“Año de la Universalización de la Salud”

2020 PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA DE CUARTO GRADO

I. DATOS GENERALES
DRE Ica Nivel Educación Secundaria
UGEL Ica Ciclo VII
Institución Educativa “Máximo de la Cruz Solórzano” Grado 3ero de secundaria
Directora Mg.Miriam Meneses Chacaltana Secciones “B”
Docente Elva Aleizabeth Navarrete
Valencia

II.- PROPOSITO Y ENFOQUE DEL AREA QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Según el currículo nacional el área busca el desarrollo de tres competencias: Indaga mediante métodos científicos; Explica el mundo natural y artificial y Diseña y
construye soluciones tecnológicas, que se articulan, retroalimentan y progresan. El estudiante es capaz de indagar sobre el mundo natural y artificial para comprender y
apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento
relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Es capaz de utilizar o proponer soluciones a problemas derivados de sus propias acciones
y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático. Además, usa procedimientos científicos para probar la validez de sus
hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.

III.- CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES CICLO VII

Los estudiantes del VII de la I.E. “Máximo De La cruz Solórzano” de Jornada Escolar Completa En esta etapa, el adolescente se caracteriza porque muestra cambios físicos
que van consolidando su identidad e imagen corporal y que hacen que tenga más conciencia de su cuerpo y de cómo se ve ante otros; su pensamiento es más abstracto en relación
con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos . El adolescente asume conscientemente los resultados de su
creatividad, muestra interés por las experiencias científicas. Se comunica de manera libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa. También vivencia periodos de
inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta etapa implica un desfase entre lo físico, lo emocional y lo
cognitivo, es decir, los estudiantes tienen una madurez biológica que no siempre se corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no se dominan. Estos
cambios exigen a la I.E. adaptar el proceso educativo mediante la creación de diversos espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades y comunicarse con
respeto, responsabilidad, honestidad y creatividad

IV.- CARACTERIZACION DEL CONTEXTO

La Institución Educativa “Máximo De La Cruz Solórzano” se crea bajo R.D.R.S.R. Nº 00043-95 de fecha 06 de Febrero de 1995, integrado a la I.E. N° 22487, y posteriormente se
independiza con la Denominación de I.E. “Máximo de la cruz Solórzano” con R.D.R. N° 2413-2008 del 17 de octubre del 2008. Se encuentra ubicado en el caserío de San Martin de
Porras de cerro partido, calle Ramón Castilla s/n distrito de Ica, aproximadamente a 10 minutos de la ciudad, por el camino a San Juan Bautista, colinda con el AA.HH. “Señor de
Luren”, el Conjunto Habitacional La Angostura- FONAVI II, III y IV etapa y el Barrio “Los Patos”.

La comunidad de san Martin es de bajo recursos económicos y la mayoría de padres trabaja en las empresas agroexportadoras, también cuenta con las vías de comunicación
terrestre, que facilita la comercialización, la cual le permite el acceso a un buen mercado para realizar actividades comerciales- sociales. Así mismo se recibe apoyo de ciertas
entidades públicas como es ESSALUD, MINSA, MINISTERIO PÚBLICO y la participación de la iglesia en la inculcación de valores.

Así mismo contamos con la presencia de organizaciones sociales que promueven actividades deportivas y culturales, también se cuenta con algunos medios de comunicación virtual,
televisiva y radial para el mejoramiento del nivel de aprendizaje y cultural de los estudiantes. Así mismo existen convenios con universidades e institutos superiores para el
fortalecimiento de capacidades de docentes, administrativos y alumnos. Las diversas autoridades de gobiernos locales y regionales la cual no aportan para mejorar la
infraestructura educativa.

V.- ESTANDAR DE APRENDIZAJE DELCICLO VII

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES DE LAS

INDAGA MEDIANTE METODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS.
 Problematiza situaciones: plantea preguntas sobre hechos y fenómenos
naturales, interpreta situaciones y formula hipótesis.
 Diseña estrategias para hacer indagación: propone actividades que permitan
construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e
información para comprobar o refutar las hipótesis.
 Genera y registra datos e información: obtiene, organiza y registra datos
fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas
técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
 Analiza datos e información: interpreta los datos obtenidos en la indagación,
contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para
elaborar conclusiones que comprueban o refutan las hipótesis.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar
a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para
cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de
indagación.
COMPETENCICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en
conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan
de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando
principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones
y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos
tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con
base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las
argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable.
Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación.

