SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº ____

I. DATOS GENERALES:
I.1. ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
I.2. GRADO Y SECCIÓN : Primero
I.3. FECHA : 12/08/19
I.4. TÍTULO DE LA SESIÓN : “Animales Vertebrados: Peces”
I.5. DURACIÓN (en horas) : 4 horas
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
DESEMPEÑOS DE
COMPETENCIA Y GRADO Y/O EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
PRECISADOS
Explica el mundo físico
 Explica como los
 A través de una ficha de  Lista de Cotejo
basándose en conocimientos indagación elabora  Ficha de Indagación
organismos actuales de los
sobre los seres vivos, materia estructura su aprendizaje
diversos reinos se originan a  Ficha de Actividades
y energía, biodiversidad, la donde describe las
Tierra y el Universo. partir de ancestros comunes
características morfológicas y  Cuaderno de clase
mediante la selección  El manifiesto.
 Comprende y usa aplica fisiológicas de un animal
natural
conocimientos sobre los vertebrado (pez), de acuerdo  Prueba de desarrollo.
seres vivos, materia y  Fundamenta su posición a criterios científicos.
energía, biodiversidad, respecto a situaciones
 Redacta un manifiesto sobre
Tierra y Universo. donde la ciencia y la
las implicancias de la
 Evalúa las implicancias del tecnología son cuestionadas
sobreexplotación de este
saber y del quehacer por su impacto en la
recurso y el impacto a la
científico y tecnológico sociedad y el ambiente.
sociedad.

III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS

RELACIONADAS:
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
 Convive y participa en la búsqueda del bien común.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES
VALORES/ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
Enfoque Inclusivo o de cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
atención a la diversidad  Docentes y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los demás, aportan
con comentarios y respetan las ideas de los demás cuando participan en asambleas, conversaciones,
debates, etc.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS
MOMENTOS ACTIVIDADES
PEDAGÓGICOS
INICIO MOTIVACIÓN ─ El docente da la bienvenida a las estudiantes y a la vez les recuerda las normas de
convivencia de la sesión de aprendizaje. Se verifica la asistencia y se refuerza la
situación significativa.
─ Luego, nos sentamos en “U” para escuchar las instrucciones del profesor.
─ Se entrega a cada estudiante una imagen de un animal vertebrado (pez) para
integrarse en grupo.
─ Al interior de cada grupo se elige un COORDINADOR(A) y un SECRETARIO(A), el
cual será elegido democráticamente.
─ Eldocente proyecta unas imágenes y algunos videos para explorar las ideas previas
de los estudiantes.
 ─ Después de observar el vídeo, las estudiantes responden las siguientes interrogantes:
 ¿A qué phylum pertenecen estos animales? Ej. Invertebrado o Vertebrado.
 ¿Qué características presentan estos animales?
 ¿Qué relación tienen estos organismos con el ser humano?
SABERES PREVIOS ─ Luego el docente entrega una hoja a cada equipo y pide a los estudiantes que
escriban las respuestas a las preguntas.
─ El docente indica a los estudiantes que socialicen sus respuestas y, a través de “lluvia
de ideas”, vierten sus opiniones y conclusiones.
─ También se enuncia el Título del Tema: “Los Animales Vertebrados: Peces”.
 Luego se problematiza el tema a tratar con la siguiente interrogante: ¿Será posible
SITUACIÓN
usar criterios científicos como lo morfológico y fisiológico para describir
PROBLEMÁTICA
un pez? y ¿qué impacto tiene la sobrexplotación para el ser humano?
 El docente enuncia el PROPOSITO: Al finalizar la sesión, los estudiantes
PROPÓSITO Y Describen las características de un pez utilizando una ficha de indagación,
ORGANIZACIÓN de acuerdo a su morfología y fisiología, teniendo en cuenta los criterios
estudiados en clase; así mismo redactan un manifiesto sobre el impacto
de la sobreexplotación de este organismo.
Planteamiento del Problema
 El docente proyecta un video: “Características de los peces”. Después de visualizar
el video se plantean las siguientes interrogantes en base a la situación problemática,
para ampliar su información sobre el tema:
 ¿Qué características presentan los peces?
 ¿Cómo se clasifican?
 Nombra algunos peces de tu localidad
 ¿Qué impacto tiene la sobre explotación de estos organismos sobre los seres
humanos y el medio ambiente?
Planteamiento de Hipótesis:
 Se analizan las posibles respuestas dadas a conocer por los estudiantes a las
preguntas planteadas en la situación problemática para ser redactadas en la ficha de
indagación.
Elaboración del Plan de Acción:
 Con los estudiantes se plantean algunas estrategias de cómo lograr el proceso de
aprendizaje, como, por ejemplo: Revisar bibliografía, buscar información por
GESTIÓN Y internet, etc.
ACOMPAÑAMIENTO  Se selecciona y organizan los aspectos que se van ha explorar durante el proceso,
DESARROLLO DEL DESARROLLO DE se define el orden en el que se harán y se establece qué va a averiguar sobre cada
LA COMPETENCIA aspecto seleccionado
Recojo de Datos y Análisis de Información y/o Resultados:
 Los estudiantes consultan su Libro Texto de la página 72 y 73 de 1ro de secundaria,
así como de otras fuentes de información que les ayudará a responder las preguntas
planteadas en la ficha de indagación científica. Haciendo uso de la técnica de la
síntesis.
 Luego, en forma grupal elaboran una Infografía de un pez
Estructuración del Saber Construido como Respuesta al Problema:
 Los estudiantes responden las preguntas planteadas, ya sea para afirmar o cambiar
sus opiniones respecto al estudio de los peces empleando los datos y pruebas que
aportan el texto para formular las conclusiones a las que se arribaron
Evalúa y Comunica:
 El docente propicia un debate en relación con las preguntas planteadas, actuando
como moderador en el debate que llevaron a cabo los equipos de trabajo
 Se Observa una serie de imágenes relacionados a los Beneficios y Perjuicios de la
sobre explotación de los peces. Para emitir un juicio critico ante esta situación
problemática.
 Se evaluará a los estudiantes con una práctica calificada
 Se entrega una ficha de metacognición:
 ¿Qué les pareció?
EVALUACIÓN Y
 ¿Qué dificultades se presentaron a lo largo de la sesión? y ¿Cómo lo superaste?
METACOGNICIÓN
CIERRE  ¿Qué parte de la sesión te pareció mejor?
 ¿Cuál es tu compromiso de vida?
 Se entrega la ficha de Coevaluación a cada grupo.
APLICACIÓN Y/O  Los estudiantes a manera de reflexión Redactan un MANIFIESTO sobre “La
TRANSFERENCIA sobreexplotación de los peces y el cuidado que hay tener de su habitat”.

VI. MATERIALES Y/O RECURSOS A UTILIZAR:

 Libro de Ciencia y Tecnología: “Descubre” de 1.º grado de Educación Secundaria. Norma.
 Cuaderno de experiencias
 Proyector multimedia
 Laptop
 Vídeo
 Papelotes
 Plumones
 Ficha de Indagación.
 Internet

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Prof. Carlos Prado Elías
Responsable de C.T.A