Manual de Matemática CTM-2014 CJCV

Manual del participante:
MATEMÁTICA APLICADA
Código: CB14001
El módulo de habilidades matemática es transversal a los programas

formativos relacionados con los oficios del sector productivo de la minería, a
nivel nacional e internacional. La(s) competencia(s) que aborda este módulo
son parte del Marco de Cualificaciones para la Minería (MCM, 2013) de
propiedad del Consejo de Competencias Mineras (CCM) y en consecuencia,
requeridas para el desempeño exitoso del oficio en el sector productivo de la
minería.
Contenidos
I. Competencia.......................................................................................................................... 2
Unidades de aprendizaje .............................................................................................. 3
II. Contenidos y actividades ....................................................................................................... 5
Manual participante: Matemática Aplicada

1. Unidad de aprendizaje 1: nombre de la unidad .......................................................... 5
Tema inicial .................................................................................................................. 5
Subtítulo 1 del contenido……………………………………………………………………………………… .…….5
Subtítulo 2 del contenido .…………………………………………………………………………………………….6
Actividad 1: Nombre breve de la actividad… ………………………………………………………………..7
Actividad 2: Nombre breve de la actividad… . ……………………………………………………………..12
2. Unidad de aprendizaje 2: nombre de la unidad ........................................................ 17
Segundo tema a desarrollar ........................................................................................ 17
Subtítulo 1 del contenido………………..………………………………………………………………………………17
Tercer tema a desarrollar............................................................................................ 17
Subtítulo 1 del contenido ........................................................................................... 17
Actividad 2: Nombre breve de la actividad .................................................................. 18
3. Unidad de aprendizaje 3: nombre de la unidad ........................................................ 25
Tema inicial ................................................................................................................ 26
Actividad 3: Nombre breve de la actividad .................................................................. 31
III. Formularios.......................................................................................................................... 39
IV. Créditos ............................................................................................................................... 41
1
I. Competencia
Este módulo de Matemática aborda tres unidades de aprendizaje: Resolución de
problemas en los números reales, Proporcionalidad y porcentaje y Geometría.
Esta instancia formativa pone énfasis al cálculo y al razonamiento. Encontrarás
ejercicios resueltos, te propondremos otros para que realices grupalmente, otros
individualmente, lo más importante esperamos que puedas establecer tu propia
estrategia de resolución de problemas utilizando las representaciones que estimes

necesarias y por supuesto con tu calculadora. Además desarrollarás las
competencias tales como Trabajo en equipo, Comunicación asertiva en el
trabajo y Compromiso y Responsabilidad que se relaciona(n) con el desarrollo de
actitudes y valores que el Centro Tecnológico Minero desea incorporar a los
alumnos de sus programas formativos , siendo un valor distintivo para las
actividades que este oficio exige.
2
Unidades de aprendizaje
El módulo está organizado en unidades de aprendizaje de diferente duración,
distribuidas en horas teóricas y prácticas. Implica el desarrollo de actividades de
aprendizaje en interacción con el relator, compañeros y recursos didácticos.
En cada unidad se desarrollan diversos temas de interés, junto con actividades de
aprendizaje que te permitirán alcanzar los siguientes aprendizajes esperados.
Cada uno posee una serie de criterios de evaluación donde se señala

exactamente que se espera sea capaz de hacer y demostrar, hasta asegurarnos
que lograste el aprendizaje esperado.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Horas: 08 horas Horas 4 Horas 6

cronológicas teóricas prácticas
Nombre de la unidad:
Resolución de problemas en
los números reales.
APRENDIZAJES ESPERADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Resuelve situaciones 1.1.1. Resuelve expresiones aritméticas en R.

problemáticas mediante
estrategias aritmético-
algebraica, 1.1.2. Identifica los datos de un problema,
comunicando sus verificando coherencia.
resultados de manera
acorde a la situación 1.1.3. Propone una estrategia para resolver un
comunicativa e problema verificando pertinencia y validez.
interlocutores. 1.1.4. Aplica procedimientos matemáticos para la
resolución del problema.
1.1.5. Comunica los resultados de manera acorde a
la situación comunicativa e interlocutores.

Proporcionalidad y
porcentaje
2.1. Resuelve problemas que 2.1.1. Determina la solución de problemas que

involucren razones, involucren la comparación de cantidades por
proporciones y medio de razones, comunicando sus
porcentajes resultados de manera acorde a la situación.
3
estructurando su
2.1.2. Establece el tipo de proporcionalidad entre
estrategia de resolución
y comunicando sus variables dadas, para dar respuesta a un
resultados de manera problema, justificando su decisión.
acorde a la situación
comunicativa e
interlocutores.
2.1.3. Aplica estrategias de proporcionalidad para

dar respuesta a un problema contextualizado,
explicando su estrategia.
2.1.4. Realiza cálculo de porcentajes mediante
estrategias de proporcionalidad, numérica

decimal, o fraccionaras para resolver
situaciones problemáticas, comunicando sus
resultados de acuerdo a la situación.
Geometría.
3.1. Aplica conceptos 3.1.1. Utiliza símbolos y figuras para distinguir líneas,
básicos de la geometría semirrectas, rectas y segmentos.
para resolver problemas
3.1.2. Aplica definiciones y teoremas para calcular
que involucren líneas y
ángulos mediante condiciones y/o figuras
ángulos
dadas.
3.2. Utiliza técnicas y 3.2.1. Aplica fórmulas y teoremas para determinar

fórmulas de los polígonos elementos de triángulos y cuadriláteros.
y círculo para resolver
3.2.2. Aplica definiciones y fórmulas para calcular
problemas geométricos.
ángulos y arcos en circunferencias.
3.2.3. Utiliza técnicas y fórmulas para calcular

elementos, áreas y perímetros de figuras
planas dadas .
4
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1: “RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LOS REALES”
Tema inicial
Los conjuntos numéricos