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, Explica con base en evidencias con respaldo científico, las
BASÁNDOSE EN biodiversidad, Tierra y universo: establece relaciones entre varios conceptos relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o
SERES VIVOS, MATERIA Y representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el con campos y ondas; la información genética, las funciones de las
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen
TIERRA Y UNIVERSO. generaliza sus conocimientos. de la Tierra, su composición, su evolución física, química y
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a
cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones
científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura critica o sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados
tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el
ambiente local y global.
DISEÑA Y CONSTRUYE  Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar del
 SOLUCIONES TECNOLOGÍAS proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos
PARA RESOLVER PROBLEMAS científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para
DE SU ENTORNO. seleccionar una de ellas.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera
gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución
tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento científico,
tecnológico y practicas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del
problema y los recursos disponibles.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la
alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de
las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de
solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró
responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y
analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su
proceso de elaboración como de uso.
problema tecnológico, determinar la interrelacion de los factores
involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado en
conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a
traces de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y
perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece
características de forma, estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las
herramientas de forma, estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las
herramientas y materiales seleccionados. Verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica considerando los
requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza
ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el
conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las
dificultades del diseño y la implementación, evalúa su
funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.
Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias
para reducir los posibles efectos negativos.

VI.-MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeños como los siguientes:
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar. Determina el comportamiento
de las variables, y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables que
serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que le permitan observar,
INDAGA MEDIANTE
manipular y medir las variables y el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de
METODOS
datos cualitativos/cuantitativos para confirmar o refutar la hipótesis.
CIENTÍFICOS PARA
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
CONSTRUIR
independiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas
CONOCIMIENTOS.
de tendencia central, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia,
similitud diferencia u otros. Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados con su hipótesis e información para confirmar o refutar
su hipótesis, y elabora conclusiones.
 Sustenta, sobre la base de conocimientos, científicos, sus conclusiones realizados, y si permitieron demostrar su hipótesis y lograr el objetivo.
Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
EXPLICA EL MUNDO Cuando el estudiante explica el mundo físico basándose en conocimientos sobres los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo, y se
FÍSICO BASÁNDOSE encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
EN CONOCIMIENTOS  Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse enlaces entre átomos, que absorben o liberan
SOBRE LOS SERES energía conservando su masa. Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de las sustancias inorgánicas.
VIVOS, MATERIA Y  Explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación de los materiales depende de su composición química y de las condiciones
 ambientales.
 Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas positivas o negativas, y de la generación de campos magnéticos a
partir del movimiento de estas cargas eléctricas.
 Explica cuantitativamente que, en las reacciones nucleares de fisión y fusión, se producen elementos con intercambio de grandes cantidades de
energía. Analiza las implicancias de la energía nuclear en la generación de energía eléctrica.
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente las propiedades de los gases según la teoría cinética molecular.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de los líquidos en reposo por acción de la presión.
ENERGÍA,
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares para realizar la
BIODIVERSIDAD,
función de locomoción.
TIERRA Y UNIVERSO.
 Explica el crecimiento y la reproducción de la célula a partir del ciclo celular.
 Explica la transmisión de caracteres de progenitores a descendientes mediante los genes.
 Justifica que el relieve de la Tierra se debe a los movimientos sísmicos, al vulcanismo y a la formación de rocas producidos por la energía interna
de la Tierra.
 Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la sociedad en distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición, empleando evidencia científica, respecto de eventos paradigmáticos y de situaciones donde la ciencia y la tecnología
son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno, y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos
científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para
DISEÑA Y construirla, y sus beneficios directos e indirectos.
CONSTRUYE  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados a escala. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
SOLUCIONES características de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto su
TECNOLOGÍAS PARA impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución
RESOLVER tecnológica.
PROBLEMAS DE SU  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos considerando su grado de
ENTORNO. precisión y normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los
procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los requerimientos de la solución tecnológica según
los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora. Explica su construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base
de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental y social.

