SESIÓN DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

“Conocemos la cadena alimenticia”

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DRE : Huancavelica
I.2. UGEL : Churcampa
I.3. Institución Educativa : N° 30488 “Isaac Newton”
I.4. Lugar : San Juan de Chilcapata
I.5. Director : Hector Llancari Tutaya
I.6. Docente : Fernando Romero Cañavi
I.7. Ciclo : III
I.8. Grado y sección : 1° Y 2° GRADO
I.9. Fecha : 05 de diciembre del 2023

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Descripción del nivel de competencia esperado al final del ciclo III
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, la estructura de los
seres vivos con sus funciones y su desarrollo.
Competencias y capacidades
¿Qué nos dará
Desempeños Desempeños Criterios de
evidencias de
Primer grado Segundo grado evaluación
aprendizaje?
“EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Utiliza modelos Utiliza modelos para -Conoce a los Desarrolla una
BASÁNDOSE EN CONOCI- para explicar las explicar las relaciones depredado- presentación grafica
MIENTOS SOBRE LOS SE- relaciones entre entre los seres vivos y res de cada de una cadena
RES VIVOS, MATERIA Y los seres vivos y sus características con especie. alimenticia con
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, sus ayude de sus saberes -Encuentra animales de su
TIERRA Y UNIVERSO” características. previos. una relación localidad y la
entre los expone.
•Comprende y usa conoci- depredados.
mientos sobre los seres vivos, Comparte su
materia y energía, biodiversi- compresión Lista de cotejo
dad, Tierra y universo. acerca de la (anexo 1)
cadena ali-
menticia.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE AMBIENTAL
Justicia y solidaridad
ENFOQUE INTERCULTU-
RAL
Respeto a la identidad cultu-
ral y Diálogo intercultural
 El Docente y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
 El docente y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni ex-
cluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
 El docente y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspecti-
vas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementarie-
dades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.

III. PREPARACIÓN DE LA CLASE:

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 ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran?
 Elaborar la sesión de aprendizaje Colores
 Maqueta del sistema solar. Cuaderno
 Imprimir información sobre el sistema solar. Goma
Hojas bon
Lápiz
Lápiz de colores
Laptop
Papelotes
Plumón

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio 20 min. aprox.

 Se saluda a los estudiantes de manera afectuosa.
 Se realiza con una breve oración de agradecimiento a Dios.
 Conjuntamente con los estudiantes se propone los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Levantamos la mano para participar.
- Respetamos las participaciones.
- Manemos ordenado nuestra aula.

 Como parte de la motivación, recordamos con los estudiantes acerca de lo que hicimos en la sesión
anterior. Acerca del sistema solar.

 Luego, para el recojo de saberes previos, se presenta a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Cono-
cen a los animales carnívoros y herbívoros? ¿Cuáles serán los animales de los animales carnívoros y
herbívoras? ¿Cuál es la característica principal de cada uno de ellos? ¿A qué se llamará una cadena
alimenticia?

 Después, como parte del conflicto cognitivo, se pregunta: ¿En qué parte de la cadena alimenticia se
encuentra el ser humano?

 Se comunica el propósito de la sesión: “Conoceremos la cadena alimenticia para mejorar nuestros cono-
cimientos en ciencia y tecnología.

 Se plantean los criterios de evaluación en el siguiente cuadro a fin de que los estudiantes sepan median-
te qué criterios se van evaluar de forma autónoma.
• Identifica las características de los planetas.
• Reconoce las características básicas de la Tierra y del Sol.
• Explica las características de los planetas según sus cercanía al sol.
DESARROLLO 60 min. aprox.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

¿Qué es una cadena alimenticia? ¿Quiénes son los consumidores? ¿Quiénes son los productores? ¿Quiénes son
los descomponedores?

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
Anotamos las posibles respuestas y/o hipótesis de los estudiantes en la pizarra a partir de las preguntas plan-
teadas a los estudiantes.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

Preguntamos las siguientes interrogantes que faciliten la elaboración del plan de acción.
- ¿Dónde podemos obtener información acerca de la reproducción de las plantas?
- ¿Cómo podemos saber si la información es fiable o correcta?

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RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Se facilita a los estudiantes una ficha de información sobre la cadena alimenticia.

Se pregunta a los estudiantes acerca de la ficha de información mostrada.

¿Qué es lo pudieron observar?
¿Qué nos quiere decir las flechitas?
¿Qué animales son depredadores?
¿Qué quiere decir productores?
¿Qué quiere decir consumidores?
¿Qué serán los descomponedores?
¿Conocen otros animales?

Además, se refuerza la información mostrada a través de un video acerca de la cadena alimenticia.

Luego se analiza conjuntamente con los estudiantes la información que encontraron y mediante las siguientes
preguntas se recaba la información:
¿Qué es lo que pudieron observan en el video?
¿Sobre qué trata el video?
¿Qué animales observaron?
¿Qué será una cadena alimenticia?

Se lee conjuntamente con los estudiantes acerca del concepto de una cadena alimenticia.

La cadena alimenticia consiste en los cambios que experimentan los alimentos.

Es un proceso por el cual se transfiere energía y nutrientes de un ser a otro.

Anotamos e interiorizamos para recordar y realizar el resumen respectivo.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

Se propones a los estudiantes realizar un gráfico acerca de la cadena alimenticia, de manera correcta.
Luego se propone a los estudiantes compartir sus trabajos con sus compañeros a través de una breve exposi-
ción.
Luego de ello se propone a los estudiantes plasmar en sus cuadernos sus trabajos realizados.

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
Afirmamos nuestras expectativas e información alcanzada desde el inicio hasta el final respondiendo a las pre-
guntas planteadas en el problema.

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 - ¿Qué es una cadena alimenticia?
- ¿Quiénes son los productores?
- ¿Quiénes son los consumidores?
- ¿Quiénes son los descomponedores?

Reconocemos nuestros aciertos y dificultades durante la investigación.

Sustentamos nuestros trabajos culminados y publicados.
Cierre 10 min. aprox.
 Recordamos con los estudiantes paso a paso las actividades realizadas.
¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo solucionaste?
¿Para qué te sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

DOCENTE DE AULA V.B. DIRECTOR

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V. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA: “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VI-
VOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”
CRITERIOS
Conoce a los Encuentra una Comparte su compre-
N APELLIDOS Y NOMBRES depredadores de relación entre los sión acerca de la Nivel de
° cada especie. depredados. cadena alimenticia. logro

SI NO SI NO SI NO
PRIMER GRADO
1 DURAN HUAYTA, Duraly Yace-
net
2 HUAYTA DURAN, Joel
3 PALOMINO CASTILLO, Jhosel-
yn Marianela
4 QUISPE PALOMINO, Yeny
Mariela
5 RIVERA LEDESMA, Yosmel
6 VALLEJOS ESCOBAR , Brillith
Adelaida
SEGUNDO GRADO
7 DURAN ASTOPILLO, Alberto
8 LEDESMA CAMASCA, Korina |
Dayza

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