SESION DE APRENDIZAJE N°09

“Escribiendo con mayúsculas y puntos … también nos defendemos de la Covid - 19”

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Grado y sección: 6 to “B”

1.2. Profesor: Hamilton Chávez Preciado

1.3. Directora: Hilda Urbano Huamani

1.4. Fecha: 25/03/21

2. COMPETENCIAS A EVALUAR

Competencia Criterio Evidencia Tipo de

instrumento
Escribe diversos tipos - Presenta información sobre qué le ocurrió a la - Texto narrativo escrito - Rúbrica
de textos en su narradora o narrador, cuándo, dónde y con sobre los retos y
lengua materna. quiénes. desafíos de la Covid-
- Se distinguen tres momentos: inicio, intermedio 19.
y final, que se presentan ordenados por - Utiliza
conectores de secuencia. adecuadamente
- Emplea vocabulario de uso frecuente. mayúsculas y puntos al
escribir experiencias
- Utiliza adecuadamente las mayúsculas y los puntos
para prevenir la Covid -
para darle sentido a su historia.
19
- Contiene una reseña o presentación personal con
los nombres y apellidos de la o del estudiante,
lugar de nacimiento, edad y gustos o pasatiempos.
- Escribe textos sobre la Covid – 19, de forma
cohesionada y con coherencia, ordenando las
ideas, incorporando el uso adecuado de la
mayúscula y el punto para reforzar el sentido de lo
escrito.

3. ESTRATEGIAS:
INICIO

 Observan el siguiente caso: https://www.youtube.com/watch?v=nqdhWj9wZhU ¿Cómo te sientes? Niños

cuentan sus experiencias en pandemia | BICHITOS INVISIBLES
  Comentan:

¿Te sucedieron ¿Cómo estás afrontando ¿Qué actividades

casos similares? esta pandemia? antes realizabas, y
ahora cuáles?

 Se comunica el propósito o meta de la sesión:

 Hoy, escribiremos un texto narrativo con los retos y desafíos de la covid-19.
 Utilizar adecuadamente mayúsculas y puntos al escribir experiencias para prevenir la covid-
19.

DESARROLLO
Es necesario tener en cuenta:

Uso de MAYÚSCULA

MAYÚSCULA NO
MAYÚSCULA SÍ

 Nombres de cargos públicos:

 Nombres y apellidos de persona: el rey, el ministro, el
José Ortega y Gasset presidente del gobierno... Las
 Al principio de una cita, después de dos nacionalidades: somos
puntos: Ella dijo: "Ya estoy harta" españolas
 Al principio de una carta, después de  Los nombres genéricos de
dos puntos: Querido amigo:/ Te monumentos: la catedral de...
escribo para decirte... el palacio de...
 Nombres propios de instituciones: la  Los nombres genéricos
Real Academia Española geográficos: el mar.../ la
 Nombres propios de cosas: la cordillera de...
Tierra, Marte, Mercurio... son
planetas
Entonces el rey fue a un acto de
 Nombres de países: España,
la Real Academia y dijo: "Hola
Portugal, Honduras, etc.
amigos."
La primera página será la carátula, con recuadros y líneas donde irán: título, inicio, nudo y desenlace e imágenes; así como el nombre
del autor o autores.
Analizar el uso correcto del punto:

EL PUNTO

1. Final de enunciado completo: El 1. Detrás de los signos de interrogación y

viento soplaba entre los árboles.
Decidieron marcharse.
2. Detrás de comillas, si el enunciado está
completo: Le dijo quiero que me escuches".
Ella lo miró y sonrió.
3. Detrás de paréntesis, en el mismo caso: El
que habló fue Juan (el padre de Ramiro). Dijo
cosas importantes.
4. Detrás de la barra de cierre, en el mismo
caso: Se compró una chaqueta de cuero -análoga a la del año
pasado-. Coleccionaba prendas a pares.
exclamación: Me preguntó: ¿cómo te
llamas? Luego lo escribió.
2. En los números: ni puntos ni comas. El
número ganador en el sorteo es el 39 456
3. Detrás de los puntos suspensivos, incluso si
cierran un enunciado: Le gustan todos los
parques de Madrid: el Retiro, el Capricho, los
jardines de Sabattini... Es un amante de su
ciudad.
4. En las siglas, no hay puntos entre las letras
que las componen: La OTAN, la RENFE, la
ONU.

 Se acompaña al estudiante durante la aplicación de la ficha de evolución diagnóstica para la escritura y

publicación de su texto narrativo utilizando adecuadamente las mayúsculas y puntos.

