ACTIVIDAD: Resuelve problemas que implican comparar
I.E. 3069 GJSM GRADO 6° SECCIÓN B FECHA
DOCENTE Yulisa Dueñas ÁREA Matemática DURACIÓN 2h 2024
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE :
¿Qué nos dará evidencia Instrumento
COMPETENCIA/
DESEMPEÑO de aprendizaje? de
CAPACIDAD
evaluación
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y acciones de -Resuelve problemas que
cantidad. implican comparar números Lista de cotejo
dividir la unidad o una cantidad en partes iguales,
Traduce cantidades a naturales, emplea su propia
y las transforma en expresiones numéricas estrategia y argumenta su
expresiones numéricas
Comunica su comprensión
(modelo) de fracciones y de adición, sustracción y resolución haciendo uso de
multiplicación de estas. diversos materiales.
sobre los números y las
operaciones Usa estrategias
y procedimientos de
estimación y cálculo
GESTIONA SU APRENDIZAJE Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe Determina qué necesita aprender considerando
DE MANERA AUTÓNOMA aprender al precisar lo más importante en la realización de una sus experiencias, saberes previos y las fuentes
Define metas de aprendizaje. tarea y la define como meta personal. que tiene disponible para lograr su meta
Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje
Enfoque de Orientación al Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos con sentido de
bien común equidad y justicia parten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos con sentido de equidad
y justicia.
PREPARACIÓN DE LA CLASE
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
-Elaborar la sesión -Papelote, plumones, pizarra, mota, limpiatipo y lista de cotejo.
-Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación
-Imágenes y anexos impresos
MOMENTOS DE LA SESIÓN
M
O ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
M
- Se da la cordial bienvenida a los estudiantes
- Saberes previos, Se muestra un Problema en la pizarra
¿Quién tiene más cuadernos de color?, ¿quién tiene menos Renzo tiene 35 440 cuadernos de colores. Si
cuaderno de color? ¿cómo podemos darnos cuenta de la tiene 840 cuadernos más que Jaime ¿cuántos
cantidad?, ¿cuál podrías ser la estrategia a realizar?, escribir en cuadernos tiene Jaime? la
INICIO
pizarra sus aportes.
Solicitamos estar muy atentos (as) a la actividad que se trabajará el día de hoy.
- Se presenta el propósito de la clase: Hoy resolveremos problemas que implican comparar números naturales
considerando sus propias estrategias y argumentan su respuesta.
- Establece con los estudiantes acuerdos de convivencia necesarias para desarrollar la actividad.
-Brinda información de los criterios de evaluación que se tendrá durante la actividad, se coloca a un lado de la pizarra.
Familiarización del problema
- Se le presenta la siguiente situación de la página 13 del cuaderno de trabajo y se solicita que lo lean con mucha
atención para que luego puedan analizar las interrogantes.
¿De qué trata el problema?, ¿Qué grado debe tener más que la otra?, ¿por qué?, ¿qué tiene ambos grados ?, ¿Qué
cantidad de hojas tiene sexto?, ¿qué cantidad de hojas tiene quinto?, ¿qué datos se conocen?, ¿qué se busca?, ¿cómo se
compararían?, Los niños y niñas emiten sus respuestas.
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Motivo a los niños y niñas para que puedan emplear sus propias estrategias al momento de resolver la situación
planteada. Realiza las siguientes preguntas ¿Cómo iniciarán para resolver el problema? , ¿qué deben considerar
primero? ¿De qué manera van a organizar sus datos?, ¿cómo se podría encontrar la cantidad de hojas de quinto?, ¿qué
significa “tenemos 254 hojas más que 5° grado” ?, se pueden dar cuenta de la operación matemática a emplear?, ¿por
qué? ¿cómo irán ubicando los dígitos para resolverlo?, ¿cuál será tu estrategia para resolver la situación matemática?,
¿crees que la solución sería comparar ambas cantidades?, ¿por qué?
