PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UNIDAD

DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – RIOJA

Grado: Segundo
I. INFORMACIÓN GENERAL Área: Ciencia y tecnología. 1.5.- GRADO : 2°
1.1.- I.E : Nº 00958 “LA MOLINA” 1.6.- HORAS SEMANALES :5
1.2.- DIRECTOR : Prof. . ELMER TEÓFILO CORONEL DELGADO 1.7.- PROFESOR : HERMIS LOZADA GUEVARA.
1.3.- CICLO : VI 1.8.- DURACIÓN : ..........................................
1.4.- ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que
han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable,
sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que usen el
conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica,
el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

En el presente año en nuestra Institución Educativa N° 00958 ubicado en el distrito de la Nueva Cajamarca, provincia de Rioja en la Región San Martín, tomaremos las situaciones del contexto
identificadas dentro de nuestra institución:

 Medidas por el cuidado del medio ambiente y la biodiversidad con responsabilidad.

 Fomentar el cuidado de nuestra salud.
 Identidad cultural: promoviendo las costumbres de nuestra región.
 Promovemos soluciones creativas para el uso sostenible del agua.
 Orientaciones hacia el bien común en la adolescencia.
 Promovemos la toma de conciencia para la lucha contra la corrupción.
 Uso adecuado de las redes sociales.

III CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

ASPECTO CARACTERÍSTICAS
Edades Los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I. E. N°00958 “La Molina” oscilan entre los 12 y 13 años.
- De acuerdo a la evaluación diagnóstica y demás insumos analizados, de los 20 estudiantes del segundo grado de educación secundaria, podemos decir
que el 7% se encuentran en un nivel satisfactorio, el 40% en proceso, el 37 % en inicio y un 16% que no rindieron la evaluación. Como podemos
observar la mayoría de los estudiantes se encuentran en proceso de la consolidación de sus aprendizajes, tienen necesidades de aprendizaje en las 3
competencias del área que son:
- Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos . -Consiste en que estudiante sea capaz de construir su conocimiento acerca del
funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que le rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que
sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
Necesidades - Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo. Consiste en que el
de estudiante sea capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros
aprendizaje fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial.
Esta representación del mundo, le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir
argumentos que le llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar
el ambiente.
- Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. Consiste en que el estudiante sea capaz de construir objetos,
procesos o sistemas tecnológicos, basados en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas
del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.

VI.- CARACTERÍSTCAS DEL CONTEXTO

ASPECTO CARACTERÍSTICAS
La mayoría de estudiantes del segundo grado provienen de hogares disfuncionales con relaciones poco armoniosas que tienen escasa comunicación con sus
padres.
Familia Un buen porcentaje de estudiantes son de bajos recursos económicos por lo que tienen que trabajar para apoyar a sus padres ya que no cuentan con un
trabajo estable. Cuentan con celular básico y con acceso a WhatsApp, que tienen que recargar, pero son de uso compartido con sus padres y hermanos.
No tienen megas suficientes de internet para poder realizar sus actividades de aprendizaje.
Las familias tienen estilo de crianza autoritaria y de padres que no dialogan adecuadamente con sus hijos y un buen número de PP. FF no está comprometido
con el acompañamiento y la formación integral de sus hijos. Por ello, el 80 % de estudiantes manifiesta que hacen sus tareas solos.
La I.E, se ubica en la el distrito de Nueva Cajamarca provincia de RIOJA. A nivel local se da realce a las manifestaciones socioculturales especialmente en la
celebración del aniversario de Nueva Cajamarca, que por pandemia no se ha realizado, Actualmente se ha incrementado el problema de la violencia familiar
porque pese a la pandemia se comercializan bebidas alcohólicas de forma indiscriminada como también un elevado número de adolescentes con embarazo
precoz.
La I.E. prioriza la formación para la vida priorizando los valores, realizando para ello, jornadas de reflexión y actividades significativas que fortalecen los
Contexto de aprendizajes. Se enfatiza la celebración de fechas festivas como el día de la madre, del padre, fiestas patrias, aniversario de la II.EE, aniversario de la
la IE comunidad y de la provincia, etc. La Institución Educativa brinda espacios donde las estudiantes expresan sus talentos y habilidades en contextos culturales.
Se participa en los concursos educativos: FENCYT y otros concursos, donde los estudiantes miden sus competencias en búsqueda de la excelencia. La labor
del Municipio escolar se basa al asunto público, como mecanismo de interacción y participación ciudadana en la búsqueda del bien común como lo señala en
PEN al 2036. Entre los principales problemas identificados en el PEI son: escasos hábitos de estudio, inadecuada distribución del tiempo libre, falta de
honestidad, poco cuidado del medio ambiente y uso inadecuado de los servicios de comedor.

