I.E.

ZOILA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

UGEL 3-CERCADO DE LIMA SESION N° 1- UNIDAD 0 - 2024 5°

I. DATOS GENERALES:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.3. DIRECTOR

1.2. UGEL 03 1.4. SUBDIRECTOR

1.5. MODALIDAD EBR 1.6. NIVEL Secundaria 1.7. DISTRITO

1.8. ÁREA Ciencia y Tecnología 1.9. COORDINADOR

DE ÁREA

1.10. GRADO 1.11. SECCIONES 1.12. DOCENTE

5° de Secundaria A, B, C, D Zoila Isabel Lavado Valdivieso

FECHA 11/03/2024- DURACION 2 hora (90 minutos) BIMESTRE I

15/03/2024

II. TÍTULO DE SESIÓN: MAGNITUDES FÍSICAS Y SU CLASIFICACIÓN.

III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
 Explicar y diferenciar los tipos de magnitudes.
 Describir el error como la incertidumbre en la determinación del resultado de una medición.
 Realizar conversiones de unidades utilizando distintos múltiplos y submúltiplos.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ESTANDAR PARA EL 5° GRADO DE
COMPETENCIAS Y SECUNDARIA INSTRUMENTO
DESEMPEÑO PRECISADO
CAPACIDADES DE EVALUACIÓN
(VII ciclo)

Competencia: Explica, en base a evidencias con respaldo

Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Capacidad:
- Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
- Evalúa las implicancias del - Explica, en base a fuentes documentadas,
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
- - Explica, en base a fuentes
científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: la estructura
microscópica de un material y su reactividad
con otros materiales o con campos y ondas;
la información genética, las funciones de las
células con las funciones de los sistemas
(homeostasis); el origen de la Tierra, su
composición, su evolución física, química y
biológica con los registros fósiles.
- Argumenta su posición frente a las
implicancias éticas, sociales y ambientales de
situaciones sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitada por el
desarrollo de la ciencia y tecnología.
DESEMPEÑOS DEL 5TO DE SECUNDARIA
(CNEB 2017)
que la estructura atómica o molecular
determina el comportamiento de los
materiales en fenómenos en los que
interviene el calor, la electricidad, el
magnetismo, y el electromagnetismo y aplica
estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
RÚBRICA
documentadas, que los errores
de medición limitan la
investigación científica y el
proceso de experimentación.
- Analiza las implicancias del
conocimiento científico sobre
las magnitudes en distintos
ámbitos, reflexionando sobre
cómo la medición de estas
magnitudes influye en nuestra
comprensión del mundo y en
el avance de la ciencia y la
tecnología.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Explica a través de un plan de
indagación cómo se aplican los
pasos del método científico
- Resuelve ejercicios de
conversiones de unidades.
 - Analiza las implicancias del conocimiento
científico en la cosmovisión y de las
tecnologías en la forma de vida de las
personas desde diferentes puntos de vista.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

COMPETENCIAS TRANSVERSAL: 2. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA. DEFINE METAS DE APRENDIZAJE.

DESEMPEÑO: Sabe qué debe aprender en relación a una tarea.

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES VALORES

TRANSVERSALES
Enfoque ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y Solidaridad planetaria y equidad
la calidad de vida de las generaciones intergeneracional
presentes y futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado del
planeta.

PREVIO AL INICIO DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué materiales usaremos?

 Preparamos la situación significativa, tomando en cuenta el Imágenes impresas, limpiatipo, plumones
propósito de la sesión de aprendizaje. Instrumentos de evaluación (Rúbrica de evaluación)
 Elaboramos la ficha de trabajo del estudiante

SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES /PROCESOS COGNITIVOS MATERIALES /