VII.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

ESTANDAR DE APRENDIZAJE
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la
manifestación de su individualidad.
CAPACIDAD desempeños
 Personaliza Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
entornos virtuales responsable.
 Gestiona  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
información de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente. Libros digitales
entorno virtual  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
Hoja de cálculo

 Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos
 Interactúa en virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
entornos visuales educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
Comunidades virtuales
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
 Crea objetos Capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante
virtuales en videos, audios y evaluación.
diversos formatos Software interactivo.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
Presentaciones digitales

COMPETENCIA: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”

ESTANDAR DE APRENDIZAJE
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales
respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
CAPACIDAD desempeños
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
aprendizaje formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje
estratégicas de acuerdo con sus posibilidades.
 Monitorea y  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios
ajusta su en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
Desempeño  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
durante el
proceso de
aprendizaje.
VII.- ENFOQUES TRANSVERSALES

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
derechos y valorar los derechos sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
individuales y colectivos que democrático.
tenemos las personas en el  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
ámbito privado y público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertación personas, intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
afectos de modo alternativo para otros.
construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diferencias. inherente de cada persona y de uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
sus derechos, por encima de diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
Enfoque recho no solo a y oportunidades que cada uno que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Inclusivo o educación de necesita para lograr los mismos
atención a la calidad sino a resultados.
diversidad obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
crecimiento por sobre cualquier autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
 Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
La identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
interculturalidad cultural. relaciones de pertenencia de los sus costumbres o sus creencias.
es el proceso estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
dinámico y respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
permanente de  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
inter-acción e distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
intercambio entre oralmente solo en castellano estándar.
personas de Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Enfoque
diferentes justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
Intercultural
culturas, orientado todos, exigiendo sus propios con todos los estudiantes.
a una convivencia derechos y reconociendo dere-
basada en el chos a quienes les corresponde.
acuerdo y la Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
complementariedad intercultural equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
asi como en el culturas, mediante el diálogo y el complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
respeto a la propia respeto mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.
identidad y a las
diferencias.

Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
dignidad. inherente de cada persona, por mujeres.
encima de cualquier diferencia  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
de género. de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
la igual valoración quienes se ven perjudicados por integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
Enfoque de los diferentes las desigualdades de género. posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
Igualdad de comportamientos, etc.
Género aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
necesidades de situaciones de desigualdad de las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
mujeres y varones. género, evitando el tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas
reforzamiento de estéreotipos. y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de
intergeneracional. las generaciones presentes y
futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado
Los procesos edu- del planeta.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo
de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
 cativos se orientan salud ambiental, etc.
hacia la formación Justicia y solida- Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
de personas con ridad. impactos y costos ambientales de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la
conciencia crítica y las acciones y actividades escuela y la comunidad.
Enfoque colectiva sobre la cotidianas y a actuar en  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental problemática beneficio de todas las personas, segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
ambiental y la asi como de los sistemas, prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
condición del instituciones y medios  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
cambio climático a compartidos de los que todos cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación
nivel local y global dependemos. con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
así como sobre su  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
relación con la favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
pobreza y la hábitos de higiene y alimentación saludables.
desigualdad social. Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los Justicia. situaciones de inicio diferentes, espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común seres humanos se requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores
intrínsecamente en dificultades.
común y que se Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
comunican entre sí, dicionalmente a personas en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
como los valores, situaciones comprometidas o
las virtudes cívicas difíciles.
y el sentido de la Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
justicia. sentimientos del otro y dis- de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
posición para apoyar y com- bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
los bienes comunes y responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
compartidos de un colectivo. su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
Búsqueda de desa-rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
la Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
 adaptación que cuando surgen dificultades, circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
garantiza el éxito información no conocida o
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
personal. que mejoraran el propio cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
desempeño y aumentarán el  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
estado de satisfacción consigo representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
mismo y con las circunstancias. determinados ámbitos de desempeño.

VII.- GESTION DE RIESGO Y CONCIENCIA AMBIENTAL

 Transformar las Instituciones Educativas actuales en Instituciones educativas seguras ESCUELA SEGURAS
 Promover y desarrollar la seguridad escolar frente a amenazas de inseguridad ciudadana SEGURIDAD ESCOLAR
 Implementar y desarrollarla organización de los espacios de monitoreo en todos los niveles del sistema educativo ESCUELA REACTIVA.

