I.

DATOS GENERALES:
SESION N° 2 - EDA 4 - 2023
1°
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICO “TAWANTINSUYO”

1.3. DIRECTOR Lic. Edwim Loayza Humpiri

1.2. UGEL Chucuito-Juli 1.4. SUBDIRECTOR

1.5. EBR 1.6. NIVEL Secundaria 1.7. DISTRITO Desaguadero

MODALIDAD

1.8. ÁREA Ciencia y Tecnología 1.9. COORDINADOR Lic. Julio Cesar Rafael Aduviri
DE ÁREA

1.10.GRADO 1.11. SECCIONES 1.12. DOCENTES

1° Sec. A, B,
Prof. Wily Claros ONOFRE
FECHA 13/9 - 18/9 DURACION 1 semana BIMESTRE Tercero

II. TÍTULO DE SESIÓN: INTERACCIONES EN LA NATURALEZA: ESTUDIO DE LAS RELACIONES BIÓTICAS Y

TRÓFICAS EN LOS ECOSISTEMAS.

III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

 Diferenciar las relaciones bióticas y clasificarlas en intraespecíficas e interespecíficas, describiendo cada tipo de relación.
 Identificar y diferenciar las relaciones tróficas y los niveles que forman una cadena y red trófica.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES CRITERIO DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN

Explica el mundo físico basándose en – Expliqué, a partir de fuentes con respaldo – Afiche para describir las Lista de cotejo
conocimientos sobre los seres vivos, científico, que los ecosistemas están relaciones bióticas y
materia y energía, biodiversidad, Tierra y clasificarlas en
universo. formados por componentes bióticos y
abióticos, como un sistema donde fluye la intraespecíficas e
interespecíficas.
- Comprende y usa conocimientos sobre materia y la energía mediante las
– Organizador visual para
los seres vivos; materia y energía; relaciones tróficas y los ciclos
identificar y describir las
biodiversidad, Tierra y universo biogeoquímicos, identificando las relaciones tróficas y los
relaciones intraespecíficas e niveles tróficos y red trófica.
- Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico interespecíficas entre los seres vivos y
apliqué estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
– Reflexioné sobre la influencia del ser
humano en el desequilibrio de los
ecosistemas causadas por la tala de
bosques y la extinción de la fauna peruana,
justifiqué la importancia de los métodos
para proteger a los animales de la
extinción.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

COMPETENCIAS TRANSVERSAL: 1. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.

 Establece su meta de aprendizaje considerando sus potencialidades y limitaciones.
COMPETENCIAS TRANSVERSAL: 2. SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.
 Personaliza entornos virtuales.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES VALORES

Enfoque inclusivo o de atención a la Reconocimiento al valor inherente de cada  Respeto por las diferencias
 diversidad. persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.

Enfoque búsqueda de la excelencia. Disposición a adquirir cualidades que

mejorarán el propio desempeño y
 Superación personal.
aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.

PREVIO AL INICIO DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué materiales usaremos?

 Se realiza la revisión de fuentes bibliográficas del tema PC, Multimedia, plumones
tratado. Instrumentos de evaluación (lista de cotejo)
 Preparamos la situación significativa, tomando en cuenta el
propósito de la sesión de aprendizaje.
 Elaboramos la ficha de trabajo del estudiante.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Tiempo (90 minutos)

Inicio. (15 min)

El docente saluda a los estudiantes, luego acuerdan las normas de convivencia, señalando su importancia para una
comunicación eficaz y el desarrollo de las actividades.

- Responsabilidad: Somos responsables de nuestra propia seguridad y la de los demás.

- Comunicación: Nos comunicamos de manera clara y efectiva para compartir ideas y solucionar problemas y escuchamos
atentamente a los demás miembros del grupo.
- Colaboración: Colaboramos y participamos activamente en el trabajo, fomentando la participación de todas y todos,
respetando decisiones del grupo.

