Sesiones de Aprendizaje - EDA V Semana 2 - Editora Quipus Perú

v TERCER GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y sección :
 Fecha de aplicación :
 Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Reconocemos el gran Imperio Inca
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Construye Secuencia distintos hechos de Explica las manifestaciones
interpretaciones la historia local, regional y culturales, económicas y la
históricas. nacional del Perú; identifica organización social del gran
 Interpreta críticamente cambios permanencias y imperio incaico
fuentes diversas simultaneidades. Criterios de evaluación
 Comprende el tiempo  Identifica algunos hechos
histórico que han ocurrido en la
 Elabora explicaciones cultura incaica.
sobre procesos históricos  Indica el aporte de los
incas de nuestra historia y
de la actualidad en la
construcción de un Perú
mejor.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Respeto a la identidad cultural
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Videos
 Leer la sesión
 Papelotes
 Preparar la proyección del video
 Plumones
 Fotocopiar los anexos para cada
 Cuadernos
estudiante, …
 Accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Editora Quipus Perú

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v TERCER GRADO
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
 Presento una imagen:
 Luego, formulo las siguientes preguntas:

¿Qué es lo que observan?, ¿Dónde se encuentra?, ¿Quiénes lo habrán
construido? ¿Habrá más sitios como ese en el Perú?
 Comunico el propósito de la sesión: conocer la historia de los incas en la

época del Tahuantinsuyo
 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Problematización
 Formo grupos de cuatro integrantes, luego planteo las
siguientes preguntas:
 ¿Cómo se originó el gran Imperio Incaico?
 ¿Cómo estuvo organizado?
 ¿Cómo fue la división política del Tahuantinsuyo?
 Los estudiantes escuchan con atención las indicaciones que

doy para que puedan observar el video: “El Imperio incaico”
https://www.youtube.com/watch?v=YgOc_BAj6r8 (Anexo-
videos).
Análisis de la información
 Después de haber observado el video los estudiantes a través de equipos
responden a las preguntas planteadas.
 Para mejorar la búsqueda de información pido leer una ficha informativa
sobre el origen del Imperio Incaico, la Organización en la época incaica, las
actividades que realizaban, etc. (Anexo).
 A partir de ello elaboran un organizador gráfico, que será expuesto por los
equipos de trabajo de forma aleatoria.
 Se monitorea en todo momento a los grupos y se brinda apoyo. Al terminar,
un representante del grupo da a conocer las respuestas y explica a sus
demás compañeros.
 Con el aporte de los estudiantes se sistematiza:

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v TERCER GRADO
Los incas fueron un pueblo conquistador, que lograron

ocupar una extensión territorial sumamente importante,
ubicada desde las sierras del sur de la actual Colombia hasta
el norte de Chile y de la Argentina, y desde la costa del
Océano Pacífico hasta el este del valle del río Amazonas,
constituyendo así un poderoso imperio, aproximadamente en
el año 1430, al que llamaron Tahuantinsuyo, cuyo significado
es “las cuatro partes del mundo” - Chinchaysuyo, Antisuyo,
Collasuyo y Contisuyo.
El imperio del Tahuantinsuyo se dividió en 4 regiones o
suyos.
Toma de decisiones
 Los estudiantes responden a preguntas:
 ¿Cómo estaba dividido el Tahuantinsuyo?, en la actualidad ¿cómo está
dividido el Perú?, ¿Qué actividades todavía nos relacionan con los incas?,
¿Quiénes conquistaron a los incas?, ¿quién gobernaba en la época del
incanato?
 Recojo las respuestas de los estudiantes y se les motiva a reflexionar en

forma individual sobre cómo valorar su historia y cultura.
 Posterior a ello se pide desarrollar una ficha de afianzamiento (Anexo 2).
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

3
v TERCER GRADO
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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v TERCER GRADO
 Duración :
Leemos sobre el día y la noche
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Lee diversos tipos de Opina acerca del contenido Reflexiona sobre las
textos escritos en su del texto, explica el sentido actividades que realizas en el
de algunos recursos textuales día y en la noche en tu casa.
lengua materna.
y justifica sus preferencias
 Obtiene información del cuando elige o recomienda Criterios de evaluación
texto escrito. textos a partir de su  Usa un tono de voz
 Infiere e interpreta experiencia, necesidades e
adecuado durante la
información del texto intereses, con el fin de
lectura.
reflexionar sobre los textos
escrito.  Explica de qué trata
que lee.
 Reflexiona y evalúa la principalmente un párrafo
forma, el contenido y del texto.
contexto del texto escrito.
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

 Láminas
 Leer la sesión
 Papelotes
 Fotocopiar los anexos para todos los
 Plumones
estudiantes, …
 Cuadernos

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v TERCER GRADO
 Saludo cordialmente a mis estudiantes.
 Luego comento: Todos los días realizas actividades

tanto en la escuela como en casa, y las haces durante
el día y la noche, por ejemplo: de día vas a la escuela
y pones atención a nueva información, en la tarde
haces las labores y en la noche quizás ver algún
programa de televisión.
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy leerán acerca de lo que piensan las

niñas y los niños sobre el día y la noche.
 Indico que propongan dos normas de convivencia para un trabajo armonioso.

