SESIÓN DE APRENDIZAJE

NOS DIVERTIMOS CON PATRONES NUMÉRICOS

I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL Castilla II. PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
I.E. N° 40324 Jose Miguel Morales Dasso
Lugar Orcopampa
Director Juan Carlos Firata Chura
Sub- Directora Lorena Fernandina Aragón Olacua
Docentes Jacy Jazmin Villafuerte Condeña

GRADO Y SECCIÓN 5to Grado “B”

Área Matemática
Temporalización Miércoles 3 de abril del 2024.
COMPETENCIA EVALUACIÓN
CAPACIDADES CRITERIOS DE
DESEMPEÑO PRODUCCIÓN/
EVALUACIÓN
ACTUACIÓN
Resuelve problemas - Expresa, con lenguaje algebraico y diversas - Identifica la Establece y
de regularidad, representaciones, su comprensión de la regla de regularidad y expresa el patrón
equivalencia y cambio. formación de un patrón de segundo orden, así expresa en un de formación
- Traduce datos y como de los símbolos o letras en la ecuación y patrón aditivo o aditiva o
condiciones a de la proporcionalidad como un cambio multiplicativo. multiplicativa, y
expresiones constante. - Explica la regla de los comparte con
algebraicas. - Establece relaciones entre datos y valores formación de un sus compañeros
desconocidos de una equivalencia y relaciones patrón aditivo o Instrumentos de
- Comunica su
de variación entre los datos de dos magnitudes, multiplicativo Evaluación
comprensión sobre
y las transforma en ecuaciones simples (por Escala de
las relaciones Resuelven
ejemplo: x + a = b) con números naturales, o en valoración
algebraicas. sucesiones
tablas de proporcionalidad. numéricas con
- Usa estrategias y
procedimientos para diversas
encontrar estrategias.
equivalencias y
reglas generales.
Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
aprendizaje con experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve
autonomía. que le permitan lograr dicha tarea.

I.E. 40324 JOSE MIGUEL MORALES DASSO

 ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
Valores Por ejemplo
Equidad y justicia  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
con sentido de equidad y justicia.

III. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la
actividad?
Leer las orientaciones del inicio de clases 2024
Revisar la programación anual y las experiencias
de aprendizaje.
Elaboración de fichas de trabajo
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
actividad?
 Cuaderno u hojas de reúso
 Lápiz, borrador, colores, tijeras y goma

IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

Secuencia de Actividades
 La maestra se pone a pasar lista a los estudiantes: primero llama al número cuatro, luego al
INICIO número ocho, luego al número doce, y pregunta: ¿Por qué creen que estoy llamando así? ¿Qué
número sigue?
 Ahora formen un grupo de los números que van de 2 en 2. (el 2, 4 , 6, 8….)
 Otro grupo que empiece el 5 luego el 10, el 15, ¿quién sigue?
 Dialogan: ¿Qué hemos formado en cada grupo? ¿Será una sucesión de números?
¿Qué trabajaremos hoy de acuerdo a lo que se ha formado? Ahora veremos.

 Observan el video: Sucesiones numéricas

https://www.youtube.com/watch?v=sVa712Kp2Lo

 Recogiendo saberes previos: sobre las sucesiones numéricas a través de las preguntas: ¿Cuándo un
patrón es regular? ¿Qué ejemplos podemos trabajar? ¿cuándo un patrón es correlativo?
Comunico el propósito de la experiencia de aprendizaje:

HOY APRENDEREMOS A RESOLVER PROBLEMAS

Nuestro
SOBRE
G PATRONES NUMÉRICOS Y A JUSTIFICAR
propósito
SUS PREDICCIONES SOBRE EL TÉRMINO QUE
CONTINUA.
Nos ponemos de acuerdo las normas de convivencia
 Levantar las manos si queremos participar
 Respetamos la opinión de los demás
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Escuchar al compañero mientras habla.

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:

Desarrol
lo
 Presenta el siguiente problema:

I.E. 40324 JOSE MIGUEL MORALES DASSO

 Presentamos el problema a los niños, leemos varias veces para asegurar la comprensión del
problema, realizamos las siguientes interrogantes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos
brinda?, ¿Qué está realizando Raúl?, ¿Cómo es su secuencia?, ¿Qué forma tiene su secuencia? ¿qué
nos pide el problema?, etc.
 Se pide que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras según lo que han entendido.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:

 |Se promueve la búsqueda de estrategias a través de la siguiente interrogante: ¿cómo podrías

determinar la cantidad de fichas para el arreglo 7?, ¿crees que es necesario considerar todos los
datos?, ¿podrías decir el problema de otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo
hiciste?, imagina este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías?
 Permite que los estudiantes conversen en grupo, se organicen y propongan de qué forma
solucionarán el problema usando las fichas circulares. Ten presente que algunos estudiantes
pueden usar las fichas circulares y armar la secuencia, otros pueden buscar relaciones entre cada
cantidad de fichas circulares y otros pueden recurrir a usar solo números.
 Permite que los estudiantes armen sus secuencias haciendo uso de las fichas circulares y pregunta:
¿qué forma tiene cada término en la secuencia?, ¿cuántas fichas hay en cada término?

