Sesiones Del 22 Al 26 Abril

SESIÓN DE APRENDIZAJE -II UNIDAD
“La historia familiar”

I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : 5147 1.4.Fecha : 25/04/2019
1.2. Lugar : Pachacutec 1.5.Docente: Hamilton Chávez Preciado
1.3. Grado : 4° “B” 1.6.Directora: LIC. Ana María Vargas Silvera
II.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Preparar papelógrafos sobre la familia. Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones, cinta, fichas,
Escribir diferentes tarjetas sobre los tipos de familia. portafolio, carteles con historias familiares.
Escribir un ejemplo sobre la historia.
III.-COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y ESTÁNDARES:
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
1. Construye su identidad. Describe aquellas características personales, Describe las características
1.1. Se valora a sí mismo cualidades, habilidades y logros que hacen que historia, tipos y logros de la
se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce familia, y elabora su historia
como una persona valiosa con características familiar, árbol genealógico y
únicas. líneas de tiempo.
Gestiona su aprendizaje de manera Organiza estrategias y procedimientos que se Propone y aplica estrategias para
autónoma. propone en función del tiempo y los recursos alcanzar la meta planteada.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar necesarios para alcanzar la meta.
sus metas de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
IV. MOMENTOS:
M PROCESOS ESTRATEGIAS T
PEDAGOGICOS
I Problematización Se saluda a los estudiantes y se dan indicaciones para que realicen la siguiente actividad: 15
N
Propósito y Se entrega una ficha a cada estudiante con un “Árbol familiar”:
I
C organización.
I
O
Motivación
Interés
Incentivo Escriben sus nombres en el recuadro del centro y colocan sus virtudes, defectos.
Luego en cada recuadro el nombre de cada miembro de su familia con sus cualidades, virtudes y
defectos.
Responden ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cuáles son las anécdotas de nuestra familia? ¿Cómo nos
relacionamos en familia? ¿Creen que las virtudes de nuestra familia nos unen más? ¿Creen que
Partir de los la historia de nuestra familia es única?
saberes previos
Se recuperan los saberes previos ¿Cuál es nuestra historia familiar? ¿Cómo nos desenvolvemos en
nuestra familia? ¿Cuáles son las virtudes de nuestra familia?
Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo describimos nuestra historia familiar?
PROBLEMATIZACIÓN
Cada grupo lee la historia de “La familia Noctúrnez”
Responden ¿Conocen familias con historias propias y únicas como la familia Noctúrnez? ¿Creen
que todas las familias son únicas y originales? ¿Pueden contar anécdotas particulares de tu
familia?
Se les comunica el propósito de la sesión: Hoy describirán su historia familiar resaltando las
características personales, cualidades, habilidades y logros
Gestión y
Acompañamiento Eligen sus normas de convivencia para la sesión.
D del ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 60
E Desarrollo
de las Comentan en grupos ¿Qué son las historias familiares? ¿Cómo podemos empezar a contar
S
A competencias nuestras historias familiares? ¿Es necesario conocer los lazos familiares? ¿Cómo elaboramos
R árboles genealógicos?
R Observan un árbol genealógico de Sofía
O
¿Por cuántas personas está conformado el árbol genealógico de Sofía?
L
L ¿Cuál crees que fue el orden que siguió Sofía para ubicar a sus abuelitos, hermanos, hermanas,
O padres, tíos? ¿Qué es un árbol genealógico?
Un árbol genealógico es un gráfico en el que se ubican los nombres o las fotos de los padres y
parientes más cercanos, para saber la relación de parentesco en una familia.
¿Qué materiales y consejos se necesita para crear un árbol genealógico?
Escriben en un cuadro los materiales que utilizarían para poder elaborar sus árboles genealógicos:
Evaluación FOTOGRAFÍAS PLANTILLAS DE ÁRBOL COLORES LAPICEROS
LÁPICES
¿Qué procedimientos seguiremos para elaborar nuestro árbol genealógico?
Anotan en un papelógrafo los posibles procedimientos que seguirán:
Trazar un tronco y varias ramas en los que se colocan los nombres y las fotos de los familiares, de
acuerdo con la relación de parentesco.
Para ilustrar o poner la fotografía del familiar, dibuja recuadros para los varones y círculos para las
mujeres.
Colocar los nombres de cada uno de los familiares, su relación de parentesco y su fecha de
nacimiento.
Con diferentes materiales, los estudiantes elaboran sus árboles genealógicos.

Responden ¿Los árboles genealógicos qué parte de nuestra historia familiar cuentan? ¿Cómo las
líneas de tiempo cuentan parte de la historia familiar?
La historia de cada familia tiene momentos significativos de cada uno de los miembros y de todos
como grupo. Como se observa en la línea de tiempo, algunos de esos sucesos ocurrieron antes
de que naciera Sofía, sin embargo, ella los pudo conocer porque algún familiar le contó la
historia.
La línea de tiempo nos ayuda a visualizar los hechos que

ocurrieron en la historia familiar, y los ubica en orden
cronológico.
Comentan ¿Cómo nos ayudará la información de los árboles genealógicos en nuestra línea de
tiempo?
Utilizan diferentes colores y plumones y elaboran una línea de tiempo.
Agregan diferentes dibujos para pegar en los árboles genealógicos y líneas de tiempo.
Observan sus árboles genealógicos y líneas de tiempo y comentan ¿Qué tipo de familia es la
nuestra? ¿Cuáles son los tipos de familia?
ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES
Se agrupan y escriben un compromiso para valorar y respetar la historia de cada familia, también
expresan a través del compromiso lo importante que es su familia:
C - En equipos, los estudiantes escriben en organizadores cómo pueden elaborar sus árboles 15
I genealógicos y las líneas de tiempo para organizar información sobre las historias familiares.
E
R
- Los estudiantes en pares responden las preguntas metacognitivas:
R - ¿Qué aprendimos sobre la historia familiar?
E - ¿Cómo aprendimos sobre la historia familiar?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.
¿Lograron los estudiantes lograron conocer y describir su historia ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
familiar?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LIC. ANA MARIA VARGAS SILVERA HAMILTON CHAVEZ PRECIADO

DIRECTORA DOCENTE
ESCALA DE VALORACION
Describe las características historia, tipos y

N° De logros de la familia, y elabora su historia
orde ALUMNOS familiar, árbol genealógico y líneas de tiempo. COMENTARIOS Y
n SIEMPRE A VECES NUNCA OBSERVACIONES
01 Jhulissa Stephanie
02 Luis Alberto
03 Luis Joel
04 Estrella
05 Massiel
06 Belén
07 Estif
08 María Fernanda
09 Kevin
10 Rebeca Noemí
11 Danilo
12 Nicol
13 Elías
14 Miguel
15 George
16 Fabio
17 Jhenifer Yanina
18 Brayan
19 Lucero
20 Celia
21 Nelson
22 Sebastian
23 Dayana
24 Jean Carlos
25 Julissa Analy
26 Liz Kareny
27 Jason Adriano
28 Luciana
 SIEMPRE . A VECES X NUNCA
SESIÓN DE APRENDIZAJE -II. - UNIDAD
“Restamos números de cuatro cifras”
1.3. Grado : 4° “B” 1.6.Directora: Ana María Vargas Silvera.
Escribir la situación problemática en papelógrafo. Situación problemática.