Antes de la lectura
 Lee el siguiente título y el contenido de las imágenes que lo acompañan. Son
de un texto que leerán más adelante.
¿QUÉ PIENSAN LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS SOBRE EL DÍA Y LA NOCHE?
 Luego, responde a las siguientes preguntas:

 ¿Con qué propósito crees que se ha escrito este texto?
 ¿De qué crees que tratará el texto?
 ¿Quiénes participan?
 ¿Para qué leerás este texto?
 Ahora, leen lo que nos dice Dora.
El título de este texto me recuerda las

actividades que hago en el día y la noche.
Me encantaría leerlo y saber lo que
piensan las personas sobre el día y la
noche. ¿Pensarán como yo?
Durante la lectura
 Presento la ficha “¿Qué piensan las niñas y los niños del día y la noche?”.

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v TERCER GRADO
 Realizan una lectura silenciosa del texto, hacen anotaciones durante y

después de la lectura.
 Luego, leen párrafo por párrafo, para ello designo indistintamente a los
estudiantes que leerán, aquí pido consensuar ideas para ver de qué trata el
texto, con la misma temática los demás párrafos.
 Analizan la lectura e invito a subrayar las palabras cuyo significado
desconocen para que creen un listado de palabras nuevas y posteriormente
busquen su significado.
Después de la lectura
 A continuación, responden estas preguntas:
 ¿De qué trata el texto?
 ¿De qué hablan las niñas y los niños?
 ¿Cuál es el rol de la profesora?
 Señalan el círculo que contiene el propósito del texto que han leído.
 En su cuaderno u hoja de reúso, anotan algunas ideas sobre los comentarios

que realizan las niñas y los niños frente a las preguntas planteadas, en un
cuadro como el siguiente:
 Luego, responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué les hace falta a estos comentarios para reforzar las ideas? Explícalo.
 ¿Por qué crees que es importante explicar nuestras ideas apoyándonos
en información?
 Leen los comentarios que expresan las niñas y los niños, y señala cuál de
ellos crees que refleja mejor la respuesta que quería conseguir la profesora
Marlene cuando formuló estas preguntas: “¿Por qué es de día? ¿Por qué
desaparece el Sol por la noche?”. Puedes señalar más de una.

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v TERCER GRADO
 Justifican su elección y brindan una razón que ayude a reforzar esa idea.
 Finalmente, retornan al texto y ubica este signo (—), que vas a encontrar
cuando la profesora y sus estudiantes realizan sus comentarios. Por ejemplo:
La raya (—) se utiliza para indicar las

intervenciones que realizan las personas
durante la conversación o diálogo. Va
pegada a la inicial de la palabra con la que
comienza cada participación.



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v TERCER GRADO
 Duración :
Juegos de cálculo con la multiplicación
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve problemas de
cantidad datos y una o más acciones multiplicación con
 Traduce cantidades a de agregar, quitar, comparar, ordenamiento de filas y
expresiones numéricas. igualar, reiterar, agrupar, columnas.
 Comunica su comprensión repartir cantidades y Criterios de evaluación
sobre los números y las combinar colecciones
diferentes de objetos, para  Representa con números y
operaciones.
 Usa estrategias y transformarlas en operaciones los
procedimientos de expresiones numéricas procedimientos empleados
estimación y cálculo. (modelo) de adición y en las situaciones
 Argumenta afirmaciones multiplicación con números problemáticas
naturales de hasta tres cifras.
sobre las relaciones  Utiliza estrategias de
numéricas y las cálculo con expresiones
operaciones. aditivas y multiplicativas,
en la resolución de
problemas.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Hojas impresas
 Leer la sesión
 Papelotes
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante
 Plumones
 Tener a la mano los materiales a utilizar,
 Cuadernos
…
 Accesorios

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v TERCER GRADO
 Inicio la actividad invitando a desarrollar la actividad propuesta en el

anexo.
 Luego formulo preguntas: ¿fue fácil completar los recuadros?, ¿qué

estrategia se aplica en cada caso?, ¿es necesario ordenar primero antes de
realizar estas multiplicaciones?, …
 Comunico el propósito de la actividad: emplear estrategias de la

multiplicación con ordenamientos de filas por columnas y su
representación en la recta numérica en la resolución de problemas.
 Pido planteen dos normas de convivencia para la presente sesión

 Leen la siguiente situación:

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v TERCER GRADO
 En las columnas se han escrito las horas para sus juegos. Ahora hacen un
conteo, ¿cuántas horas hay de 2:00 p. m. a 3:00 p. m.?, ¿cuántas horas
hay de 3:00 p. m. a 4:00 p. m.?
 Luego, se plantea: Si Bruno y Vicky tendrán 12 horas de juego durante la

semana, ¿Cuántas horas de juego tendrán en un mes?, ¿Cómo podrían
organizar su horario de juegos de manera diferente en cada semana y
expresarlos con una multiplicación?
Afianzamiento con el problema

 Para la comprensión del problema, observa como Bruno ha anotado con un
“” las horas en las que podrá jugar cada día.
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Buscan estrategias para ver una solución al problema, pueden realizar lo
siguiente:
 Corta 12 cuadraditos de papel y forma en filas y columnas las horas que
se representan por cada día, para que puedas elaborar tus propias
estrategias de agrupar y organizar las horas de juego de Bruno.
 Luego ordenan en dos filas, de la siguiente manera.

