I.

E 88042”las palmas”

I. DATOS GENERALES:
SESION N° 1- EDA 3 - 2023
4°
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA 88042 “las palmas”

1.3. DIRECTOR Jorge Luis Olivera Huerta

1.2. UGEL santa 1.4. SUBDIRECTOR Lorenzo Chacón Castro

1.5. EBR 1.6. NIVEL Secundaria 1.7. DISTRITO Nuevo Chimbote

MODALIDAD

1.8. ÁREA Ciencia y Tecnología 1.9. COORDINADOR Victor Azañedo Arroyo

DE ÁREA

1.10.GRADO 1.11. SECCIONES 1.12. DOCENTES

Ricardo Wilfredo Gonzales Contreras

4° Sec. A, B, C, D
Úrsula Saravia Villegas

FECHA 22/5 al 26/5 DURACION 1 semana BIMESTRE Segundo

II. TÍTULO DE SESIÓN: LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN: PROCESOS, TRANSFORMACIÓN Y ABSORCIÓN DE

NUTRIENTES.
III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
 Reconocer y comparar las diferencias entre la nutrición autótrofa y la heterótrofa y su importancia.
 Describir el proceso de transformación de los alimentos en nutrientes, los mecanismos de absorción de nutrientes en el
tracto digestivo y el rol que cumplen las bacterias simbióticas en el proceso digestivo.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES CRITERIO DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN

Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
- Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y
universo
- Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico
tecnológico
– Sustenté que los seres vivos – Cuadro comparativo de Lista de cotejo
presentan órganos especializados semejanzas y diferencias
para realizar los procesos de entre la nutrición
transporte de gases y nutrientes que autótrofa y la
contribuyen en la obtención de la heterótrofa.
energía y cómo se eliminan por – Infografía para describir
productos de desecho. el proceso de nutrición y
– Presenté argumentos en base a la importancia de las
conocimientos científicos sobre las bacterias simbióticas en
estrategias adaptativas de algunos el proceso digestivo.
y seres vivos para sobrevivir en
ambientes que presentan condiciones
particulares.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

COMPETENCIAS TRANSVERSAL: 1. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.

 Establece su meta de aprendizaje considerando sus potencialidades y limitaciones.
COMPETENCIAS TRANSVERSAL: 2. SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.
 Personaliza entornos virtuales.
META DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DEL EJE ACCIONES
Protección de la vida Aprenden a cuidar su cuerpo a través Elabora planes nutricionales para mantener y
del ejercicio físico y adecuadas prácticas mejorar la salud de higiene física y mental y de
de salud y nutrición. actividades físicas.
 ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES VALORES
Reconocimiento al valor de las diversas  Respeto a la identidad cultural.
Enfoque intercultural identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes

Disposición para colaborar con el  Solidaridad planetaria y equidad

bienestar y la calidad de vida de las intergeneracional.
Enfoque ambiental generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.

Disposición a apoyar
Enfoque orientación al bien común incondicionalmente a personas en  Solidaridad
situaciones comprometidas o difíciles

PREVIO AL INICIO DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué materiales usaremos?

 Se realiza la revisión de fuentes bibliográficas del tema
tratado.
 Preparamos la situación significativa, tomando en cuenta el
propósito de la sesión de aprendizaje.
 Elaboramos la ficha de trabajo del estudiante.
PC, Multimedia, Limpiatipo, plumones de pizarra,
ficha de actividades, Instrumentos de evaluación (lista
de cotejo)
Materiales para el experimento casa o laboratorio: 01
huevo, bolsa de cierre hermético, mortero, vinagre,
tubo de ensayo, detergente, vinagre, agua, 01 media
nylon, cuchara, espátula, tijera.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Tiempo (90 minutos)

Inicio. (20 min)

El docente saluda de manera respetuosa a los estudiantes, seguidamente acuerdan las normas de convivencia, señalando la
importancia de estas para el desarrollo de las actividades.

- Responsabilidad: Somos responsables de nuestra propia seguridad y la de los demás.

- Comunicación: Nos comunicamos de manera clara y efectiva para compartir ideas y solucionar problemas y escuchamos
atentamente a los demás miembros del grupo.
- Colaboración: Colaboramos y participamos activamente en el trabajo, fomentando la participación de todas y todos,
respetando decisiones del grupo.

El docente inicia la sesión solicitando que un estudiante realice la lectura de la situación significativa.