Sacar copia a las fichas de trabajo. Papelógrafos.
Plumones.
Material base diez.
Fichas de trabajo.
1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas representaciones y Aplica la técnica operativa de
1.2. Comunica su comprensión sobre los lenguaje numérico (números, signos y la sustracción a partir de
números y las operaciones. expresiones verbales) su comprensión de: problemas planteados con
1.3. Usa estrategias y procedimientos de La sustracción con números naturales. estrategias de cálculo escrito.
estimación y cálculo. - Emplea estrategias y procedimientos como
los siguientes:
Estrategias heurísticas.
Estrategias de cálculo mental o escrito, como
las sustracciones de números naturales.
Gestiona su aprendizaje de manera - Organiza estrategias y procedimientos que se Propone y aplica estrategias
autónoma. propone en función del tiempo y los recursos para alcanzar la meta
Organiza acciones estratégicas para necesarios para alcanzar la meta. planteada.
alcanzar sus metas de aprendizaje. -
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
A LA DIVERSIDAD encima de cualquier diferencia.
IV. MOMENTOS:
PEDAGOGICOS
I Problematización  Se organizan en equipos y participan en la ruleta de las sustracciones. cada integrante irá 15
N Propósito y resolviendo la sustracción planteada en la ruleta. Gana el equipo que haya resuelto más
I organización. rápido.
C
I Motivación
O Interés
Incentivo
Partir de los
saberes previos
 De acuerdo al juego planteado se les pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿Qué equipo ganó?
¿Qué tuvieron que hacer? ¿Cómo hallaron la diferencia en las sustracciones?
 Se recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es la sustracción?
¿Cuáles son los elementos de la sustracción? ¿Cómo se aplica la operación de la
sustracción?
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se les presenta en la pizarra una situación problemática.
Gestión y
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
Acompañamiento
 Para la comprensión del problema se plantea las siguientes preguntas: ¿De qué trata el
del
problema? ¿Qué compró don Ramiro? ¿Cuántos kilos de fruta vendió? ¿Qué nos pide el
Desarrollo
problema? ¿Qué operación se aplicará? ¿Con qué otros términos encontramos la
de las
sustracción?
competencias
Se les comunica el propósito de la sesión: HOY APRENDEREMOS A APLICAR LA OPERACIÓN
DE LA SUSTRACCIÓN EN DIVERSOS EJERCICIOS PLANTEADOS.
Eligen sus normas de convivencia para la sesión.
D BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS 60
E  Se orienta la búsqueda de estrategias planteando las siguientes preguntas: ¿Qué nos pide el
S problema? ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué materiales nos ayudará a solucionar el
A problema?
R
 En parejas comparten ideas para resolver el problema y la dan a conocer a los demás.
R
O  Participan en la representación gráfica de la solución del problema.
L SOCIALIZACION DE REPRESENTACIONES
L  Se orienta en el uso del material concreto como el material base diez para resolver el
O Evaluación problema.
 Se brinda un tiempo para que resuelvan el problema haciendo uso del material.
 Se orienta a cada pareja en el canje de unidades y decenas para realizar la operación con
éxito.
REFLEXION Y FORMALIZACION DEL APRENDIZAJE
 Representan de forma simbólica la solución del problema.
 Escriben la respuesta de la pregunta que plantea el problema.
 Para formalizar lo aprendido, organizan el tema tratado en un esquema señalando los
elementos de la sustracción.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Plantean diferentes problemas a resolver a sus compañeros o compañeras , los resuelven y
explican
C  Se propicia un diálogo sobre lo trabajado en el aula con las preguntas planteadas: ¿Qué 15
I operación matemática aprendieron hoy? ¿Comprendieron su aplicación? ¿Para qué nos
E servirá esta operación?
R  Se evalúa con una ficha de aplicación sobre sustracción de números naturales.
R
 Como ficha de aplicación: Desarrollan en el cuaderno sustracciones de números naturales.
E
Como ficha de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno sobre la sustracción de
números.
¿Los estudiantes lograron resolver sustracciones de cuatro ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
cifras?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
sesión? no?

DIRECTORA DOCENTE
Aplica la técnica operativa de la sustracción a

N° De partir de problemas planteados con estrategias
orde ALUMNOS de cálculo escrito. COMENTARIOS Y
02 Luis Alberto
03 Luis Joel
04 Estrella
05 Massiel
06 Belén
07 Estif
08 María Fernanda
09 Kevin
10 Rebeca Noemí
11 Danilo
12 Nicol
13 Elías
14 Miguel
15 George
16 Fabio
17 Jhenifer Yanina
18 Brayan
19 Lucero
20 Celia
21 Nelson
22 Sebastian
23 Dayana
24 Jean Carlos
25 Julissa Analy
26 Liz Kareny
27 Jason Adriano
28 Luciana
SESIÓN DE APRENDIZAJE–II. - UNIDAD
“Leemos una infografía sobre las golosinas”
Lee la infografía para que puedas orientar mejor a los Lectura.