N = NATURALES = {1, 2, 3, 4, 5,……}
Z = ENTEROS = {…-3, -2, -1, 0,1, 2, 3…}
Q = RACIONALES = {
I = IRRACIONALES = {Decimales infinitos no

periódicos}
R = REALES = {Todos los números que
existen}
Subtítulo1 del contenido: La operatoria aritmética en R.

La suma
Conmutativa:
El orden de los sumandos no varía la suma.
a + b = b + a
Elemento neutro:
El 0 es el elemento neutro de la suma porque todo númer o sumado

con él da el mismo número.
a + 0 = a 5
Elemento opuesto:
Dos números son opuestos si al sumarlos obtenemos como
resultado el cero.
b − b = 0
LA MULTIPLICACIÓN

El resultado de multiplicar dos números reales es otro número real.
a · b
Conmutativa:
El orden de los factores no varía el producto.
a · b = b · a
El 1 es el elemento neutro de la multiplicación, porque todo

número multiplicado por él da el mismo número.
a ·1 = a
Elemento opuesto:
Un número es inverso del otro si al multiplicarlos obtenemos como

resultado el elemento unidad.
LA DIVISIÓN DE NÚMEROS REALES
La división de dos números reales se define como el producto del

dividendo por el inverso del divisor.
6
Producto ( o división ) de números reales
La regla de los signos del producto de los números enteros y

racionales se sigue manteniendo con los números reales.
+ por + = + + por - = -
- por - = + - por + = -

Para desarrollar una expresión Aritmética se debe respetar el
siguiente orden:
1° resolver los paréntesis.
2° realizar las multiplicaciones o divisiones. (Primero el que está

hacia la izquierda).
3° La suma o la resta. (Recomendación primero la suma)
Ahora te invitamos a desarrollar la

Actividad 1
Actividad 1: Resolución de expresiones Aritmética
Lo que hay que hacer

Resolver estas expresiones aritméticas respetando el orden de las operaciones
dadas anteriormente. En forma grupal. 7
Para qué sirve
Para aplicar el orden de la operatoria, los procedimiento a utilizar en estas
operaciones, y todos los conceptos y propiedades que deben saber para
aprender nuevos saberes. Esta práctica permitirá desarrollar el pensamiento
lógico, el trabajo bien hecho y el trabajo en equipo.
Materiales
Lapiz grafito (o lápiz mina), goma de borrar, lapicera, plumones y calculadora.
Manos a la obra

1. Formen grupos de trabajo de hasta 3 estudiantes.
2. Se elegirá a uno de ellos para que lo resuelva en la pizarra explicando los
procedimientos utilizados.
1. Al calcular la expresión aritmética:

20 : 5 – 10 : 2 + 15 : 3 + 2 , el valor es:
4 - 5 + 5 + 2 = 6
( )
2. Al calcular la expresión aritmética: el valor es:
( ) ( )
3. El valor de la expresión: [( ) ]
[ ]
[ ]
3∙2 8
6
( )
4. El valor de la expresión: [ ]
[ ]
[ ]= [ ]

5. Un grupo de 9 amigos va al cine, 3 pagan niño a $ 2.300 c/u y el
resto adulto a $ 3.000 la entrada. Compran bebidas para cada uno a
$500. El dinero que gastaron es:
6. En el supermercado compré 2 kilos de limones a $ 890 el kilo, 3

bebidas a $ 1.020 c/u y 2 bolsas de papas fritas a $ 990 c/u. Si me
dieron de vuelto $ 1.500. El dinero que tenía era:
7. Una persona tiene una renta mensual de $ 350.000 de los cuales $

120.000 gasta en pago de arriendo, $ 50.000 en pago de cuentas
básicas, $ 80.000 en alimentación y lo restante en educación, entonces
el monto en pesos que esta persona gasta en educación en educación
es:
9
8. Para una construcción se han comprado 2.575 ladrillos princesa.
Debido al transporte se han quebrado 75 ladrillos y por la
manipulación de los maestros se rompieron 12 ladrillos. Se decide
efectuar una compra adicional de 500 ladrillos de los cuales se han
inutilizado 10. Entonces, el total de ladrillos posibles de usar son:

9. El valor de la expresión: 18 – (- 9) + (- 5) + (- 3) – (- 4), es:
10. Al aplicar las reglas de operatoria en los enteros, el valor de la

expresión: [( ) ( )] [ ( ) ( )]
El valor de la expresión :
( )
11. es
10
12. Si ( )