I. Leemos un texto sobre la pandemia

PANDEMIA
El viernes era mi día favorito: estaba con mis amigas y al
final de la tarde veía tele con mis papás en nuestra “Noche
familiar”. El problema fue que un viernes ya no hubo
escuela y, aunque suene bonito, no lo fue.
Resulta que no habría clases hasta el 20 de abril. Yo me
puse muy triste, pues aún con la cancelación de la
escuela, había trabajo por hacer.
Más o menos me gustaba pasar más tiempo con mi
familia, pero no del todo porque ¡mi mamá me hacía
estudiar más de lo que necesitaba! Ya quería volver a la
escuela. Yo tenía muchas tareas. Y luego el director dijo
que quizá no nos veríamos sino hasta el verano.
¡Eso no podía estar bien! Estar encerrados en casa es una cosa, ¡pero estar encerrados en casa con tarea
es terrible! Especialmente porque puede que tengamos que ir a la escuela en el verano de todas
 maneras. ¡¡¡Qué horror!!! Aun así, me sentía bien porque tenía a mi familia, o al menos eso pensaba…
Tres semanas después del viernes, a mí me dio el coronavirus. Sentí una tragedia que no me gustó para
nada. Estaba tan triste que no podía parar de llorar. Había rogado que no me pasara, pues mi papá es
doctor, así que, si yo me enfermaba, él estaba en riesgo y no era justo.
Me pusieron en cuarentena personal: ya no podía estar con nadie más. Me preguntaba por qué no podía
estar con mi familia. Fue triste: tenía mucha soledad en un cuarto encerrada. No podía jugar con mi
hermana. Me llevaron al hospital y sólo había enfermeras vestidas con batas. No estaba nadie de mi
familia; tampoco ningún libro ni televisión. Todo lo tenía que hacer sola. Sólo enfermeras alrededor de
mí.
Me sentía triste, como una flor muerta, acostada en una cama de hospital incómoda, con mi familia
en la casa llorando muchas lágrimas. Yo también lloré. Tenía mucho miedo y ya quería salir. Estaba
aburrida y no podía hacer ni música ni gimnasia.
Cuando me sentí mejor, pude hacer todo lo que quería y la primera cosa que hice fue una voltereta.
Después, barras. Luego, guitarra. Oh, se me olvidó: la primera cosa que hice fue un abrazo de familia
gigante y desde ese tiempo yo fui la niña más feliz de todas. Los tacos fueron mi primera comida.
Anónimo

Responde oralmente las siguientes preguntas:

¿Dónde ocurre la ¿Qué relación hay entre ¿Cuál es el

historia? el narrador y el mensaje que
personaje principal de transmite el
la historia? autor?

Ten en cuenta
Al iniciar una narración se debe establecer el lugar y el tiempo donde ocurren los hechos. Esto ayudará a tener
una idea clara del desarrollo de la historia.

Completa la siguiente ficha con los datos del texto leído:

- ¿Dónde suceden los hechos que se narran?

- ¿Cuándo sucedieron los hechos?

- ¿Qué personajes participan en el relato?

Indica cuál de las alternativas es una narración en primera persona y explica por qué.

A B
Era el primer día de clases. Llegué a
mi nueva escuela,
reconocí el aula de cuarto grado e
ingresé. Me senté en la primera
carpeta, al lado de la ventana, como
me recomendó mi mamá.
Era el primer día de clase.
Llegó a su nueva escuela,
reconoció el aula de cuarto grado e
ingresó. Se sentó en la primera
carpeta, al lado de la ventana, como
le recomendó su mamá.

Completa las ideas en el siguiente esquema:

 El texto narrativo
Estructura Características

Organiza la información y escribe el primer borrador de tu texto narrativo:

Organiza las ideas que escribirás en cada parte de tu narración. Guíate de las preguntas.

¿Cómo iniciaré la
narración? ¿Qué
Inicio
sucederá al
inicio?

¿Cuál será el
Nudo o nudo o conflicto
conflicto de la historia?
¿Cómo ocurrirá?

Escribe la primera versión de tu narración considerando las ideas trabajadas en tu planificación.

Escribe el título.

Da inicio a la historia
considerando el tiempo y
lugar en el que ocurren los
hechos, y al narrador.
¿Cómo terminaré
Desenlace la historia?
¿Cómo resolveré el
conflicto?
Escribe el nudo o conflicto,
que es la parte central de la
narración. Recuerda detallar
las acciones, así como
_ describir a los personajes y
sus sentimientos.
 Escribe tu cartilla

 Escribe la versión final de tu texto narrativo y las recomendaciones de un familiar.

_ Escribe el título

Da inicio a la historia
considerando el tiempo y
lugar en el que ocurren los
hechos, y al narrador.

Escribe el nudo o
conflicto, que es la parte
central de la narración.
Recuerda detallar las
acciones, así como
describir a los personajes y
sus sentimientos.