estudiantes. Libro Comunicación 4.
Preparar una escala de valoración.
III.-DESEMPEÑOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Comprende textos escritos. Deduce el propósito de un texto con varios Lee una infografía sobre el
Infiere el significado de los textos elementos complejos en su estructura. consumo de golosinas
escritos. identificando sus partes y
propósito.
Gestiona su aprendizaje de manera Organiza estrategias y procedimientos que se Propone y aplica estrategias
alcanzar sus metas de aprendizaje.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
EXCELENCIA propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
IV. MOMENTOS:
PEDAGOGICOS
I Problematización 15
N Recuerda junto con tus estudiantes qué han estado comentando en sesiones anteriores sobre la
I Propósito y alimentación sana. Pide que te comenten lo que recuerdan acerca del tema: por ejemplo, qué
C organización. leyeron sobre que alimentos comer.
I
Pregúntales lo siguiente: ¿Qué alimentos traen en su lonchera diaria?, ¿Qué alimentos venden
O
en el quiosco?,¿Solo venderán alimentos nutritivos?, ¿Cómo se llaman esos alimentos que no
Motivación son saludables para los niños y que son dulces?
Interés Les comento que estuve leyendo un texto sobre las golosinas y las consecuencias de su
consumo y que deseo compartirlos con ellos.
Incentivo
Se les comunica el propósito de la sesión: Hoy leerán una infografía sobre las golosinas e
interpretarán el mensaje.
D Partir de los ANTES DE LA LECTURA. 60
E saberes previos Coloca el título de la infografía en la pizarra: “El consumo de golosinas”.
S Pregunta a los estudiantes: ¿qué se nos explicará en el texto?, ¿Para qué nos servirá?, ¿En que
A
nos puede ayudar este texto?
R
Escribe las ideas que manifiestan los niños tratando de recogerlas en forma de circuito.
R
O Ayúdalos a determinar el propósito de la lectura con esta pregunta: ¿para qué leeremos este
L texto?
L Entrega el texto a cada uno de los estudiantes y pídeles que lo observen.
O DURANTE LA LECTURA
Pídeles que lean los textos que están enmarcados.
Indica que relacionen textos e imágenes y enlacen las imágenes con lo escrito. Pide que
observen la imagen y pregunta lo siguiente: ¿en cuántas partes se ha organizado la información
Gestión y
gráfica?; ¿de qué se habla en la primera y tercera parte?; ¿por qué la segunda parte está
Acompañamiento
del separada de las otras dos?, ¿de qué se habla en la segunda parte?
Desarrollo Recuerda que la observación es una técnica fundamental en la lectura de material en el que
de las se combina imágenes con textos, como la infografía
competencias DESPUES DE LA LECTURA
Recuerda a las niñas y los niños que en la sesión anterior leyeron el texto sobre los alimentos
nutritivos y que aprendieron a determinar el propósito del texto. Indica que van a utilizar la
misma pregunta:
¿Para qué se escribió este texto?
Propósito del texto
Explica que hemos leído una infografía y que en este texto se ha explicado las consecuencias
negativas del consumo de golosinas.
Indica que en grupo dialoguen y reconozcan cada uno de los elementos de la infografía.
Evaluación Pide que abran sus libros y lee junto con ellos cuáles son los elementos principales de la
infografía.
Indica que van a ubicar estos elementos en la infografía que han leído.
Acompaña a los equipos y observa que todos estén reconociendo y colocando al costado de
cada elemento el nombre que le corresponde (título, bajada, texto, gráficos, fuente, etc.).
Ficha para planificar la elaboración de la infografía
¿Cuál será el tema de la infografía? ¿Cuál será el propósito? ¿A quiénes estará dirigida la
infografía? ¿Qué aspectos del tema elegido serán explicados? ¿Qué gráficos tendrá? ¿Qué
textos acompañarán a los gráficos?
C Pregunta a los estudiantes lo siguiente: ¿la infografía que leyeron fue fácil de entender?, ¿por 15
I qué lo creen así?; ¿creen que las imágenes ayudaron a comprender mejor el texto? Haz un
E comentario sobre la infografía. Puedes utilizar las ideas que se dan en el libro
R
R
E
¿Los estudiantes lograron leer una infografía sobre el consumo ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
de golosinas?