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v TERCER GRADO
 Ahora observan la representación de Vicky.
 Cuenta los “ “de cada fila y completa la columna del “Total de horas”
en el horario de Vicky. ¿Cuántas horas de juego tiene en una semana?
 Observa los dos ordenamientos de filas y columnas y compáralos con el
que tú hiciste.
 Completan los espacios vacíos para expresar con la operación que

corresponde a la multiplicación de filas por columnas que formaste con tus
cuadraditos:
 Responden:
 ¿Es correcta la multiplicación que has completado en los espacios vacíos
para expresar el total de horas de juego que tiene Vicky en una
semana?, ¿por qué?
 ¿Qué otros días podría haber elegido Vicky para jugar durante 3 horas?
 Utiliza los cuadraditos de papel de acuerdo a las filas y columnas.
Averigua: ¿Cuántos días y cuántas horas por día ha organizado Bruno
sus horas de juego?
 También pueden representar las cantidades de horas juego, de cada día en

la recta numérica. Observan, ¿qué es lo que representa cada salto?, ¿cómo

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v TERCER GRADO
lo expresas con la multiplicación?
¿Con qué multiplicación lo representarías tú? Completa los espacios

vacíos:
 Expresan, con la multiplicación, las diferentes formas de obtener 12, y

señalan las que consideren convenientes para distribuir las horas de juego
durante la semana. Explican su respuesta.
Socializa sus representaciones

 Pido explicar a sus compañeros cómo resolvieron el problema, enseñando
la estrategia que aplicaron.
Reflexión y formalización
 Seguidamente pido reflexionar sobre la resolución del problema, luego
pregunto: ¿qué noción matemática les ayudó a resolver el problema?
 Comento sobre la propiedad conmutativa.
Planteamiento de otros problemas

 Finalmente desarrollan las actividades propuestas en la ficha de
afianzamiento (anexo).


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v TERCER GRADO


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v TERCER GRADO
 Duración :
Reconocemos y valoramos nuestro cuerpo
TUTORÍA
Competencias/
Capacidades
Construye su identidad. Identifica situaciones y Promueve el cuidado y
 Se valora a sí mismo comportamientos que les valoración de su cuerpo.
 Autorregula sus emociones causa agrado o desagrado, y
 Reflexiona y argumenta explica de manera sencilla
éticamente Lista de cotejo
por qué.
 Vive su sexualidad de
manera integral y
responsable de acuerdo a
su etapa de desarrollo y
madurez.

Responsabilidad

 Leer la sesión  Papelotes
 Imprimir las imágenes  Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,  Cuadernos
…  Accesorios
 Para iniciar la sesión de tutoría, dialogo con los niños y niñas acerca de la
importancia de conocer, cuidar y valorar su cuerpo. Mediante una “lluvia de
ideas” les pido que respondan a la pregunta:
¿Por qué es importante nuestro cuerpo? Escriben en un papelógrafo las ideas
que los niños expresan.

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v TERCER GRADO
 Presento el propósito de la sesión: Promover el cuidado y valoración del

cuerpo, así como el desarrollo de actitudes saludables y responsables
respecto a su sexualidad.
 Pido que elijan dos normas de convivencia para la presente sesión.
 Seguidamente, reparto a cada niño y niña un juego de tarjetas: una de “Sí” y
otra de “No”. Les indicare que después de cada afirmación, cada niño o niña
manifieste su opinión, levantando el cartel “Sí” cuando esté conforme y “No”
cuando no lo esté.
 A continuación, se presentan algunas afirmaciones:
- Los niños y las niñas somos diferentes.

- Nuestro cuerpo es importante.
- Es importante mantener limpio nuestro cuerpo.
- Me agrada verme en el espejo.
- Es importante sentir el afecto de los demás.
- Me agrada cuando reconocen mis cualidades.
- Respetar nuestro cuerpo y que los demás lo hagan.
- Venir despeinado a la Escuela.
 Una vez concluida la elección de alternativas, los estudiantes en plenaria

comentarán sus elecciones, fundamentando por qué optaron por el “Sí” y por
qué optaron por el “No”.
 Mientras se dialoga e interactúa con los niños y niñas, voy destacando los
aspectos positivos respecto al cuidado, importancia y valoración de su
cuerpo.
 Finalmente, reflexiono con los niños y niñas sobre la importancia de cuidar y

valorar nuestro cuerpo, creando una actitud positiva de valoración del
mismo. Esto favorece el desarrollo de la autoestima y la formación de su
personalidad.
 Responden a preguntas de metacognición
 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana aplicaré lo aprendido hoy?
 Solicito a los niños y niñas que conversen con sus padres sobre los cuidados
que les brindaban, cuando eran bebés, para proteger sus cuerpos.


