ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E. :
1.2. Grado : CUARTO
1.3. Sección :
1.4. Área : MATEMATICA
1.5. Duración :
1.6. Fecha :
1.7. Docente :

Comparamos NN hasta los millares

II. ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?

Los estudiantes resolverán problemas para aprender a comparar y ordenar números

naturales.
III. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

- Papelote con el problema planteado.

- Cuaderno una hoja de reúso, lápiz y borrador.
- Elaborar la ficha de actividades.
- Elaborar la lista de cotejo.
IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
- Bloques lógicos, tapitas, etc. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DEL INSTO DE
COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Resuelve problemas Expresa con diversas - Compara y ordena números Fichas matemáticas. Lista de cotejo.
de cantidad representaciones y naturales y afirma como se
 Comunica su lenguaje numérico su comprensión forma la centena en fichas de
comprensión sobre de aplicación
los números y las La unidad de millar como unidad - Resuelve la sucesión de
operaciones. del sistema números
de numeración decimal, sus
equivalencias entre - Resuelve
unidades menores, el valor situaciones
posicional de un problemáticas con
dígito en números de cuatro cifras y comparación de números.
la
comparación y el orden de
números.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE -Cumple con Realiza actividades en
Determina con ayuda de un adulto
MANERA AUTÒNOMA responsabilidad las beneficio de todas y
qué necesita aprender considerando
 Define metas de aprendizaje. actividades asignadas. todos.
sus experiencias y saberes previos
 Organiza acciones estratégicas para para realizar una tarea. Fija metas
alcanzar sus metas de aprendizaje. de duración breve que le permitan
 Monitorea y ajusta su desempeño lograr dicha tarea.
durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de derechos Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.

V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO
 Saludo amablemente a los estudiantes.
 En equipos de cuatro personas, los niños y niñas recibirán un juego de números del 0 al 9 y se solicita que formen 4 números de 4 cifras.

0 1 2 3 4

5 6 7 8 9

 Pedimos a un representante del grupo que pegue en la pizarra los números que crearon y las ordenen de mayor a menor.
 Luego, los estudiantes observa los números de la pizarra y se pide que elijan cual es el número mayor y cuál es el número menor de todos los números que haya en la
pizarra.
SABERES PREVIOS
 Después de la actividad, se plantean preguntas: ¿Les fue difícil formar los números? ¿Qué criterios utilizaron para ordenar de mayor a menor los números creados?,
¿Ordenar es igual que comparar?
CONFLICTO COGNITIVO
 ¿Cómo se compara números? Anotamos algunas de las respuestas en la pizarra.
 Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que facilitarán el trabajo en equipo.
 En esta sesión, pondrán en práctica el orden y la responsabilidad, tratando de mejorar sus hábitos.
 Doy a conocer el propósito de la sesión:

Propósito: Hoy compararemos y ordenaremos números naturales

Doy a conocer los criterios de la sesión:

- Comparar y ordena números naturales y afirma como se forma la

centena en fichas de aplicación
- Resolver la sucesión de números
- Resolver situaciones problemáticas con comparación de números.
Recordamos las Normas de convivencia para trabajar en armonía durante la actividad.

DESARROLLO

 Se plantea la siguiente situación problemática:

FAMILIARIZACIÓN CON EL
PROBLEMAEn el deporte, somos los mejores
Jorge y Pedro compiten en la prueba de salto largo de las
olimpiadas escolares. Jorge realizó un salto de 226 cm y Pedro
Comprensión del problema registró un salto de 262 cm. ¿Quién obtuvo el primer lugar?
 Responden: ¿quién logró el salto de mayor medida?, ¿quién logró el salto de menor medida?, ¿cómo sabemos cuál de los números es mayor?, ¿qué podemos hacer?
.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:

 Escucha las respuestas de los estudiantes y pregunta: ¿cómo representaremos las cantidades que saltaron Jorge y Pedro?, ¿Cómo sabemos cuál de los números es
mayor?, ¿Qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿Cómo representaremos las cantidades que saltaron Jorge y Pedro?, ¿qué material nos ayudará en la
representación? para resolver la situación?, etc.

 Forma equipos de trabajo y reparte el material Base Diez con ayuda de los encargados. Luego, indica que representen las cantidades que Jorge y Pedro han saltado,
usando dicho material.

 Pedimos para que observen que tienen la misma cantidad de placas (centenas), pero en la segunda representación hay más barritas (decenas).

 Escribimos las cantidades en la pizarra, una al lado de otra, y se ubica en tableros de valor posicional, a fin de que observen otro procedimiento de comparación.

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

 Responden a preguntas acerca de las representaciones realizadas y el valor de cada una de las piezas:

 ¿Cuántas centenas tiene cada número?, ¿Cuántas decenas tiene cada número?;¿La cifra de las centenas es igual en ambos números?, ¿Y la de las decenas?; ¿Qué
número tiene más unidades? Las posibles respuestas pueden ser, por ejemplo:
• En ambos números tenemos dos centenas.
• La cifra de las centenas es igual, etc.
Indicamos para que realicen la comparación de los números considerando el orden de cada uno. Así, en el caso de los números 226 y 262, se pregunta: ¿Qué observan? Se
espera que todos respondan que tienen la misma cantidad. Así:
 Pregunta a los niños y a las niñas sobre lo que observan al ver ambas representaciones: ¿tienen las mismas cantidades? Oriéntalos para que observen que tienen la
misma cantidad de placas (centenas), pero en la segunda representación hay más barritas (decenas). Escribe las cantidades en la pizarra, una al lado de otra, en tableros
de valor posicional, a fin de que observen otro procedimiento de comparación.