DIRECTORA DOCENTE
Lee una infografía sobre el consumo de

N° De golosinas identificando sus partes y propósito.
orde ALUMNOS COMENTARIOS Y
02 Luis Alberto
03 Luis Joel
04 Estrella
05 Massiel
06 Belén
07 Estif
08 María Fernanda
09 Kevin
10 Rebeca Noemí
11 Danilo
12 Nicol
13 Elías
14 Miguel
15 George
16 Fabio
17 Jhenifer Yanina
18 Brayan
19 Lucero
20 Celia
21 Nelson
22 Sebastian
23 Dayana
24 Jean Carlos
25 Julissa Analy
26 Liz Kareny
27 Jason Adriano
28 Luciana
SESIÓN DE APRENDIZAJE -III UNIDAD
“Cuidamos nuestro sistema respiratorio”
1.2. Lugar : Pachacutec 1.5.Docente: Hamilton Chávez Preciado.
Prepara carteles sobre las enfermedades del Sistema Papelógrafos, imágenes, cuadros, organizadores visuales,
Respiratorio. cuadros, fichas, portafolio, cinta masking tape.
Escribe diferentes papelógrafos sobre los cuidados del
Sistema Respiratorio.
III.-PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
2. Explica el mundo físico basándose en Establece relaciones que expliquen el Investiga las causas de las
conocimientos sobre los seres vivos, fenómeno estudiado. Utiliza los datos enfermedades del Sistema
materia y energía, biodiversidad, Tierra obtenidos y los compara con la respuesta que Respiratorio, utiliza datos,
y universo. propuso, así como con la información científica elabora conclusiones y
que posee. Elabora sus conclusiones. descubre sus cuidados para
2.1. Comprende y usa conocimientos
Describe los órganos que conforman los elaborar propagandas y difundir
sobre los seres vivos, materia y energía,
sistemas de plantas y animales. la prevención de enfermedades
biodiversidad, Tierra y universo.
respiratorias.
ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
IV. MOMENTOS:
PEDAGOGICOS
I Problematización En grupos, los estudiantes comentan: ¿Qué sucede con la ilustración? ¿Cuáles son los síntomas 15
N Propósito y de las enfermedades respiratorias?
I organización.
C
Escribirán diferentes carteles los síntomas que observan en la ilustración, cada grupo pegará un
I síntoma, ganará más puntos el equipo que pegue más síntomas de la ilustración.
Motivación
O
Interés
Incentivo
Partir de los
saberes previos
Se recuperan los saberes previos ¿Cómo se producen las enfermedades respiratorias? ¿Cuáles
son los síntomas de la mayoría de enfermedades respiratorias? ¿Cómo prevenimos las
enfermedades respiratorias?
Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo nos protegemos de las enfermedades respiratorias?
Se les comunica el propósito de la sesión: Hoy van a conocer las enfermedades y cuidados del
sistema respiratorio.
D PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 60
E
En grupo clase
S
A Se entregan las fichas y arman el rompecabezas en la pizarra:
R
R
O
L
Gestión y
L
Acompañamiento
del
Desarrollo
de las
competencias
Observan el cuadro y responden ¿Cuáles son los síntomas de las enfermedades respiratorias?
¿De qué trata la ilustración? ¿Creen que será una forma de protegernos de las enfermedades
respiratorias?
Plantean el problema a investigar ¿Cómo nos protegemos de las enfermedades respiratorias?
¿Cuáles son las enfermedades respiratorias?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. No dejes de lado ninguna idea.
Todos los equipos pegan en la pizarra las hipótesis que plantean de acuerdo al problema a
investigar:
¿Es posible que nos podamos proteger de las enfermedades respiratorias?
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
Evaluación Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para dar respuesta a la pregunta del
problema?
Comentan ¿Cómo nos vamos a distribuir el trabajo para investigar sobre las enfermedades y
cuidados del Sistema Respiratorio?
En parejas
Elaboran una tabla para organizar su trabajo:
ESTUDIANTE MARIA FERNANDA MIGUEL
Buscan diferentes fuentes de información para que cada estudiante analice y cumpla su
función.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Leen y observan los síntomas de las infecciones respiratorias agudas:
En general, las infecciones respiratorias agudas se presentan con estos síntomas:
Responden ¿Cómo se produce la gripe? ¿Cómo nos afecta cuando nos enfermamos? ¿Cómo nos
sentimos en esos días?
Cada estudiante narra sus experiencias y luego escriben en papelógrafos sus respuestas.
Leen un organizador visual sobre la gripe.
En equipos, se agrupan para encontrar las enfermedades que afectan al Sistema Respiratorio,
ordenarán diferentes carteles y encontrarán el nombre de la enfermedad que afecta al
órgano del Sistema Respiratorio: ¿Cómo afectan estas enfermedades a los niños y niñas de
nuestro colegio?
Realizan la siguiente actividad ¿Cómo nos protegemos de las IRAS?
Individualmente
Leen el texto La búsqueda de los intrusos y lo analizan.
De acuerdo a la información presentada, los estudiantes elaboran una propaganda sobre las
enfermedades respiratorias y cómo protegernos de ellas.
Observan y se guían de un ejemplo propuesto por la docente.
Con los materiales adecuados y cada grupo organizado presentan las propagandas elaboradas,
explican rápidamente.
De acuerdo a la información obtenida, los estudiantes comparan las hipótesis planteadas:
HIPÓTESIS DE MIS COMPAÑEROS MI HIPÓTESIS
¿Qué hipótesis fue la más acertada?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
A partir de las ideas que te dan los estudiantes, elabora con ellos la respuesta a la pregunta:
¿Cómo organizamos la información sobre las enfermedades y cuidados del Sistema
Respiratorio?
Organizan la información en el siguiente organizador visual
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Pide a los estudiantes de cada grupo que representen con la plastilina al Sistema Respiratorio
y los cuidados que debemos tener para prevenir estas enfermedades.
- Completan una evaluación escrita.
C - Los estudiantes responden las siguientes preguntas de meta cognición: 15
I
E - En grupos, los estudiantes realizan la metacognición:
R - ¿Qué aprendimos el día de hoy?
R
- ¿Qué dificultades tuvieron al seguir el Plan de indagación?
E
- ¿Cómo utilizaremos en nuestra vida cotidiana lo que aprendimos?
¿Los estudiantes lograron conocer las enfermedades y ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
cuidados del sistema respiratorio?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?
Lic. ANA MARIA VARGAS SILVERA HAMILTON CHAVEZ PRECIADO

DIRECTORA DOCENTE
Investiga las causas de las enfermedades

N° De del Sistema Respiratorio, utiliza datos,
orde ALUMNOS elabora conclusiones y descubre sus COMENTARIOS Y
n cuidados para elaborar propagandas y OBSERVACIONES
difundir la prevención de enfermedades
respiratorias.
SIEMPRE A VECES NUNCA
02 Luis Alberto
03 Luis Joel
04 Estrella
05 Massiel
06 Belén
07 Estif
08 María Fernanda
09 Kevin
10 Rebeca Noemí
11 Danilo
12 Nicol
13 Elías
14 Miguel
15 George
16 Fabio
17 Jhenifer Yanina
18 Brayan
19 Lucero
20 Celia
21 Nelson
22 Sebastian
23 Dayana
24 Jean Carlos
25 Julissa Analy
26 Liz Kareny
27 Jason Adriano
28 Luciana
SESIÓN DE APRENDIZAJE -II. - UNIDAD
“Resolvemos problemas de adición y sustracción”
Escribir el problema en un papelógrafo. Situación problemática.