Se inicia la sesión solicitando que un estudiante apoye con la lectura de la situación significativa y luego pregunta: ¿Qué
problema se aborda en la situación significativa? ¿Qué tipo de nutrición presentan las abejas? ¿Por qué son importantes las
abejas para el medio ambiente y la agricultura? ¿Sabes cómo interactúan las abejas con las flores y cómo es importante esta
relación para ambas especies? ¿Cuál es la relación de las abejas con otros insectos, como las mariposas, los escarabajos y las
hormigas?

Los estudiantes emiten sus respuestas de manera oral y El docente agradece sus participaciones y los felicita. Luego declara que
hoy se trabajará en tema: INTERACCIONES EN LA NATURALEZA: ESTUDIO DE LAS RELACIONES BIÓTICAS Y TRÓFICAS EN LOS
ECOSISTEMAS, nombrando la competencia y capacidades con las que se trabajará, se menciona que en esta semana como
evidencia los estudiantes elaborarán en la clase de hoy un afiche para describir las relaciones bióticas y clasificarlas en
intraespecíficas e interespecíficas y en la próxima sesión elaborarán organizador visual para identificar y describir las relaciones
tróficas y los niveles tróficos y red trófica, tomando en cuenta los criterios de evaluación: Expliqué, a partir de fuentes con
respaldo científico, que los ecosistemas están formados por componentes bióticos y abióticos, como un sistema donde fluye la
materia y la energía mediante las relaciones tróficas y los ciclos biogeoquímicos, identificando las relaciones intraespecíficas e
interespecíficas entre los seres vivos y apliqué estos conocimientos a situaciones cotidianas. El propósito: Diferenciar las
relaciones bióticas y clasificarlas en intraespecíficas e interespecíficas, describiendo cada tipo de relación. Luego menciona el
reto de la actividad: ¿Qué tipo de interacciones se dan entre los seres vivos? ¿Cómo fluye la energía entre los seres vivos dentro
de un ecosistema de acuerdo a las relaciones tróficas? (planteamiento del problema)

Seguidamente, El docente entrega a los estudiantes una carta y les pide que se agrupen de acuerdo a las características que
tiene el ser vivo asignado:
- Grupo 1: Insectos.
- Grupo 2: Flores.
- Grupo 3: Mamíferos.
- Grupo 4: Aves.
- Grupo 5: Peces.

Los estudiantes buscarán formar sus respectivos grupos. El docente solicita a cada grupo formado que mencionen 02
característica del ser vivo que le tocó al equipo, el docente felicita a los estudiantes por sus participaciones.

Desarrollo. (60 min)

El docente proyecta el vídeo: “RELACIONES entre las ESPECIES: mutualismo, comensalismo, parasitismo y competencia” (3:23
min) link de acceso: https://youtu.be/S2Q86_4gQFg seguidamente el docente solicita a los estudiantes que participen
comentando lo observado en el video.

El docente solicita que los estudiantes planteen una hipótesis para responder al reto. (planteamiento de hipótesis)

El docente menciona que debemos elaborar un plan que nos permita responder al reto, luego que los estudiantes mencionan
que debemos revisar textos, enciclopedias, para buscar información respecto al tema que se trabajará, el docente brinda las
instrucciones para la elaboración de la evidencia: Afiche para describir las relaciones bióticas y clasificarlas en intraespecíficas e
interespecíficas, indicando a los estudiantes deben buscar información (plan de acción) en el texto Santillana de 1ro de
secundaria, enciclopedias o revisar el recurso 1 de su ficha de actividades: Las relaciones bióticas, que permitirá a los
estudiantes diferenciar los tipos de relaciones intraespecíficas e interespecíficas que se presentan en un ecosistema.