V.- CALENDARIZACIÓN

PERIODOS LECTIVOS INICIO TÉRMINO SEMANAS

I Lunes 14 de marzo Viernes 13 de mayo 9 semanas
Vacaciones de los estudiantes Lunes 16 de mayo Viernes 20 de mayo 1 semana
II Lunes 23 de mayo Viernes 22 de julio 9 semanas
Vacaciones de los estudiantes Lunes 25 de julio Viernes 5 de agosto 2 semanas
III Lunes 8 de agosto Viernes 7 de octubre 9 semanas
 Vacaciones de los estudiantes Lunes 10 de octubre
IV Lunes 17 de octubre
Semanas de trabajo pedagógico
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES Y DEL CICLO VI (SEGUNDO GRADO)
COMPETENCIA 01: Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos.
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del
funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que le rodea,
a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca
de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego
actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la
combinación de las capacidades siguientes:
 Problematiza situaciones para hacer indagación : Es plantear
preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpretar
situaciones y formular hipótesis.
 Diseña estrategias para hacer indagación: Es proponer actividades
que permitan construir un procedimiento, seleccionar materiales,
instrumentos e información para comprobar o refutar la hipótesis.
 Genera y registra datos o información: Es obtener, organizar y
registrar datos fiables en función de las variables, utilizando
instrumentos y diversas técnicas, que permitan comprobar o refutar
la hipótesis.
 Analiza datos e información: Es interpretar los datos obtenidos en
la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información
relacionada al problema para elaborar conclusiones, que
comprueban o refutan la hipótesis.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: Es
identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los
conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que
la respuesta da a la pregunta de indagación.
Viernes 14 de octubre 1 semana
Lunes 19 de diciembre 9 semanas
36 semanas
COMPETENCIA 02: Explica el mundo físico basándose en COMPETENCIA 03: Diseña y construye soluciones tecnológicas
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, para resolver problemas de su entorno.
biodiversidad, tierra y universo.
El estudiante es capaz de comprender conocimientos El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas
científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, tecnológicos, basados en conocimientos científicos, tecnológicos y
sus causas y relaciones con otros fenómenos, de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del
construyendo representaciones del mundo natural y contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la
artificial. creatividad y perseverancia.
Esta representación del mundo, le permite evaluar Esta competencia implica la combinación e integración de las
situaciones donde la aplicación de la ciencia y la siguientes capacidades:
tecnología se encuentran en debate, para construir
argumentos que le llevan a participar, deliberar y tomar  Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un
decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando problema y propone alternativas de solución creativas basadas en
su calidad de vida, así como conservar el ambiente. conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales,
evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:  Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de
manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo: Cuando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo
es capaz de tener desempeños flexibles, es decir, en cuenta los requerimientos del problema y los recursos
establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere disponibles.
a nuevas situaciones. Esto le permite construir
representaciones del mundo natural y artificial, que se  Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo
evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el
aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus cumplimiento de las especificaciones de diseño y el
funcionamiento de sus partes o etapas.
conocimientos.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de solución
y tecnológico: Cuando identifica los cambios generados en tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica
la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su
tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y
tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.
empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad
 de vida y conservar el ambiente.

MATRIZ DE NIVELES DE LOGRO ESTABLECIDO EN LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LOS DESEMPEÑOS EN CADA COMPETENCIA

COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Indaga mediante métodos científicos para construir Explica el mundo físico basándose en Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
sus conocimientos conocimientos sobre los seres vivos, materia y entorno
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son Explica, con base en evidencia con respaldo Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del
verificables de forma experimental o descriptiva científico, las relaciones cualitativas y las problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de
con base en su conocimiento científico para cuantificables entre: el campo eléctrico con la solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de
explicar las causas o describir el fenómeno estructura del átomo, la energía con el trabajo o solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
identificado. Diseña un plan de recojo de datos con el movimiento, las funciones de la célula con sus Establece características de forma, estructura, función y explica el
base en observaciones o experimentos. Colecta requerimientos de energía y materia, la selección procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas
datos que contribuyan a comprobar o refutar la natural o artificial con el origen y evolución de y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución
ESTÁNDARES
hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los especies, los flujos de materia y energía en la tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en la
DE
datos, los interpreta tomando en cuenta el error y Tierra o los fenómenos meteorológicos con el selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y
APRENDIZAJE
reproducibilidad, los interpreta con base funcionamiento de la biosfera. Argumenta su realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado,
en conocimientos científicos y formula posición frente a las implicancias sociales y así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance
conclusiones. Evalúa si sus conclusiones ambientales de situaciones sociocientíficas o de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos
responden a la pregunta de indagación y las frente a cambios en la cosmovisión suscitados establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
NIVEL 6 CICLO: interpretaciones de los resultados de su
VI indagación.

ESTÁNDARES DESAGREGADOS PARA CADA COMPETENCIA

Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos
 Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de
forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento
científico para explicar las causas o describir el fenómeno
identificado.
 Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o
experimentos.
 Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la
hipótesis.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Explica, con base en evidencia con respaldo
científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: el campo eléctrico con la
estructura del átomo, la energía con el trabajo o el
movimiento, las funciones de la célula con sus
requerimientos de energía y materia, la selección
natural o artificial con el origen y evolución de
especies, los flujos de materia y energía en la
Tierra o los fenómenos meteorológicos con el
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del
problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone
alternativas de solución basado en conocimientos científicos.
 Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos
incluyendo sus partes o etapas.
 Establece características de forma, estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las
herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de
la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta
 Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con
base en conocimientos científicos y formula conclusiones.
Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y
las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación.
funcionamiento de la biosfera.
 Argumenta su posición frente a las implicancias
sociales y ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitados por el desarrollo de la
ciencia y tecnología.
errores en la selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones, procedimientos y realiza ajustes
Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las
dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su
funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA ARTICULACIÓN ENTRE ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS

Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de
objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento
 Problematiza científicamente. Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad científico para explicar las causas o describir el fenómeno
situaciones. entre las variables. Considera las variables intervinientes en su indagación. identificado.

Indaga mediante  Diseña estrategias Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o
métodos para hacer la variable dependiente y controlar la variable interviniente. Selecciona experimentos.
científicos para indagación. herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos y
construir sus cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de
trabajo.
conocimientos
 Genera y registra Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
datos e información. independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los
ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los
datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, y
los representa en gráficas.
 Analiza datos e Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta
información. relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con
diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e información científica base en conocimientos científicos y formula conclusiones.
para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
 Evalúa y comunica el Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación
proceso y resultados procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
de su indagación. demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o interpretaciones de los resultados de su indagación.
presenciales.

Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor

temperatura a otro de menor temperatura. Ejemplo: El estudiante explica que el
termómetro clínico al contacto con el cuerpo recibe calor y este provoca la agitación
de las moléculas de mercurio, lo que aumenta la fuerza de repulsión entre ellas, y
 Comprende y usa
conocimientos sobre genera que se dilate y ascienda por el capilar del termómetro hasta 39 °C, que es
un signo de fiebre.
los seres vivos,
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico
con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el
movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de
energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y
 materia y energía, Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el evolución de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra
biodiversidad, Tierra y tiempo y la velocidad. o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la
universo biosfera.
Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y
movimiento. Ejemplo: El estudiante explica que el uso de las máquinas simples
(plano inclinado, poleas y palancas) modifica la fuerza aplicada para realizar un
trabajo.

Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los
Explica el mundo seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
físico basándose
en conocimientos Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que han
sobre los seres desarrollado seres unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie.
vivos, materia y
Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los
energía,
diversos seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de
biodiversidad,
coordinación o relación para la supervivencia.
Tierra y universo.
Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo de la energía y de los ciclos Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y
biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción de los bosques ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en
 Evalúa las amazónicos altera el ciclo del carbono al aumentar su concentración en la atmósfera la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
implicancias del saber y contribuye al calentamiento global y al cambio climático que amenazan la tecnología.
y del quehacer
sostenibilidad.
científico y
tecnológico Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las
ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.

Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son

cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente, y explica cómo es una
oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y ambientales.

Diseña y  Determina una Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance
construye alternativa de de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone
soluciones solución tecnológica. locales. Da a conocer los requerimientos que deben cumplir esa alternativa de alternativas de solución basado en conocimientos científicos.
tecnológicas para solución, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e
resolver indirectos.
problemas de su
entorno.  Diseña la alternativa Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o
de solución partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y dibujos incluyendo sus partes o etapas.
tecnológica. su función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales
considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de
ejecución.

 Implementa y valida Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando Establece características de forma, estructura, función y explica el
la alternativa de materiales, herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad. procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las
solución tecnológica Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta herramientas y materiales seleccionados; verifica el
 errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los
cambios según los requerimientos establecidos. requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes

 Evalúa y comunica el Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así
funcionamiento y los establecidos y propone mejoras. Explica su construcción y los cambios o ajustes como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el
impactos de su realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando
alternativa de determina el impacto ambiental durante su implementación y uso. los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
solución tecnológica impactos de la solución tecnológica.

V.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN Indaga mediante métodos Explica el mundo físico Diseña y construye soluciones
(semanas/ científicos para construir sus basándose en conocimientos tecnológicas para resolver problemas de
sesiones) conocimientos sobre los seres vivos, su entorno.
materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.

Evalúa y comunica el proceso y

Diseña estrategias para hacer

Analiza datos o información.

Evalúa las implicancias del

resultados de su indagación

impactos de su alternativa
Determina una alternativa
Problematiza situaciones.

Genera y registra datos e

conocimientos sobre los

de solución tecnológica.

Diseña la alternativa de

de solución tecnológica
energía, biodiversidad,

científico y tecnológico

Implementa y valida la
alternativa de solución
seres vivos, materia y

Evalúa y comunica el
saber y del quehacer

funcionamiento y los
solución tecnológica
Comprende y usa

Tierra y universo
una indagación.

información.

tecnológica
Unidad I Las células ¿son todas iguales? 2 ½ semanas x x
(6 sesiones)
Unidad II ¿Qué hace que los cuerpos cambien de posición? 3½ x x x x x x x x x X x
semanas (7
sesiones)
Unidad III ¿Por qué los cuerpos tienen diferentes 4 semanas x x x x X x
temperaturas? (8 sesiones)
Unidad IV ¿Cómo llegan los nutrientes a las células? 4 semanas x x x x x x x
(8 sesiones)
Unidad V ¿Cómo elimina nuestro cuerpo las sustancias 4 semanas x x x x x x x
tóxicas? (8 sesiones)
Unidad VI ¿Cómo se transmiten los mensajes neuronales y 5 semanas x x x x x x x x x x x
qué afecta su funcionamiento? (10 sesiones)
Unidad VII Asumo con responsabilidad mi salud sexual y 4 semanas x x
reproductiva. (8 sesiones)
Unidad VIII ¿Cómo afectan nuestros hábitos cotidianos al 5 semanas x x x x x x x X x X x
cambio climático? (10 sesiones)
Total de unidades en que se trabajará cada capacidad. 65 sesiones 5 5 5 5 5 8 8 4 4 4 4

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD (situación significativa o situación problemática) DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

(Semanas/
sesiones)

Unidad I Las células ¿son todas iguales? Medidas por el cuidado del medio ambiente y la biodiversidad 2 ½ semanas  La célula
con responsabilidad.  Teoría celular. La célula,
(5 sesiones) unidad básica del ser vivo.  Organizadores
La gran mayoría de la población estudiantil de la I.E 00958, desconoce que todos los seres vivos están hechos  Tipos de célula. visuales
de células, que las células componen todas las partes de un organismo y son las responsables de todo lo que  Membrana celular, citoplasma,  Debate acerca de las
pasa por dentro, que existen tipos de células según su grado de evolución (procariotas y eucariotas) y según su organelas y núcleo. Funciones. ventajas y desventajas
origen (animales y vegetales), que las células conforman tejidos y órganos que originan organismos más  Tejidos animales y vegetales. del uso de las células
complejos y que estos al agruparse con los individuos de su misma especie forman una población-comunidad- madre
ecosistema-biósfera. Toda esta estructura organizacional está íntimamente relacionada y que cualquier
interferencia en ella causa un desequilibrio, alterando así el funcionamiento normal del nivel organizacional; por
ende, es necesario tomar conciencia sobre las actividades humanas diarias que realizamos con el fin de
obtener nuestros alimentos o cualquier otro beneficio de confort y actuar con responsabilidad para preservar la
biodiversidad del medio ambiente. Frente a esta situación nuestros estudiantes estarán preparados para
responder las sgtes interrogantes ¿Qué es una célula?, las células ¿son todas iguales? ¿Cómo están
organizadas las células para cumplir sus funciones vitales? ¿La salud de una célula, implica a la salud de todo
el organismo?, ¿Qué mediadas se debe adoptar para preservar la biodiversidad del medio ambiente? etc

Unidad II Movimiento y fuerza ¿Qué hace que nuestro cuerpo cambie de posición? 3 ½ semanas Movimiento y fuerza

Fomentar el cuidado de nuestra salud. (7 sesiones) Movimiento y fuerza  Diseño de prototipo