Sacar copia de las fichas de trabajo. Papelógrafos.
Plumones.
Fichas de trabajo.
1. Resuelve problemas de cantidad. - Emplea estrategias y procedimientos como Emplea diversas técnicas para
1.3. Usa estrategias y procedimientos de los siguientes: calcular adiciones y
estimación y cálculo. sustracciones de forma más
- Estrategias heurísticas.
rápida a partir de situaciones
Estrategias de cálculo mental o escrito, como problemáticas que resuelve.
las descomposiciones aditivas y multiplicativas,
doblar y dividir por 2 de forma reiterada,
completar al millar más cercano, uso de la
propiedad distributiva, redondeo a múltiplos de
10 y amplificación y simplificación de fracciones
Gestiona su aprendizaje de manera - Organiza estrategias y procedimientos que se Propone y aplica estrategias
alcanzar sus metas de aprendizaje. -
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
A LA DIVERSIDAD encima de cualquier diferencia.
IV. MOMENTOS:
PEDAGOGICOS
I Problematización Participan en el juego: Memoria de los cálculos. 15
N Propósito y Se les muestra en la pizarra o tablero tarjetas volteadas, donde tendrán que formar pareja de
I organización. tarjetas de acuerdo a la adición o sustracción que resuelvan.
C
La actividad consiste en voltear una tarjeta, si toca una operación tendrán que resolverla y
I Motivación
relacionarla con su respuesta que estará en otra tarjeta volteada.
O Interés
Incentivo
Partir de los
saberes previos
 Después de la actividad, responden a las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Cómo unieron
las tarjetas? ¿Qué tuvieron que hacer?
 Se recoge los saberes: ¿Qué cálculos se podría hacer para sumar y restar más rápido?
¿ustedes ya tienen una técnica para hacerlo?
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se les plantea en la pizarra una situación problemática y lo leen.
Gestión y Preparando bocaditos
Acompañamiento La tía de Carolina está preparando bocaditos para los invitados a la boda de su hermana.
del
Solo le falta preparar las causitas y lo hará de tres tipos de papa: papa amarilla, papa huairo y
Desarrollo
papa negra Tomasa para que se deguste lo que nuestro país produce: además, porque ella
de las
ya tiene las siguientes cantidades:
competencias
3 750g de papa amarilla
2 200g de papa negra Tomasa
850g de papa huairo
Sabemos que la papa amarilla y papa huairo son muy “arenositas”.
La tía le ha hecho las siguientes preguntas a Carolina pues necesita calcular la cantidad de
papa necesaria para preparar las causitas.
1) ¿Cuántos gramos de papa “causitas” hay?
2) ¿Cuántos gramos más de papa amarilla que de papa huairo hay?
3) ¿Cuántos gramos menos de papa Tomasa que de papa amarilla hay?
4) ¿Cuántos gramos de papa en total hay?
FAMILIARIZACION CON EL PROBLEMA
Evaluación  Se asegura la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿De qué trata
el problema? ¿De quién o quiénes se habla?, ¿Qué está haciendo la tía de Carolina? ¿Por
qué? ¿Qué le falta preparar a la tía de Carolina?, ¿Qué debemos hacer?
Se les comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar el cálculo mental para
sumar y restar
D BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS 60
E Se les pide que se organicen en equipos de 4 integrantes.
S
Se promueve la búsqueda de estrategias con las siguientes preguntas. ¿Qué datos podemos
A
identificar en el problema? ¿Cómo podemos resolver este problema de diversas formas?
R
R Se brinda un tiempo para que lo discutan en equipo y resuelvan el problema.
O SOCIALIZACION DE REPRESENTACIONES
L Si se observa que los estudiantes lo están resolviendo en algoritmo vertical, se les pregunta:
L ¿Pueden hacerlo de otra manera? ¿Habrá una forma más sencilla? ¿De qué millar está más
O cerca 3750? ¿Cuánto le falta para llegar ahí? ¿Pueden completar el millar primero? ¿Cómo
lo harían?
Se hace lo mismo para las otras preguntas del problema.
Se les muestra un ejemplo para sumar o restar números usando otra técnica de aproximación.
Luego de analizar las técnicas presentadas resuelven el problema con la que calculen más
rápido.
Representan la solución del problema en papelógrafos de las preguntas planteadas en el
problema.
Presentan en la pizarra y analizan las soluciones con los cálculos o técnicas aplicadas.
REFLEXION Y FORMALIZACION DEL APRENDIZAJE
Para formalizar el contenido de lo aprendido, se registra las ideas clave de las técnicas
aplicadas.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Cómo reforzamiento desarrollar una práctica de adiciones y sustracciones del cuaderno de
trabajo de Matemática de la página 25 a la página 28.
Plantean diferentes problemas a resolver a sus compañeros o compañeras , los resuelven y
explican
C Se les pregunta: ¿Qué han aprendido hoy? ¿Cuántas técnicas han conocido? ¿Para qué les ha 15
I servido?
E Se evalúa con una ficha de aplicación sobre cálculos de adición y sustracción.
R
Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno aplicando las técnicas trabajadas
R
en el aula.
E
¿Los estudiantes lograron resolver problemas de adición y ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
sustracción?
sesión? no?

DIRECTORA DOCENTE
Emplea diversas técnicas para calcular

N° De adiciones y sustracciones de forma más rápida
orde ALUMNOS a partir de situaciones problemáticas que COMENTARIOS Y
n resuelve. OBSERVACIONES
02 Luis Alberto
03 Luis Joel
04 Estrella
05 Massiel
06 Belén
07 Estif
08 María Fernanda
09 Kevin
10 Rebeca Noemí
11 Danilo
12 Nicol
13 Elías
14 Miguel
15 George
16 Fabio
17 Jhenifer Yanina
18 Brayan
19 Lucero
20 Celia
21 Nelson
22 Sebastian
23 Dayana
24 Jean Carlos
25 Julissa Analy
26 Liz Kareny
27 Jason Adriano
28 Luciana
“Realizamos un debate sobre el consumo de azúcar”
Prepara papelógrafos sobre cómo organizar un debate. Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones, cinta, fichas.
Preparan ilustraciones sobre el debate.
1. Se comunica oralmente en su lengua Explica el tema, el propósito comunicativo, las Explica el consumo de azúcar
materna. emociones y los estados de ánimo de las participando en un debate.
personas y los personajes, así como las
1.1. Obtiene información del texto oral.
enseñanzas que se desprenden del texto; para
ello, recurre a la información relevante del
mismo.
IV. MOMENTOS:
PEDAGOGICOS
Se pega en la pizarra un título sobre el consumo de azúcar.
N
I Propósito y Comentan ¿Qué se te viene a la mente cuando hablamos sobre el consumo de azucar? ¿Por
C organización. qué creen que sucede esta problemática? ¿Qué sucede con las personas que consumen
I excesivas cantidades de azúcar en sus alimentos?
O Se recupera los saberes previos ¿Qué alimentos contienen más azucar? ¿Por qué creen que el
Motivación consumo de azúcar es dañino para la salud? ¿Cómo organizamos un debate sobre el consumo
de azucar? ¿Qué argumentos usaremos a favor y en contra en un debate?
Interés
Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo participamos en un debate?
Incentivo Se les comunica el propósito de la sesión: Hoy participaran de un debate sobre el consumo
de azúcar.
D ANTES 60
E Partir de los Los estudiantes conversan y comentan ¿Cómo debatimos un tema? ¿Qué necesitamos
S saberes previos conocer para poder debatir un tema? ¿Qué es un debate?
A
Debatir es discutir ordenadamente, no es un combate ni una lucha.
R
R
O
L
L
O
Gestión y
Responden ¿Con qué argumentos defendemos el consumo de azúcar, con qué argumentos o
Acompañamiento
ideas podemos mencionar que estamos en contra del consumo de azúcar?
del
Desarrollo Escriben en una lista los posibles argumentos con los cuáles defenderían el consumo de
de las azúcar y las ideas en contra:
competencias ARGUMENTOS A FAVOR ARGUMENTOS EN CONTRA
¿Cómo podemos organizar un debate sobre el consumo de azúcar?
Por grupos, los estudiantes proponen ideas para poder organizar un debate y escriben en
diferentes carteles.
Un representante por grupo leerá sus alternativas para organizar el debate.
DURANTE
Se organizan y mueven el mobiliario para poder realizar el debate.
Anotan en un cuadro quiénes serán los grupos que van a debatir, el moderador, secretario (a):
DEBATE
MODERADOR
SECRETARIO
Evaluación
PÚBLICO
Responden ¿Qué datos debemos incluir para mencionar en un debate? ¿Qué más
necesitamos para poder participar en un debate?
Se preparan para el debate y practican en grupos.
Los estudiantes leen diferentes consejos para expresarse mejor en el debate.
Realizan el debate.
Intervienen de forma ordenada en la realización del debate.
Sugieren nuevas ideas para mejorar los próximos debates.
DESPUÉS
Cada grupo menciona mediante lluvia de ideas cómo se realiza un debate.
Escriben conclusiones sobre el debate.
C El delegado de aula propone las preguntas metacognitivas, cada grupo responde de forma 15
I ordenada.
E ¿Cómo se realizan los debates?
R
¿Qué dificultades tuvimos?
R
E ¿Cómo superamos las dificultades?
Organizan las ideas principales en cuadros y las plasman en sus cuadernos.
¿Los estudiantes lograron debatir sobre el consumo de ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
azucar?
sesión? no?
DIRECTORA DOCENTE
Explica el consumo de azúcar participando en

