I.E.

0773 BARRANQUITA
SESION N°1 - EDA 2 - 2023
I. DATOS GENERALES:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA 0773 BARRANQUITA

1.3. DIRECTOR RUT ESTER TORRES REATEGUI

1.2. UGEL 03 1.4. MARIVEL GREGORIO QUISPE

SUBDIRECTOR

1.5. EBR 1.6. NIVEL Secundaria 1.7. DISTRITO BARRANQUITA

MODALIDAD

1.8. ÁREA Ciencia y Tecnología 1.9. COORDINADOR

DE ÁREA
FERNANDO RUIZ RIOS

1.10. GRADO 1.11. SECCIONES 1.12. DOCENTE

2° Sec. A, B, C,
WITLER AMASIFUEN AMASIFUEN

FECHA 22/05 al 26/05 DURACION 1 semana BIMESTRE SEGUNDO

II. TÍTULO DE SESIÓN: ¿CÓMO ES EL PROCESO DE NUTRICIÓN DE LOS SERES VIVOS?

III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
 Describir los procesos implicados en la nutrición de las plantas, animales y los seres humanos.

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES CRITERIO DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN

Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
- Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y digestivas.
tecnológico.
– Expliqué cómo los seres vivos obtienen  Maqueta de sistema Lista de cotejo
nutrientes y oxígeno, para cumplir su digestivo de animales
invertebrados,
ciclo de vida y cómo se eliminan los
vertebrados y el ser
desechos del organismo. humano.
– Argumenté sobre la importancia de
 Organizador visual (o
realizar campañas para aumentar las cuadro comparativo)
donaciones de órganos y la necesidad de sobre las tecnologías
recurrir a especialistas médicos para para detectar las
enfermedades
diagnosticar alguna enfermedad.
 Argumentos sobre la
importancia de
campañas de
donación de órganos
y la atención médica
especializada para
diagnosticar
enfermedades.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

COMPETENCIAS TRANSVERSAL: 1. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.
 Establece su meta de aprendizaje considerando sus potencialidades y limitaciones.

COMPETENCIAS TRANSVERSAL: 2. SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.

 Personaliza entornos virtuales

META DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DEL EJE ACCIONES

 Habilidades para la vida
Aprenden a comunicarse eficazmente
a través de distintos lenguajes, algo
indispensable para su desarrollo
personal y convivencia social.
Se plantea metas reales para el logro de
sus tareas: formula preguntas de
manera reflexiva, se organiza, prevé el
tiempo y recursos disponibles, revisa su
proceso, su avance y explica lo logrado.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES VALORES

Enfoque de Derecho Disposición a elegir de manera voluntaria y
responsable la propia forma de actuar Libertad y responsabilidad
dentro de una sociedad.

Enfoque ambiental Disposición para colaborar con el bienestar

y la calidad de vida de las generaciones
Solidaridad planetaria y equidad
presentes y futuras, así como con la
intergeneracional
naturaleza asumiendo el cuidado del
planeta.

PREVIO AL INICIO DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué materiales usaremos?

 Preparamos la situación significativa, tomando en cuenta PC, Multimedia, Papelote, Limpiatipo, plumones
el propósito de la sesión de aprendizaje. Instrumentos de evaluación (lista de cotejo)
 Elaboramos la ficha de trabajo del estudiante

SECUENCIA DIDÁCTICA

Tiempo (180 minutos)

Inicio.

El docente recibe a los estudiantes y les da la bienvenida de una manera cordial, seguidamente presenta los acuerdos de
convivencia, mencionando su importancia para promover una sana convivencia que contribuirá al desarrollo de las actividades
programadas.

Se inicia la sesión presentando la EDA 2: Funciones de nutrición: ¿Cómo llegan los nutrientes a cada una de las células?, que se
desarrollará en 05 semanas, luego lee la situación significativa y pregunta: ¿Qué problema se presenta en la situación
significativa? ¿Crees que el tipo de alimento que consumen los cuyes influye en su desarrollo? ¿Por qué los cuyes además de
alimentarse con balanceados (Cuyina) deben consumir forraje como alfalfa o brócoli? Los estudiantes participan emitiendo sus
respuestas a modo de lluvia de ideas, la docente agradece la participación de estos.

El docente declara que hoy se trabajará en tema: ¿CÓMO ES EL PROCESO DE NUTRICIÓN DE LOS SERES VIVOS? nombrando la
competencia y capacidades que se movilizarán, también se presentan los criterios de evaluación y menciona que como
evidencias deben elaborar una maqueta de sistema digestivo de animales invertebrados, vertebrados y el ser humano, un
organizador visual (o cuadro comparativo) sobre las tecnologías para detectar las enfermedades digestivas y argumentos sobre
la importancia de campañas de donación de órganos y la atención médica especializada para diagnosticar enfermedades. Como
reto de la actividad: ¿Cómo obtienen energía los seres vivos? ¿Cómo es el proceso de nutrición en los seres vivos?

