ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. :
1.2. Grado : CUARTO
1.3. Sección :
1.4. Área : MATEMATICA
1.5. Duración :
1.6. Fecha :
1.7. Docente :

Comparamos NN hasta los millares

II. ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?

Los estudiantes resolverán problemas para aprender a comparar y ordenar números

naturales.

III. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

- Papelote con el problema planteado.
- Cuaderno una hoja de reúso, lápiz y borrador.
- Elaborar la ficha de actividades.
- Elaborar la lista de cotejo.
- Bloques lógicos, tapitas, etc.

IV.PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA Y CRITERIOS DE EVIDENCIA DEL INSTO DE
CAPACIDAD DESEMPEÑO EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Resuelve problemas Expresa con diversas - Compara y ordena Fichas Lista de
de cantidad representaciones y números naturales y matemáticas. cotejo.
 Comunica su lenguaje numérico su afirma como se
comprensión sobre comprensión de forma la centena en
los números y las La unidad de millar como fichas de aplicación
operaciones. unidad del sistema - Resuelve la sucesión
de numeración decimal, de números
sus equivalencias entre
- Resuelve
unidades menores, el
situaciones
valor posicional de un
problemáticas con
dígito en números de
comparación de
cuatro cifras y la
números.
comparación y el orden
de números.
GESTIONA SU APRENDIZAJE Determina con ayuda de -Cumple con Realiza
DE MANERA AUTÒNOMA un adulto qué necesita responsabilidad las actividades en
 Define metas de aprender considerando actividades beneficio de
aprendizaje. sus experiencias y asignadas. todas y todos.
 Organiza acciones saberes previos para
estratégicas para alcanzar realizar una tarea. Fija
sus metas de aprendizaje. metas de duración breve
 Monitorea y ajusta su que le permitan lograr
desempeño durante el dicha tarea.
proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO
 Saludo amablemente a los estudiantes.
 En equipos de cuatro personas, los niños y niñas recibirán un juego de números del 0 al 9 y se solicita que
formen 4 números de 4 cifras.
0 1 2 3 4
5 6 7 8 9

 Pedimos a un representante del grupo que pegue en la pizarra los números que crearon y las ordenen de
mayor a menor.
 Luego, los estudiantes observa los números de la pizarra y se pide que elijan cual es el número mayor y cuál
es el número menor de todos los números que haya en la pizarra.
SABERES PREVIOS
 Después de la actividad, se plantean preguntas: ¿Les fue difícil formar los números? ¿Qué criterios
utilizaron para ordenar de mayor a menor los números creados?, ¿Ordenar es igual que comparar?
CONFLICTO COGNITIVO
 ¿Cómo se compara números? Anotamos algunas de las respuestas en la pizarra.
 Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que facilitarán el trabajo en equipo.
 En esta sesión, pondrán en práctica el orden y la responsabilidad, tratando de mejorar sus hábitos.

Doy a conocer el propósito de la sesión:

Propósito: Hoy compararemos y ordenaremos números naturales

Doy a conocer los criterios de la sesión:

- Comparar y ordena números naturales y afirma como se forma la

centena en fichas de aplicación
- Resolver la sucesión de números
- Resolver situaciones problemáticas con comparación de números.

Recordamos las Normas de convivencia para trabajar en armonía durante la actividad.

DESARROLLO
 Se plantea laFAMILIARIZACIÓN
siguiente situación problemática:
CON EL
PROBLEMA
 En el deporte, somos los mejores
Jorge y Pedro compiten en la prueba de salto largo de las
olimpiadas escolares. Jorge realizó un salto de 226 cm y Pedro
registró un salto de 262 cm. ¿Quién obtuvo el primer lugar?

Comprensión del problema

 Responden: ¿quién logró el salto de mayor medida?, ¿quién logró el salto de menor medida?, ¿cómo
sabemos cuál de los números es mayor?, ¿qué podemos hacer?
.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:

 Escucha las respuestas de los estudiantes y pregunta: ¿cómo representaremos las cantidades que saltaron
Jorge y Pedro?, ¿Cómo sabemos cuál de los números es mayor?, ¿Qué podemos hacer para resolver el
problema?, ¿Cómo representaremos las cantidades que saltaron Jorge y Pedro?, ¿qué material nos
ayudará en la representación? para resolver la situación?, etc.
 Forma equipos de trabajo y reparte el material Base Diez con ayuda de los encargados. Luego, indica que
representen las cantidades que Jorge y Pedro han saltado, usando dicho material.
 Pedimos para que observen que tienen la misma cantidad de placas (centenas), pero en la segunda
representación hay más barritas (decenas).
 Escribimos las cantidades en la pizarra, una al lado de otra, y se ubica en tableros de valor posicional, a fin
de que observen otro procedimiento de comparación.

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

 Responden a preguntas acerca de las representaciones realizadas y el valor de cada una de las piezas:
 ¿Cuántas centenas tiene cada número?, ¿Cuántas decenas tiene cada número?;¿La cifra de las centenas es
igual en ambos números?, ¿Y la de las decenas?; ¿Qué número tiene más unidades? Las posibles
respuestas pueden ser, por ejemplo:
• En ambos números tenemos dos centenas.
• La cifra de las centenas es igual, etc.
Indicamos para que realicen la comparación de los números considerando el orden de cada uno. Así, en
el caso de los números 226 y 262, se pregunta: ¿Qué observan? Se espera que todos respondan que
tienen la misma cantidad. Así:
 Pregunta a los niños y a las niñas sobre lo que observan al ver ambas representaciones: ¿tienen las mismas
cantidades? Oriéntalos para que observen que tienen la misma cantidad de placas (centenas), pero en la
segunda representación hay más barritas (decenas). Escribe las cantidades en la pizarra, una al lado de
otra, en tableros de valor posicional, a fin de que observen otro procedimiento de comparación.