 El movimiento. Elementos y tecnológico.
En nuestra vida diaria, observamos que casi todo lo que hay en nuestro alrededor se encuentra en constante
tipos: MRU y MRUV
movimiento por la acción de alguna fuerza; como las personas caminando, las aves volando, una pelota en
 La fuerza. Tipos.
juego, las ruedas de un automóvil, una tijera cuando realiza cortes, un perforador haciendo orificios, un
 Leyes de Newton. La inercia y
engrapador uniendo papeles, nuestro corazón se mueve y cada uno de ellos tiene diferentes tipos de
la aceleración, la acción y
movimientos de acuerdo a la función que cumplen pero todos o permiten la vida y facilitan nuestras actividades reacción.
diarias. Pero para que todo esto mantenga un funcionamiento eficiente y no se rompa el equilibrio armónico de
su estructura funcional, es indispensable que se cumplan ciertas leyes o reglas; de la misma manera para que
nuestro cuerpo se mantenga en óptimo funcionamiento, es necesario cumplir ciertas reglas como: realizar
ejercicios físicos de manera constante, consumir alimentos saludables, evitar el consumo y bebidas toxicas,
control de emociones negativas, etc. Por ende, al cúlmino de esta unidad nuestros estudiantes estarán en la
capacidad de reflexionar y emitir juicios de valor sobre: ¿qué pasaría si no se cumplen las leyes físicas? ¿Por
qué se mueven las cosas? ¿De qué manera actúan las fuerzas en las máquinas simples al realizar un trabajo?
¿Cómo podemos construir un prototipo donde se relaciona la fuerza y las leyes del movimiento? ¿Cómo
fomentar el cuidado de nuestra salud? etc.
Unidad III ¿Por qué los cuerpos tienen diferentes temperaturas? 4 semanas Calor y la temperatura.  Prototipo para la
Identidad cultural: promoviendo las costumbres de nuestra región. (8 sesiones)  El calor y la temperatura. conservación de
En nuestra I.E. los estudiantes saben que el Sol nos entrega energía en forma de calor y permite la vida en  El Sol como fuente de energía. alimentos
nuestro planeta; pero, desconocen que el calor está relacionado con la temperatura y que nos indica el proceso La radiación solar y sus
de transferencia de energía de un cuerpo a otro; y que toda transferencia de calor (energía) entre objetos va a efectos.
producir una variación en su energía interna. En este contexto, los estudiantes indagarán: ¿Es lo mismo calor  Energía renovable y no
que temperatura? ¿De dónde y cómo llega la radiación solar a la biósfera? ¿Puede haber vida sin recibir en renovable.
absoluto la luz del Sol en alguna parte del ecosistema? ¿Cómo influye la luz solar en los sistemas vivos? ¿De  La electricidad. La electricidad
qué manera se puede conservar alimentos utilizando energías renovables? en la naturaleza.

Unidad IV ¿Cómo llegan los nutrientes a las células? . 4 semanas Digestión y circulación

En la mayoría de las I.E de nuestra región existen kioscos o comedores donde se expenden productos (8 sesiones)  Nutrición  Organizadores visuales.
comestibles envasados de diferentes marcas y comidas al paso, que muchas veces los consumimos sin saber  Procesos de nutrición:  Exposición del proceso
su procedencia y si cumple con las condiciones de salubridad y valor nutricional requeridas para ser ingeridas. digestión y circulación. de indagación.
 Sistema digestivo humano.  Elaboración de
En la actualidad, la ingesta de estos productos causa serios enfermedades en aquellas personas que las Proceso digestivo. argumentos que
consumen, tales como: obesidad, problemas cardiacos, depresión, fatiga, etc.  Sistema digestivo en justifican situaciones
vertebrados e invertebrados. propuestas.
En dicho contexto, la ingesta de una dieta balanceada se convierte en una necesidad poblacional de gran
Evolución y características.
importancia para la salud, tanto para prevenir la desnutrición como la obesidad. A partir de esta situación, los
 El sistema circulatorio humano.
estudiantes responderán las preguntas: ¿Cómo se transforman y llegan los nutrientes a las células? ¿Qué
 La circulación menor y mayor.
alimentos se deben incluir en nuestra dieta para prevenir enfermedades? ¿Cómo puedo prevenir las  El sistema circulatorio linfático
enfermedades cardiovasculares? humano
Unidad V ¿Cómo elimina las sustancias tóxicas nuestro cuerpo? Respiración y excreción
 Informe de indagación
Es muy común escuchar hablar a nuestros estudiantes sobre, las Infecciones Respiratorias Agudas (IRA) que 4 semanas  La respiración. Tipos. sobre la presencia de
generalmente se deben a los altos niveles de humedad y al descenso de temperatura en muchos lugares. Y en  Componentes y fisiología del glucosa en la orina.
ocasiones ponen como ejemplo: las infecciones por neumonía con mayor incidencia en niños y ancianos. Pero (8 sesiones) sistema respiratorio.  Debates argumentativos
para expresar una
lo que ellos no saben es que estas infecciones no solo ocurren en el sistema respiratorio, sino también pueden  La respiración en animales y
postura crítica a favor o
suceder en otros sistemas, como el sistema renal en el que se manifiestan las infecciones urinarias. Y que vegetales.
en contra de situaciones
cuando los sistemas del organismo como en el caso respiratorio y renal se ven afectados, nuestro organismo  Respiración celular.
sociocientíficas como la
se siente debilitado, enfermo, afectando nuestra homeostasis. Frente a esta situación, a término de unidad los  Principales enfermedades del actividad minera y su
estudiantes estarán facultados para responder interrogantes como: ¿qué medidas podemos tomar en cuenta sistema respiratorio. impacto en las personas
para evitar que nuestra homeostasis se vea afectada? ¿Qué es homeostasis?, etc.  La excreción. Importancia. y en el ambiente.
 Estructura y funcionamiento del  Trípticos, cartillas,
sistema urinario. murales, para el
 La formación de orina. desarrollo de habilidades
 Enfermedades del sistema y conductas saludables.
urinario.
 La excreción en animales y
plantas.
Unidad VI ¿Cómo se transmiten los mensajes neuronales y qué afecta su funcionamiento? 5 semanas Coordinación nervioso-endocrina
 Organizadores visuales
(10 sesiones)  Sistema de coordinación sobre órganos nerviosos,
En la gran mayoría de las sociedades se expenden bebidas que son capaces de producir una demanda de nerviosa
órganos receptores,
adaptación al organismo porque alteran su funcionamiento, especialmente si se toman en exceso y más aún a  El sistema endocrino
coordinación en
temprana (alcohol, café)- es el caso de algunos estudiantes de nuestra localidad. De igual modo situaciones  El sistema nervioso en los animales y en vegetales.
extenuantes de estrés o exceso en alguna función también se manifiestan en alteraciones en el organismo. Los animales y plantas  Prototipo de bastón para
animales y plantas también experimentan situaciones de estrés, frente a un estímulo frecuente y excesivo y
personas mayores y
muestran alteraciones en su crecimiento, ciclo reproductivo, entre otras manifestaciones. En este sentido, es
discapacitados.
indispensable que los educandos conozcan que las funciones del sistema nervioso que nos permite
relacionarnos con el entorno son mediadas por hormonas del mismo modo que el sistema endocrino se
controla centralmente por el sistema nervioso y por tanto debemos conocer su funcionamiento y orientar
nuestras acciones hacia una vida saludable. Cuando una persona presenta afectación de sus órganos
receptores de estímulos como la vista, o efectores como los músculos de las piernas tienden a requerir de
apoyo, ¿qué dispositivos de apoyo al desplazamiento podemos construir?