El docente proyecta el vídeo: TIPOS DE SISTEMAS DIGESTIVOS (2:37 min) link de acceso: https://youtube.com/watch?
v=b7wrhavuEuY&feature=shares la docente invita los estudiantes a que comenten lo observado en el video. Luego
pregunta: ¿Qué tipos de sistema digestivo presentan los seres vivos? ¿Cómo es el sistema digestivo de las esponjas? ¿Qué
animales presentan tubo digestivo con dos aperturas? Los estudiantes participan, emitiendo sus respuestas de manera oral
(incorporación de saberes previos)

Desarrollo.

A continuación, la docente solicita a los estudiantes que formen un círculo a su alrededor y ella dirá una frase y los estudiantes
la repetirán (frase: Este es el Baile de la ensalada que está de moda y que a ti te gusta) la docente toca sus muslos como si fuera
un tambor para acompañar con ritmo la frase, los estudiantes repiten la frase, luego la docente dice la frase: Este es el Baile de
la ensalada que está de moda y que a ti te gusta, la lechuga, los estudiantes repiten. Vuelve a repetir la frase aumentando un
nombre de verdura: el tomate, la lechuga, la berenjena, la cebolla, el pimiento; finalmente todos aplauden al terminar de
mencionar el grupo de verduras y la docente entrega una figura a cada estudiante y se agrupan (tomate, cebolla, berenjena,
lechuga, pimiento).

Una vez formados los equipos de trabajo, la docente brinda las instrucciones para la elaboración de la evidencia: Maqueta de
sistema digestivo de animales invertebrados, vertebrados y el ser humano. Organizador visual (o cuadro comparativo) sobre las
tecnologías para detectar las enfermedades digestivas. Argumentos sobre la importancia de campañas de donación de órganos
y la atención médica especializada para diagnosticar enfermedades. Tomando en cuenta los criterios de evaluación: Expliqué
cómo los seres vivos obtienen nutrientes y oxígeno, para cumplir su ciclo de vida y cómo se eliminan los desechos del
organismo.

Argumenté sobre la importancia de realizar campañas para aumentar las donaciones de órganos y la necesidad de recurrir a
especialistas médicos para diagnosticar alguna enfermedad . Para lograrlo deben revisar el recurso 1: LOS PROCESOS DE
NUTRICIÓN, para que los estudiantes reconozcan los procesos implicados en la nutrición en los seres vivos. El recurso 2: EL
PROCESO DIGETIVO EN LOS ANIMALES, permitirá que los estudiantes revisen información sobre el proceso digestivo en los
espongiarios, celentéreos, moluscos, artrópodos y vertebrados, identificando los tipos de sistema digestivos presentes en los
animales. El recurso 3: SISTEMA DIGESTIVO HUMANO, permitirá identificar los órganos que forman parte del sistema digestivo
por donde pasan los alimentos y las glándulas anexas que permiten transformar los alimentos en nutrientes. También se
presenta información sobre el proceso digestivo en los seres humanos (la digestión bucal, estomacal e intestinal). El recurso 4:
NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS, brinda información sobre la absorción de nutrientes en las plantas, cómo se produce el transporte
de la sabia, el intercambio de gases, el proceso de fotosíntesis, el metabolismo y respiración celular en las plantas y la excreción
en las plantas.

El docente menciona que al terminar de revisar los recursos deben resolver las actividades propuestas en la sección
COMPRENDE Y USA CONOCIMIENTO: completarán un cuadro sobre los procesos de nutrición y establecen diferencias entre la
digestión extracelular y la intracelular, diferenciarán, relacionarán órgano del sistema digestivo humano con los órganos que se
comunica. Relacionan procesos que se llevan a cabo en las plantas señalando en qué parte se produce el proceso:
Darán respuestas a las preguntas formuladas: ¿Por qué es necesaria la función de nutrición para todos los seres vivos? Explica.
Describe qué ocurre en la imagen. Luego, identifica qué tipo de digestión está representada: Explica por qué los animales
necesitan digerir los alimentos que consumen. ¿Dónde se inicia la digestión de los carbohidratos y las proteínas? ¿En qué
órganos se realiza el mayor porcentaje de digestión? Los movimientos peristálticos mezclan los alimentos y los hacen avanzar a
lo largo del tubo digestivo. ¿Qué sucedería si no existieran? ¿En qué consiste la absorción en el sistema digestivo? También
deben interpretar un gráfico sobre el porcentaje estimado de digestión que corresponde a los distintos segmentos del tubo
digestivo para explicar en qué segmentos del tubo digestivo se produce la digestión. Completan la gráfica de sistema digestivo
se los seres humanos identificando los órganos que forman parte del sistema digestivo. Observan una imagen para describir
cómo se realiza el proceso de fotosíntesis, explican qué ocurre con los estomas de aquellas plantas que habitan en zonas de
clima seco, relacionan términos con conceptos, describen cuales son los procesos de nutrición que son comunes para las plantas
y los animales,

para generar pensamiento crítico la docente pregunta. ¿Qué ocurriría si cubriéramos completamente de cera las hojas de una
planta?