VII. PROPOSITO DE APRENDIZAJE ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

 COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA
01 02 03 CAMPO EVIDENCIA O
Indaga mediante métodos Explica el mundo Competencia de diseña y construye TEMÁTICO PRODUCTOS
científicos, situaciones que pueden físico basándose soluciones tecnológicas para
ser investigadas por la ciencia. en conocimientos resolver problemas de su entorno.
sobre los seres
vivos, materia y

(N° de sesiones)
energía,
Nombre de la unidad biodiversidad,

Duración
tierra y universo.

proceso y resultados de su

Determina una alternativa

Evalúa las implicancias del

Implementa la alternativa
Genera y registra datos e
Problematiza situaciones.

Diseña estrategias para

conocimientos sobre los

Diseña la alternativa de
científico y tecnológico

de solución tecnológica

de solución tecnológica

alternativa de solución
seres vivos, materia y
hacer una indagación.

funcionamiento de su
saber y del quehacer
Evalúa y comunica el

Evalúa y comunica el
solución tecnológica
Comprende y usa
Analiza datos e
información

información

tecnológica
indagación
Unidad I:  Lavado de
“previnimos la enfermedad del  Covid-19 manos.
coronavirus”  dengue  Dípticos sobre
 Método científico el dengue
 La materia.
Propiedades.
 Estados de la -Elabora
materia- teoría maquetas sobre
cinética la estructura del
 Cambios de estado átomo y su
de la materia division.
X X X X X X X X x X X  Mezclas. Clases.
Métodos de

separación.
 Sustancias. Clases.
 Modelos atómicos
 Estructura del
átomo.
 Física cuántica
 División del átomo
 Núcleo atómico

 Números cuánticos Elabora tablas

 Configuración periódicas usando
 Unidad II electrónica material reciclado
 radiactividad
“Herramienta química”  La tabla periódica.
Organización
sistémica.
 Descripción de la
tabla periódica.
 Propiedades de la
tabla periódica.


sesione
s
X X X X X X X X X X X

 Enlaces químicos.  maquetas de

 Enlaces iónico. enlaces químicos
UNIDAD III Propiedades.
 Enlace covalente.
Propiedades.
Tipos.
 Enlaces metálicos.
Propiedades de los
metales.
Fuerzas de Vander
Waals. Puentes de
hidrógeno

sesione X X X X X X X
s

UNIDAD IV Compuestos Elabora y usa

químicos cartillas del
inorgánicos. tangram químico;
Nomenclatura. - elaboración de
“Mi planeta contaminado” Funciones jabón cacero
químicas.  -prototipo de
Óxidos, anhídridos, detector de
hidróxidos.
 X X X X X X X X Acido- clases acidez
Sales - clases
Reacciones
químicas.
 Evalúa las
implicancias
ambientales y
sociales del uso de
las sustancias
inorgánicas
UNIDAD V  Unidad química. -maqueta de las
 Mol. Número de placas tectónicas,
“La Tierra, yo y el movimiento!” Avogadro. que originan
 Ecuaciones movimientos
químicas. Balanceo científicos.
de ecuaciones -actividad química
 origen de la Tierra, de un volcan
su composición, su 
evolución física,
sesione X X X X X X X
química y biológica
s con los registros
fósiles.

 Corteza terrestre.
Procesos
geológicos internos
y externos.
 Recursos mineros
del Perú.
.

UNIDAD VI

“Carbono: materia viva”  El carbono en la . -Arma la

naturaleza. molécula de
 Propiedades del carbono e
átomo de carbono hidrocarburos, kit
 Cadena carbonada. de química
 Hidrocarburos: -
 Alcanos – ciclo 
sesione X X X X X X X alcanos
s  Alquenos – ciclo
alcanos
 Alquinos – ciclo
alcanos
 UNIDAD VII Funciones orgánicas
oxigenadas
FORMANDO COMPUESTO QUÍMICOS  Alcoholes Obtención de
ORGÁNICOS OXIGENADOS  Aldehídos alcohol por el
 Cetonas procedimiento de
 Ácidos destilación
carboxílicos y  -prototipo de un
grasos biodigestor
 Éteres y esteres energético.
7 X X X X X X X  Amidas, aminas y
sesione nitrilos
s