El docente menciona que, al terminar la revisión del recurso, los estudiantes deben resolver las actividades presentadas en la
sección comprende y usa conocimientos científicos: (recojo de datos y análisis de resultados)

Preguntas de nivel básico:

1. Relaciona.

A. Un individuo mata y consume total o parcialmente a otro para alimentarse de él.

B. Conjunto de individuos que se mantienen unidos y que provienen de un mismo progenitor.

C. Grupos de individuos emparentados entre sí, cuyo fin es la procreación y protección de las crías.

D. Dos o más individuos de distinta especie se asocian para beneficiarse mutuamente.

Preguntas del nivel avanzado:

2. Explica qué tipo de relación se establece en los siguientes casos:

• Existen langostinos limpiadores de ectoparásitos de peces. Los primeros evitan que estos últimos enfermen mientras
ellos se alimentan.
• En el sistema digestivo de los animales, viven diversos microorganismos. Por ejemplo, la bacteria Escherichia coli lo hace
en el intestino humano, del que obtiene alimento sin afectar su salud.
• Dos petirrojos machos quieren construir su nido en el mismo arbusto.
• Muchas raíces de árboles aprovechan el poder de absorción de un hongo para obtener los nutrientes que necesitan. A la
vez, estas raíces producen las sustancias que necesitan los hongos para desarrollarse.
• El pulgón absorbe los nutrientes del rosal al que debilita y perjudica.
 Preguntas de aplicación:

3. Diferencia.
Relaciones intraespecíficas/ Relaciones interespecíficas
Simbiosis /comensalismo
4. Escribe IE si la relación es interespecífica o IA si es intraespecífica.
Parasitismo entre garrapatas y zorros.
Competencia entre las plantas de una pradera por conseguir agua.
Depredación entre cazadores y presas.
Combates sexuales entre ciervos.
Estrategia de caza en los lobos.
Competencia entre plantas distintas por la luz en un bosque.
Cuidado de las crías por sus padres.
Mutualismo entre búfalos y garcillas bueyeras (aves).
Simbiosis entre las células de un alga y un hongo.

5. Lee la afirmación y responde. Una orquídea terrestre es polinizada por varias especies de mariposas nocturnas.
• ¿Qué pasaría si las mariposas desaparecieran?
• ¿Qué actividades humanas podrían influir en la población de mariposas?
6. Cuando una asociación familiar está formada por un macho y una hembra, se dice que es monógama. Si está compuesta por
un macho y varias hembras, se dice que es polígama. Indica algún ejemplo de cada tipo.

Finalmente, los estudiantes luego de realizar las actividades grupales, donde recogieron información y la procesaron, ahora
elaborarán su evidencia: afiche para describir las relaciones bióticas y clasificarlas en intraespecíficas e interespecíficas.
(estructuración del saber construido como respuesta al problema)

El docente supervisa los equipos de trabajo para realizar el monitoreo y acompañamiento de los estudiantes, a la vez realiza
preguntas de retroalimentación: ¿Cómo se relacionan los seres vivos en un ecosistema? ¿Qué tipos de relaciones se establecen
en los ecosistemas? ¿Qué diferencias encuentras entre las relaciones intraespecíficas y las interespecíficas? ¿Qué es la
simbiosis? ¿La relación que se establece entre los insectos y las flores a qué tipo de relación corresponde? ¿Quién se beneficia?
La relación que se establece entre las garrapatas y un perro ¿A qué tipo de relación corresponde? Menciona una relación donde
uno de los seres vivos se perjudique.

Los estudiantes responden a las interrogantes formuladas, el docente los felicita por sus aportes y en el caso de aquellos
estudiantes que no participan, el docente los invita a responder algunas preguntas, y si las respuestas no son acertadas, el
docente solicitará que se revisen los recursos y planteará nuevamente las preguntas para que el estudiante descubra dónde está
su error y responda a las interrogantes formuladas. El docente registra el progreso de los estudiantes, haciendo uso de la lista
de cotejo.

El docente para generar pensamiento crítico en los estudiantes menciona: ¿Cuáles son los beneficios y los costos de la
competencia intraespecífica por alimento, territorio o pareja? ¿Cuáles son los efectos de la competencia interespecífica por
recursos limitados en la estructura de las comunidades y en la distribución de las especies?