13. Un submarino se sumerge a 200 metros bajo el nivel del mar, luego
asciende 120 metros, para luego descender 30 metros. La posición del
submarino respecto del nivel del mar es:
14. En la primera parada de un bus Transantiago suben 20 personas, en la

segunda suben 3 y bajan 2, en la tercera suben 23 y bajan 4, en la
cuarta parada baja la cuarta parte de los pasajeros. Considerando
que el bus comenzó su recorrido sin pasajeros, el número de pasajeros
que queda a bordo es:
15. En un restaurante de la ciudad se contrató una cena para 36

personas, de las cuales se excusaron de asistir 8. Sin embargo, 3 de
ellas reconsideraron su decisión y participación de la cena. El total de
personas que asistieron a la cena fue de:
16. En cuatro cajas hay cuatro paquetes con velas que contienen 4 velas
cada uno. La potencia que representa la cantidad de velas es: 11
17. El número de formas que un grupo de personas pueden ordenarse en
una fila está dado por 2n , donde n representa el número de
personas, entonces el número de formas en que pueden ordenar en
una fila cinco personas es:

18. El valor de una maquinaria disminuye en el tiempo de acuerdo a la
expresión: , si representa el tiempo en años, entonces
su valor al cabo de 10 años será de:

Actividad 2
Actividad 2: Resolución de problemas

Trabajando en forma grupal, máximo 3 personas, buscarán una estrategia para
resolver problemas y comunicarán en forma efectiva la solución. 12
Para qué sirve
Para resolver situaciones problemáticas mediante estrategias matemáticas
relacionadas con aritmética y operatorias algebraicas, explicando su estrategia
de resolución y comunicando sus resultados de manera acorde a la situación
comunicativa e interlocutores.
Materiales
Manual de matemática y calculadora.

Manos a la obra
Pasos para resolver un problema:
•Leer el enunciado del problema.
1° Leer y comprender •Identificar datos y pregunta del problema.
•Proponer una estrategia de resoluci n.

2° Proponer y fundamentar •Explicar la estrategia y justificarla.
•Resolver el problema aplicando procedimientos

matemáticos.
3° Resolver y comprobar •Comprobar que el resultado que obtuviste da
respuesta al problema
•Comunicar los resultado de manera acorde a la

4° Comunicar situación e interlocutores
Problema resuelto:
1Se quiere embotellar 500 litros de bebida, en botellas 750 cc llenas. ¿Cuántas
botellas se necesitarán para poder realizarlo? ¿Quedará bebida sin embotellar?
Solución:
13
1° Paso: Leer y comprender. ¿Cuáles son los datos del problema? ¿Cuál es la
pregunta del problema?
Datos:
 Hay 500 litros de bebida.
 Las botellas tienen una capacidad de 750 cc.
 Las botellas deben quedar llenas al máximo de su capacidad.
Pregunta:
 Determinar la cantidad de botellas que se llenarán.
 Determinar si queda bebida sin embotellar.

2° Paso: Proponer y fundamentar. ¿Cuál será su estrategia para resolver el
problema? ¿Por qué funcionará su estrategia?
Primero, haremos la conversión de litros a cc, para poder trabajar con la misma
unidad de medida.
Luego, haremos la división entre los litros de bebida y la capacidad de cada
botella.
Esta división funcionará porque:
1° Ambas cantidades estarán expresadas en la misma unidad de medida.
2° El cociente entre las dos cantidades no dará como resultado la cantidad de
veces que “cabe” 750 cc en 500 litros.
3° Paso: Resolver y comprobar.

Primero, convertimos 500 litros, en centímetros cúbicos.
1 litro de líquido, corresponde a 1.000 cc. Por lo tanto,
500 litros de líquido, corresponden a 500.000 cc.
Ahora, podemos hacer la división:
500.000 : 750 = 666, 6
Como el resultado no es una división exacta, haremos la multiplicación de
750 x 666 = 499.500
Es decir, hay 500 cc de bebida que no podrán ser embotellados.
4° Paso: Comunicar.
Se necesitan 666 botellas para poder embotellar 499 litros y medio de bebida.
Además, sabemos que quedarán 500 cc sin embotellarse.
Para cada uno de estos ejercicios, debes realizar los pasos que ya has aprendido
y entrenado en esta clase.
Utiliza las técnicas de subrayado y/o anotaciones al margen para que puedas ir
anotando los conceptos importantes, fórmulas o dudas que tengas al respecto.
19. Eugenia llama por teléfono a tres amigas y las compromete para que al día
siguiente, regalen un kilo de alimentos a un hogar de ancianos y llamen a 14
otras tres amigas para que ellas, a vez, al día siguiente regalen un kilo de
alimentos a un hogar de ancianos y llamen a otras tres amigas y así
continúen con esta cadena de solidaridad.
Si todas las personas involucradas en la cadena cumplen el compromiso y
tienen que enviar el kilo de alimentos al día siguiente de recibido el llamado,
¿cuántos kilogramos de alimentos recibe el hogar de ancianos al cabo de
10 días?
Se puede recurrir a la notación con potencias para expresar la

cantidad de regalos al cabo de 5, 8, 10, 20 días. La resolución de este
problema abre un espacio para la estimación de resultados ,