 Niveles de -infografias
organización
 Funciones de la
célula
 Función de
UNIDAD VIII
locomoción de los
“conociendo la composición química de seres unicelulares y
8 X X X X X X X pluricelulares
los seres vivos” sesione  Transmisión de
s caracteres
genéticos
 Ciencia y
tecnología
 Eventos
paradigmáticos

III.- ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

 VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
derechos y valorar los derechos individuales sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
y colectivos que tenemos las democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertación personas, intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diferencias. de cada persona y de sus uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
derechos, por encima de cualquier diferencia.
diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que
Enfoque Inclusivo recho no solo a y oportunidades que cada uno se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
igual calidad. creyendo sinceramente en su contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
crecimiento por sobre cualquier autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
circunstancia.  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
Intercultural La interculturalidad identidad cultural. diversas identidades culturales y a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
es el proceso relaciones de pertenencia de los costumbres o sus creencias.
dinámico y estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
permanente de respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
inter-acción e  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
intercambio entre regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
personas de castellano estándar.
 diferentes culturas, Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
orientado a una justa, respetando el derecho de propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
convivencia basada todos, exigiendo sus propios estudiantes.
en el acuerdo y la derechos y reconociendo dere-
complementariedad chos a quienes les corresponde.
asi como en el Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
respeto a la propia intercultural equitativa entre diversas culturas, culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
identidad y a las mediante el diálogo y el respeto los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
diferencias. mutuo. comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
dignidad. de cada persona, por encima de mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
La igualdad de se de a cada quien lo que le embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
la igual valoración quienes se ven perjudicados por integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
de Género comportamientos, Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
aspiraciones y situaciones de desigualdad de mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
necesidades de género, evitando el reforzamiento menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
mujeres y varones. de estéreotipos. que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
intergeneracional. las generaciones presentes y global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades
futuras, así como con la de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
naturaleza asumiendo el cuidado  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
Los procesos edu- del planeta. comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
cativos se orientan ambiental, etc.
hacia la formación Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción
de personas con ridad. y costos ambientales de las y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
conciencia crítica y acciones y actividades cotidianas comunidad.
Enfoque colectiva sobre la y a actuar en beneficio de todas  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental problemática las personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
ambiental y la sistemas, instituciones y medios prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
condición del compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
cambio climático a dependemos. cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
nivel local y global el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
así como sobre su  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
relación con la de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
pobreza y la higiene y alimentación saludables.
desigualdad social. Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
 forma de vida. para el cuidado a toda forma de de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
vida sobre la tierra desde una nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
Orientación al bienes que los Justicia. situaciones de inicio diferentes, se educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
Bien Común seres humanos requieren compensaciones a con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
común y que se dicionalmente a personas en que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
comunican entre sí, situaciones comprometidas o
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
y el sentido de la sentimientos del otro y dis- los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
justicia. posición para apoyar y com- situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
los bienes comunes y compartidos responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
de un colectivo. propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
Búsqueda de la desa-rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
cambio y la alcanzar determinados objetivos circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
adaptación que cuando surgen dificultades,
garantiza el éxito información no conocida o
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
personal. que mejoraran el propio cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
desempeño y aumentarán el  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
estado de satisfacción consigo representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
mismo y con las circunstancias. ámbitos de desempeño.

V.- ENFOQUES TRANSVERSALES (DEMANDA EDUCATIVA)

 ENFOQUES
TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Enfoque intercultural

Enfoque de la atención a la
diversidad
Enfoque de igualdad de
genero
Enfoque ambiental

Enfoque de derecho

Enfoque de búsqueda de la
excelencia
Enfoque de orientación al
bien común

VINCULACION CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS AREAS

N° UNIDADES VÍNCULO

Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al establecer relaciones de tamaño y tiempo, con el área de
UNIDAD 01 comunicación al usar el lenguaje oral y escrito en la comunicación de sus resultados y con Persona, Familia y Relaciones humanas.

UNIDAD 02

Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar las características de los
elementos en función a su estructura atómica y realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de solución ante una
necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al generar procedimientos y
argumentación que comuniquen un soporte matemático para la explicación de procesos químicos y con el área de ciencias sociales, ya que busca que los estudiantes se
reconozcan como parte del ambiente, actúen en él cuidándolo responsablemente y lo aprovechen de manera sostenible, usando sus recursos responsable, constructiva
UNIDAD 03 y conscientemente.