El docente menciona a los estudiantes que, al responder a la interrogante, lo hagan con fundamento científico. Los estudiantes
se toman un tiempo de 3 minutos para debatir en equipo y poder responder a la interrogante.

Los estudiantes mencionarán que: la competencia intraespecífica tiene beneficios en términos de selección de los individuos
más aptos, mejora de habilidades y regulación de la densidad poblacional. Sin embargo, también conlleva costos en forma de
estrés, riesgo de lesiones, uso de energía, limitación de la reproducción y disminución de la diversidad genética. Los efectos de
la competencia intraespecífica pueden variar dependiendo del contexto y las características específicas de la especie y el
ambiente en el que se produce y La competencia interespecífica por recursos limitados puede tener efectos tanto en la
estructura de las comunidades como en la distribución de las especies. Puede conducir a la exclusión competitiva, la
coexistencia y la partición de recursos, cambios en la distribución geográfica, evolución de adaptaciones y cascadas tróficas. La
intensidad y los resultados de la competencia interespecífica dependerán de múltiples factores, incluyendo la disponibilidad de
recursos, las características de las especies competidoras y las interacciones ecológicas en un ecosistema específico.
 Los estudiantes continúan trabajando en equipos las evidencias solicitadas. La docente registra los avances de los estudiantes,
haciendo uso de la lista de cotejo.

Cierre. (15 minutos)

Para terminar, se solicita a un participante de cada equipo que presente su evidencia: afiche para describir las relaciones
bióticas y clasificarlas en intraespecíficas e interespecíficas. (evaluación y comunicación) El docente luego de la socialización,
felicita a los estudiantes por haber trabajado en equipo y haber logrado presentar sus evidencias.
El docente menciona que: Las relaciones intraespecíficas son las interacciones que se establecen entre individuos de la misma
especie. Estas relaciones pueden ser perjudiciales, si provocan la competencia entre los individuos, o beneficiosas, si favorecen
su cooperación mientras que las relaciones interespecíficas son las interacciones que se establecen entre individuos de distinta
especie. Pueden ser relaciones negativas, neutras o positivas.

Reflexionamos mediante preguntas de metacognición:

– ¿Qué aprendizajes importantes lograron durante la sesión del día de hoy? ¿En qué ocasiones podrían utilizar lo aprendido
en su vida diaria?
– ¿Cómo se sintieron durante la sesión? ¿Cuáles fueron las dificultades que tuvieron? ¿Cómo lo resolvieron?
– Se solicita a los estudiantes que se autoevalúen en base a los criterios presentados al inicio de la sesión.
– Instrumento de evaluación.

Lista de cotejo

V.RECURSOS Y MATERIALES.

– Guía de actividad (del estudiante)

– Presentación PPT

– Multimedia y PC con acceso a internet

– Youtube https://youtu.be/S2Q86_4gQFg
– Cuaderno de trabajo.
– Texto y Libro de actividades Santillana de CyT para el 1° Sec- MINEDU 2019
Inicio (15 minutos)

El docente, saluda a los estudiantes, les recuerda las normas de convivencia, hace un recuento de las actividades realizadas en la
clase anterior, les recuerda a los estudiantes que seguimos trabajando el tema: INTERACCIONES EN LA NATURALEZA: ESTUDIO DE
LAS RELACIONES BIÓTICAS Y TRÓFICAS EN LOS ECOSISTEMAS, menciona las competencias, capacidades y menciona que el propósito
de la sesión será: Identificar y diferenciar las relaciones tróficas y los niveles que forman una cadena y red trófica.