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v TERCER GRADO
 Duración :
Escribimos sobre el uso adecuado del tiempo
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Escribe diversos tipos de Utiliza recursos gramaticales Escribe la organización del
textos en su lengua y ortográficos que uso adecuado de su tiempo
materna contribuyen a dar sentido a en la realización de
 Adecua el texto a la su texto. Emplea algunas actividades.
situación comunicativa. figuras retóricas para Criterios de evaluación
 Organiza y desarrolla las caracterizar personas,
 Organiza y planifica el uso
ideas de forma coherente personajes y escenarios, y adecuado de mi tiempo,
y cohesionada. elabora rimas y juegos considerando qué voy a
 Utiliza convenciones del verbales apelando al ritmo y escribir y para qué me será
lenguaje escrito de forma la musicalidad de las útil.
pertinente. palabras, con el fin de  Revisa y mejora la redacción
expresar sus experiencias y de la información sobre mis
 Reflexiona y evalúa la
emociones. actividades del día y la noche
forma, el contenido y
para asegurar la claridad y
contexto del texto escrito. comprensión de mis ideas.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Láminas
 Leer la sesión
 Papelotes
 Fotocopiar los anexos para todos los
 Plumones
estudiantes, …
 Cuadernos

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v TERCER GRADO
 Envío un mensaje de texto para darles la bienvenida a los estudiantes al
Hola niños y niñas

Te recomiendo que cada actividad de aprendizaje que
se te envía para casa, lo leas detenidamente y
posteriormente lo desarrolles siguiendo la secuencia.
Puesto que de ti depende el uso óptimo del tiempo para
cumplir con tus obligaciones como estudiante. Sin embargo, te pido que
me respondas demostrando sinceridad a la siguiente pregunta:
¿En qué horario desarrollas las actividades que te envío?
¿Qué familiar te apoya en el desarrollo de las actividades en forma diaria?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy escribiremos la organización del

uso adecuado de su tiempo.
 Se solicita a que planteen dos normas de convivencia para un trabajo
adecuado y armonioso
 Observan las imágenes, leen lo que comenta Oliverio.
 Luego, responden las siguientes preguntas:

 ¿Por qué Oliverio dice que ahora tiene tiempo para todo?
 Entonces, ¿antes no tenía tiempo?, ¿por qué?
 ¿En qué le ayudó su hermano mayor?
 ¿De qué manera el calendario y el reloj habrán sido utilizados por
Oliverio para organizar su tiempo?
 Analizan y leen en silencio el planificador del tiempo de Oliverio para que

luego puedan organizarlo.
 Luego de la lectura, dialogan, respondiendo:

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v TERCER GRADO
 ¿Qué te pareció la planificación del tiempo de Oliverio?

 ¿Qué muestran las imágenes?
 ¿Cómo se ha organizado para aprovechar al máximo su tiempo?
 Recuerdas que, al inicio de la actividad, Oliverio comentó que antes no
aprovechaba bien su tiempo, tenía que quedarse hasta muy tarde y
terminaba cansado. ¿Por qué crees que ahora sí tiene tiempo para
todo?
 ¿Qué actividades parecidas a las de Oliverio realizas tú?
Planificación
 Planifican el uso adecuado de su tiempo. Para ello identifican algunos
aspectos muy importantes que tomó en cuenta Oliverio para planificar y
organizar su tiempo.
 Recuerda que Oliverio, ayudado por su hermano, organizó su tiempo para

aprovecharlo al máximo, ¿cuál sería tu propósito?
 Organiza y planifica lo que vas a necesitar para escribir sobre el uso

adecuado de tu tiempo.

 Responde las siguientes preguntas que te ayudarán a lograr tu propósito:
 Realizan las siguientes acciones previas:

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v TERCER GRADO
Textualización
 Ahora escriben la primera versión del planificador del uso adecuado de su
tiempo, considerando lo siguiente:
 Lenguaje adecuado y sencillo
 Claridad en registrar las actividades durante el día y la noche.
 El tiempo que le dedicarás diariamente a cada actividad con metas
posibles de lograr
 Organizan cada una de las actividades del día y la noche. Recuerdan que
debe estar claro el tiempo que dedicaran a cada una de las actividades
diariamente, principalmente al estudio, incluyen espacios de descanso y de
diversión con su familia.
Revisión
 Revisan su primer bosquejo de su planificador del uso adecuado del
tiempo que escribieron, ¿se entiende? Si no se entiende deberán
mejorarlo.
 Muestran su trabajo a toda la clase, conversan sobre la experiencia y
explican el proceso que siguieron para elaborarlo.

20
v TERCER GRADO


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v TERCER GRADO
 Duración :
Recitamos poemas con entonación y buena pronunciación
ARTE Y CULTURA
Competencias/
Capacidades
Aprecia de manera crítica Describe y analiza los Practica diferentes poesías
manifestaciones artístico- elementos del arte que que le sirve para alguna
identifica en el entorno y en presentación en la escuela o
culturales.
manifestaciones artístico- fuera de ella.
 Percibe manifestaciones culturales, e identifica los Criterios de evaluación
artístico-culturales. medios utilizados. Relaciona
 Se expresa de manera
 Contextualiza las elementos con ideas,
mensajes y sentimientos creativa y presenta sus
manifestaciones
trabajos.
culturales.
 Describe y analiza las
cualidades de los
elementos visuales y
kinestésicos.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Copias
 Imprimir la imagen de motivación.
 Lámina
 Alistar materiales con anticipación.
 Papelote