El docente declara que hoy se trabajará en tema: LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN: PROCESOS, TRANSFORMACIÓN Y ABSORCIÓN DE
NUTRIENTES, nombrando la competencia y capacidades que se movilizarán, el propósito de la sesión: Reconocer y comparar las
diferencias entre la nutrición autótrofa y la heterótrofa y su importancia y describir el proceso de transformación de los
alimentos en nutrientes, los mecanismos de absorción de nutrientes en el tracto digestivo y el rol que cumplen las bacterias
simbióticas en el proceso digestivo. se menciona que en esta semana como evidencia los estudiantes el día de hoy elaborarán
un cuadro comparativo de semejanzas y diferencias entre la nutrición autótrofa y la heterótrofa y en la siguiente sesión harán
una infografía para describir el proceso de nutrición y la importancia de las bacterias simbióticas en el proceso digestivo,
tomando en cuenta el criterio de evaluación: Sustenté que los seres vivos presentan órganos especializados para realizar los
procesos de transporte de gases y nutrientes que contribuyen en la obtención de la energía y cómo se eliminan por productos
de desecho y como reto: ¿Cómo los organismos autótrofos y heterótrofos obtienen la energía necesaria para mantenerse con
vida? (planteamiento del problema)

Luego pregunta: ¿Qué problema se aborda en la situación significativa? ¿Por qué crees que las lechugas cultivadas en casa de
Víctor no crecen igual a las que se cultivan en sistema hidropónico de su colegio a pesar de haberse sembrado el mismo día?
Explica. Los estudiantes emiten sus respuestas de manera oral y la docente agradece sus participaciones y los felicita.
(planteamiento de la hipótesis)

Seguidamente, el docente menciona que debemos formar equipos de trabajo para poder responder el reto, y solicita que lean
la frase:
- “Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”. (Benjamín Franklin). Rosado
- “Lo que con mucho trabajo se adquiere, más se ama” (Aristóteles). Celeste.
- "Vive como si fueses a morir mañana. Aprende como si fueses a vivir siempre" (Mahatma Gandhi) amarillo.
- “Siempre se puede, cuando se quiere” (José Luis Sampedro) verde claro
- "No juzgues cada día por lo que cosechas, sino por las semillas que plantas" (Robert Louis Stevenson) Blanco.

Los estudiantes forman los equipos de trabajo y nombrar a su coordinador. Se agradece a los estudiantes por sus
participaciones.

Desarrollo. (55 min)

El docente proyecta el vídeo: “Clase de Biología: Sistema Digestivo (1) Ingestión y digestión” (7:57 min) link de acceso:
https://youtu.be/Qphs4m0iA-w seguidamente el docente solicita a los estudiantes que participen comentando lo observado
en el video.

El docente menciona que debemos elaborar un plan que nos permita responder al reto, los estudiantes mencionan que
debemos revisar textos, enciclopedias, para buscar información respecto al tema que se trabajará, el docente brinda las
instrucciones para la elaboración de la evidencia: Cuadro comparativo de semejanzas y diferencias entre la nutrición autótrofa y
la heterótrofa, les indica a los estudiantes deben buscar información (plan de acción) en el texto Santillana de 4to de
secundaria, enciclopedias o pueden revisar el recurso 1 de su ficha de actividades: LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN, que permitirá al
estudiante diferenciar los tipos de nutrición (autótrofa y heterótrofa), reconocer los procesos de nutrición en los seres
humanos. El recurso 2: TRANSPORTE DE NUTRIENTES, brinda información sobre el proceso de degradación de los alimentos
para que se transformen en nutrientes, tipos de digestión (intracelular y extracelular). El recurso 3: ABSORCIÓN DE NUTRIENTES,
brinda información sobre el paso de los nutrientes hacia el sistema circulatorio.

El docente menciona que, al terminar la revisión de los recursos, los estudiantes deben resolver las actividades presentadas en
la sección comprende y usa conocimientos científicos: (recojo de datos y análisis de resultados)

Preguntas de nivel básico:

1. Escribe V si las afirmaciones son verdaderas o F si son falsas.

• La excreción no es un proceso de la nutrición animal. ( )

• La nutrición es lo mismo que la alimentación. ( )

• La respiración es un proceso de la nutrición. ( )

• El organismo no produce sustancias tóxicas de desecho. ( )

• Todos los organismos realizan la función de nutrición. ( )

2. ¿Por qué los animales necesitan un sistema para su nutrición?