N° De un debate.
02 Luis Alberto
03 Luis Joel
04 Estrella
05 Massiel
06 Belén
07 Estif
08 María Fernanda
09 Kevin
10 Rebeca Noemí
11 Danilo
12 Nicol
13 Elías
14 Miguel
15 George
16 Fabio
17 Jhenifer Yanina
18 Brayan
19 Lucero
20 Celia
21 Nelson
22 Sebastian
23 Dayana
24 Jean Carlos
25 Julissa Analy
26 Liz Kareny
27 Jason Adriano
28 Luciana
“Conocemos el sistema respiratorio”
1.2. Lugar : Pachacutec 1.5.Docente: Hamilton Chávez Preciado.
Escribir organizadores sobre el Sistema Respiratorio. Ilustraciones Sobre el Sistema Respiratorio, portafolio,
Preparar ilustraciones sobre el Sistema Respiratorio. organizadores, fichas, cinta.
III.-PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
2. Explica el mundo físico basándose en Describe los órganos que conforman los - Descubre y explica el proceso
conocimientos sobre los seres vivos, sistemas de plantas y animales. de la respiración a través de
materia y energía, biodiversidad, Tierra una ilustración.
y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
IV. MOMENTOS:
PEDAGOGICOS
I Problematización Formados en equipos, los estudiantes realizan la siguiente actividad: 15
N Propósito y Respiran suavemente. (2 repeticiones)
I organización.
C Luego respiran rápidamente. (2 repeticiones)
I Respiran lentamente. (2 repeticiones)
Motivación
O
Interés
Incentivo
Partir de los
saberes previos
Comentan ¿Qué sentimos al respirar de diferentes maneras? ¿Cuál es la forma de respiración
con la que nos sentimos más cómodos?
Se recuperan los saberes previos ¿Qué órganos intervienen en el Sistema Respiratorio? ¿Cómo
se produce la respiración? ¿Qué sucede con nuestros pulmones en el proceso de la respiración?
Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué sucedería si las personas no tuvieran pulmones? ¿cómo
respirarían?
Se les comunica el propósito de la sesión: Hoy van a describir los órganos que conforman el
sistema respiratorio.
D PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 60
E
Los estudiantes leen la conversación entre los pulmones y la nariz, de cómo se sienten
S
A
enfermos porque no los cuidan adecuadamente.
R Comentan ¿Cuál es el problema que tienen los pulmones y la nariz? ¿Creen que varias personas
Gestión y
R hacen lo que la nariz y los pulmones dicen?
O Acompañamiento
del Plantean un problema a indagar sobre el Sistema Respiratorio:
L
L Desarrollo ¿Qué órganos necesitan de la ayuda del Sistema Respiratorio?
de las PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
competencias
En equipos, los estudiantes se preguntarán sobre el problema de indagación, luego anotan en
diferentes carteles sus posibles respuestas.
Un representante por cada grupo lleva las respuestas al frente de clase y las lee.
En grupo clase
Los estudiantes eligen las hipótesis que se acercan más a dar la respuesta al problema.
Ejm: Es posible que todos los órganos necesiten de la respiración ya que gracias a este Sistema
el corazón puede funcionar correctamente, el cerebro igual, etc.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
Los estudiantes elaboran el cuadro en un papelógrafo que guiará su Plan de indagación:
ÓRGANOS DEL IMPORTANCIA DEL
RESPONSABLES/ PROCESO DE LA
SISTEMA SISTEMA
TEMAS RESPIRACIÓN
RESPIRATORIO RESPIRATORIO
Comentan ¿Qué temas investigarán? ¿Cómo se van a distribuir el trabajo a investigar? ¿Cómo
se designará las actividades para trabajar?
Evaluación Responden mediante una lluvia de ideas y luego completan el tablero y lo decoran.
Colocan un nombre a cada grupo y pegan los tableros del plan de indagación en la pizarra.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Cada integrante de los grupos de acuerdo a la actividad que tienen recogen la información
necesaria para poder trabajar
Leen la información ¿CÓMO SE REALIZAN LOS MOVIMIENTOS DE LA RESPIRACIÓN? que les
brindarán los representantes de cada grupo en una ficha.
Se les explica los movimientos de la respiración utilizando ilustraciones.
Responden mediante el juego de la oca “Este es el juego de la oca, vamos a ver quién se
equivoca, ¿Cómo se realiza el proceso de la respiración?”
Responden ¿Cuáles son los órganos que intervienen en el proceso de la respiración?
Se les explica cuáles son las funciones de los órganos del Sistema Respiratorio ¿Cómo es el
proceso del Sistema Respiratorio?
Los estudiantes dibujan en diferentes tarjetas cada órgano del Sistema Respiratorio.
Muestran a sus compañeros de grupo la ilustración y ellos describen qué órgano es y cuál es su
función.
Luego de analizar la información, cada grupo elabora la siguiente tabla para comparar sus
hipótesis:
ESTUDIANTE/ JUANITO TOMMY LUIS
HIPÓTESIS
HIPÓTESIS PLANTEADA
Se felicitan por el esmero que colocaron en la sesión.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
De acuerdo a la información leída, los estudiantes elaboran un organizador visual sobre el
Sistema Respiratorio.
Leen sus organizadores y los plasman en sus cuadernos.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Resuelven una ficha de aplicación sobre el Sistema respiratorio.
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita.
C - Los representantes de cada grupo realizan las preguntas metacognitivas: 15
I
E - ¿Qué aprendimos sobre la respiración?
R - ¿Cómo aprendimos el funcionamiento de la respiración?
R
- ¿Para qué nos servirá aprender del Sistema Respiratorio?
E
¿Los estudiantes lograron conocer el sistema respiratorio? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?
Lic. ANA MARIA VARGAS SILVERA HAMILTON CHAVEZ PRECIADO