comentar sobre la diversidad de maneras de hacerlo y distinguir las
más eficientes, con mayor aproximación, con menor riesgo de error. En
el proceso de resolución se puede incorporar el uso de la calculadora
y la multiplicación de potencias.
20. Una empresa ofrece incentivo económico a sus empleados además de los
sueldos.
Propone dos formas para que ellos elijan.
Una propuesta se inicia con $ 30.000 en la primera semana los que se
incrementan semanalmente en $ 10.000.
La otra propuesta se inicia con 100 pesos en la primera semana, y se duplica
semanalmente lo recibido en la semana anterior.
¿Cuál de las dos propuestas es más conveniente si el convenio tiene una
duración de 10, 12, 15, 20, 30 semanas?
30.000 + 12 ∙ 10.000 y comparar con 100 ∙ , por ejemplo
21. José ordena los tarros de conserva en el supermercado en torres como la

que indica el dibujo.
¿Cuántos tarros de conserva son necesarios para hacer una pila que tiene
una base de 6, 12, 16, 20 tarros?
15
22. Escribir, en un cuadrado de 3 x 3, los siguientes números: 1,1,1,2,2,2,3,3,3, de
modo que la suma de las líneas, columnas y diagonales mayores sea la misma.
Este problema se puede ampliar a cuadrados de 4x4, de 5x5, etc.

Considerando los cuatro, cinco,…primeros dígitos, repetidos cuatro, cinco
veces. En el caso de un cuadrado de 2x2 el problema no tiene solución.
23. Con fósforos, armar una sucesión de figuras como las siguientes:
¿Cuántos fósforos se necesitan para la décima figura y para la undécima?
Calcular la suma hasta un número menor y establecer la analogía con el problema

principal. Por ejemplo,
¿de qué otras maneras podemos sumar números del 1 al 10?
a) Primera forma: sumando los extremos el resultado es siempre el mismo.
De la misma forma
16
b) Segunda Forma: Sumando dos veces y dividiendo luego por dos.

Como esto representa el doble de la suma requerida se divide el resultado por 2, esto es
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 2 : “PROPORCIONALIDAD Y PORCENTUALES”
RELACIÓN PROPORCIONAL
Para avanzar en el tratamiento de la proporcionalidad es necesario reconocerla como un

tipo especial de relación funcional entre variables. La idea fundamental es que el alumno
se pregunte: si x e y son proporcionales, ¿cómo se puede obtener el valor de y dado el
valor de x?, ¿qué forma tiene la ecuación que las relaciona?
Es necesario pasar de la proporcionalidad entendida como una covariación con
cociente constante a una relación de dependencia en que la constante es un factor:

Lo que permite modelar la proporcionalidad a través de una ecuación lineal: dos variables x e y
son proporcionales si existe una constante k 0 , tal que y kx.
Se espera que el estudiante pueda concluir que:

Si dos variables aumentan (o disminuyen) a la vez, no necesariamente son proporcionales.
Pero, si dos variables son proporcionales, entonces necesariamente ambas aumentarán (o
disminuirán) a la vez.
Proporcionalidad inversa
Tanto en este documento como en el texto se habla de intencionalmente
proporcionalidad para referirse a la proporcionalidad directa. Esto ocurre porque la
proporcionalidad inversa es un tipo más de proporcionalidad directa.
En efecto, que y sea inversamente proporcional a x, significa que y es (directamente) 17
proporcional a , por tanto debe existir k 0 tal que
En resumen, la variable y es inversamente proporcional a la variable x si existe k > 0 tal que
Lo relevante es que el alumno entienda que la proporcionalidad inversa corresponde a un tipo

de proporcionalidad directa, pero que constituye un tipo de relación distinta entre las variables.
Que para encontrar la constante basta multiplicar una par de valores de ambas variables

k x y (producto constante) y que encontrar el valor de y implica dividir la constante por su
respecto valor de x.

Actividad 1
Actividad 1: Proporcionalidad y Porcentajes

Llenar tablas y construir gráficos para poder construir el concepto de
Proporcionalidad, trabajando en grupo.
Para qué sirve

Para resolver situaciones problemáticas mediante estrategias matemáticas
relacionadas con proporcionalidad y porcentajes, explicando su estrategia de
resolución y comunicando sus resultados de manera acorde a la situación
comunicativa e interlocutores.
18
Materiales
Manual y calculadora
Manos a la obra
3. El docente deberá hacer hincapié en el desarrollo de los cuatro pasos

explicados en la unidad anterior, en cada uno de los ejercicios problemas
a resolver, aun cuando el módulo no sea específicamente de resolución
de problemas.
4. El texto incluye ejercicios resueltos, propuestos para trabajar en grupo y

propuestos para abordarlos individualmente. Estos últimos pueden ser
dejados como tarea para los alumnos.
5. Lo importante es generar discusión, argumentar propuestas sobre las