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:

 Acompáñelos a resolver el problema en grupo usando sus fichas circulares para crear los otros
arreglos:

 Responde a la pregunta: si buscamos una relación entre los tres primeros arreglos, ¿Qué podemos
suponer?
Posibles suposiciones:
Cada vez que creamos un nuevo arreglo, aumenta una fila.
Si buscamos una relación entre 1;3 y 6, podemos decir que aumenta en 2 y luego en 3.
 Se cuestiona: si buscamos una relación entre los cinco primeros arreglos, ¿qué podemos suponer?
Posibles conjeturas:
Cada vez que creamos un nuevo arreglo, aumenta un piso.
Si buscamos una relación entre 1; 3; 6;10 y 15, podemos decir que aumenta en 2, en 3, en 4 y en 5
respectivamente.
Podemos determinar que no hay un número que se repita constantemente.
 Propón que, si buscamos una relación entre solo los números de la secuencia, podemos sacar más

I.E. 40324 JOSE MIGUEL MORALES DASSO

 conclusiones:

 Para poder encontrar la regla de formación a partir de arreglos de fichas y secuencias numéricas,
preguntas:
 ¿Aumentan o disminuyen las fichas en cada arreglo siguiente?
 Posible respuesta: las fichas aumentan de forma ordenada; esto se observa en el piso de
cada nuevo arreglo.
 ¿Es creciente o decreciente la secuencia?
 Posible respuesta: la secuencia es creciente porque su regla de formación va en aumento.
 ¿Qué observan en la cantidad de fichas en cada fila inferior de los arreglos?
 Posible respuesta: que están en relación directa con la cantidad de filas, es decir, si el
arreglo tiene una fila, hay una sola ficha en la base; si tiene dos filas, hay dos fichas en la
base; y así sucesivamente.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:

 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta: ¿qué
regularidades hemos encontrado?, ¿con qué operación hemos podido encontrar el patrón?, ¿cómo
hemos encontrado la regla de correspondencia del patrón?
 Luego consolida estas respuestas en un organizador gráfico junto con tus estudiantes:

 Luego reflexiona con los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas, respecto a los
procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto: ¿las estrategias que
utilizaron les fueron útiles?, ¿cuál les pareció mejor y por qué?, ¿qué concepto hemos construido?,
¿qué significa patrones aditivos?, ¿cómo hallamos su regla de correspondencia?, ¿en qué otros
casos la podemos utilizar?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:

ACTIVAMOS
 Observa atentamente y responde: Tadeo juega con mondadientes y hace algunas figuras.

I.E. 40324 JOSE MIGUEL MORALES DASSO

  Resuelve los siguientes ejercicios
¿Cuál regla describe este patrón?
41, 54, 67, 80, 93, 106
Escoge 1 respuesta:
a. Suma 13
b. Suma 15
c. Multiplica por 6
d. Multiplica por 8
El siguiente patrón empieza con 4 y sigue la regla: Suma 6 al término anterior.
4, 10, 16, 22, 28

Metacognición:
CIERRE  Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
- Identifica la regularidad y expresa en un
patrón aditivo o multiplicativo.
- Explica la regla de formación de un
patrón aditivo o multiplicativo
- Resuelven sucesiones numéricas con
diversas estrategias.

V. REFLEXIONES DE LA DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se obtuvo en esta actividad?
actividad?

¿En qué aspectos debo mejorar en la próxima Actividad?

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Referencias bibliográficas:
- Programación curricular de Educación de Primaria
- Ministerio de educación
- https://aprendoencasa.pe/#/
- Currículo Nacional y Programas Curriculares de la Educación Básica:
- http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

ANEXOS:
- Lista de cotejo
- Ficha de aprendizaje

Juan Carlos Firata Chura Lorena Fernandina Aragón Olacua

Sub. Directora
Director

Jacy Jazmin Villafuerte Condeña

Docente

I.E. 40324 JOSE MIGUEL MORALES DASSO