Se brinda un tiempo prudente para que en grupos de trabajo vean la forma de resolver, se entregará hojas de reciclaje.
Socializan sus representaciones
Luego, se invita de forma voluntaria a los representantes de cada equipo que brinden sus estrategias al grupo clase.
¿Qué material usaron? ¿Qué hicieron primero? ¿luego? ¿Qué te piden encontrar para resolver el problema?, ¿qué han
DESARROLLO
considerado al momento de resolver?, ¿cuál fue tu estrategia para comparar las cantidades?
- Brindo un tiempo prudente para que compartan sus estrategias.
Comprueba conjuntamente con los estudiantes que las respuestas obtenidas sean matemáticamente correctas y que
exista correlación entre los datos y la pregunta del problema.
Se brinda otro momento para que pueden poner en práctica sus estrategias completando la pág.13
Reflexión y formalización
- Luego de analizar las estrategias empleadas, se muestra en la pizarra el esquema para
reforzar el trabajo de comparar las cantidades.
El esquema de barras permite analizar rápidamente las cantidades que tiene una, al
mismo tiene se puede identificar cuanto menos tiene quinto grado con respecto a
sexto grado.
Sexto
Quinto
Plamientos de otros problemas.
Se plantean otras situaciones problemáticas en la página 14.
Reflexionan respondiendo las preguntas: ¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿Para qué te servirá lo aprendido?,
CIERRE
¿qué se debe tener en cuenta al momento de comparar e igualar cantidades?, ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo
superaste? Evalúa el cumplimiento de las metas de aprendizaje de la actividad.
SUB DIRECTOR Tutora del 6 “B”
Lic. Prof. Yulisa Dueñas
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
CRITERIOS
Reconoce los datos que Emplea su estrategia para
ESTUDIANTES se brinda y el dato que resolver diversos problemas
se busca. planteados.
Sí No SÍ NO
AQUINO RONCEROS, CAMILA ADRIANA
AVILA LOHAIZA, ANGELINA PRISCILA
BENAVIDES OLIVAS MATTIAS JHOAO
BONILLA ZEÑA, JULIO VICTOR MANUEL
DE LA CRUZ ZEA, PERCY GAHEL
DULANTO PORTAL, ISMAEL ADRIAN
ESPINOZA CASTRO, SUNDY KELSI
ESPINOZA TARAZONA, KIARA NICOL
EULOGIO CEFERINO, APRIL JULIET
GARAY VALENCIA, CÉSAR ADRIAN
HIDALGO INOSTROZA, JOAQUÍN JOSUÉ
HUAMAN TRUJILLO DAFNE VALESKA
JULCA JARA, PILAR YECENIA
LOPEZ HUAMAN ANGHELY NAOMI
LUNA CHAVEZ ROMINA BRUNELLA
MARCO SIFUENTES, JOSTYN KENNY
MEJIA NARVASTA, LUCIA DE LOS A.
MONTALVO AGUIRRE, NADIN SUNMÍ
OBREGON CIERTO, YULIETH NATHALY
PIEDRA SINARAHUA, THAYS FABIANA
PIEDRA SINARAHUA, YASUMY JANIRA
TELLEZ PANIAGA, SNAIDER ALBERTO
POMA SILVA, JHON ALVARO
PRINCIPE HUAMAN, KIARUMY JONSU
RAMOS CHIROQUE, CAMILA LOANA
RIPA PEREZ, MARITZA CORINA
ROSALES HUAMAN, ITALO AARON
SAAVEDRA AGUERO, ASHLY KAORI
SALAZAR RODRIGUEZ, SEBASTIAN
TARAZONA CADILLO, JHON JUVENAL
TOLENTINO RUIZ, LEYDI ARACELI
VILCA APONTE, CHRISTOPHER YAIR
YARLEQUE CHUNGAS CAROLINE
GERALDINE
AQUINO RONCEROS, CAMILA ADRIANA
Título: Analizamos e interpretamos tablas
I.E. 3069 GJSM GRADO 6° SECCIÓN C FECHA
DOCENTE JANET ESPINOZA ÁREA Matemática DURACIÓN 2h 14-03-2024
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencia de Instrumento de
COMPETENCIA/ CAPACIDAD DESEMPEÑO
aprendizaje? evaluación
Resuelve problemas de gestión de -Lee gráficos de barra con escala, tablas de Resuelve problemas utilizando tabla
datos e incertidumbre doble entrada y pictogramas de frecuencias de doble entrada; los cuales lee,
con equivalencias, para interpretar la interpreta y explica, expresa Lista de cotejo
● Comunica la comprensión de información a partir de los datos contenidos en conclusiones y toma decisiones a
los conceptos estadísticos y diferentes formas de representación y de la partir de los resultados.