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v TERCER GRADO
 Presento una imagen y pido que la observen:
 Se recoge saberes previos: ¿Qué observan en la imagen? ¿Creen que los

niños deben están felices?,¿Qué hacen los niños? ¿Por qué lo estarán?, ¿De
dónde será la bandera que se observa?, ¿Qué es lo que más del gusta del
Perú?, ¿Les hubiera gustado nacer en otro país? Les indico a mis estudiantes
que debemos sentirnos orgullosos del país nos vio nacer.
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy recitaremos poesías con entonación

y pronunciación adecuada.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que los
ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor
 Conocen, analizan acerca de la poesía.
LA POESÍA
Es un texto escrito en una forma particular donde las oraciones se dividen en varios
renglones llamados versos. Los versos se agrupan en conjuntos espaciados entre sí
llamados estrofas. Suele tener rima, que le da musicalidad.
Cuando no hay rima entre los versos ni medida predeterminada se denominan versos
libres.
 La Declamación: Es el arte de recitar textos poéticos. Busca destacar la

musicalidad y la rima para lograr la atención del espectador. Al declamar
utiliza los cambios de entonación y la pronunciación.
 Entrego a mis estudiantes los siguientes textos y cada equipo de trabajo

creará mímicas y entonación adecuada.
País en donde vivo
El Perú Vivo en un país glorioso
No es este tu país dueño de un país ostentoso, decorado
porque conozcas sus linderos, con paisaje de ensueño y un
ni por el idioma común, monumento de alto diseño.
ni por los nombres de los muertos. Aquí la gente sorprende,
Es este tu país, irradia diversidad,
porque si tuvieras que hacerlo, está destinada al progreso
lo elegirías de nuevo ante la adversidad.
para construir aquí Cada séptimo mes del año,
todos tus sueños. se celebra su emancipación,
Autor: Marco Martos tiñendo de rojo y blanco
cada pueblo de esta nación.
Autor: Isabel Gómez Luque

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v TERCER GRADO
Yo soy peruano
Soy peruano
¡Señores! Yo soy peruano,
Orgullosa del país donde nací
peruano de corazón
Entre crepúsculos y nevados en donde nací
yo llevo en la sangre
Mi corazón en patriota
coraje, valentía y tesón.
Porque llevo en mi sangre una mezcla de
Mi patria es la patria del Inca
antepasados
la tierra del dios Sol
Que lucharon por su cultura y libertad
la raza prodigiosa
aprisionados.
que América ensalzó.
Soy peruano por mis antepasados gloriosos
¡Señores! En este suelo nacimos
Por las tradiciones que se forjaron
y por él debemos luchar
Por sus comidas culinarias, por sus danzas
en esta tierra crecimos
típicas
y por eso la debemos amar.
Y su música andina, negra, selvática y criolla
¡Señores! Yo soy peruano
Soy peruano porque tengo coraje y valentía
hoy, un pequeño cantor
La misma de sus gente emprendedora y pujante
por la Paz y la Justicia
Orgulloso de mis raíces andinas
mañana ¡Un gran Trabajador!
Por forjar un futuro en mi querido Perú
Autor: Marko Polo
Autor: Gabriela Pilar Condori Huanca
 Pido a los estudiantes que declaman las poesías con una buena entonación y
pronunciación adecuada.


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v TERCER GRADO
 Duración :
Explicamos sobre los astros del sistema planetario solar
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/
Capacidades
Explica el mundo físico Explica sobre las Explica qué son los astros del
basándose en características de la sistema solar mediante los
conocimientos sobre los formación del sistema solar, organizadores visuales,
seres vivos, materia y defiende su punto de vista
energía, biodiversidad, respecto al avance científico y Criterios de evaluación
Tierra y universo. tecnológico.
 Explica las características
 Comprende y usa del sistema solar en base
conocimientos sobre los a fuentes.
seres vivos, materia y  Explica sobre las
energía, biodiversidad, características de los
Tierra y universo. astros del sistema solar.
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico. Lista de cotejo

Responsabilidad

 Cuadernos
 Leer la sesión
 Papelotes
 Alistar la proyección del video
 Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,
 Hojas impresas
…
 Accesorios

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v TERCER GRADO
 Recojo sus saberes previos de los estudiantes: ¿Los planetas que conocemos
son los únicos que existen en el sistema solar?, ¿Cómo creen que se les
denominen?, ¿Qué características creen que tengan estos Astros?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy indagaremos sobre los astros que

existen en el sistema solar.
 Propongo con los estudiantes los acuerdos de convivencia para trabajar la

sesión.
 Formo grupos de 4 integrantes para realizar las actividades.
Planteamiento del problema

 Planteo las siguientes preguntas de investigación:
¿cuáles son los astros del sistema planetario solar?,
¿qué características poseen los astros? ¿Qué sucedería
si las estrellas dejarán de brillar?
Planteamiento de las hipótesis

 Dialogan y proponen sus posibles hipótesis al problema de indagación:
 Para ello se les proporciona tiras de papelote en el que anotan sus hipótesis,
también distribuyo un cuadro para ser completado a nivel de grupo
Variable
Variable dependiente Función ilativa
independiente
Si los astros tienen Es porque …
comportamiento
peculiar.
Elaboración de un plan de indagación.

 Plantean y organizarán actividades que se relacionen con el problema de
investigación; así mismo, seleccionarán materiales y recursos para
realizarlas.
 Analizarán la información obtenida de la ficha de información (anexo 1).
Análisis de los resultados la comprobación de la hipótesis.

 A nivel de grupo elaboran en un papelote un organizador visual de su
elección acompañado de un díptico referente a los temas que se indican:
 Equipo 1: cometas
 Equipo 2: meteoritos
 Equipo 3: satélites
 Equipo 4: planetas
 Equipo 5: estrellas
 Equipo 6: Asteroides
Estructuración del saber construido como respuesta al problema.