DIRECTORA DOCENTE
Descubre y explica el proceso de la respiración
N° De a través de una ilustración.
n OBSERVACIONES
02 Luis Alberto
03 Luis Joel
04 Estrella
05 Massiel
06 Belén
07 Estif
08 María Fernanda
09 Kevin
10 Rebeca Noemí
11 Danilo
12 Nicol
13 Elías
14 Miguel
15 George
16 Fabio
17 Jhenifer Yanina
18 Brayan
19 Lucero
20 Celia
21 Nelson
22 Sebastian
23 Dayana
24 Jean Carlos
25 Julissa Analy
26 Liz Kareny
27 Jason Adriano
28 Luciana

“Elaboramos un afiche sobre el consumo excesivo de los dulces”
Consigue diversos afiches para el desarrollo de la presente Afiches y papelote con el cuadro de planificación. Papelotes,
sesión. Elabora un papelote con el cuadro de planificación plumones y cinta adhesiva. Lápices, colores y hojas bond.
del texto Ficha de autoevaluación.
3.Producción de textos escritos. Ajusta, con ayuda, el registro (formal e Elabora un afiche sobre el
informal, persona, número, tiempo) del afiche consumo excesivo de dulces
Planifica la producción de diversos
que va a producir de acuerdo a sus tomando en cuenta todos los
textos escritos.
características. elementos.
IV. MOMENTOS:
PEDAGOGICOS
Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en las sesiones anteriores, en las
N
Propósito y cuales reflexionaron sobre el consumo excesivo de golosinas.
I
C organización. Plantea la siguiente pregunta: ¿qué acciones podemos realizar para evitar el consumo
I excesivo de dulces? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
O
Se les comunica el propósito de la sesión: Hoy elaboraran un afiche sobre el consumo
Motivación excesivo de dulces.
Interés Eligen sus normas de convivencia para la sesión.
D Incentivo Retoma el propósito de la sesión: planificar la elaboración de un afiche y escribir un primer 60
E borrador para motivar a las demás personas a cuidar y conservar el ambiente en que vivimos.
S Muestra a los niños y a las niñas los afiches que conseguiste. Solicita que exploren libremente
A cada uno de ellos y expresen sus características.
R
Planificación
R
Partir de los Comenta con los estudiantes que para escribir un texto primero se debe planificar. Luego,
O
saberes previos presenta el papelote con el siguiente cuadro de planificación y complétalo junto con ellos:
L
L ¿Qué ¿Para ¿A quiénes ¿Qué ¿Cómo lo ¿Dónde lo
O vamos a qué? estará escribiremos? presentaremos? difundiremos?
hacer? dirigido?
Propónalosniñosyalasniñaselegireltemadelafichequeelaborarán.Resalta la importancia de
generar conciencia sobre lo perjudicial del consumo de dulces.
Puedes presentar en la pizarra o en un papelote un esquema como el siguiente, a fin de que
tengan en claro las características a desarrollar en la producción del material.
Recuérdales que para dar énfasis al mensaje pueden usar signos de admiración o
interrogación. Asimismo, destaca que deben respetar la concordancia de las palabras en
Gestión y género, número y persona.
Acompañamiento Textualización
del
Entrega una hoja bond a cada estudiante y pide que empiecen a elaborar el borrador de su
Desarrollo
afiche teniendo en cuenta sus características y el plan de escritura.
de las
competencias Acércate a cada uno de ellos, principalmente, a quienes más necesiten de tu ayuda.
Oriéntalos y anímalos mediante frases como estas: “¡Tú puedes!”, “¡Muy bien!”, “¡Continúa
así!”, etc. Mencionaquelostextosylosdibujosdebenapreciarsefácilmente.Enfatizaque el
mensaje debe entenderse y ser coherente.
Pide que, mientras escriban, verifiquen la concordancia según lo señalado líneas atrás.
Bríndales un tiempo prudencial a fin de que terminen de elaborar el borrador de su afiche.
Cuando todos hayan terminado, indica que guarden la hoja bond en su portafolio, pues será
revisada en la próxima sesión.
C Haz una síntesis de las actividades realizadas para elaborar el plan de escritura y el borrador 15
I del afiche.
E Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de planificar y escribir el borrador de un
R texto antes de presentarlo a los demás.
R Evaluación
E
¿Los estudiantes lograron elaborar un afiche sobre el ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
consumo excesivo de los dulces?
sesión? no?

