SESIÓN DE APRENDIZAJE.

DATOS INFORMATIVOS.

Título de la sesión: Comparamos y ordenamos cantidades hasta la unidad de millar

Grado: Tercer Grado “ A ” Nivel: Primario.
Nombre del docente: Cecilia Prieto Saavedra.
Fecha:

 ANTES DE LA SESIÓN:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Escribir la situación problemática en un papelote. - Situación problemática.

- Carteles.
- Láminas.

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

Competencias y capacidades. Desempeños. Evidencia de aprendizaje.

Resuelve problemas de cantidad.  Emplea estrategias y procedimientos como  Resuelven situaciones

los siguientes: problemáticas
 Traduce cantidades a expresiones  Estrategias heurísticas.
comparando y
numéricas.  Estrategias de cálculo mental, como
descomposiciones aditivas y ordenando cantidades
 Comunica la comprensión de los
multiplicativas, duplicar o dividir por 2, de números naturales.
números y las operaciones. multiplicación y división por 10,
- Lista de cotejo
 Usa estrategias y procedimientos completar a la centena más cercana y
de estimación y cálculo. aproximaciones.
 Procedimientos de cálculo escrito, como
 Argumenta afirmaciones sobre sumas o restas con canjes y uso de la
las relaciones numéricas y las asociatividad.
operaciones.

ENFOQUES TRANSVERSALES.
Enfoques Transversales Acciones Observables

 Enfoque de orientación al bien  Se apoyan mutuamente.

común.  Comparten material con quien lo necesita.
 El docente motiva a los estudiantes al cuidado y conservción del aula y de
los materiales.
 Los estudiantes asumen responsabilidades en su grupo.

 Docente y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones

y mujeres.

 Enfoque de igualdad de
género.
IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN.

Inicio. Estrategias metodológicas.

Tiempo: 20min.

- Saludo amablemente a los estudiantes y les doy la bienvenida.

- Pido a los alumnos propongan normas de convivencia para trabajar en el aula.

Normas de convivencia.
 Levantar la mano para solicitar la palabra.
 Trabajar con orden y limpieza.

- Comunico a los alumnos el propósito de la clase: Comparamos y ordenamos cantidades de cuatro cifras.

- Recojo los saberes previos para ello, a través de las siguientes preguntas:

 ¿Cuándo decimos que un número es mayor que otro?

 ¿Cuándo un número tiene igual número de unidades que otro?
 ¿Conocen los signos que utilizamos para representar mayor, menor, igual que?

Desarrollo.
Tiempo: 60min.
Planteamiento del problema.
-La docente plantea la siguiente situación problemática:

Para implementar el sector de juegos recreativos, Valeria llevó un rompecabezas

de 1 494 piezas y Ana llevó uno de 1 UM, 9D, 4C y 7U piezas.
 ¿Quién llevó un rompecabezas con mayor cantidad de piezas?
 ¿Qué diferencia de piezas hay entre un rompecabezas y otro?

 Comprensión del problema.

- La docente pide a los alumnos leer detenidamente la situación presentada y que uno o dos lo parafraseen.

- Luego, a fin de que comprendan de qué se trata y qué es lo que realizarán, les plantea las siguientes preguntas:

 ¿De quiénes hablamos en la situación?

 ¿Qué fue lo que ellas llevaron?
 ¿Con que finalidad llevaron los rompecabezas?
 ¿Cuántas piezas tiene el rompecabezas de Valeria?
 ¿Y cuántas piezas tiene el rompecabezas que llevó Ana?
 ¿Qué rompecabezas tendrá más piezas?
 ¿Cuál será la diferencia entre un rompecabezas y el otro?
- Búsqueda de una estrategia.

-La docente promueve la búsqueda de estrategias a través de las siguientes preguntas:

 ¿Cómo haríamos para saber cuántas piezas tiene el rompecabezas que llevó Ana?
 ¿Cómo puedo comprobar qué rompecabezas tiene más o menos piezas?
 ¿De cuántas maneras pueden encontrar el resultado?
  ¿De qué forma lo harían? - ¿Por qué?
 ¿Se podrá representar de manera gráfica?
 ¿Y de manera simbólica?
 ¿Cómo lo harán?
- La docente orienta y monitorea el trabajo de los alumnos que más lo necesitan ayudándoles con las siguientes
preguntas:

 ¿Qué datos te ayudan a resolver el problema?

 ¿Cuántas piezas tiene el rompecabezas de Valeria?
 ¿Cuántas piezas tiene el rompecabezas de Ana?
 ¿Cómo harías para saber que rompecabezas tiene mayor o menor cantidad de piezas?
- Oriento sobre las posibles estrategias a utilizar.