 Indico a los equipos a que intercambien la información a través de una
exposición en el aula y luego repartir los organizadores visuales para que sus

26
v TERCER GRADO
compañeras y compañeros tengan la información.
 Dialogan a cerca de lo indagado y comparan sus respuestas con sus hipótesis

para determinar su valides o nulidad (falsa o verdadera).
Evaluación y comunicación.
 Conduzco a la reflexión de los estudiantes preguntándoles: ¿Porque es
importante conocer las características de los astros?, ¿cómo es el sol?,
¿cómo es la luna?, …
 Para evidenciar el aprendizaje de los estudiantes, se pide desarrollar
individualmente una ficha de afianzamiento (Anexo 2).


27
v TERCER GRADO
 Duración :
Devoción y fe sobre las enseñanzas de Jesús
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/
Capacidades
Construye su identidad Reconoce lo bueno y lo malo Valora las enseñanzas de
como persona humana, de sus acciones, y asume Jesús a través de la Biblia,
actitudes de cambio para cultiva valores morales y
amada por Dios, digna,
imitar a Jesús. éticos.
libre y trascendente,
Criterios de evaluación
comprendiendo la doctrina
de su propia religión,  Relaciona el amor que
abierto al diálogo con las recibe de las personas que
que le son cercanas. lo cuidan con el amor de
Dios.
 Conoce a Dios y asume su
 Demuestra gratitud a Dios
identidad religiosa y
a través de acciones
espiritual como persona
cotidianas.
digna, libre y trascendente
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Plumones
 Escribir el texto “Oración al Maestro”.
 Papelote
 Alistar en un papelote Las enseñanzas de
 Cuadernos
Jesús.
 Copias

28
v TERCER GRADO
 Saludo cordialmente a mis estudiantes.
 Presento la siguiente imagen.
 Se recoge saberes previos: ¿Qué observan en la imagen?, ¿Qué hace Jesús?,

¿Habrá sido Jesús un maestro?, ¿Cuáles fueron las enseñanzas de Jesús?
¿Qué enseñanzas practicamos en nuestra vida diaria?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy reflexionaremos con devoción y fe

sobre las enseñanzas de Jesús.
 Se propones dos normas de convivencia que ayudara a trabajar en armonía.

 Conocen, comprenden y valoran las enseñanzas de Jesús.
 A continúan pido que lean con atención.
LAS ENSEÑANZAS DE JESÚS
Además de las bienaventuranzas, parábolas y milagros, Jesús enseñó

muchas cosas diciéndolas directamente, por ejemplo:
 El amor al prójimo.
Qué difícil querer a otro como a uno mismo. Peor aún si nos ha hecho daño.
Sin embargo, esta es la lección del Maestro Jesús. De aquí parten todas las
demás enseñanzas. Solo a partir del amor al prójimo podemos crecer en
caridad, en justicia y en sabiduría.
“Éste es el primero y grande mandamiento. “Y el segundo es semejante a
éste: Amarás a tu prójimo como a ti mismo” (Mateo 22:37–39).
 Cómo orar
Jesús hablaba mucho con Dios en su corazón y quiso que nosotros
hablábamos a menudo con él, por eso nos dijo: "Al orar no multipliquen las
palabras como las hacen los paganos, que piensan que por mucho que
hablan serán atendidos."
Ustedes no recen de ese modo, porque antes que pidan, el Padre sabe lo
que necesitan. Por eso ustedes tienen que orar así: "Padre Nuestro…" (Mateo
6, 7 - 13)
 Busca el Reino de Dios. El Maestro Jesús nos hablaba de un reino que no

29
v TERCER GRADO
era de este mundo, donde la justicia y la hermandad conforman el paraíso

eterno. Buscar aquí el reino de Dios es vivir en la justicia y el amor.
Jesús prometió que, si “buscamos primeramente el reino de Dios”, se nos
dará todo lo demás que necesitemos (Mateo 6:33).
 Cómo perdonarnos
Cuando cometemos alguna falta tenemos que ser humildes y saber pedir
perdón. Asimismo, nosotros debemos perdonar si alguna persona nos
ofende. Jesús en la cruz, pidió perdón al padre por nuestros pecados: "Padre
perdónalos porque no saben lo que hacen". (Lc. 23, 34)
Recuerda:
1. ¿Qué hizo Jesús en su «Vida Pública»?
Jesús en su «Vida Pública» estableció el reino de Dios, enseñando, haciendo
milagros y preparando a sus apóstoles.
2. ¿Qué nos ha enseñado Jesús nuestro maestro?

Jesús, nuestro maestro, nos ha enseñado el camino que lleva al cielo y todo
lo que sabemos acerca de Dios Nuestro Padre.
3. ¿Qué debe saber todo cristiano?

El cristiano debe saber la doctrina cristiana
4. ¿Cuál es la señal de todo buen cristiano?

La señal de todo buen cristiano es la Santa Cruz
 Finalmente pido a los estudiantes que escriban un compromiso personal para

poner en práctica las enseñanzas de Jesús.