Escribe el desenlace de la
historia. Recuerda que aquí
se da solución al nudo o
conflicto.

Escribe tu nombre como

_ autor de esta narración.

Utiliza los siguientes criterios para evaluar tu cartilla.

Criterios Si No ¿En qué debo mejorar?

¿Consideré la planificación para escribir el texto

narrativo?

¿Usé información de actividades anteriores para

escribir el texto narrativo?
 ¿Lo que se afrontó en pandemia y sucesos en la familia
son claras?

¿Los textos narrativos se muestran ordenados y bien

distribuidos?

¿Los tipos y tamaños de letra permiten identificar la

información que se quiere comunicar?

¿Usé adecuadamente los signos de puntuación y las

mayúsculas?

¿El texto narrativo presenta un mensaje claro para el

cuidado de la salud?

CIERRE:

 Comparten sus historias

 Comentan sobre la escritura de su texto: ¿Qué logros tuvieron al escribir sus textos narrativos?
¿Qué dificultades presentaron al escribir sus textos narrativos? ¿Cumplieron con el propósito del reto? ¿Para
qué sirve lo aprendido?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

RÚBRICA

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE:

Texto narrativo escrito sobre los retos y desafíos de la Covid-19.

Utiliza adecuadamente mayúsculas y puntos al escribir experiencias para prevenir la Covid - 19

NIVELES DE LOGRO
CRITERIOS
EN INICIO EN PROCESO LOGRO DESTACADO
ESPERADO
Adecúa el texto El texto narrativo no Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la
narrativo de acuerdo al se adecúa a la situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
propósito y al público situación considerando el considerando el propósito considerando el propósito
que está dirigido comunicativa. destinatario. Recurre a su comunicativo y el comunicativo, el
Respeta el experiencia para destinatario. Recurre a su destinatario y la estructura
destinatario, sin escribir. experiencia para escribir. de un texto narrativo. Usa
embargo; narra un registro formal; para
hechos alejados del ello, recurre a su
propósito experiencia y a algunas
comunicativo. fuentes de información
complementaria.
Escribe información Escribe su texto pero le Escribe su texto con Escribe su texto Escribe su texto con
precisa en su cartilla falta coherencia y coherencia y no se coherencia y cohesión. coherencia y cohesión.
para difundir sus parecen estar entiende fácilmente, Utiliza información precisa lo Ordena sus ideas y la
vivencias y cómo incompletas o no contiene información cual hacer que se entienda información precisa en
afronta la tener sentido. proporcionada es poco al leerlo torno al tema del propósito
pandemia. precisa comunicativo lo que hace
que entienda al público que
está dirigida.

Utiliza Utiliza pocos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
adecuadamente gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y
los recursos ortográficos (muy ortográficos, sin ortográficos (casi todas las ortográficos (siempre usa
ortográficos, pocas palabras están embargo, le faltan palabras están mayúsculas, el punto
incorpora correctamente algunas mayúsculas o las correctamente escritas, usa seguido e incorpora signos
escritas). Aún no sabe usa mayúsculas en casi todos los de admiración e
recursos
innecesariamente.
textuales colocar mayúsculas ni nombres propios y al inicio interrogación) que
Algunas oraciones no
(mayúsculas, puntos (o lo hace muy de oraciones, y emplea casi contribuyen a dar sentido a
tienen punto. Al escribir,
puntos) pocas veces). Al presenta omisiones, siempre el punto final) que su texto. Emplea
escribir, presenta separaciones. La cartilla se contribuyen a dar sentido adecuadamente diversos
omisiones, lee con facilidad pero recursos textuales
podría estar más
ordenado.
separaciones a su texto. Emplea (negrita, tipos y tamaños
recursos textuales. de letras).
o cambio de letras.
Pública el texto para Revisa su texto con Revisa su texto con Revisa su texto sin ayuda Revisa y reflexiona su
concientizar la ayuda para poder ayuda para poder para poder publicarlo, se texto que elaboró de forma
importancia del publicarlo, no se publicarlo, para ajusta al propósito y autónoma para poder
cuidado de la salud y ajusta al propósito y determinar si se ajusta al destinatario, existe publicarlo, se ajusta al
cómo afronta la destinatario, existen propósito y destinatario, coherencia entre sus propósito y destinatario,
pandemia. contradicciones que si existen contradicciones ideas, usa conectores que existe coherencia entre sus
con poca coherencia
afectan la coherencia asegura la cohesión y ideas, usa conectores que
entre las ideas, usa
entre las ideas, no coherencia en la asegura la cohesión en la
algunos conectores que
utiliza conectores, no información. información.
asegura la cohesión en su
presenta cohesión en su texto.
texto.