probabilísticos situación estudiada
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE Determina metas de aprendizaje viables, Determina qué necesita aprender considerando sus
MANERA AUTÓNOMA asociadas a sus necesidades, prioridades de experiencias, saberes previos y las fuentes que tiene
aprendizaje y recursos disponibles, que le disponible para lograr su meta.
Define metas de aprendizaje. permitan lograr la tarea.
Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje
Enfoque de orientación al bien Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
común con sentido de equidad y justicia.
PREPARACIÓN DE LA CLASE
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Cuaderno, lapicero, goma , limpiatipo y lista de cotejo.
Revisar el cuadernillo de trabajo de los estudiantes.
Elaborar problemas para ser trabajados en el cuaderno.
MOM. ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Se saluda cordialmente a los y las estudiantes
I
Posteriormente iniciamos dialogando sobre cuantos estudiantes de 6 “B” asistieron al inicio del año escolar,
N ¿Cuántas mujeres asistieron? ¿Cuántos varones?,¿Cómo logramos adquirir los datos?, ¿Dónde anotaríamos los
I datos? ¿por qué? Emiten sus opiniones.
C Se presenta el propósito de la clase: Hoy analizamos e interpretamos los datos mediante tablas de doble
I entrada.
O
- Estipulan con los estudiantes acuerdos de convivencia necesarias para desarrollar la actividad.
-Brinda información de la evaluación durante la actividad, se coloca a un lado de la pizarra.
D Comprensión del problema
E
Se les presenta la siguiente situación
S
A Observa con atención los datos que se presentan ¿en dónde
está registrado los datos? ¿Qué datos registra la tabla?, ¿de
R qué manera se puede interpretar en una tabla de doble
R entrada?,¿A dónde asistieron las personas?, ¿cuántas
personas asistieron en enero?, ¿Cuántas personas asistieron en febrero?,
O ¿en qué mes asistieron más al cine?, ¿Cuántos adultos más asistieron
L
que niños en el mes de enero?, ¿en qué mes asistieron menos al cine?,
Emiten sus opiniones.
L
Búsqueda de estrategias
O
Antes de iniciar el trabajo en equipos, brinda oportunidad a los estudiantes que analicen bien los datos para que
interpreten la información requerida a partir de estas preguntas: ¿en qué mes asistieron más adultos? , ¿en que mes
asistieron mas niños?, ¿Cuántos niños más asistieron en febrero que en enero? proceden a trabajar en grupo
identifiquen los dato de la tabla.
Será más conveniente organizar las respuestas obtenidas en una tabla?,¿Cómo podemos empezar a leer la tabla?,
¿Qué datos podemos observar?, ¿qué elementos tendrá una tabla? se escribirá en la pizarra. Emiten sus opiniones
Socialización y de representaciones
Se brinda a todos los estudiantes la tabla para que puedan analizar e interpretar los datos , ¿qué información
podemos extraer? Comprueba que las respuestas obtenidas sean correctas ¿Qué interpretación puedes hacer a
partir de la lectura de la tabla?.