UNIDAD 04

Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan comprender y explicar las
reacciones químicas que se producen en el ambiente y en el interior de los organismos y actuar de forma responsable con el manejo de las sustancias químicas.

Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al generar procedimientos y argumentación que comuniquen un
UNIDAD 05
soporte matemático para la explicación de procesos químicos y con el área de ciencias sociales ya que busca que los estudiantes se reconozcan como parte del
ambiente, actúen en él cuidándolo responsablemente y lo aprovechen de manera sostenible, usando sus recursos responsable, constructiva y conscientemente.
 UNIDAD 06 Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre situaciones
relacionadas a los productos orgánicos usados en la alimentación en base a productos de su región, así como realizar procesos tecnológicos para la construcción de
prototipos tecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el
área de Ciudadanía al valorar los recursos de su comunidad en su alimentación, permitiéndole un cuidado de sí mismo. Así mismo, permitirá generar espacios de
aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar y explicar por qué se producen los movimientos sísmicos en el Perú y
en el mundo y se articulan principalmente, con el área de ciencias sociales, ya que busca que los estudiantes se reconozcan como parte del ambiente, actúen en él
cuidándolo responsablemente y lo aprovechen de manera sostenible, usando sus recursos responsable, constructiva y conscientemente.

UNIDAD 07

UNIDAD 08

IV.- CALENDARIZACION

BIMESTRE INICIO TÉRMINO N° DE SEMANAS

I 11 – 03 – 2019 17 - 05 - 2019 10

II 20 – 05 – 2019 26 – 07 - 2019 10

VACACIONES DE LOS ESTUDIANTES:

Del 29 de Julio al 09 de Agosto 2019
III 12 - 08 - 2019 18 - 10 - 2019 10

IV 21 - 10 - 2019 18 – 12 - 2019 09

BIMESTRE UNIDADES INICIO TÉRMINO N° DE DÍAS

1 11- 03- 2019 12- 04- 2019 25 46

I 2 15- 04- 2019 17- 05- 2019 21

II 3 20- 05- 2019 21- 06- 2019 25 48

4 24- 06- 2019 26- 07- 2019 23

VACACIONES DE LOS ESTUDIANTES: 29 de Julio al 09 de Agosto 2019

III 5 12- 08- 2019 13- 09- 2019 24 48

 6 16- 09- 2019 18- 10- 2019 24

IV 7 21- 10- 2019 22- 11- 2019 23 43

8 25- 11- 2019 18- 12- 2019 20

TOTAL 185

VII.- MATERIALES Y RECURSOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

 Balanza.
 Kit de microscopio. Las estrategias metodológicas que se utilizarán para
 Materiales de laboratorio. el desarrollo de las competencias del área son las
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos. siguientes:
 Proyector multimedia  Trabajo en equipo
 Libros.  Lectura de textos
 Láminas.  Organizadores gráficos
 Uso de las tics  Análisis de imágenes
 Análisis de videos
 Materiales de su entorno
 Debates
 Estudio dirigido
 Resolución de problemas
 Actividades de indagación e investigación, entre
otros.
 Presentación de informes de indagación.

VIII. - BIBLIOGRAFÍA
PARA EL DOCENTE
 MINEDU(2016).Currículo Nacional de la Educación Básica
en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-
nacional-2017.pdf
 MINEDU(2016).Programa Curricular de la Educación
Secundaria en:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-
secundaria-17-abril.pdf
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro
de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de
Educación Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial
Santillana
PARA EL ESTUDIANTE
- MINEDU, Ministerio de Educación. Libro de Ciencia,
Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación
Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial Norma.
- www.educare.edu.pe/estudiantes/expeimentos
- www.chemedia.com
- www.ipen.gop.pen
- http.// ciencianet.com
- http.// muscoelectric.perucultural.org.p

IX.- EVALUACIÓN

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde
este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
En este sentido, para la evaluación de proceso se utilizará los siguientes instrumentos de evaluación:
 Lista de cotejo
 Registro anecdótico.
 Guía de observación
Y para calificar los desempeños y el nivel alcanzado de acuerdo a los estándares establecidos para el grado se utilizará la rúbrica
de evaluación de competencias

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

Ica marzo, del 2020