3. Define cada uno de los siguientes términos: carroñero, autótrofo, saprofito y carnívoro.

10. Completa los enunciados. Luego, escribe las letras iniciales de cada respuesta en las siguientes casillas y encontrarás una
palabra clave. ¿Cuál es?

• Las abejas y colibríes son micrófagos que se alimentan de líquidos _____________.

• Hay cerca de 50 especies de hongos depredadores que ____________ mecanismos diversos para capturar a sus presas.
• La nutrición consiste en una serie de procesos en los cuales se incorporan nutrientes que son ____________ en materia
viva y energía.
 • La alimentación es la ____________ de productos naturales o trasformados.
• La mayoría de macrófagos son ____________, como depredadores o carroñeros.
• La digestión ____________ es el ingreso de las partículas alimenticias a la célula, que son digeridas por las vacuolas
digestivas.
• Los alimentos contienen ____________.

Preguntas del nivel avanzado:

4. ¿Qué relación hay entre energía y nutrientes?

5. Lee la siguiente afirmación: “Los hongos se parecen a las plantas porque no se desplazan. También se asemejan a los
animales porque se alimentan de materia orgánica”. Luego, responde.

• ¿Cuál es el tipo de nutrición de los hongos?

• ¿Qué ventaja tendrá una planta frente a un hongo?

6. Indica brevemente cómo se denominan los procesos de la transformación de nutrientes y en qué consiste cada uno de ellos.

Preguntas de aplicación:

7. Señala las diferencias entre la digestión extracelular y la digestión intracelular.

8. Algunos animales, como las moscas o las arañas, vierten jugos digestivos hacia afuera y con ellos digieren a sus presas.

• ¿De qué tipo de digestión se trata?

• ¿Qué ventaja le daría la digestión extracelular a una araña?

9. ¿Por qué tienen que ser degradadas las moléculas complejas en sencillas en la digestión?

El docente menciona que, al terminar de desarrollar las actividades propuestas en la ficha del estudiante, deben elaborar un
cuadro comparativo de semejanzas y diferencias entre la nutrición autótrofa y la heterótrofa. (estructuración del saber
construido como respuesta al problema)

El docente supervisa los equipos de trabajo para realizar el monitoreo y acompañamiento de los estudiantes, a la vez realiza
preguntas de retroalimentación: ¿Cómo obtienen alimentos los seres vivos? ¿Qué tipo de alimentación tienen las plantas? ¿Qué
organismos realizan la fotosíntesis? ¿Qué organismos son saprófitos? ¿Cómo está formado el sistema digestivo en los seres
humanos? ¿En qué nos diferenciamos de los seres autótrofos?
 Los estudiantes responden a las interrogantes formuladas, el docente los felicita a los estudiantes por sus aportes y en el caso
de aquellos estudiantes que no respondan de manera correcta o no participen, el docente los invitará a responder algunas
preguntas, (busca que los estudiantes se involucren) y si las respuestas no son acertadas, el docente solicitará que se revisen los
recursos y planteará nuevamente la pregunta para que el estudiante descubra donde está su error y responda a la interrogante
de manera correcta. El docente registra el progreso de los estudiantes, haciendo uso de la lista de cotejo.

El docente para generar pensamiento crítico en los estudiantes menciona: ¿Cómo se relaciona la nutrición con la salud y el
bienestar de los seres vivos? ¿Cómo influyen los hábitos alimenticios de los seres humanos en el medio ambiente y en la
alimentación de otros seres vivos?

Los estudiantes se toman su tiempo (3 minutos) para responder, haciendo uso de bases y fundamentos científicos.

Los estudiantes continúan trabajando en equipos las evidencias solicitadas. El docente registra los avances de los estudiantes,
haciendo uso de la lista de cotejo.

Cierre. (15 minutos)

Para terminar, se solicita a un participante de cada equipo que salga al frente para explicar de semejanzas y diferencias entre la
nutrición autótrofa y la heterótrofa (evaluación y comunicación)
El docente luego de la socialización, felicita a los estudiantes por haber trabajado en equipo y haber logrado presentar sus
evidencias.
El docente menciona que: la nutrición en los seres vivos es variada, algunos presentan nutrición autótrofa como las plantas y
otros dependen de los organismos vivientes como los seres heterótrofos, como principal diferencia entre la nutrición autótrofa
y la nutrición heterótrofa es su fuente de energía. La nutrición autótrofa utiliza la energía de la luz solar para sintetizar sus
propios nutrientes, mientras que la nutrición heterótrofa obtiene energía al consumir otros organismos o compuestos
orgánicos.