DIRECTORA DOCENTE
Elabora un afiche sobre el consumo excesivo de
N° De dulces tomando en cuenta todos los elementos.
02 Luis Alberto
03 Luis Joel
04 Estrella
05 Massiel
06 Belén
07 Estif
08 María Fernanda
09 Kevin
10 Rebeca Noemí
11 Danilo
12 Nicol
13 Elías
14 Miguel
15 George
16 Fabio
17 Jhenifer Yanina
18 Brayan
19 Lucero
20 Celia
21 Nelson
22 Sebastian
23 Dayana
24 Jean Carlos
25 Julissa Analy
26 Liz Kareny
27 Jason Adriano
28 Luciana
“Las normas en la familia”
1.3. Grado : 4° “B” 1.6.Directora: LIC. Ana María Vargas Silvera
Preparar ilustraciones y carteles con las normas de la Papelógrafos, imágenes, cuadros, fichas, portafolio, cinta,
familia. cartones, cartulinas, tornillos, hojas de colores, tijera.
Participar en la elaboración de la ruleta con las normas en
la familia.
Elaborar una escala de valoración.
. Convive y participa democráticamente Participa en la elaboración de acuerdos y Participa en la elaboración de
en la búsqueda del bien común. normas de convivencia en la familia, y escucha una ruleta de normas para la
las propuestas de los demás integrantes; familia, proponiendo
2.2. Construye normas y asume
explica la importancia de la participación de actividades orientadas a
acuerdos y leyes.
todos en dicha elaboración. mejorar los lazos familiares.
2.4. Delibera sobre asuntos públicos.
Delibera sobre asuntos de interés público para
2.5. Participa en acciones que proponer y participar en actividades colectivas
promueven el bienestar común. orientadas al bien común (seguridad vial, entre
otras), a partir de situaciones cotidianas, y
reconoce que existen opiniones distintas a la
suya.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
COMÚN
IV. MOMENTOS:
PEDAGOGICOS
I Problematización Observan una imagen de la familia en el hogar. 15
N
I Propósito y ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cuáles serán las normas de la familia? ¿Todos tienen un deber?
C organización. Se recupera los saberes previos ¿Cuáles son tus normas en la familia? ¿Creen que todos deben
I tener normas en la familia?
O
Se plantea el conflicto cognitivo ¿La familia reparte las normas o cada uno crea su norma?
Motivación
PROBLEMATIZACIÓN
Interés Los estudiantes leen los siguientes casos: “Teresa recibe el almuerzo y le dice a su mamá: Yo no
quiero eso, está feo; y su mamá se pone a llorar”; “Andres, quiere jugar con sus robots en vez de
Incentivo
comer, por eso su papá le llamó la atención, pero él empezó a jalarse de los cabellos”.
Responden ¿Qué sucede en los casos presentados? ¿Creen que están actuando coherentemente?
¿Creen que los hijos se comportan bien? ¿Qué podríamos hacer para que los hijos se comporten
bien?
Partir de los Se les comunica el propósito de la sesión: Hoy van a elaborar una ruleta con las normas de la
saberes previos familia.
D ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 60
E
S Escriben diferentes normas de su familia, completando el siguiente cuadro:
A
NORMAS DE LA FAMILIA
R
R PAPÁ MAMÁ HERMANOS
O
L Responden ¿Creen que los miembros de toda familia tienen sus normas?
L En grupos escriben tres temas que podrían investigar sobre las normas de la familia.
O Gestión y
Acompañamiento
¿Cómo crear una ruleta sobre las normas de la familia?
del Responden ¿Cuáles son las normas de la familia, ¿cuáles son las normas que debe cumplir mi
Desarrollo familia? ¿Cómo podemos practicar esas normas?
de las
Leen un cartel o papelógrafo con las normas familiares.
competencias
De acuerdo al cartel, comentan:
¿La familia proporciona ¿La familia nos ha ¿Hemos crecido en un
un ambiente seguro? enseñado a desarrollar el ambiente seguro?
respeto mutuo?
Leen un cartel sobre las normas en la familia:
Responden ¿Creen que la familia nos ayuda a relacionarnos con los demás? ¿Creen que todas las
familias deben cumplir las normas? ¿Si nos proponemos, creen que debemos cumplirlas?
Comentan que, para poder cumplir diferentes normas, es necesario conocer cuáles se están
proponiendo, para lo cual elaboran una ruleta de las normas.
Responden ¿Qué materiales vamos a utilizar? ¿Cómo elaboraremos nuestra ruleta?
Evaluación
Observan la ruleta y siguen escribiendo diferentes materiales a utilizar de acuerdo al modelo
Responden ¿Cuáles son los procedimientos para elaborar una ruleta, creen que debemos
escribirlos para no olvidarnos?
¿Qué normas son las que escribiremos en la ruleta? ¿Por qué?; ¿Creen que son necesarios para
poder convivir en armonía?
Eligen diferentes normas de los carteles y los escriben en la ruleta elaborada.
En grupos y con ayuda elaboran sus ruletas de las normas.
Probarán si giran y mencionan qué norma les tocó; organizan la información en una tabla con los
días de la semana:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
Comparten las ruletas creadas con los compañeros.
Comentan ¿Qué sucede si cumplimos con nuestras normas satisfactoriamente?
Observan un cartel con recompensas, se les menciona que pueden agregar más de ellas.
¿Qué sucederá si cumplimos nuestras normas? ¿y en caso contrario?
En la ilustración escriben ¿Quiénes están cumpliendo sus normas? ¿Cuáles son los derechos que
observamos en la ilustración?
TOMA DE DECISIONES
En carteles escriben un compromiso sobre el cumplimiento de las normas en la familia.
Observan el siguiente ejemplo y agregan diferentes ilustraciones a sus compromisos
C En grupos de tres los estudiantes realizan las preguntas metacognitivas: 15
I
¿Qué hemos aprendido sobre las normas en la familia?
E
R ¿Cómo podemos aplicar las normas en nuestra familia?
R ¿Creen que podemos utilizar la ruleta elaborada en nuestra vida cotidiana?
E
Resuelven una ficha de aplicación.
Resuelven una evaluación escrita.
¿Lograron los estudiantes lograron conocer las normas de la ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
familia?

DIRECTORA DOCENTE
Participa en la elaboración de una ruleta

N° De de normas para la familia, proponiendo
orde ALUMNOS actividades orientadas a mejorar los lazos COMENTARIOS Y
n familiares. OBSERVACIONES
02 Luis Alberto
03 Luis Joel
04 Estrella
05 Massiel
06 Belén
07 Estif
08 María Fernanda
09 Kevin
10 Rebeca Noemí
11 Danilo
12 Nicol
13 Elías
14 Miguel
15 George
16 Fabio
17 Jhenifer Yanina
18 Brayan
19 Lucero
20 Celia
21 Nelson
22 Sebastian
23 Dayana
24 Jean Carlos
25 Julissa Analy
26 Liz Kareny
27 Jason Adriano
28 Luciana

Sesiones Del 22 Al 26 Abril

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Sesiones Del 22 Al 26 Abril

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SESIÓN DE APRENDIZAJE -II UNIDAD

“La historia familiar”

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Con diferentes materiales, los estudiantes elaboran sus árboles genealógicos.

La línea de tiempo nos ayuda a visualizar los hechos que

LIC. ANA MARIA VARGAS SILVERA HAMILTON CHAVEZ PRECIADO

Describe las características historia, tipos y

Escribir la situación problemática en papelógrafo. Situación problemática.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

LIC. ANA MARIA VARGAS SILVERA HAMILTON CHAVEZ PRECIADO

Aplica la técnica operativa de la sustracción a

Lee la infografía para que puedas orientar mejor a los Lectura.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.

LIC. ANA MARIA VARGAS SILVERA HAMILTON CHAVEZ PRECIADO

Lee una infografía sobre el consumo de

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.

Lic. ANA MARIA VARGAS SILVERA HAMILTON CHAVEZ PRECIADO

Investiga las causas de las enfermedades

Escribir el problema en un papelógrafo. Situación problemática.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

LIC. ANA MARIA VARGAS SILVERA HAMILTON CHAVEZ PRECIADO

Emplea diversas técnicas para calcular

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.

Explica el consumo de azúcar participando en

Lic. ANA MARIA VARGAS SILVERA HAMILTON CHAVEZ PRECIADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE–II. - UNIDAD

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.

LIC. ANA MARIA VARGAS SILVERA HAMILTON CHAVEZ PRECIADO

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

LIC. ANA MARIA VARGAS SILVERA HAMILTON CHAVEZ PRECIADO

Participa en la elaboración de una ruleta

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