Reflexión y formalización recordamos junto con los estudiantes lo trabajado, ¿cómo hacemos para leer tablas ,
¿en qué situación de la vida podrían aplicar lo aprendido? Reforzamos información sobre las tablas simples
Planteamiento de otros problemas.
Se plantean otras situaciones
C
I Reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver la situación?, ¿Las estrategias que
E utilizaste te fueron útiles?, ¿Cuál te pareció mejor? ¿por qué?, ¿Qué concepto hemos construido?, ¿qué es una tabla
R de conteo?, ¿para qué se usa?, ¿qué elementos o partes incluye una tabla de conteo?
R
Evaluamos juntos el complimiento de la meta de hoy
E
SUB DIRECTOR Tutora 6 “B”
Lic. Prof. Yulisa Dueñas
LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas utilizando Reconoce los elementos de la
tabla simples organizando tabla para poder
grupos de datos y explica, interpretarlas.
expresa conclusiones y toma
decisiones a partir de ,los
[Link] Millares
ACTIVIDAD: Resolvemos problemas usando la lectura y escritura
I.E. 3069 GJSM GRADO Sí No
SECCIÓN Sí No
FECHA
ACUÑA PAREDES,
DOCENT AMELÍE SULAMITH
JANET ESPINOZA ÁREA Matemática DURACIÓ 2h 15-03-2024
E AYAUJA HUAMAN MIRIAN VANESSA N
BALLADARES ANTON, EZEQUIEL GERARD
BAZAN TARAZONA, ADRIAN VALENTINO
BECERRA CONDE, TRIANA ROMINA
CASA JUNCO, GUIDO
CHUMACERO HUAMAN , BETHANI XIOMARA
CARLOS GERONIMO, GUSTAVO ADOLFO
CHAVEZ SERNAQUE, EFRAIN MANASSES
COTRINA PALOMINO, VICTOR ELIO
DAVIS PEDEMONTE, CRISTINA YASUMY
DE LA CRUZ LOZANO, EDXI LITH
DELGADO MALVAS YORDAN JAIRO
GALLEGOS CUICAPUSA ZAID MANUEL
HUAMAN GOICOCHEA, AYLIN BLANCA
HUAMANI TELLO, ERIK ANGHELO
JARA AGUILAR, GIAN FRANCESCO
LLAUCE PECHE, YAZMIN JOHANA
LOPEZ VIDAL, ADRIANO MIGUEL
MENDOZA GAMARRA, SILVANA AMERICA
MINAYA VALENCIA, FAVIO MANUEL
MORENO FLORES, EMILY SAMANTHA
PINTO MEJIA, ALEXA ALONDRA
PUA LUGIO, NAYXI
RAMOS ARRAIZ, ARIANA ALESSANDRA
RISCO VERGARA, NAHIMA CORAL
TARAZONA RAMIREZ, DAYANA NAYELY
TARAZONA RAMIREZ, SOFIA KIARA
TORRES LOPEZ, KEITHY CHRISTELL
VALDIVIA HUAMAN, LUANA ANDREA
VARGAS APAGUEÑO, YUBEL OSSAIN
VASQUEZ CHUQUIPIONDO, DORCAS
YOVERA VALLE, ERICK FARID
VARGAS RAMOS MILAN MANUEL
VELA VERGARA, ANA SOFIA
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE :
¿Qué nos dará evidencia Instrument
COMPETENCIA/ CAPACIDAD DESEMPEÑO de aprendizaje? o de
evaluación
Resuelve problemas de cantidad. Expresa con diversas representaciones y Resuelve problemas donde
lenguaje numérico (números, signos y representa una cantidad de Lista de
● Traduce cantidades a expresiones
expresiones verbales) su comprensión de: seis cifras usando números, cotejo
numéricas. El valor posicional de un dígito en su escritura y empleando
● Comunica su comprensión sobre números de hasta seis cifras, al hacer equivalencias según su valor
los números y las operaciones. equivalencias entre decenas de millar, posicional.
unidades de millar, centenas, decenas y
● Usa estrategias y procedimientos unidades; así como del valor posicional de
de estimación y cálculo. decimales hasta el décimo, su
comparación y orden.
● Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
GESTIONA SU APRENDIZAJE Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo Determina qué necesita aprender
DE MANERA AUTÓNOMA que debe aprender al precisar lo más considerando sus experiencias, saberes
Define metas de aprendizaje. importante en la realización de una tarea y la previos y las fuentes que tiene disponible
Organiza acciones estratégicas para define como meta personal. para lograr su meta
alcanzar sus metas
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
Enfoque de orientación al bien - Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
común educativos con sentido de equidad y justicia.
PREPARACIÓN DE LA CLASE
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
-Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación -Papelote, plumones, pizarra, mota.
-Imágenes y anexos impresos -Cinta, tijera.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
M
O ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
M
- Recordamos las actividades que se realizaron en la sesión anterior sobre analizar e interpretar los datos de la tabla
- Dialogamos: ¿De qué manera podemos representar una cantidad de la tabla? ¿Qué materiales podemos usar? ¿Qué
debemos tener en cuenta cuando representamos una cantidad? Presta atención a sus respuestas y anótalas en un lugar
INICIO
visible.
- Comunico el propósito de la sesión: Hoy resolverán problemas donde representarán una cantidad de millares
usando números, su escritura y empleando equivalencias según su valor posicional.
Elegimos nuestros acuerdos de convivencia de la actividad.
Además, comunico cómo serán evaluadas sus participaciones.
- Se solicita que lean con atención la siguiente situación presentada en un papelote.
Estela investiga para su trabajo que le dejo la maestra sobre la cantidad de hogares hay en
Lima norte, Lima centro y Lima sur y los anotó de la siguiente manera:
Lima norte: Setecientos veintinueve mil.
Lima centro: 2CM, 3DM, 9UM
Lima sur: 49DM y 8UM.
Representa en el tablero de valor Posicional las cantidades de hogares que hay en cada
Perfiles Zonales de Lima Metropolitana
Familiarización del problema
- Pide que los niños y las niñas lean el problema con mucha atención, solicita además que subrayen los datos importantes
que le ayuden a encontrar la solución a su problema.
- Luego realiza algunas preguntas que los ayuden en la comprensión del problema, ¿De qué se trata el problema? ,¿qué
datos se conocen? , ¿cómo están representadas las cantidades? ¿Cómo me piden representarlas? ¿qué acción puedo
realizar para resolver el problema? ¿De qué otra forma puedo representar las cantidades? Emiten sus opiniones
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Solicita a los estudiantes que empleen sus estrategias para que resuelvan el problema dado. Emiten voluntariamente sus
respuestas.
- Invita a los niños y las niñas a emplear sus propias estrategias para resolver problemas para ello dialoga a partir de
preguntas ¿cómo podemos resolver el problema? ¿Qué representa cada cantidad anotada por Estela? ¿Cómo represento
Estela las cantidades de hogares? ¿Qué material podemos utilizar? ¿Qué debemos considerar al usar el TVP? ¿Cómo
debemos colocar cada cifra? ¿De qué otra forma puedo representar las cantidades? emiten sus aportes y se escribe en la
pizarra.
- Fomenta en los estudiantes que apliquen las estrategias que consideren adecuadas y expliquen su uso. Invítalos a
observar que sucede cuando se cambia el orden de las cifras que escribe en el TVP ¿Qué sucede con la cantidad?
DESARROLLO
Socialización de representaciones
- Brinda un tiempo prudente para que algunos estudiantes compartan con sus compañeros la estrategia que usó y como
resolvieron la situación planteada.