estrategias planteadas y, que los alumnos, puedan dar solución a un
problema de manera conjunta. En este módulo, lo central, es que los
alumnos puedan aplicar la regla de tres en diversas situaciones. El docente
será el encargado de aclarar dudas y monitorear el trabajo de los alumnos,
realizando evaluación formativa con retroalimentación en cada instante.
De ser necesario, el docente podrá parar el trabajo grupal de los alumnos
para explicar de manera general, ciertos tópicos, procedimientos o
dificultades a las que se estén viendo enfrentados los alumnos.
Problema resuelto
Para hacer pan es necesario agregar 6 cucharadas de levadura por cada 3kg de
harina. ¿Cuántas cucharadas de levadura se necesitan para 7kg de harina? A
Solución:
1° Paso: Leer y comprender. ¿Cuáles son los datos del problema? ¿Cuál es la
pregunta del problema? C
Datos:
 6 cucharadas de levadura por cada 3kg de harina.
 x cucharadas de levadura para 7kg de harina.
19
2° Paso: Proponer y fundamentar. ¿Cuál será su estrategia para resolver el
Nombre breve de la
problema? ¿Por qué funcionará su estrategia?
idad1: Nombre breve de la actividad
Para resolver el problema primero debemos verificar que las variables sean
proporcionales.
Podemos hacernos una pregunta de este tipo:
¿Si la cantidad de harina aumenta al doble, la levadura también aumentaría al
doble?

Como la respuesta es afirmativa, entonces, las variables son proporcionales.
Como las variables son proporcionales, entonces, nuestra estrategia será aplicar
la regla de tres.
3° Paso: Resolver y comprobar. Resuelvan el problema aplicando su estrategia.

Una vez que lo terminen, verifiquen que el resultado coincide con las indicaciones
del enunciado y da respuesta al problema
20
Conocer el concepto de proporción.
1. El maestro de la escuela necesita sacar algunas copias para su clase. Si cada copia
cuesta $ 50, ¿cuánto pagará por 12 copias?
Copias 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Precio

2. Vacía la información en una gráfica. ¿Cómo va aumentando la cantidad, de
manera igual o diferente, para cada compra?
3. A Mario le pagan diariamente $ 12.000, pero él llegó a su trabajo 2 días tarde;

cuando llegan tarde sólo le pagan $ 6.000. Mario quiere saber cuánto le van a
pagar esta semana. ¿Le ayudas?
Día 1 2 3 4 5 6 7
Pago
4. ¿Cómo va aumentando la cantidad?
5. Llenando la tabla, por ejemplo: ¿Cuánto cuesta un litro de leche? ______
Litros de 1 2 3 4 5
leche
Precio
6. Posteriormente realizarán la gráfica y unirán los puntos para ver su comportamiento.
Ejemplo de variación no proporcional. Una variación no proporcional es cuando al

comparar 2 cantidades dadas, al aumentar una puede aumentar o disminuir la que sigue.
Por ejemplo:
Rodrigo tiene ahorrados $50.000; quiere ahorrar $25.000 por semana durante 4 semanas,
pero en la segunda semana solo ahorró $10.000 y en la tercera y cuarta semana si logró
ahorrar $25.000.
21
Semanas 0 1 2 3 4
Ahorro 50.000
Usarán esta información para hacer la gráfica, unan los puntos para ver su
comportamiento.
7. Si deposito en el banco $ 50.000 al 7% anual, ¿cuánto tendré en la cuenta dentro

de dos años?

8. Yo recibía hasta ahora $ 60.000 semanales, pero me han subido la asignación a
$ 70.500. ¿Cuál ha sido el porcentaje aumentado?
9. En el último partido de baloncesto de mi ciudad, los cinco jugadores del equipo

titular que inició el partido consiguieron los siguientes resultados:
CANASTA INTENTOS
Sebastián 8 19
Michel 9 12
Cecilia 16 20
Ruth 7 11
María 2 8
Averigua los porcentajes de cada jugador.
Canastas = 42
Intentos = 70
Total = 112
22
10. Un productor vende sus tomates a un mayorista. El mayorista los vende a un
intermediario ganando un 20%. El intermediario los vende a un almacén ganando un
20%. El almacén los vende a un minorista y éste al público, ganando cada uno de
ellos, también, un 20%. ¿En qué porcentaje se ha aumentado el precio que cobró el
agricultor cuando el producto sale finalmente al público?

11. ¿Qué porcentaje de rebaja consigues aprovechando la oferta?
OFERTÓN
¡LLEVE 3
Y PAGUE 2!
12. De una pared alicatada, se han caído el 30% de los azulejos. Si la pared mide 4 m x 8
m y cada azulejo 10 cm x 10 cm, ¿cuántos azulejos deben reponerse?
13. Tres peregrinos se encuentran en un cruce de caminos y se sientan a comer. Uno

aporta tres tortas, otro seis tortas, y el tercero, que no tiene tortas, paga a sus
compañeros con nueve monedas. ¿Cómo deben distribuirse las monedas?
23
14. La siguiente figura muestra las dimensiones de una pieza metálica

¿Qué representan las siguientes expresiones?. ¿Qué función cumplen los
literales en cada una de ellas?
a) 24 + 2r
b) 24 + 2r = 40
c) 24 + 2r = p
24
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 3: “G E O M E T R Í A”
La Geometría trata sobre las formas y sus propiedades.
Los dos temas más comunes son:

Geometría Plana (sobre formas planas como líneas rectas,
círculos y triángulos... formas que se pueden dibujar en un
trozo de papel)
Geometría Sólida (sobre objetos tridimensionales como

cubos y pirámides).
Si te gusta jugar con objetos, o te gusta dibujar, ¡la geometría es para ti!
Pista: Intenta dibujar algunas de las formas y