En la sección EVALÚA LAS IMPLICANCIAS DEL SABER: Se solicita a los estudiantes que elaboren un cuadro sobre las tecnologías
usadas en la detección de enfermedades digestivas, señalando las ventajas y desventajas en su aplicación.

Presenta argumentos sobre la importancia de campañas de donación de órganos y la atención médica especializada para
diagnosticar enfermedades.

Y finalmente en equipos elaboran una Maqueta de sistema digestivo de animales invertebrados, vertebrados y el ser humano,
puedes elaborarla de ser posible con materiales reciclados.

El docente inicia el acompañamiento y monitoreo de equipos de trabajo, acercándose a los grupos de trabajo para supervisar a
los estudiantes y brindarles la retroalimentación, realizando las preguntas: ¿Por qué debemos conocer cómo se nutren los
animales? ¿Qué queremos lograr con estos aprendizajes? ¿Qué tipos de sistema digestivo presentan los seres vivos? ¿Cómo se
nutren las esponjas? ¿Qué seres vivos presentan tubo digestivo con orifico de entrada y salida? ¿Cómo se nutren las plantas?
¿Por qué las plantas deben tener una fuente de luz? ¿Qué es la fotosíntesis? ¿Qué función cumplen los estomas en las plantas?
¿Por qué las plantas presentan clorofila? Los estudiantes responden a las interrogantes formuladas y la docente agradece su
participación, en caso los estudiantes respondieran correctamente los felicitará por sus aportes, si presentan errores en su
participación la docente formulará preguntas: ¿Por qué crees que es así? ¿Y qué diferencias encuentras entre ….. y …..? para que
el estudiante detecte su error, recomendará al estudiante que vuelva a revisar los recursos presentados y de ser posible que
resalte las ideas principales para que pueda construir una explicación con base científica a las interrogantes formuladas. Al
terminar de supervisar al equipo registrará el progreso de los estudiantes haciendo uso de la lista de cotejo.

El docente refuerza a la clase mencionando que: deben leer el recurso presentado en la guía de actividades y analizar su
contenido para poder desarrollar las actividades propuestas, de ser posible resalten las ideas principales o centrales presentadas
en el recurso.

El docente para generar conflicto cognitivo pregunta: Las plantas requieren de las hojas para realizar el proceso de fotosíntesis,
las plantas cactáceas tienen hojas modificadas (espinas) ¿Cómo realizan el proceso de fotosíntesis?
 Los estudiantes analizan la pregunta entre pares para poder responder con base científica la interrogante formulada. Luego de
sus intervenciones la docente agradece y felicita a los estudiantes por sus aportes y anima a los estudiantes que no han
participado, llamándolos por sus nombres para que participen.

Los estudiantes continúan desarrollando las evidencias.

Cierre.
El docente menciona que al final de la sesión, deben asignar a un integrante de su equipo para que los represente y participe de
la socialización de las evidencias.
La docente inicia la socialización en el pleno y luego de cada participación, agradece y los felicita de forma personalizada a los
estudiantes y miembros de cada equipo y registra sus progresos en su registro de actividades (lista de cotejo)

El docente menciona: La nutrición en los seres vivos es una función vital por la cual se incorporan sustancias del medio que son
transformadas para ser aprovechadas por las células. Para brindar al ser vivo la energía necesaria para desarrollar cada una de
sus actividades, y tener un crecimiento y desarrollo adecuados. Para cumplir eficientemente la función de nutrición, los seres
vivos tienen estructuras especializadas que llevan a cabo los procesos de: Ingestión, Digestión, Absorción, Circulación,
Metabolismo o aprovechamiento de los nutrientes y Excreción.

Reflexionamos mediante preguntas de metacognición:

• ¿Qué aprendizajes importantes lograron durante la sesión del día de hoy? ¿En qué ocasiones podrían utilizar lo aprendido en
su vida diaria?
• ¿Cómo se sintieron durante la sesión? ¿Cuáles fueron las dificultades que tuvieron? ¿Cómo lo resolvieron?
• Se solicita a los estudiantes que se autoevalúen en base a los criterios presentados al inicio de la sesión.

V. Instrumento de evaluación.

Lista de cotejo

V.RECURSOS Y MATERIALES.

- Guía de actividad (del estudiante)

- Presentación PPT

- Multimedia y PC con acceso a internet

- Youtube https://youtube.com/watch?v=b7wrhavuEuY&feature=shares
- Cuaderno de trabajo.
- Texto Santillana de CyT para el 2° Sec- MINEDU 2019
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Prof.
Docente del Área

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Lic. Lic.
Coordinador del Área Subdirector pedagógico