 Realiza algunas preguntas sobre las representaciones realizadas y el valor de cada una de las piezas:
¿cuántas centenas tiene cada número?, ¿cuántas decenas tiene cada número?;¿la cifra de las centenas es
igual en ambos números?, ¿y la de las decenas?; ¿qué número tiene más unidades? Ellos podrían decir, por
ejemplo:
• En ambos números tenemos dos centenas.
• La cifra de las centenas es igual, etc.
 Guíalos para que realicen la comparación de los números considerando el orden de cada uno. Así, en el
caso de los números 226 y 262, pregunta: ¿qué observan? Sugiere que empiecen observando el orden de
las centenas. Se espera que todos respondan que tienen la misma cantidad.

 Solicita que indiquen cómo pueden seguir comparando: ¿qué pasa con las decenas? En la pizarra, compara
la cantidad de barritas (decenas):
 Una posible respuesta sería: El valor de las decenas en 226 es 2. El valor de las decenas en 262 es 6.

 Pide a los niños y a las niñas que den respuesta a estas preguntas: ¿quién ganó la competencia?, ¿quién
obtuvo el título?, ¿qué lugar ocupó Jorge?
 Escribe en la pizarra el orden obtenido:
1er lugar: Pedro.
2do lugar: Jorge.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN

 Con los estudiantes proponiéndoles la siguiente situación: si en 226 la cifra de las unidades es 6 y en 262 la
cifra de las unidades es 2, y 6 es mayor que 2, ¿por qué no es mayor 226 que 262? Escucha sus respuestas y
aclara las ideas que tengan al respecto
 Pregunta si hay otra forma de averiguar qué número es mayor. Pide que presenten sus propuestas y
coméntalas con todos para conocer otras formas de comparación.
Formalización del aprendizaje:
 Orientamos el diálogo a fin de encontrar las reglas de comparación de números y formalizar la explicación
de los estudiantes de la siguiente manera:
 Primero, se comparan las centenas. Si son diferentes, será mayor el número que tenga la mayor
cifra en el lugar de las centenas.
 Si el valor de las centenas es igual, se comparan las decenas. Será mayor el número que tenga la
cifra mayor en el lugar de las decenas.
 Si las decenas son iguales, se comparan las unidades. Será mayor el número que tenga la cifra
mayor en el lugar de las unidades.
 En equipos, los estudiantes resuelven ejercicios para reforzar lo trabajado en la sesión.
 En grupos comentan ¿Qué materiales utilizamos para resolver los ejercicios propuestos? ¿Cuáles fueron
las estrategias que utilizamos?

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Invita a los estudiantes a medir su estatura con el tallímetro para ordenarse con exactitud, de acuerdo con
las medidas.
 Proporciona a cada niño o niña una cartulina rectangular, donde anotará su nombre y su medida en
centímetros.
 Pide que comparen las cantidades escritas en las cartulinas, siguiendo las reglas que aprendieron.
 Indica que ordenen las cartulinas de mayor a menor, una debajo de otra, y las peguen en la pizarra.
 Solicita que escriban, al lado de las cartulinas, el número de orden que les corresponde, de acuerdo con su
medida.
 Revisa con los estudiantes la actividad realizada y corrige si hubiera errores.
 Motívalos diciendo lo bien que trabajaron; ahora, cuando quieran ubicarse en fila, por orden de tamaño, lo
podrán hacer mejor
CIERRE:

Metacognición:
  Conversa con los niños y las niñas sobre cómo se sintieron en la sesión de hoy. Pregúntales: ¿lograron los
aprendizajes propuestos al inicio de la sesión?;¿qué dificultades tuvieron?; ¿qué les fue difícil realizar?,
¿cómo lo resolvieron?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana pueden utilizar lo que aprendieron?
 Concluye con los estudiantes sobre la utilidad de realizar comparaciones para encontrar solución a diversas
situaciones propuestas.
 Desarrolla con tus estudiantes la actividad Cuaderno de trabajo. Orienta el desarrollo de este juego
revisando los pasos que aparecen en la actividad.
 Revisa junto con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas para la presente sesión.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

VI.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

Lo logré Lo estoy Necesito

Criterios de evaluación intentando apoyo

 Compara y ordena números naturales y afirma como se forma la

centena en fichas de aplicación
 Resuelve la sucesión de números
 Resuelve situaciones problemáticas con comparación de
números.

VII. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE:

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

FIRMA DEL DIRECTOR FIRMA DEL DOCENTE

 LISTA DE COTEJO

DOCENTE: GRADO Y SECCIÓN: FECHA:

Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de cantidad
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Criterios
Compara Ordena Resuelve
números números situaciones
naturales hasta naturales hasta problemáticas
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
los millares. de 4 cifras. de comparación
de números.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
 Lee la siguiente situación problemática:
En el deporte, somos los mejores
Jorge y Pedro compiten en la prueba
de salto largo de las olimpiadas
escolares. Jorge realizó un salto de
226 cm y Pedro registró un salto de
262 cm. ¿Quién obtuvo el primer
lugar?