- Invítalos a comprobar que sus respuestas obtenidas sean matemáticamente correctas y que exista correlación entre los
datos y la pregunta del problema, ¿cómo se representa estas cantidades en el TVP? ¿De qué otras formas puedo representar
las cantidades?
- Se solicita a cuatro voluntarios para que
compartan sus estrategias empleadas en la pizarra.
De forma conjunta se analiza las estrategias
empleadas por los estudiantes, asimismo se realiza
el acompañamiento a los estudiantes por sus
respectivos sitios.
Reflexión y formalización
- Recordamos junto con los estudiantes las acciones que han ido realizando ¿Qué estrategias emplearon? ¿Cómo
representaron las cantidades? ¿De qué otra forma Estela pueden representar la cantidad de hogares de los lugares que
investiga? ¿en qué situación de la vida podrían aplicar lo aprendido?
- Refuerza con los estudiantes las siguientes ideas:
Los números de seis cifras emplean un nuevo orden de valor posicional y es el de las centenas de millar.
Las cantidades podemos representarlas con números, escribiendo en
letras, usando el TVP, en el ábaco, con monedas y billetes, etc.
Planteamiento de otros problemas
Se invita a los estudiantes a que de forma individual puedan
desarrollar otras actividades similares al trabajadas en clase para
reforzar lo aprendido.
-Converso con los estudiantes sobre: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Cómo aprendieron?; ¿para qué nos servirá lo aprendido el
CIERRE
día de hoy?, ¿Qué les gustó?, ¿Qué no les gustó?; ¿Tuvieron dificultades?, ¿Cómo las superaron? Felicítalos por su
esfuerzo y bríndales palabras de afecto y agradecimiento.
SUB DIRECTOR
Lic.
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
Resuelve problemas donde representa una cantidad de
ESTUDIANTES millares usando números, su escritura y empleando
equivalencias según su valor posicional. .
Sí No
ACUÑA PAREDES, AMELÍE SULAMITH
AYAUJA HUAMAN MIRIAN VANESSA
BALLADARES ANTON, EZEQUIEL GERARD
BAZAN TARAZONA, ADRIAN VALENTINO
BECERRA CONDE, TRIANA ROMINA
CASA JUNCO, GUIDO
CHUMACERO HUAMAN , BETHANI XIOMARA
CARLOS GERONIMO, GUSTAVO ADOLFO
CHAVEZ SERNAQUE, EFRAIN MANASSES
COTRINA PALOMINO, VICTOR ELIO
DAVIS PEDEMONTE, CRISTINA YASUMY
DE LA CRUZ LOZANO, EDXI LITH
DELGADO MALVAS YORDAN JAIRO
GALLEGOS CUICAPUSA ZAID MANUEL
HUAMAN GOICOCHEA, AYLIN BLANCA
HUAMANI TELLO, ERIK ANGHELO
JARA AGUILAR, GIAN FRANCESCO
LLAUCE PECHE, YAZMIN JOHANA
LOPEZ VIDAL, ADRIANO MIGUEL
MENDOZA GAMARRA, SILVANA AMERICA
MINAYA VALENCIA, FAVIO MANUEL
MORENO FLORES, EMILY SAMANTHA
PINTO MEJIA, ALEXA ALONDRA
PUA LUGIO, NAYXI
RAMOS ARRAIZ, ARIANA ALESSANDRA
RISCO VERGARA, NAHIMA CORAL
TARAZONA RAMIREZ, DAYANA NAYELY
TARAZONA RAMIREZ, SOFIA KIARA
TORRES LOPEZ, KEITHY CHRISTELL
VALDIVIA HUAMAN, LUANA ANDREA
VARGAS APAGUEÑO, YUBEL OSSAIN
VASQUEZ CHUQUIPIONDO, DORCAS
YOVERA VALLE, ERICK FARID
VARGAS RAMOS MILAN MANUEL
VELA VERGARA, ANA SOFIA