Reflexionamos mediante preguntas de metacognición:

– ¿Cómo se sintieron durante la sesión? ¿Cuáles fueron las dificultades que tuvieron? ¿Cómo lo resolvieron?
– ¿Qué aprendizajes importantes lograron durante la sesión del día de hoy? ¿En qué ocasiones podrían utilizar lo aprendido
en su vida diaria?
– Se solicita a los estudiantes que se autoevalúen en base a los criterios presentados al inicio de la sesión.
– Instrumento de evaluación:

Lista de cotejo

V.RECURSOS Y MATERIALES.
 – Guía de actividad (del estudiante)

– Presentación PPT

– Multimedia y PC con acceso a internet

– YouTube https://youtu.be/Qphs4m0iA-w
– Cuaderno de trabajo.
– Texto y Libro de actividades Santillana de CyT para el 4° Sec- MINEDU 2019

Cierre de sesión

Apertura de sesión

Inicio (15 minutos)

El docente, saluda a los estudiantes, seguidamente acuerdan las normas de convivencia, luego hace un recuento de las
actividades realizadas en la clase anterior, menciona las competencias, capacidades y menciona el propósito: Describir el
proceso de transformación de los alimentos en nutrientes, los mecanismos de absorción de nutrientes en el tracto digestivo y el
rol que cumplen las bacterias simbióticas en el proceso digestivo.

Seguidamente les recuerda el reto de la semana: ¿Cómo los organismos autótrofos y heterótrofos obtienen la energía necesaria
para mantenerse con vida? (planteamiento del problema), a la vez les pide que revisen la hipótesis que formularon la clase
anterior referente a cómo obtenemos la energía necesaria para mantenernos con vida (planteamiento de la hipótesis). Les
menciona que se elaborará como evidencia: Infografía para describir el proceso de nutrición y la importancia de las bacterias
simbióticas en el proceso digestivo, tomando en cuenta el criterio de evaluación: Sustenté que los seres vivos presentan
órganos especializados para realizar los procesos de transporte de gases y nutrientes que contribuyen en la obtención de la
energía y cómo se eliminan por productos de desecho. El docente solicita a los estudiantes que conformen los equipos de
trabajo como lo hicieron en la clase anterior.

Desarrollo (60 minutos)

Los estudiantes retoman las actividades, proponer la revisión de recursos y fuentes que ayudarán a resolver las actividades y
construir las evidencias (elaboración de un plan de acción) para elaborar una infografía para describir el proceso de nutrición y
la importancia de las bacterias simbióticas en el proceso digestivo y para responder a las preguntas formuladas en la ficha de
trabajo, los estudiantes deberán revisar los recursos 1,2 y 3 (ficha de trabajo) o buscar información de fuentes confiables como
texto de consulta, enciclopedias, fuentes de Google escolar, artículos científicos, etc. (recojo de datos y análisis de los
resultados)

Preguntas básicas:

11. ¿Cuáles son los mecanismos de absorción de nutrientes? Señale brevemente.

12. ¿En qué partes del tubo digestivo humano se produce la absorción de los nutrientes?

Preguntas de avanzada:

13. Teniendo en cuenta que la absorción de los nutrientes en los animales se realiza por distintos mecanismos, indica cuáles
de ellos utilizan los siguientes nutrientes:
Preguntas de aplicación:

14. Si la absorción de las vitaminas tiene lugar en el intestino delgado, ¿cuál es la diferencia entre la absorción de una
vitamina liposoluble y otra hidrosoluble? ¿Existe alguna excepción?

15. Indica dos efectos beneficiosos para el organismo que proporcionen las bacterias simbióticas del intestino grueso de los
vertebrados.

16. Explica a qué se debe el mal olor de las heces fecales.

17. Demostramos el funcionamiento de un sistema digestivo: (en el laboratorio o en tu casa)

El docente menciona que al terminar de responder las preguntas de la sección comprende y usa conocimientos científicos,
tendrán información necesaria para elaborar una infografía para describir el proceso de nutrición y la importancia de las
bacterias simbióticas en el proceso digestivo. (estructuración del saber construido)

El docente, luego de brindar las instrucciones, se acerca a cada equipo a fin de iniciar el acompañamiento y monitoreo de las
actividades. Realiza las siguientes preguntas: ¿Cómo se transforman los alimentos en nutrientes? ¿Qué es la ingestión? ¿Cómo
se produce la digestión? ¡en qué parte se produce la absorción de los nutrientes? ¿A qué sistema deben llegar? ¿Qué es la
egestión? ¿Cómo se produce la digestión intracelular? ¿Y la extracelular? ¿Qué función cumplen las vellosidades intestinales?
¿Cómo se absorben los carbohidratos? ¡y los lípidos? ¿Cómo se absorben las vitaminas, el agua y las sales minerales?