PEDAGÓGICO TIEMPO

Inicio. La docente da la bienvenida a los estudiantes y les saluda de manera respetuosa y se presenta, 15 min.
luego acuerdan las normas de convivencia, señalando la importancia de estas para una
Motivación comunicación asertiva que favorezca el desarrollo de las actividades. Cartel de
acuerdos de
Recuperación de - Respeto mutuo: los estudiantes se comprometen a tratarse con respeto y cortesía en todo
convivencia
saberes previos momento, evitando comentarios o acciones que puedan resultar ofensivos o discriminatorios.
- Escucha activa: Los estudiantes prestar atención a los demás mientras hablan, evitan ROMPECABEZA
Conflicto
interrumpir y muestran empatía hacia las opiniones de los demás, incluso si difieren de las DE FRASES
cognitivo
propias.
- Participación equitativa: Los estudiantes participan en las actividades en clase de manera
equitativa, respetando el turno de cada uno y brindando oportunidades para que todos se Ficha de
expresen. actividades
- Colaboración y trabajo en equipo: Se promueve la colaboración entre los estudiantes,
incentivando el trabajo en equipo y el apoyo mutuo para alcanzar objetivos comunes.

- Responsabilidad personal: Cada estudiante se compromete a asumir la responsabilidad de sus Carteles de:
acciones y palabras, reconociendo el impacto que tienen en los demás y tomando medidas
para corregir cualquier comportamiento inapropiado. Competencia

capacidad
propósito y
La docente entrega una pieza de rompecabeza a cada estudiante para que formen los equipos de
trabajo. Cuando se agrupan solicita que un estudiante lea la frase que estaba en el rompecabeza. reto

- Grupo 1: El conocimiento es poder." - Francis Bacon (color blanco)

- Grupo 2: "El aprendizaje es un tesoro que sigue su dueño por todas partes." - Proverbio chino
(color rosado)
- Grupo 3: "La mente es como un paracaídas, solo funciona si se abre." - Albert Einstein (color
cartel de:
verde)
criterio de
- Grupo 4: "No dejes que la escuela interfiera con tu educación." - Mark Twain (color amarillo)
 - Grupo 5: "El único lugar donde el éxito viene antes que el trabajo es en el diccionario." - Vidal evaluación
Sassoon (color celeste)
Multimedia con
- Grupo 6: "Aprender nunca agota la mente." - Leonardo da Vinci (color salmón) acceso a
Los estudiantes forman los equipos de trabajo y la docente felicita a los estudiantes por sus internet
participaciones.
Laptop o PC

Seguidamente la docente presenta las competencias y capacidades que tiene la asignatura de

CyT, a la vez comunica que se realizará una evaluación diagnóstica que permitirá conocer los
progresos de los estudiantes que cursan el 5to de secundaria, con la finalidad de elaborar una
programación curricular en base a las necesidades educativas e intereses que tienen los
estudiantes de 5to de secundaria, basadas en el perfil propuesto en el CNEB 2017.

La docente presenta la UNIDAD 0: CONOCIENDO MI PROGRESO DE APRENDIZAJES, solicita que

un estudiante realice la lectura de la situación significativa, luego agradece al estudiante por su
participación y pregunta: ¿Qué problema se aborda en la situación significativa? ¿A qué
llamamos magnitudes físicas? ¿Puedes nombrar algunas magnitudes físicas fundamentales y sus
respectivas unidades de medida en el Sistema Internacional (SI)? ¿Qué tipo de instrumentos o
herramientas se utilizan para medir diferentes magnitudes físicas en un laboratorio?

Los estudiantes responden a modo de lluvia de ideas a las respuestas formuladas por la docente.
Luego registran sus respuestas en la ficha de actividades

Planteamiento del problema:

La docente menciona el reto de la actividad: ¿Por qué es importante conocer la unidad de

medida que se está utilizando y cómo podemos determinar el valor del error absoluto? ¿Cómo se
clasifican las magnitudes físicas?

Planteamiento de la hipótesis/ postura personal:

Los estudiantes analizan las preguntas, solicitan participar para responden de manera oral al reto
formulado. formulando su hipótesis.

La docente declara que hoy se trabajará en tema: magnitudes físicas y su clasificación,

nombrando la competencia y capacidades que se movilizarán, se menciona que la evidencia será
elaborar una explicación a través de un plan de indagación cómo se aplican los pasos del método
científico y resolverán ejercicios de conversiones de unidades, tomando en cuenta las rúbricas
presentadas en la pág. 08 de la ficha de actividades.