Seguidamente les recuerda el reto de la semana: ¿Qué tipo de interacciones se dan entre los seres vivos? ¿Cómo fluye la energía
entre los seres vivos dentro de un ecosistema de acuerdo a las relaciones tróficas? (planteamiento del problema), a la vez les pide
que revisen la hipótesis que formularon la clase anterior referente a los componentes de los ecosistemas y los tipos de ecosistemas
(planteamiento de la hipótesis). EL docente menciona que se elaborará como evidencia: organizador visual para identificar y
describir las relaciones tróficas y los niveles tróficos y red trófica. Tomando en cuenta el criterio de evaluación: Expliqué, a partir de
fuentes con respaldo científico, que los ecosistemas están formados por componentes bióticos y abióticos, como un sistema donde
fluye la materia y la energía mediante las relaciones tróficas y los ciclos biogeoquímicos, identificando las relaciones intraespecíficas
e interespecíficas entre los seres vivos y apliqué estos conocimientos a situaciones cotidianas.

El docente solicita a los estudiantes que conformen los equipos de trabajo como lo hicieron en la clase anterior.

Desarrollo (60 minutos)

El docente presenta el video: “La RED TRÓFICA y los niveles tróficos: productores, consumidores, descomponedores” duración:
(12;00 min), link de acceso: https://youtu.be/SfhoO3-DgPo , el docente menciona que luego de observar el video, los estudiantes
deben retoman las actividades. Se propone la revisión de recursos y fuentes que ayudarán a resolver las actividades y construir las
evidencias (elaboración de un plan de acción) para elaborar su organizador visual y describir las relaciones tróficas y los niveles
tróficos y red trófica.

Para responder a las preguntas formuladas en la ficha de trabajo, los estudiantes deberán revisar información de fuentes confiables
como texto de consulta, enciclopedias, fuentes de Google escolar, artículos científicos, o el recurso 2: Las relaciones tróficas, que
permitirá que los estudiantes revisen información sobre las relaciones alimentarias al interior de un ecosistema, reconociendo a los
seres autótrofos, heterótrofos y descomponedores, las cadenas alimenticias, redes tróficas y pirámides tróficas. (recojo de datos y
análisis de los resultados)

Preguntas básicas:

7. Identifica el tipo de relación para cada par de especies y coloca + si la especie se ve beneficiada, – si se perjudica y 0 si la
relación es neutra.
8. Observa las imágenes que representan dos tipos de agrupaciones y responde las preguntas.

• ¿Qué organismos conforman la agrupación de la

imagen a?
• ¿Qué organismos conforman la agrupación de la
imagen b?
• ¿Qué imagen representa una agrupación
intraespecífica y cuál una agrupación
interespecífica?

Preguntas de avanzada:

9. Observa las imágenes e identifica la relación que se establece en cada caso.

10. Escribe V si la afirmación es verdadera o F si es falsa.

( ) La energía fluye a través del ecosistema en varias direcciones.

( ) Los descomponedores transforman la materia orgánica en inorgánica.

( ) La materia circula por un ecosistema de forma cíclica.

( ) Los productores y consumidores fabrican la materia orgánica que luego es utilizada por los descomponedores.

( )La energía entra en el ecosistema como energía luminosa y va pasando de un nivel trófico a otro aprovechándose
completamente.

( )Las redes alimentarias están formadas por un solo depredador y una cadena alimentaria.

( ) Los organismos ubicados en la parte superior de la pirámide de energía tienen menor energía disponible.

Preguntas de aplicación:

11. Escribe P si el organismo es productor, CP si es consumidor de primer orden, CS si es consumidor de segundo orden, CT si es
consumidor de tercer orden o D si es descomponedor.

• Serpiente ____ • Gallinazo ____ • Pastos ____ • Petirrojo ____

• Bacteria E. coli ____ • Lombriz ____ • Caña de azúcar ____ • Grillo ____

• Eucalipto ____ • Zorro ____

12. Clasifica los siguientes seres vivos de un ecosistema según la forma en que obtienen sus alimentos: golondrina , rosal, pulgón,
saltamontes, águila real, halcón, cernícalo, hormiga, mariposa, pasto y oruga.