ángulos en el momento en que los aprendes...
eso ayuda.
POLÍGONOS
CÁLCULOS GENÉRICOS CON POLÍGONOS REGULARES
; n: número de lados
25
Polígono regular Número de
lados
Triángulo 3
Cuadrado 4
Pentágono 5
Hexágono 6
Eptágono 7

Octógono 8
Eneágono 9
Decágono 10
Undecágono 11
Dodecágono 12
¡Sólidos!
La Geometría Sólida es la geometría del espacio tridimensional, el tipo de espacio donde

vivimos...
En diferentes lugares del planeta, tanto en la naturaleza

como en construcciones hechas por el hombre podemos
encontrar diferentes Cuerpos Geométricos
Torres del castillo de

Pirámides de Egipto Parques Montañas
World Disney
26
POLIEDROS
Se llama poliedro a todo cuerpo geométrico que esté totalmente limitado por polígonos.
En todo poliedro se distinguen los siguientes elementos:
• Caras: polígonos que limitan el poliedro.
• Aristas: lados de las caras del poliedro.

• Vértices: vértices de las caras del poliedro.
• Ángulos diedros: formados por cada dos caras del poliedro que tengan una arista en
común.
• Ángulos poliedros: formados por tres o más caras del poliedro con un vértice común.
• Diagonales: segmentos que unen dos vértices no pertenecientes a la misma

cara.
• Planos diagonales: formados por cuatro vértices de los cuales sólo dos pertenecen a la
misma cara.
Los poliedros se denominan según su número de caras:
 tetraedro (cuatro caras)

 pentaedro (cinco)
 exaedro (seis)
 heptaedro (siete)
 octaedro (ocho)
 eneaedro (nueve)
 decaedro (diez)
 endecaedro (once)
 dodecaedro (doce)
 pentadecaedro (quince)
 icosaedro (veinte)
PRISMAS
Se denominan prismas aquellos poliedros limitados por dos polígonos cualesquiera iguales
y de lados paralelos llamados bases y por tantos paralelogramos como lados tienen las
bases.
27
Atendiendo al número de caras laterales del prisma, los prismas se clasifican en:
 triangulares (tres caras laterales)

 cuadrangulares (cuatro)
 pentagonales (hexagonales), etc.
PARALELEPÍPEDOS

El paralelepípedo recto o rectángulo es aquél cuyas aristas son perpendiculares a
las bases, es decir, cuyos ángulos diedros son rectos.
Se denominan paralelepípedos aquellos prismas cuyas bases son paralelogramos.
POLIEDROS REGULARES
Tetraedro regular.
 Su superficie está formada por cuatro caras que son

triángulos equiláteros iguales que se reúnen de tres en
tres en cada vértice, es decir, formando ángulos
triedros iguales.
 Es por tanto una pirámide triangular regular.
 Tiene cuatro vértices y cuatro aristas.
Hexaedro regular o cubo.
 Su superficie está constituida por 6 caras que son

cuadrados iguales que se reúnen de tres en tres en
cada vértice, formando ángulos triedros iguales.
 Es un prisma cuadrangular regular.
 Tiene 8 vértices y 12 aristas.
Octaedro regular.
 Su superficie consta de ocho caras que son triángulos

equiláteros, agrupados de cuatro en cuatro en cada
vértice formando ángulos tetraedros iguales.
 Se puede considerar formado por la unión de dos
pirámides cuadrangulares regulares, iguales por sus
bases.
Dodecaedro regular, 28
 Su superficie consta de 12 caras que son
pentágonos regulares y están agrupadas de tres en
tres formando ángulos triedros iguales.

Icosaedro regular.
 Su superficie consta de veinte caras, que son

triángulos equiláteros, agrupadas de cinco en cinco
formando ángulos pentaedros iguales.
CUERPOS REDONDOS:
Fíjate, en nuestra vida cotidiana existen objetos que tienen forma de cuerpos
redondos, como por ejemplo: los tanques para líquidos y gases.
...también a nuestro alrededor existen diferentes objetos

con forma de Cuerpos Redondos:
29
Barquilla Lata de spray Bola de Billar

CILINDROS
Se llama cilindro de revolución al cuerpo engendrado por un rectángulo al girar sobre uno
de sus lados, tomado como eje de rotación.
Se produce así un cuerpo limitado por dos círculos iguales denominados bases y una
superficie curva llamada superficie cilíndrica de revolución.
Se denomina generatriz del cilindro al lado del rectángulo que engendra la superficie
lateral del cilindro.
La distancia entre las dos bases se denomina altura del cilindro y coincide en valor con la
generatriz del mismo.
El área lateral del cilindro se obtiene multiplicando la longitud de la circunferencia de la

base por la altura.
Sumando el área de las bases al área lateral se obtiene el área total del cilindro.
El volumen del cilindro es igual al producto del área de la base por la altura.
CONO
Se llama cono de revolución al cuerpo engendrado por un triángulo rectángulo que gira
sobre uno de sus catetos tomados como eje de rotación.
Se produce así un cuerpo geométrico limitado por un círculo, denominado base, y por
una superficie curva llamada superficie cónica de revolución.
30
Se denomina generatriz del cono a la hipotenusa del triángulo
rectángulo que engendra, al girar sobre uno de los catetos, la
superficie lateral del cono.
Vértice del cono es el vértice superior del triángulo generador

del mismo.
Altura del cono es la distancia que hay entre el vértice y la base.