Se proyecta el vídeo: “Magnitudes Físicas | Fundamentales y derivadas | Escalares y vectoriales” 65 min

(4:19 min) link de acceso: https://youtu.be/qFOTQ7yMtzk?si=tTYdzYnegQimEZxh
seguidamente la docente solicita a los estudiantes que participen comentando lo observado en el
video.

Elaboración del plan de acción

DESARROLLO
La docente menciona a los estudiantes que deben elaborar un plan que les permita responder al
reto, los estudiantes mencionan que pueden revisar textos, enciclopedias, videos, para buscar
información respecto al tema que se trabajará, finalmente los estudiantes acuerdan hacer la
Construcción de
revisión de los recursos de la ficha de actividades presentada al inicio de clase.
 aprendizajes
Recojo de datos y análisis de resultados:
Sistematización Ficha de
La docente brinda las instrucciones para que puedan recoger información y analizarla, para actividades
elabora sus evidencias, tomando en cuenta la rúbrica de evaluación presentada en la pág. 8.
(Logro esperado: Expliqué, en base a fuentes documentadas, que los errores de medición limitan Multimedia o
la investigación científica y el proceso de experimentación y analicé las implicaciones del TV y CD
conocimiento científico sobre las magnitudes en distintos ámbitos, reflexionando sobre cómo la
medición de estas magnitudes influye en nuestra comprensión del mundo y en el avance de la
ciencia y la tecnología.)

Seguidamente indica a los estudiantes que deben realizar primero la revisión del Recurso 1: LA
FÍSICA Y EL MÉTODO CIENTÍFICO, que brindará al estudiante información sobre el concepto de la
física y sus leyes, la física moderna y contemporánea, los pasos del método científico. El recurso Ficha de
2. LAS MAGNITUDES FÍSICAS, donde se presenta el sistema internacional de medidas,
actividades
relacionando la magnitud, su representación dimensional, unidad y símbolo de unidad, las
magnitudes fundamentales, tabla de múltiplos y submúltiplos, la notación científica, como
realizar el cambio de unidades a factores de conversión, análisis dimensional y las ecuaciones
dimensionales a partir de las magnitudes derivadas. El recurso 3: LOS INSTRUMENTOS DE
MEDICIÓN Y LA TEORÍA DE ERRORES, donde se explica el uso de los instrumentos de medición,
cómo hallar la estimación del error absoluto y relativo.

Los estudiantes revisan la información brindada en la ficha de actividades del estudiante.

DESARROLLO
Estructuración del saber construido como respuesta al problema Cuadernillo de
evaluación
Construcción de diagnóstica
La docente solicita que, al finalizar la revisión, respondan las preguntas 01,02,03,04 y 05 de la
aprendizajes Ficha de
evaluación diagnóstica:
respuestas
Sistematización
Durante el desarrollo de la evaluación diagnóstica, los estudiantes resuelven las preguntas de
manera individual.

1. A continuación, se presenta un listado de actividades científicas, ordénalas siguiendo los

pasos del método científico:
A. Registran datos y observan que, a mayor cantidad de agua, más tiempo tarda el huevo
en hervir.
B. José menciona que, si se aumenta la cantidad de agua en la olla, entonces el huevo
tardará más en hervir.
C. Los estudiantes confirman la hipótesis de que la cantidad de agua influye en el tiempo
de ebullición del huevo.
D. Juan observa que la cantidad de agua en una olla podría afectar el tiempo de ebullición
de un huevo.
E. Los estudiantes realizan pruebas con diferentes cantidades de agua en ollas separadas y
se mide el tiempo de ebullición del huevo en cada una.
a. A, B, C, D, E
b. D, B, E, A, C
c. B, D, E, A, C
2. Calcula el error absoluto y el error porcentual en cada caso:
• El diámetro de un disco se mide cinco veces con una regla graduada en milímetros, y se
obtienen los siguientes resultados:

12,2 mm 12,1 mm 12,3 mm 12,0 mm 12,2 mm Evaluación

diagnóstica
a. Promedio= 12,2 , εa= 0.1 y εr = 0.8 % (preguntas del 01
b. Promedio= 12,1 , εa= 0.0 y εr = 0.0 % al 05)
c. Promedio= 12,3 , εa= 0.2 y εr = 1.65 %
 3. El cabello humano crece a una velocidad de 0,5 mm/día, aproximadamente. Expresa este
crecimiento en m/s.
a. 5,787 x 10 -9 m/s
b. 0.14 x 10 -8 m/s
c. 57,87 x 10 -9 m/s
4. La longitud de onda de una determinada radiación es de 10–7 m. Exprésala en micrómetros y
tetrámetros.

a. 10 -14 μ y 10 6 T
b. 10 -12 μ y 10 4 T
c. 10 -13 μ y 10 5 T

5. Observa el mapa y completa lo que falta:

a. A: Onda- B: movimiento – C: electricidad – D: relatividad.

b. A: Refracción- B: movimiento – C: magnetismo – D: relatividad.
c. A: acústica- B: movimiento – C: electromagnetismo – D: relatividad.

Los estudiantes responden las preguntas formuladas de manera individual, desarrollando la

evaluación diagnóstica.

La docente menciona que como actividad extensiva, los estudiantes deben resolver la sección
ELABORAMOS NUESTRAS EVIDENCIAS:

1) Realiza las siguientes conversiones:

• 20 km/h a m/s
• El lanzamiento de una pelota alcanza una velocidad de 340 m/s. Exprésalo en km/h.
2) Calcula la dimensión de R en la ecuación p × v = n × R × T, donde p = presión, v = velocidad, n
Evaluación
= cantidad de sustancia y T= temperatura.
diagnóstica
3) Redondea a tres cifras significativas los siguientes números:
• 1,61562 m = _________________________________ (preguntas del 01
• 1,62500003 m = ______________________________ al 05)
• 1,61452 m = _________________________________
• 1,6200053 m = _______________________________
4) Realiza una investigación sobre los instrumentos de medida. Luego, completa el siguiente
cuadro.

Evaluación y comunicación

Para terminar, se solicita a un participante de cada equipo que responda una pregunta de las
formuladas en la evaluación diagnóstica.
 La docente luego de la socialización, felicita a los estudiantes por haber trabajado en equipo y 10 minutos
haber logrado responder las preguntas formuladas en el cuadernillo de la evaluación diagnóstica.

CIERRE
Menciona que se revisará la próxima clase la actividad extensiva.

Evaluación
Reflexionamos mediante preguntas de metacognición:
Evaluación Metacognición

Metacognición – ¿Cómo se sintieron durante la sesión? ¿Cuáles fueron las dificultades que tuvieron? ¿Cómo lo
resolvieron?
PRODUCTO Rúbrica de
– ¿Qué aprendizajes importantes lograron durante la sesión del día de hoy? ¿En qué ocasiones
podrían utilizar lo aprendido en su vida diaria? evaluación

La docente solicita a los estudiantes que se autoevalúen en base a las rúbricas de evaluación PRODUCTO
presentadas en la pág. 08 de la ficha de actividades.

V.RECURSOS Y MATERIALES.

– Ficha de actividad (del estudiante)

– Rompecabeza de frases
– Carteles de competencia, capacidad, propósito, reto, criterios, evidencia, normas de convivencia, procesos didácticos.
– Cuaderno de trabajo.
– Útiles de escritorio
– TV y CD
– Multimedia (proyección de video y PPTs)
– Acceso a Internet https://youtu.be/qFOTQ7yMtzk?si=tTYdzYnegQimEZxh
– Texto y Libro de actividades Santillana de CyT para el 5° Sec- Edición 2019

Lima, 08 de marzo del 2024

Prof. Zoila Isabel Lavado Valdivieso Mg.
Docente de Ciencia y Ambiente Sub director

Mg.
Sub directora Director de la I.E