Los estudiantes responden a las interrogantes formuladas y en caso exista un error al responder, el docente solicitará que se
revisen los recursos y planteará nuevamente la pregunta para que el estudiante descubra donde está su error. se registra el
progreso de los estudiantes, haciendo uso de la lista de cotejo.

El docente para generar pensamiento crítico realiza las preguntas: ¿Cuál es la relación entre la nutrición y el crecimiento y
desarrollo de los seres vivos? ¿Qué papel juega la alimentación en la supervivencia y reproducción de los seres vivos? ¿Qué
efectos tendrá una dieta desequilibrada en los seres vivos? Los estudiantes analizan las preguntas y responden, haciendo uso de
bases científicas en su explicación.

Los estudiantes continúan trabajando en equipos las evidencias solicitadas. el docente registra los avances de los estudiantes,
haciendo uso de la lista de cotejo.
 Cierre. (15 minutos)
Para terminar, se solicita que se inicie la socialización de la infografía para describir el proceso de nutrición y la importancia de
las bacterias simbióticas en el proceso digestivo, deben explicar el proceso de nutrición ( evaluación y comunicación) el docente
luego de la socialización, felicita a los estudiantes por haber trabajado en equipo y haber logrado presentar sus evidencias.

El docente menciona que: Las bacterias que viven en el tracto digestivo son muy importantes para la salud y el bienestar de los
seres vivos. A continuación, se presentan algunas de las principales razones por las que estas bacterias son tan importantes:

Ayudan a la digestión: Las bacterias en el tracto digestivo ayudan a descomponer los alimentos que consumimos y a absorber
los nutrientes que necesitamos para mantenernos saludables. Algunas bacterias producen enzimas que ayudan a descomponer
los alimentos, mientras que otras pueden sintetizar vitaminas y otros nutrientes que el cuerpo no puede producir por sí mismo.

Protegen contra enfermedades: Las bacterias del tracto digestivo también ayudan a proteger contra enfermedades al competir
con las bacterias dañinas que pueden entrar en el cuerpo a través de los alimentos o el agua contaminados. Algunas bacterias
también producen sustancias que inhiben el crecimiento de bacterias dañinas.

Fortalecen el sistema inmunológico: Las bacterias en el tracto digestivo también pueden fortalecer el sistema inmunológico al
estimular la producción de células inmunológicas y mejorar la función de la barrera intestinal. Además, algunas bacterias
pueden influir en la producción de hormonas que ayudan a regular la respuesta inmunológica.

Regulan el metabolismo: Las bacterias en el tracto digestivo pueden influir en el metabolismo de los alimentos y la regulación
del peso corporal. Por ejemplo, algunas bacterias pueden producir ácidos grasos de cadena corta que ayudan a controlar el
apetito y reducir la inflamación.

Reflexionamos mediante preguntas de metacognición:

– ¿Qué aprendizajes importantes lograron durante la sesión del día de hoy? ¿En qué ocasiones podrían utilizar lo aprendido
en su vida diaria?
– ¿Cómo se sintieron durante la sesión? ¿Cuáles fueron las dificultades que tuvieron? ¿Cómo lo resolvieron?
– Se solicita a los estudiantes que se autoevalúen en base a los criterios presentados al inicio de la sesión.
– Instrumento de evaluación.

Lista de cotejo

V.RECURSOS Y MATERIALES.

– Guía de actividad (del estudiante)

– Presentación PPT
– Multimedia y PC con acceso a internet
– YouTube https://youtu.be/Qphs4m0iA-w
– Cuaderno de trabajo.
– Texto y Libro de actividades Santillana de CyT para el 4° Sec- MINEDU 2019
– Materiales: 01 huevo, bolsa de cierre hermético, mortero, vinagre, tubo de ensayo, detergente, vinagre, agua,
 01 media nylon, cuchara, espátula, tijera.

Lima, 22 de mayo 2023

_________________________
. Ricardo Wilfredo Gonzales contreras
Docente del Área

_________________________ __________________________
Úrsula Saravia villegas Lorenzo Chacón Castro.
Docente del Área Sub director