Unidad VII Asumo con responsabilidad mi salud sexual y reproductiva 4 semanas Reproducción y sexualidad  Una revista informativa
 Posters: “Valorando mi
(8 sesiones)  La reproducción sexual y salud sexual y
El embarazo adolescente en nuestra región es una causa muy importante por la que los y las estudiantes dejan asexual. reproductiva”
sus estudios inconclusos, ya que la responsabilidad que esto significa conduce a los jóvenes a la deserción y  Sistema de reproducción
asumir roles para el que aún no se encuentran preparados. La realidad en ámbitos rurales acrecienta esta humana.
problemática, ya que, sea por cuestiones culturales o de idiosincrasia, los padres y madres de familia dan como  La fecundación y la gestación
un hecho “normal” y “común” en la vida del adolescente.  La reproducción en animales y
Así, el diagnóstico realizado en la I.E. Nos muestra una realidad que no difiere de muchas otras, ya que en el plantas
se ha encontrado casos de embarazo adolescente que han conllevado a los y las estudiantes a dejar sus
estudios para dedicarse al cuidado de los hijos y/o esposo (conviviente) y también a prescindir de sus estudios
y procurar un trabajo para mantener a su nueva familia. Ante esta situación, al finalizar la unidad, nuestros
estudiantes estarán facultados para responder las sgtes interrogantes:

¿Cuáles son las causas del embarazo adolescente? ¿Cómo prevenir el embarazo adolescente? ¿Cuál es la
razón por la que promovemos su perversión? ¿Por qué el cuerpo sufre cambios a lo largo de la vida y
especialmente en la adolescencia?

Unidad VIII ¿Cómo afectan nuestros hábitos cotidianos al cambio climático? 5 semanas Contaminación ambiental y  Informe de indagación
cambio climático  Prototipo de biodigestor
(10 sesiones) casero
A nivel mundial, los malos hábitos de las personas han ocasionado una variación en el estado del sistema  Los fenómenos naturales
climático, formado por la atmósfera, la hidrósfera, la criósfera, la litósfera y la biósfera, que perdura durante  Equilibrio ecológico
periodos de tiempos suficientemente largos hasta alcanzar un nuevo equilibrio.  Movimiento de placas
Nuestra comunidad no se encuentra exenta de ello; ya que es muy común observar la quema de residuos tectónicas.
fósiles producto de la combustión vehicular, la utilización de pesticidas en la agricultura, la combustión en las
fábricas, el arrojo de basura en lugares inapropiados, la tala indiscriminada, etc. Todo ello acarrea muchas
veces daños irreversibles en la estructura climatológica del planeta tierra; por ende, urge adoptas medidas
eficaces que nos permitan vivir de manera más saludable respetando el equilibro armónico de la naturaleza; a
partir ello nuestra comunidad educativa deberá tomar conciencia y responder a las sgtes preguntas:
 ¿En qué medida nuestros hábitos cotidianos influyen en el cambio climático? ¿De qué manera podemos
minimizar las consecuencias del calentamiento global? ¿Cómo podemos aprovechar los residuos orgánicos
para generar energía limpia?

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS.

Las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares. El
desarrollo y la evaluación formativa de estas competencias son responsabilidad de todos los docentes del grado. Estos, en conjunto, deben ponerse de acuerdo sobre los propósitos de aprendizaje para
el año escolar y las unidades, y deben definir criterios de evaluación comunes, junto con el diseño de actividades pertinentes que se complementen desde el trabajo de los docentes en las áreas
curriculares a su cargo.

La calificación de esta competencia a finales del bimestre o trimestre, o a fin de año, y sus conclusiones descriptivas son producto de una reunión de docentes del grado. El docente que coordina estas
actividades es el docente del aula de innovación conjuntamente con el tutor del grado. Si no hay un docente del aula de innovación, el responsable de coordinar estas actividades es el tutor.

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDAR DEL CICLO DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA UNIDAD

 Personaliza Se desenvuelve en entornos virtuales  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno
entornos virtuales. cuando integra distintas actividades, virtual determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre
actitudes y conocimientos de diversos otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la I y II

Se desenvuelve contextos socioculturales en su entorno vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.
en entornos virtual personal. Crea materiales
 Gestiona digitales (presentaciones, videos,  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y
virtuales información del necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la información en un documento con
generados documentos, diseños, entre otros) que II y VII
entorno virtual responde a necesidades concretas de pertinencia y considerando la autoría.
por las TIC acuerdo a sus procesos cognitivos y la  Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente
manifestación de su individualidad. información con criterios e indicaciones.

 Interactúa en  Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y

entornos virtuales. compartir información de manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas
multiculturales y de acuerdo con su contexto.

 Crea objetos  Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y
virtuales en secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones creativas.
diversos formatos
 Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa,
con aplicaciones de modelado y multimedia.