13. El siguiente esquema muestra la red trófica de la sabana africana.

• ¿Cuáles son los organismos productores de la red trófica?

• ¿Cuáles son los organismos consumidores primarios de la red trófica?
• ¿Qué relación existe entre el león y la cebra?
• ¿Qué sucedería con el número de depredadores si el número de presas aumentara? ¿Por qué?
• Escribe tres cadenas tróficas

El docente menciona que, al terminar de responder las preguntas, elaborarán un organizador visual para identificar y describir
las relaciones tróficas y los niveles tróficos y red trófica. (estructuración del saber construido)

El docente, luego de brindar las instrucciones, se acerca a cada equipo a fin de iniciar el acompañamiento y monitoreo de las
actividades. Realiza las siguientes preguntas: ¿A qué llamamos relaciones tróficas? ¿Quiénes son los seres autótrofos? ¿Qué
diferencia a los autótrofos de los heterótrofos? ¿Qué organismos conforman a los seres descomponedores? ¿A qué llamamos
cadenas tróficas? ¿Qué son las redes tróficas? ¿Qué es una pirámide de energía? Menciona un ejemplo de red trófica. ¿Qué
representa una pirámide de biomasa?

Los estudiantes responden a las interrogantes formuladas y en caso exista un error al responder, el docente solicitará que se
revisen los recursos y planteará nuevamente la pregunta para que el estudiante descubra donde está su error. se registra el
progreso de los estudiantes, haciendo uso de la lista de cotejo.

El docente pregunta a la clase: ¿Qué importancia tienen los seres autótrofos y por qué se ubican en la base de la pirámide
trófica?

Los estudiantes analizan la pregunta y responden, haciendo uso de bases científicas, explicando que los seres autótrofos no
dependen de otros seres vivos en su alimentación, ya que mediante la fotosíntesis elaboran sus alimentos, transformando la
materia inorgánica en orgánica y estos deben estar siempre en mayor proporción porque los demás seres (heterótrofos)
 dependen de ellos para su alimentación.

Los estudiantes continúan trabajando en equipos las evidencias solicitadas. El docente registra los avances de los estudiantes,
haciendo uso de la lista de cotejo.

Cierre. (15 minutos)

Para terminar, se solicita que un estudiante de cada equipo de trabajo comparta su evidencia y la socialice explicando las
relaciones tróficas que consideró en su organizador visual y explicando cómo fluye la energía. (evaluación y comunicación) La
docente luego de la socialización, felicita a los estudiantes por haber trabajado en equipo y haber logrado presentar sus
evidencias.
El docente menciona que deben poner a germinar semillas de frejol, maíz, habas, rabanito porque en dos semanas realizarán
una investigación sobre las relaciones en un ecosistema. (usar tierra en vasos descartables).
Reflexionamos mediante preguntas de metacognición:

– ¿Qué aprendizajes importantes lograron durante la sesión del día de hoy? ¿En qué ocasiones podrían utilizar lo aprendido
en su vida diaria?
– ¿Cómo se sintieron durante la sesión? ¿Cuáles fueron las dificultades que tuvieron? ¿Cómo lo resolvieron?
– Se solicita a los estudiantes que se autoevalúen en base a los criterios presentados al inicio de la sesión.
– Instrumento de evaluación.

Lista de cotejo

V.RECURSOS Y MATERIALES.

– Guía de actividad (del estudiante)

– Presentación PPT
– Multimedia y PC con acceso a internet
– Video You Tube https://youtu.be/SfhoO3-DgPo
– Cuaderno de trabajo.
– Texto y Libro de actividades Santillana de CyT para el 1° Sec- MINEDU 2019
 Desaguadero, 18 de septiembre de 2023

__________________________
prof. Wily Claros Onofre
Docente del Área

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Lic. Julio Cesar Rafael Aduviri Prof. Jesús Illacutipa Choque
Coordinador del Área subdirector pedagógico