 Realiza algunas preguntas sobre las representaciones realizadas y el valor de cada una de las piezas: ¿cuántas centenas tiene cada número?, ¿cuántas decenas tiene
cada número?;¿la cifra de las centenas es igual en ambos números?, ¿y la de las decenas?; ¿qué número tiene más unidades? Ellos podrían decir, por ejemplo:
• En ambos números tenemos dos centenas.
• La cifra de las centenas es igual, etc.

 Guíalos para que realicen la comparación de los números considerando el orden de cada uno. Así, en el caso de los números 226 y 262, pregunta: ¿qué observan?
Sugiere que empiecen observando el orden de las centenas. Se espera que todos respondan que tienen la misma cantidad.

 Solicita que indiquen cómo pueden seguir comparando: ¿qué pasa con las decenas? En la pizarra, compara la cantidad de barritas (decenas):
  Una posible respuesta sería: El valor de las decenas en 226 es 2. El valor de las decenas en 262 es 6.

 Pide a los niños y a las niñas que den respuesta a estas preguntas: ¿quién ganó la competencia?, ¿quién obtuvo el título?, ¿qué lugar ocupó Jorge?

 Escribe en la pizarra el orden obtenido:

1er lugar: Pedro.
2do lugar: Jorge.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Con los estudiantes proponiéndoles la siguiente situación: si en 226 la cifra de las unidades es 6 y en 262 la cifra de las unidades es 2, y 6 es mayor que 2, ¿por qué no es
mayor 226 que 262? Escucha sus respuestas y aclara las ideas que tengan al respecto

 Pregunta si hay otra forma de averiguar qué número es mayor. Pide que presenten sus propuestas y coméntalas con todos para conocer otras formas de comparación.
Formalización del aprendizaje:

 Orientamos el diálogo a fin de encontrar las reglas de comparación de números y formalizar la explicación de los estudiantes de la siguiente manera:
 Primero, se comparan las centenas. Si son diferentes, será mayor el número que tenga la mayor cifra en el lugar de las centenas.
 Si el valor de las centenas es igual, se comparan las decenas. Será mayor el número que tenga la cifra mayor en el lugar de las decenas.
 Si las decenas son iguales, se comparan las unidades. Será mayor el número que tenga la cifra mayor en el lugar de las unidades.

 En equipos, los estudiantes resuelven ejercicios para reforzar lo trabajado en la sesión.

 En grupos comentan ¿Qué materiales utilizamos para resolver los ejercicios propuestos? ¿Cuáles fueron las estrategias que utilizamos?

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Invita a los estudiantes a medir su estatura con el tallímetro para ordenarse con exactitud, de acuerdo con las medidas.

 Proporciona a cada niño o niña una cartulina rectangular, donde anotará su nombre y su medida en centímetros.

 Pide que comparen las cantidades escritas en las cartulinas, siguiendo las reglas que aprendieron.

 Indica que ordenen las cartulinas de mayor a menor, una debajo de otra, y las peguen en la pizarra.

 Solicita que escriban, al lado de las cartulinas, el número de orden que les corresponde, de acuerdo con su medida.

 Revisa con los estudiantes la actividad realizada y corrige si hubiera errores.

 Motívalos diciendo lo bien que trabajaron; ahora, cuando quieran ubicarse en fila, por orden de tamaño, lo podrán hacer mejor
CIERRE:

Metacognición:
  Conversa con los niños y las niñas sobre cómo se sintieron en la sesión de hoy. Pregúntales: ¿lograron los aprendizajes propuestos al inicio de la sesión?;¿qué dificultades
tuvieron?; ¿qué les fue difícil realizar?, ¿cómo lo resolvieron?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana pueden utilizar lo que aprendieron?

 Concluye con los estudiantes sobre la utilidad de realizar comparaciones para encontrar solución a diversas situaciones propuestas.

 Desarrolla con tus estudiantes la actividad Cuaderno de trabajo. Orienta el desarrollo de este juego revisando los pasos que aparecen en la actividad.

 Revisa junto con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas para la presente sesión.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

Lo logré Lo estoy Necesito apoyo

Criterios de evaluación intentando

 Compara y ordena números naturales y afirma como se forma la centena en fichas de aplicación

 Resuelve la sucesión de números

 Resuelve situaciones problemáticas con comparación de números.

VII. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE:

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

FIRMA DEL DIRECTOR FIRMA DEL DOCENTE

 LISTA DE COTEJO

DOCENTE: GRADO Y SECCIÓN: FECHA:

Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de cantidad
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Criterios

Compara números Ordena números Resuelve

naturales hasta los naturales hasta de 4 situaciones
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes millares. cifras. problemáticas de
comparación de
números.
No lo No lo No lo
Lo hace Lo hace Lo hace
hace hace hace
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

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28

29
 Lee la siguiente situación problemática:

En el deporte, somos los mejores

Jorge y Pedro compiten en la prueba
de salto largo de las olimpiadas
escolares. Jorge realizó un salto de
226 cm y Pedro registró un salto de
262 cm. ¿Quién obtuvo el primer
lugar?