Cono
ESFERA
Cuerpo geométrico engendrado por la rotación de un semicírculo que gira alrededor de

su diámetro, tomado como eje de revolución.
La superficie que delimita la esfera se llama superficie esférica.
Todos los puntos de la esfera equidistan de un punto interior denominado centro de la

esfera.
Radio de una esfera es el segmento que une al centro con un punto cualquiera de la
superficie esférica.
Diámetro de una esfera es el segmento que une dos puntos cualesquiera de la superficie
esférica, pasando por el centro de la misma.
Las secciones de un plano con una esfera son siempre círculos de tamaño creciente con
la mayor proximidad al centro de la esfera, en donde los círculos son máximos, por
coincidir su radio con el de la esfera.
El área de la superficie esférica es igual a cuatro veces el área de un círculo máximo.

Actividad 1
31
Actividad 1: Geometría
Actividad 1: Nombre breve de la actividad
Por escrito primero de manera individual redacta todos los datos que tienes del
problema y las interrogantes, asimismo los conceptos involucrados. Y la resolución
tentativa.
Posteriormente en equipo confrontar los planteamientos individuales, generando

un escrito único, en el que se establezca con claridad el proceso de resolución y

los temas que necesitan repasar.
Socializarán a todo el grupo las estrategias encontradas en el trabajo individual y

en equipo, identificarán coincidencias y diferencias. Tres equipos al azar y dos
que tengan diferente planteamiento.
Elaborar en forma conjunta listado de conceptos necesarios, ecuaciones etc.
Para qué sirve

Para plantear y resolver problemas geométricos con recursos tradicionales y/o el
uso de la Geometría dinámica en diferentes contextos y aplica estos
conocimientos y habilidades. Propone maneras de solucionar un problema a
desarrollar en equipo.
Materiales
Lápiz grafito(o lápiz mina), goma de borrar, lápiz de pasta, reglas, compás,
plumones y calculadora.
Manos a la obra
1. Formen grupos de trabajo de hasta 3 personas.
2. Elijan un coordinador del grupo. Él o ella, busca los materiales, consulta al
relator las posibles dudas y presenta el resultado del trabajo.
3. Continuar con las instrucciones, siempre dirigidas al participante, ya sea de
manera individual o de manera grupal.
4. Realiza una lectura detallada de la situación, imaginando que tu eres el
arquitecto que diseña; utilizando tus conocimientos, no te desesperes y
organiza tus ideas. ¿Qué conoces del problema y que desconoces? ¿Qué
figuras geométricas están involucradas? ¿Que conceptos debes conocer? 32
No te preocupes no es necesario que tengas todo en la memoria, vas a
poder intercambiar opiniones con tus compañeros y sobre todo que te
quede claro que tienes que investigar o repasar en los libros.
Experimentar con el método inductivo aumentando el número de rectas y deducir una

formula de generalización con el método deductivo.
Los equipos que resuelvan explicarán el proceso de solución.
Ejemplo de problema que se resuelve con el razonamiento (método deductivo)

Es frecuente la resistencia a la utilización del método deductivo, y con frecuencia en
geometría queremos comprobar las cosas por medición y experimentación, sin embargo
muchas cuestiones son difíciles y a veces imposibles de resolver por este método.
1.) Resolvamos el siguiente ejemplo: ¿Cuántas rectas determinan 6 puntos en el plano, no

situados tres de ellos en línea recta?
Si aumentamos el número de puntos, si tenemos 100 puntos,

¿conviene dibujar y contar las rectas?
¿Cómo podemos deducir el número de rectas que pasan por 100

puntos?
2.) En un terreno con forma de trapecio, cuya base mayor mide 4 hm, la base menor 3
hm y la altura 2 hm, el ayuntamiento de Huatulco quiere construir un parque. El 55 % del
terreno se destinara a plantas, el 25 % a juegos y el resto a fuentes y paseos. Exactamente
en el centro del trapecio se construirá una rotonda circular con un diámetro de una
quinta parte del lado inclinado del trapecio, el contorno de la rotonda se protegerá con
un enrejado de metal y de madera de forma alternada, de tal manera que el ángulo
central de cada división corresponde a un radian y queda un espacio libre para acceso;
todo el perímetro del parque estará rodeado por una ciclo pista, por este motivo es
necesario cuantificar la longitud ya que el contratista cobra a razón de $500,000 por km;
asimismo para la correcta construcción del parque es necesario conocer todos los
ángulos interiores y exteriores del trapecio. Desde el punto más alto (D) hasta el más bajo
(B) se construirá una tirolesa por la que se apreciará todo el parque.
1hm = 0,1 km
33
a) Los metros cuadrados destinados a cada uso son: ( 2,1,0 ) ( )
1. Áreas verdes 48500 m2, juegos 17500 m2 resto 2600 m2
b) El diámetro de la rotonda en metros es: (3,0) ( )
1. 206 m
2. 2.06m
3. 0.41m
4. 41 m

c) ¿Cuánto mide el contorno de la rotonda? (2,0 ) ( )
1. 128.8 m2
2. 128.8 hm
3. 128.8 m
4. 1288 m
d) ¿Cuál es la longitud del arco de cada división de la rotonda? (2,2,0) ( )
1. 0.205 hm.
2. 0.41 hm.
3. 128.8 m
4. 20.5 m
e) ¿Cuál es la longitud del arco del espacio de acceso a la rotonda? (2,0) ( )
1. 20.5 m
2. 5.8 m
3. 5.8 hm
4. 41 m
f) ¿Cuál es el costo de la ciclo pista? (2,0) ( )