Gestiona su  Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de
aprendizaje de Aprendizaje. autónoma al darse cuenta de lo que aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose
manera debe aprender al distinguir lo sencillo o preguntas de manera reflexiva. TODAS
autónoma complejo de una tarea, y por ende
 Organiza define metas personales  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que
acciones respaldándose en sus potencialidades. dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje. TODAS
estratégicas para Comprende que debe organizarse lo
 alcanzar sus más específicamente posible y que lo
metas de planteado incluya las mejores
aprendizaje. estrategias, procedimientos, recursos
que le permitan realizar una tarea
 Monitorea y ajusta basado en sus experiencias. Monitorea  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la
su desempeño de manera permanente sus avances opinión de sus pares para llegar a los resultados esperados.
durante el TODAS
respecto a las metas de aprendizaje  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia
proceso de previamente establecidas al evaluar el
aprendizaje. para el logro de las metas de aprendizaje.
proceso de realización de la tarea y
realiza ajustes considerando los
aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles
cambios.

VII.- ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVADAS SE DEMUESTRA CUANDO

 Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
Conciencia de derechos individuales y colectivos que tenemos Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos las personas en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
Enfoque de
Libertad y responsable la propia forma de actuar dentro de pares y adultos.
1. derechos.
responsabilidad una sociedad. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
Diálogo y intercambiando ideas o afectos de modo sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación alternativo para construir juntos una postura
común.
 Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
persona y de sus derechos, por encima de forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Enfoque  Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
inclusivo o de Equidad en la estudiantes las condiciones y oportunidades que a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
2.
atención a la enseñanza cada uno necesita para lograr los mismos vinculadas a su contexto y realidad.
diversidad. resultados.
 Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
persona, creyendo sinceramente en su capacidad estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en la de superación y crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
persona circunstancia. autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza
 Enfoque  Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
intercultural. identidades culturales y relaciones de pertenencia lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a la de los estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
identidad cultural adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar
3.  Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
respetando el derecho de todos, exigiendo sus crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Justicia
propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
 Fomento de una interacción equitativa entre  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
Diálogo diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
intercultural mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.
 Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y persona, por encima de cualquier diferencia de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
Dignidad género. educativos que utilizan
 Disposición a actuar de modo que se dé a cada  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
quien lo que le corresponde, en especial a quienes madres o padres de familia.
Justicia se ven perjudicados por las desigualdades de  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
Enfoque de
género. en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
4. igualdad de
género. tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Reconoce y valora las emociones y necesidades  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
ante ellas al identificar situaciones de desigualdad aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
Empatía
de género, evidenciando así la capacidad de desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
comprender o acompañar a las personas en más irresponsables.
dichas emociones o necesidades afectivas.
Enfoque  Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
Solidaridad
ambiental calidad de vida de las generaciones presentes y climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como
planetaria y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
equidad cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
intergeneracional
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc
 Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
ambientales de las acciones y actividades productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Justicia y cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
5.
solidaridad personas, así como de los sistemas, instituciones residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
y medios compartidos de los que todos común.
dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
a toda forma de vida sobre la Tierra desde una hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
Respeto a toda mirada sistémica y global, revalorando los saberes cultura del agua.
forma de vida ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
6. Enfoque de Equidad y  Disposición a reconocer a que ante situaciones  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
orientación al justicia de inicio diferentes, se requieren compensaciones promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 a aquellos con mayores dificultades.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
Solidaridad personas en situaciones comprometidas o difíciles. materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
bien común.
 Identificación afectiva con los sentimientos del  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
Empatía otro y disposición para apoyar y comprender sus dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
circunstancias.
 Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
comunes y compartidos de un colectivo. beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando
 Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
modificando si fuera necesario la propia conducta esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad
para alcanzar determinados objetivos cuando  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
y apertura
surgen dificultades, información no conocida o orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Enfoque de situaciones nuevas.
7. búsqueda de  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
la excelencia. el propio desempeño y aumentarán el estado de forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Superación satisfacción consigo mismo y con las  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Personal circunstancias.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

VIII.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Situación de evaluación/instrumento de evaluación Competencia Capacidades Desempeños
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o
 Informe de indagación sobre el MRU/
Rúbrica para el informe de indagación. Problematiza tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que
situaciones. establece relaciones de causalidad entre las variables. Considera las variables intervinientes en su
 Mapa conceptual sobre el movimiento /Lista de indagación.
cotejo.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable
Diseña estrategias
 Exposición del proceso de indagación sobre dependiente y controlar la variable interviniente. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos
para hacer una
enfermedades del aparato digestivo / Rúbrica para recoger datos cualitativos y cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y
indagación.
Indaga del lugar de trabajo.
 Desempeño en el proceso de indagación: Glucosa
en la orina, ¿bueno o malo? / Rúbrica. mediante  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y
métodos Genera y registra
mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla
 Proceso de indagación sobre el tiempo de reacción científicos datos e información.
las variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central,
en las personas/ Rúbrica para construir
proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.