 Representa y comunica la estrategia.

-Entrego una hoja bond para que resuelvan el problema en forma gráfica y simbólica utilizando diversas estrategias.

- La docente orienta a los alumnos en la resolución del problema a través de preguntas:

 ¿Qué nos pide el problema?

 ¿Qué datos del problema les puede ayudar para encontrar la solución?
 ¿Cuál otro?
- La docente invita a algunos alumnos a la pizarra para que socialicen en la pizarra su representación.

 Formalización.

Para comparar y ordenar números, se debe tener en cuenta su ubicación en la recta

numérica. Todo número que está a la izquierda de otro es menor que este.

 Reflexión.
Reflexiono con los niños y las niñas sobre la utilidad de poder resolver situaciones aproximando y estimando
cantidades.

 Transferencia.
-Invito a los estudiantes a plantear un problema similar al trabajo en la sesión.

- Como extensión para su casa resuelven ejercicios propuestos por la docente.

Cierre.
Tiempo: 10 min.
- Se reflexiona sobre las normas de convivencia y algunas actitudes:

 ¿Por qué debemos estar atentos en el desarrollo de la clase?

 ¿Cuál debe ser nuestra actitud cuando un compañero o una compañera nos pide ayuda?
- Luego responden a preguntas de metacognición cómo:

 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo superé?

V.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.

 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

Resolver situaciones problemáticas comparando y __________________________________

ordenando cantidades. __________________________________

Para implementar el sector de juegos recreativos, Valeria llevó un

rompecabezas de 1 494 piezas y Ana llevó uno de 1 UM, 9D, 4C y 7U
piezas.
 ¿Qué niña llevó el rompecabezas con mayor cantidad de piezas?
 ¿Qué diferencia de piezas hay entre un rompecabezas y otro?

Para implementar el sector de juegos recreativos, Valeria llevó un

rompecabezas de 1 494 piezas y Ana llevó uno de 1 UM, 9D, 4C y 7U
piezas.
 ¿Qué niña llevó el rompecabezas con mayor cantidad de piezas?

 ¿Qué diferencia de piezas hay entre un rompecabezas y otro?

Para implementar el sector de juegos recreativos, Valeria llevó un

rompecabezas de 1 494 piezas y Ana llevó uno de 1 UM, 9D, 4C y 7U
piezas.
 ¿Qué niña llevó el rompecabezas con mayor cantidad de piezas?

 ¿Qué diferencia de piezas hay entre un rompecabezas y otro?

Para implementar el sector de juegos recreativos, Valeria llevó un

rompecabezas de 1 494 piezas y Ana llevó uno de 1 UM, 9D, 4C y 7U
piezas.
 ¿Qué niña llevó el rompecabezas con mayor cantidad de piezas?

 ¿Qué diferencia de piezas hay entre un rompecabezas y otro?

Para implementar el sector de juegos recreativos, Valeria llevó un

rompecabezas de 1 494 piezas y Ana llevó uno de 1 UM, 9D, 4C y 7U
piezas.
 ¿Qué niña llevó el rompecabezas con mayor cantidad de piezas?
Determina qué cantidad de dinero cobró Diana si es mayor que s/ 1 900 y
menor que s/ 2 200; además la cifra de las decenas es 5.

s/ 1 850 s/ 2 502 s/ 2 150

s/ 2 250 s/ 1 895 s/ 2 850

 Ahora, ordena las cantidades de menor a mayor.

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Determina qué cantidad de dinero cobró Diana si es mayor que s/ 1 900 y

menor que s/ 2 200; además la cifra de las decenas es 5.

s/ 1 850 s/ 2 502 s/ 2 150

s/ 2 250 s/ 1 895 s/ 2 850

 Ahora, ordena las cantidades de menor a mayor.

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Determina qué cantidad de dinero cobró Diana si es mayor que s/ 1 900 y

menor que s/ 2 200; además la cifra de las decenas es 5.

s/ 1 850 s/ 2 502 s/ 2 150

s/ 2 250 s/ 1 895 s/ 2 850

 Ahora, ordena las cantidades de menor a mayor.

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 Escribe en letras el número de monedas de los cofres del pirata. Luego ordena las cantidades de mayor
a menor.

2 845 7 621 1 398 5 289

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Escribe en letras el número de monedas de los cofres del pirata. Luego ordena las cantidades de mayor a
menor.

2 845 7 621 1 398 5 289

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Escribe en letras el número de monedas de los cofres del pirata. Luego ordena las cantidades de mayor a
menor.

2 845 7 621 1 398 5 289

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