30
v TERCER GRADO
 Duración :
Calculamos con la multiplicación situaciones de salud
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve problemas
cantidad datos y una o más acciones cotidianos de multiplicación
 Traduce cantidades a de agregar, quitar, comparar, estableciendo datos y
expresiones numéricas. igualar, reiterar, agrupar, acciones de repetir
 Comunica su comprensión repartir cantidades y empleando estrategias.
sobre los números y las combinar colecciones Criterios de evaluación
diferentes de objetos, para
operaciones.  Representa con números y
transformarlas en
 Usa estrategias y operaciones los
expresiones numéricas de
procedimientos de adición, sustracción, procedimientos empleados en
estimación y cálculo. multiplicación y división con las situaciones problemáticas
 Argumenta afirmaciones números naturales de hasta  Utiliza estrategias de cálculo
sobre las relaciones tres cifras. con expresiones aditivas y
multiplicativas, en la
numéricas y las
resolución de problemas.
operaciones.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Hojas impresas
 Leer la sesión
 Papelotes
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante
 Plumones
 Tener a la mano los materiales a utilizar,
 Cuadernos
…
 Accesorios

31
v TERCER GRADO
 Invito a reflexionar sobre el cumplimiento de los protocolos establecidos

para evitar el contagio de algunas enfermedades respiratorias. Luego
pregunto: ¿Creen que las vacunas ayudan a fortalecer nuestro sistema
inmune? ¿Por qué?, …
 Comento que hoy resolveremos un problema relacionado a las vacunas.
 Comunico el propósito de la actividad: Establecer relaciones entre datos y

acciones de repetir, para transformarlas en expresiones numéricas de
multiplicaciones, y emplear estrategias para interpretarlas en situaciones
cotidianas y otras relacionadas con la salud.
 Pido planteen dos normas de convivencia:
 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
 Leen la siguiente situación:
Natty, una niña del tercer grado, junto a su mamá fueron al centro de
salud donde había una campaña de vacunación. Ellas encontraron que
había sillas para las personas en espera, y dos consultorios a los que las
personas iban entrando, según los turnos indicados por la enfermera a
cargo. En un consultorio llamaban a las personas de cuatro en cuatro, y
en el otro de dos en dos.
Natty se ha dado cuenta de que la cantidad de personas que serían

vacunadas en ambos consultorios es muy diferente, y se ha hecho la
siguiente pregunta: ¿Qué cantidad de turnos deberá tener el consultorio 2
para atender tantas personas como el consultorio 1?
Familiarización con el problema

 Luego formulo las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué datos tenemos?
 ¿Cómo podemos resolver el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias:

 Para empezar, Natty ha recordado la forma en la que han atendido en los
consultorios y ha cortado cuadraditos de papel.

32
v TERCER GRADO
 Pido recortan los cuadraditos, y las colocan sobre su mesa de trabajo,

agrupados de 4 en 4 y en otro lado de 2 en 2. Ella ha recordado la forma
como estaban dispuestas las sillas de las personas que vacunaban:
 Utilizan los cuadraditos de papel que se ha cortado para representar la

atención de los consultorios como lo hizo Natty. ¿Por qué habrá colocado de
esta forma los cuadraditos? Explican su respuesta.
 Te habrás dado cuenta de que en ambos consultorios no se ha atendido la

misma cantidad de personas. ¿Cuál de los consultorios atendió a la mayor
cantidad de pacientes?
 Utilizan sus cuadraditos de papel para que completen el número de
pacientes del consultorio que atendió menos, de tal manera que con sus
cálculos logren que ambos consultorios atiendan la misma cantidad de
pacientes.
Si te diste cuenta que el consultorio 2 atendió a menos pacientes, ¡vas por

buen camino!
Ahora, completa de dos en dos hasta el número de pacientes que faltan
para tener la misma cantidad que atendió el consultorio 1.
 Se pregunta: ahora, ¿cuántas filas tienes en total en el consultorio 1?

Comparan la cantidad de filas del consultorio 2 y del consultorio 1, ¿qué
observan?
 Natty aprendió a multiplicar y se ha dado cuenta de que, al colocar en filas y

columnas, también puede expresar la cantidad de personas a ser vacunadas

33
v TERCER GRADO
con una multiplicación. Completa las operaciones que faltan:
 Responden: ¿Cuáles fueron las últimas operaciones que realizaste para cada
Consultorio?
Ahora ya debes saber que el consultorio 2 deberá realizar 10

turnos de 2 pacientes cada uno para atender la misma cantidad
de pacientes que el consultorio 1.
Si descubriste que el producto de los números se duplica cuando
uno de los factores también se duplica, entonces ¡vas por buen
Socializa sus representaciones
 Pido explicar a sus compañeros cómo resolvieron el problema, enseñando la
estrategia que aplicaron.
Reflexión y formalización
 Seguidamente observan las multiplicaciones que hicieron, luego copian el
cuadro y escriben, según corresponda, las operaciones que tienen el mismo
resultado:
¿Qué relación encuentras en las operaciones de multiplicación con el mismo

resultado? Escriben su respuesta en su cuaderno
Planteamiento de otros problemas

 Finalmente, invito a desarrollar las actividades propuestas en su cuaderno de
trabajo pág. 55 al 58.