 Organizador visual y explicación sobre la
importancia de la estructura y función de la célula
en un ser vivo/rúbrica
 Debate sobre las ventajas y desventajas del uso de
las células madre
 /Lista de cotejo para el debate.
 Gráficos / Escala valorativa
 Argumentación / Escala valorativa.
 Exposición sobre la importancia de la respiración /
Lista de cotejo
 Cuadros comparativos sobre funciones de órganos
respiratorios y excretores/ Lista de cotejo
 Exposición de argumentos con apoyo de
organizadores sobre respiración en animales y
plantas / Lista de cotejo
 Debate argumentativo sobre el impacto de la
minería y los efectos del plomo en el organismo/
Ficha de producción.
 Presentación de argumentos acerca del problema
sobre eliminación de toxinas y retención de líquidos
/Ficha de producción.
 Elaboración de un cuadro comparativo sobre las
funciones de los sistemas simpático y
parasimpático/
 Lista de cotejo
 Elaboración de organizadores visuales sobre
enfermedades / Lista de Cotejo
sus  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
conocimiento Analiza datos o
correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con su
s. información.
hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
Evalúa y comunica el  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos,
proceso y resultados
mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su
de su indagación.
indagación a través de medios virtuales o presenciales.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la interacción entre
materia y energía en la nube electrónica del átomo.
 Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización de sus
electrones. Ejemplo: El estudiante explica que los metales como el hierro, cobre y otros conducen el
calor y la electricidad debido a que cada átomo del metal cede uno o más de sus electrones de
valencia formando un mar de electrones libres que tienen la posibilidad de trasladarse por todo el
material ante un estímulo como el voltaje.
 Describe cómo se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas.
 Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor temperatura a otro de
menor temperatura. Ejemplo: El estudiante explica que el termómetro clínico al contacto con el cuerpo
recibe calor y este provoca la agitación de las moléculas de mercurio, lo que aumenta la fuerza de
repulsión entre ellas, y genera que se dilate y ascienda por el capilar del termómetro hasta 39 °C, que
es un signo de fiebre.
Explica el  Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el tiempo y la
mundo físico
velocidad.
basándose en
conocimiento  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento. Ejemplo: El
s sobre los estudiante explica que el uso de las máquinas simples (plano inclinado, poleas y palancas) modifica la
seres vivos,
fuerza aplicada para realizar un trabajo.
materia y
energía,  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la
biodiversidad, célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
Tierra y
universo  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y
Comprende y usa
conocimientos sobre pluricelulares para realizar la función de nutrición.
los seres vivos,
materia y energía,  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que han desarrollado seres
biodiversidad, Tierra y unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie.
universo
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres
unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la
supervivencia.
  Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro común y cómo
 Elaboración de organizadores visuales sobre los la selección artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie para modificar los organismos
sistemas de coordinación/Listas de cotejo con diferentes fines.
 Debate argumentativo sobre las situaciones de •Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo de la energía y de los ciclos biogeoquímicos.
estrés y las funciones del sistema endocrino/
Rúbrica Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción de los bosques amazónicos altera el ciclo del
carbono al aumentar su concentración en la atmósfera y contribuye al calentamiento global y al cambio
 Elaboración de una justificación/Rúbrica climático que amenazan la sostenibilidad.
 Revista informativa/Rúbrica  Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso de fuentes de
energía limpia en la generación de energía eléctrica.
Evalúa las
implicancias del saber  Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo
y del quehacer y la vida de las personas en distintos momentos históricos.
científico y
tecnológico  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por
su impacto en la sociedad y el ambiente, y explica cómo es una oportunidad para superar
determinadas problemáticas sociales y ambientales.

 Construcción de un prototipo con base en el  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución
conocimiento científico de la fuerza (leyes de Determina una tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los
Newton)/ rúbrica para valorar la competencia. alternativa de requerimientos que deben cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla,
solución tecnológica. y sus beneficios directos e indirectos.
 Prototipo / Rúbrica
 Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la
Diseña y Diseña la alternativa
 Diseño e implementación del prototipo “Bastón con secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos,
construye de solución
luz led para personas ancianas con poca visión”/ herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles
soluciones tecnológica.
Rúbrica
tecnológicas costos y tiempo de ejecución.
para  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e
 Elaboración de un prototipo: biodigestor/rúbrica de
resolver Implementa y valida instrumentos, considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de
evaluación
problemas la alternativa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza
de su solución tecnológica ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
entorno.
Evalúa y comunica el  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y
funcionamiento y los propone mejoras. Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
impactos de su conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su
alternativa de implementación y uso.
solución tecnológica

IX.- MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:

 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.
PARA EL ESTUDIANTE:

 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2 . 2012.Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Kit de microscopía - Kit del torso humano. - Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos.
 Materiales de laboratorio. - Balanza. - Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

………………………………………. ………………………………………….
Lic.: Hermis Lozada Guevara Director/ Subdirector/coordinador
Docente Responsable del área
Grado: Segundo PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1
Área: Ciencia y tecnología.
TÍTULO DE LA UNIDAD
LAS CÉLULAS, ¿SON TODAS IGUALES?
 I. INFORMACIÓN GENERAL 1.5.- GRADO : 2°
1.1.- I.E : 00958 “LA MOLINA”. 1.6.- HORAS SEMANALES :5
1.2.- DIRECTOR : Prof. ELMER TEÓFILO CORONEL D. 1.7.- PROFESOR : HERMIS LOZADA GUEVARA
1.3.- CICLO : VI 1.8.- DURACIÓN :…………………………………….
1.4.- ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Unidad I Las células ¿son todas iguales? Medidas por el cuidado del medio ambiente y la biodiversidad con responsabilidad.

La gran mayoría de la población estudiantil de la I.E 00958, desconoce que todos los seres vivos están hechos de células, que las células componen todas las partes de un organismo y son las
responsables de todo lo que pasa por dentro, que existen tipos de células según su grado de evolución (procariotas y eucariotas) y según su origen (animales y vegetales), que las células conforman tejidos
y órganos que originan organismos más complejos y que estos al agruparse con los individuos de su misma especie forman una población-comunidad-ecosistema-biósfera. Toda esta estructura
organizacional está íntimamente relacionada y que cualquier interferencia en ella causa un desequilibrio, alterando así el funcionamiento normal del nivel organizacional; por ende, es necesario tomar
conciencia sobre las actividades humanas diarias que realizamos con el fin de obtener nuestros alimentos o cualquier otro beneficio de confort y actuar con responsabilidad para preservar la biodiversidad
del medio ambiente. Frente a esta situación nuestros estudiantes estarán preparados para responder las sgtes interrogantes ¿Qué es una célula?, las células ¿son todas iguales? ¿Cómo están
organizadas las células para cumplir sus funciones vitales? ¿La salud de una célula, implica a la salud de todo el organismo?, ¿Qué mediadas se debe adoptar para preservar la biodiversidad del medio
ambiente? etc
 III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
DESEMPEÑOS
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres
Comprende y usa conocimientos sobre los seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y supervivencia.
universo
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y
pluricelulares para realizar la función de nutrición.