1. $4,500,000.00
2. $5,560,000.00
3. $350,000.00
4. $556,000.00
g) ¿Cuál es la medida del ángulo DAB y del ángulo CDA? (2,0) ( )
1. DAB = 104.06°; CDA= 75.96°
2. DAB = 75.96°; CDA= 104.06 °
3. DAB = 90°; CDA= 90 °
h) ¿Cuál es la longitud de la tirolesa si consideramos que está completamente
recta y tiene un ángulo de inclinación de la parte de mayor altura (D) a la de
menor altura (B) es de 10° . (3,0) ( )
1. 447 m
2. 500 m
3. 480 m
4. 453 m
34
Ejercicios resueltos y propuestos
2.
35
6.
4.
3.
5.
36
9.
8.
7.
10.
11.
37
14.
13.
38
39
40
5 Créditos
Fecha Proceso Autores
13/04/2014 Elaboración Carlos Carreño Vega
Profesor de Matemáticas

14/04/2014 Revisión Sebastián Calderón R.
Ingeniero Ejecución en Metalurgia

Extractiva
Diplomado en Gestión en Educación

Superior
Jefe Centro de Entrenamiento Minero
Centro Tecnológico Minero S.A.
Jescica Püschel O.
Diseñadora Instruccional
Aprobación En gesti
Formalización y/o Archivo digital

publicación
Página web: www.dirección.cl
41

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Manual del participante:

El módulo de habilidades matemática es transversal a los programas

Manual participante: Matemática Aplicada

Manual participante: Matemática Aplicada

Manual participante: Matemática Aplicada

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Horas: 08 horas Horas 4 Horas 6

APRENDIZAJES ESPERADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Resuelve situaciones 1.1.1. Resuelve expresiones aritméticas en R.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: Horas: 10 horas Horas 4 Horas 6

APRENDIZAJES ESPERADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

2.1. Resuelve problemas que 2.1.1. Determina la solución de problemas que

2.1.3. Aplica estrategias de proporcionalidad para

Manual participante: Matemática Aplicada

APRENDIZAJES ESPERADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3.2. Utiliza técnicas y 3.2.1. Aplica fórmulas y teoremas para determinar

3.2.3. Utiliza técnicas y fórmulas para calcular

Manual participante: Matemática Aplicada

Z = ENTEROS = {…-3, -2, -1, 0,1, 2, 3…}

I = IRRACIONALES = {Decimales infinitos no

R = REALES = {Todos los números que

Subtítulo1 del contenido: La operatoria aritmética en R.

El orden de los sumandos no varía la suma.

El 0 es el elemento neutro de la suma porque todo númer o sumado

Manual participante: Matemática Aplicada

El orden de los factores no varía el producto.

El 1 es el elemento neutro de la multiplicación, porque todo

Un número es inverso del otro si al multiplicarlos obtenemos como

LA DIVISIÓN DE NÚMEROS REALES

La división de dos números reales se define como el producto del

La regla de los signos del producto de los números enteros y

Manual participante: Matemática Aplicada

1° resolver los paréntesis.

2° realizar las multiplicaciones o divisiones. (Primero el que está

3° La suma o la resta. (Recomendación primero la suma)

Ahora te invitamos a desarrollar la

Actividad 1: Resolución de expresiones Aritmética

Lo que hay que hacer

Manual participante: Matemática Aplicada

1. Al calcular la expresión aritmética:

Manual participante: Matemática Aplicada

6. En el supermercado compré 2 kilos de limones a $ 890 el kilo, 3

7. Una persona tiene una renta mensual de $ 350.000 de los cuales $

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10. Al aplicar las reglas de operatoria en los enteros, el valor de la

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14. En la primera parada de un bus Transantiago suben 20 personas, en la

15. En un restaurante de la ciudad se contrató una cena para 36

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Ahora te invitamos a desarrollar la

Actividad 2: Resolución de problemas

Lo que hay que hacer

Manual participante: Matemática Aplicada

•Proponer una estrategia de resoluci n.

•Resolver el problema aplicando procedimientos

•Comunicar los resultado de manera acorde a la

Manual participante: Matemática Aplicada

3° Paso: Resolver y comprobar.

Se puede recurrir a la notación con potencias para expresar la

Manual participante: Matemática Aplicada

30.000 + 12 ∙ 10.000 y comparar con 100 ∙ , por ejemplo

21. José ordena los tarros de conserva en el supermercado en torres como la

Manual participante: Matemática Aplicada

Calcular la suma hasta un número menor y establecer la analogía con el problema