34
v TERCER GRADO



35
v TERCER GRADO
 Duración :
Juegos de integración y cooperación
EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias/
Capacidades
Asume una vida saludable. Selecciona actividades para la Ejecuta secuencias rítmicas
activación corporal siguiendo patrones o
 Comprende las relaciones
(calentamiento) y psicológico movimientos dados o
entre la actividad física,
(atención, concentración y propuestos por ellos,
alimentación, postura e
motivación) antes de la estableciendo de esta
higiene personal y del
actividad, e identifica en sí manera su participación
ambiente, y la salud.
mismo las variaciones en la activa.
 Incorpora prácticas que frecuencia cardiaca y Criterios de evaluación
mejoran su calidad de respiratoria con relación a los
vida. diferentes niveles de esfuerzo  Ejecuta secuencias rítmicas a
en la práctica de actividades través de juegos de
lúdicas. integración y cooperación.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Silbato
 Escribir las indicaciones en un papelote  Balón
 Alistar materiales  Cronómetro
 Patio
 El docente pide a los estudiantes que realicen ejercicios de calentamiento.

36
v TERCER GRADO

 Juegan: PELOTA AL AIRE.
1. Se formarán equipos de 7 integrantes.
2. Cada equipo tendrá un representante que
se colocará al frente con la pelota.
3. El representante lanzará la pelota hacia
arriba mencionando a un integrante de su
equipo, este correrá a atrapar la pelota,
antes que caiga al suelo.
4. Si la atrapa pasa a formar parte de lanzar
la pelota.
5. Si cae la pelota antes de que sea atrapada
el jugador saldrá del equipo.
6. Gana el equipo que termine con más integrantes.
 Juegan: CONEJOS A SU CONEJERA.

1. Este juego es con varias personas y el número de personas debe ser
un múltiplo de 3.
2. Se tienen que poner 2 personas tomándose de las manos y una
persona más, en el centro de las otras.
3. Las 2 personas que están tomadas de las manos son las CONEJERAS
y el de dentro es el CONEJO.
4. El chiste del juego es ir cambiando de lugar tanto los conejos como
las conejeras.
5. Hay un GUíA que es quien da las órdenes: cuando dice CONEJOS,
estos salen de sus conejeras a buscar una nueva, las conejeras alzan
los brazos hasta que otro conejo entre.
6. No vale quedarse en la misma conejera.
7. Cuando el GUíA dice CONEJERAS las conejeras son las que se
mueven buscando un conejo nuevo y los conejos se quedan parados
en su lugar hasta que vengan las conejeras.
 Cuando el GUíA diga: REMOLINO O TODOS REVUELTOS todos se cambian de
posición, los conejos pueden ser ahora conejeras y las conejeras conejos,
pero siempre tienen que ser 3 en el equipo.
 Caminan en diferentes direcciones ocupando todo el espacio físico,
realizando respiración y relajación de su cuerpo.
 Finalizada la clase los niños (as) realizan su higiene personal se asean las
manos y la cara con la presencia del profesor (a) para evitar que se
desperdicie el agua.

37
v TERCER GRADO


38
v TERCER GRADO
© Derechos Reservados
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio, sin la debida autorización escrita de la editora.

www.quipusperu.com
E-mail: editoraquipusperu@gmail.com
primaria@editoraquipusperu.com
Año 2023

39

Sesiones de Aprendizaje - EDA V Semana 2 - Editora Quipus Perú

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Sesiones de Aprendizaje - EDA V Semana 2 - Editora Quipus Perú

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v TERCER GRADO

Reconocemos el gran Imperio Inca

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Presento una imagen:

 Luego, formulo las siguientes preguntas:

 Comunico el propósito de la sesión: conocer la historia de los incas en la

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Los estudiantes escuchan con atención las indicaciones que

 Con el aporte de los estudiantes se sistematiza:

Editora Quipus Perú

Los incas fueron un pueblo conquistador, que lograron

 Recojo las respuestas de los estudiantes y se les motiva a reflexionar en

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

Editora Quipus Perú

Leemos sobre el día y la noche

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Luego comento: Todos los días realizas actividades

 Comunico el propósito de la sesión: Hoy leerán acerca de lo que piensan las

 Indico que propongan dos normas de convivencia para un trabajo armonioso.

¿QUÉ PIENSAN LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS SOBRE EL DÍA Y LA NOCHE?

 Luego, responde a las siguientes preguntas:

 Ahora, leen lo que nos dice Dora.

El título de este texto me recuerda las

Editora Quipus Perú

 Realizan una lectura silenciosa del texto, hacen anotaciones durante y

 En su cuaderno u hoja de reúso, anotan algunas ideas sobre los comentarios

 Luego, responden las siguientes preguntas:

Editora Quipus Perú

La raya (—) se utiliza para indicar las

 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Juegos de cálculo con la multiplicación

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Inicio la actividad invitando a desarrollar la actividad propuesta en el

 Luego formulo preguntas: ¿fue fácil completar los recuadros?, ¿qué

 Comunico el propósito de la actividad: emplear estrategias de la

 Pido planteen dos normas de convivencia para la presente sesión

Editora Quipus Perú

 Luego, se plantea: Si Bruno y Vicky tendrán 12 horas de juego durante la

Afianzamiento con el problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Luego ordenan en dos filas, de la siguiente manera.

Editora Quipus Perú

 Ahora observan la representación de Vicky.

 Completan los espacios vacíos para expresar con la operación que

 También pueden representar las cantidades de horas juego, de cada día en

Editora Quipus Perú

lo expresas con la multiplicación?

¿Con qué multiplicación lo representarías tú? Completa los espacios

 Expresan, con la multiplicación, las diferentes formas de obtener 12, y

Socializa sus representaciones