 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que han desarrollado seres
unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la
vida de las personas en distintos momentos históricos
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su
impacto en la sociedad y el ambiente, y explica cómo es una oportunidad para superar determinadas
problemáticas sociales y ambientales.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVADAS SE DEMUESTRA CUANDO

 Disposición a conocer, reconocer y valorar los
Conciencia de derechos individuales y colectivos que tenemos las
derechos personas en el ámbito privado y público.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y
Enfoque de
responsable la propia forma de actuar dentro de
derechos. Libertad y una sociedad.
responsabilidad
 Disposición a conversar con otras personas,
Diálogo y concertación intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
para construir juntos una postura común.
 Disposición para colaborar con el bienestar y la
Enfoque calidad de vida de las generaciones presentes y
ambiental Solidaridad planetaria y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
equidad cuidado del planeta.
intergeneracional
Justicia y solidaridad  Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental,
etc
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo
de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
salud y para el bienestar común.
  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
a toda forma de vida sobre la Tierra desde una las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
Respeto a toda mirada sistémica y global, revalorando los saberes adoptando una nueva cultura del agua.
forma de vida ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

 Personaliza entornos virtuales. Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
derechos de autor.
 Gestiona información del entorno virtual Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
Se desenvuelve
 Interactúa en entornos virtuales. Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
en entornos sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
virtuales Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
generados Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
por las TIC
Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
Gestiona su  Define metas de Aprendizaje. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
aprendizaje de logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
manera Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
autónoma  Organiza acciones estratégicas para Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
alcanzar sus metas de aprendizaje. de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.

 Monitorea y ajusta su desempeño durante Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
el proceso de aprendizaje. acciones que permitan llegar a los resultados esperados.

VI CAMPOS TEMÁTICOS
 Teoría celular. La célula, unidad básica del ser vivo.
 Tipos de célula.
 Membrana celular, citoplasma, organelas y núcleo. Funciones.
 Tejidos animales y vegetales.
VII PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
Prototipo de célula.
Argumentos sobre el uso de vacuna para proteger los tejidos del cuello uterino.
VIII SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (3 horas) Título: ¿De qué estamos formados? Sesión 2 (2 horas) Título: La célula, una máquina viviente
Desempeño: Desempeño:
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres
unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
supervivencia.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que han desarrollado seres
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie.
universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.
Campo temático:
Campo temático:  La célula y su estructura.
 Características de la célula.  Organelas citoplasmáticas.
 Teoría celular.
 Microscopía. Actividad:
 Análisis de información.
Actividad:  Elaboración de organizador visual: célula parlante.
 Presentación de la I Unidad didáctica.  Exposición de argumentos.
 Observación de video.
 Uso del microscopio
 Elaboración y exposición de argumentos.
Sesión 3 (3 horas) Título: Las células ¿Son todas iguales? Sesión 4 (2 horas) Título: Las células se agrupan para formar tejidos.
Desempeño: Desempeño:
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres
unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la
supervivencia. supervivencia.
Campo temático:  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y
 La célula y su estructura. la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
 Tipos de células. ambiente, y explica cómo es una oportunidad para superar
determinadas problemáticas sociales y ambientales.
Actividad: Campo temático:
 Observación microscópica de algunos componentes celulares.  Tejidos animales.
 Elaboración de un cuadro comparativo de estructuras celulares.  Cáncer, el enemigo de las células.
 Representación gráfica de los tipos de células. Actividad:
 Observación de video.
 Análisis de información.
 Debate acerca del uso de la vacuna contra cáncer de cuello uterino.
Sesión 5 (3 horas) Título: Conociendo las funciones de los tejidos vegetales Sesión 6(2 horas) Conociendo y valorando el logro de nuestros aprendizajes(evaluación)
(Título: La célula
Desempeño: Desempeños:
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres
unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la
supervivencia. supervivencia.
Campo temático:
 Tejidos vegetales.  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres
 Funciones de los tejidos vegetales. unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
Actividad:
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que han desarrollado
 Observación microscópica de algunos tejidos vegetales. seres unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie
Elaboración de cuadro comparativo.
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el
universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos

 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas

por su impacto en la sociedad y el ambiente, y explica cómo es una oportunidad para superar
determinadas problemáticas sociales y ambientales.

Campo temático:
 Teoría celular. La célula, unidad básica del ser vivo.
 Tipos de célula.
 Membrana celular, citoplasma, organelas y núcleo. Funciones.
 Tejidos animales y vegetales.

Actividad:
 Comentarios sobre sus logros y dificultades de aprendizaje.
 Explicación breve acerca de la importancia de las evaluaciones.
 Entrega de la hoja de evaluación.
 Recomendaciones para desarrollar bien una evaluación.
 Monitoreo y acompañamiento constante a cada estudiante.

IX EVALUACIÓN
Situación de evaluación Competencias Capacidades Desempeños
Comprende y usa • Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares y
conocimientos pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la supervivencia.
Organizador visual y explicación sobre los seres
sobre la importancia de la vivos, materia y • Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares
estructura y función de la célula en Explica el mundo energía, para realizar la función de nutrición.
un ser vivo/rúbrica físico basándose biodiversidad,
en conocimientos Tierra y universo • Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que han desarrollado seres unicelulares y
Debate sobre las ventajas y sobre los seres pluricelulares para la perpetuación de la especie.
desventajas del uso de las vivos, materia y
células madre/Lista de cotejo energía, Evalúa las • Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de
para el debate. biodiversidad, implicancias del las personas en distintos momentos históricos.
Tierra y universo. saber y del
Examen escrito quehacer • Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en
científico y la sociedad y el ambiente, y explica cómo es una oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y
tecnológico ambientales.

X MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Santillana S.A. (Ed). 2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.
  Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. (2007). Manual y guía del kit de microscopía. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Preguntas PISA de ciclos anteriores. Unidad de Medición de la calidad.
 Ministerio de Educación. (2007). Guía de actividades del kit de microscopía.
 Módulo de biblioteca distribuido por el Ministerio de Educación.
 Kit de microscopía. Ministerio de Educación.
 Atlas virtual: https://mmegias.webs.uvigo.es/7-micro-virtual/flash/inicio-flash-todas.html
 Videos:
Las células eucariotas y procariotas. https://www.youtube.com/watch?v=5YYOStm_SPU
 Videos de reforzamiento:
Tejidos animales. https://www.youtube.com/watch?v=48qJtlLa6Jc
El cuerpo humano. La célula. Tejidos. Órganos. https://www.youtube.com/watch?v=QIC_K8LslLg

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Lic.: Hermis Lozada Guevara Director/ Subdirector/coordinador
Docente Responsable del área