Sesiones Unid. 1 Sem. 1

SESIÓN DE TUTORÍA N° 1
“QUÉ CAMBIOS SIENTO EN MÍ”
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. INSTITUCION EDUCATIVA : COPRODELI “SAN JUAN MACIAS”
2. DOCENTE : JOSÉ LUIS VIGO ALEJOS
3. GRADO : 6TO
4. HORAS : 2 HORAS
5. FECHA : 03/04/2023
II. PROPÓSITO:
Que los y las estudiantes reflexionen sobre los cambios en la etapa de la adolescencia y reconozcan los
beneficios de conocerlos para el logro del desarrollo integral en esta etapa de su vida.
MOMENTOS TIEMPO
INICIO 10M
➢Se da la bienvenida a todos los chicos y chicas.
➢Iniciamos la sesión escribiendo en la pizarra o pegando tarjetas con las siguientes preguntas:
➢Escuchamos sus respuestas e indicamos que efectivamente ahora hacen cosas diferentes a la
etapa de la niñez porque se encuentran en otro periodo que es la adolescencia y que este tiene
sus propias características. Presentamos el propósito de la sesión e invitamos a seguir
dialogando al respecto. HOY IDENTIFICARÁN LOS CAMBIOS EN LA ETAPA DE LA
ADOLESCENCIA Y RECONOCEREMOS LOS BENEFICIOS DE CONOCERLOS PARA EL
LOGRO DEL DESARROLLO INTEGRAL EN ESTA ETAPA DE LA VIDA.
DESARROLLO 60M
➢Recordamos las siguientes recomendaciones
Guardar silencio en los momentos necesarios y levantar las manos para participar en
clases.
➢Iniciamos este momento con la información de que la adolescencia es una etapa en la que se
empieza a presentar cambios tanto físicos como psicológicos, pedimos algunos ejemplos. Luego
solicitamos a nuestros estudiantes que formen grupos, cada uno recibe un juego de tarjetas con
cambios femeninos y masculinos. (Anexo 1).
➢En todo momento tratamos de dar énfasis en las siguientes ideas claves:
• El crecimiento físico y el desarrollo de las características sexuales se dan con mucha
rapidez en la adolescencia, por lo que toma tiempo acostumbrarse a las nuevas
formas y dimensiones del propio cuerpo.
• Las y los adolescentes tienen la necesidad de mirarse y ser mirados, en ocasiones
se angustian cuando sienten que la atención sobre ellos se enfoca en su cuerpo
cambiante, en un momento en que construyen una nueva imagen corporal y aprende
a valorarla.
• La adolescencia es una etapa de disfrute y de autocuidado para potenciar su
desarrollo integral.
• La adolescencia es una etapa valiosa, un periodo de la vida de aprendizaje ya que el
desarrollo de las funciones tanto físicas como psicológicas están en plenitud.
• Todo ser humano atraviesa un proceso de crecimientos y cambios.
• Todo cambio en la adolescencia debe ser tomado con calma y claridad.
• Conversa con tus padres o seres queridos cercanos sobre las cosas que vienes
experimentando para recibir la ayuda necesaria.
➢
➢Se colocará las siluetas de una mujer y de un varón en la pizarra para que previo diálogo en
grupo las y los estudiantes empiecen a pegar las tarjetas donde correspondan. Una vez que han
terminado, explicaremos que la adolescencia es una etapa en la que se producen mayores
cambios en lo corporal, cognitivo, social y emocional y que tiene sus beneficios. Preguntamos
¿Qué beneficios tendrá esta etapa? Escuchamos y orientamos al expresar que la adolescencia
es una etapa en la que una persona tiene mayor capacidad para aprender, mayor energía, puede
escoger lo que desea ser y con quien quiere compartir su tiempo, es una etapa en la que el mayor
compromiso es con uno mismo.
➢Luego de la orientación procedemos a desarrollar el texto de tutoría en las págs. Del 5 al 10.
CIERRE 10M
➢Solicitamos que en grupos expresen a través de una frase una conclusión del tema trabajado,
que refleje lo aprendido sobre los cambios corporales y psicológicos en la adolescencia.
➢Indicamos a las y los estudiantes conversen con mamá, papá o algún familiar de confianza
sobre cómo vivieron ellos los cambios en la adolescencia y qué acciones realizaron para
aceptarlos de manera positiva.
Directora Docente
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
Título: “Determinación de Conjuntos”

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : COPRODELI “SAN JUAN MACIAS”
3. ÁREA : MATEMÁTICA
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 3 HORAS
6. FECHA : 03/04/2023
II. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIEDENCIA DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO
COMPETENCIA Y DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVIDENCIA DE
CAPACIDADES PRECISADOS EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
RESUELVE • Expresa el significado ➢ Utiliza signos, Ficha de
EVIDENCIA:
PROBLEMAS de las expresiones por símbolos gráficos, aprendizaje.
DECANTIDAD extensión las algoritmos y términos Lista de cotejo.
operaciones, • Representación matemáticos, para dar
• Traduce gráfica,
cantidades a problemas de respuesta a diversas
expresiones conjuntos de manera determinación, situaciones y
numéricas. clara y precisas clases de problemas en los
• Comunica su utilizando estrategias conjuntos. diferentes ámbitos en
comprensión sobre
los números y las para su comodidad de los que se
operaciones. su aprendizaje. desenvuelve.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Respeto Respeta las opiniones de los demás y permite que participen.
Responsabilidad. Identifica las actitudes negativas propias y las de sus compañeros que hay que corregir.
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO TIEMPO
➢ El docente les da la bienvenida y los motiva con operaciones prácticas en las cuatro operaciones,
para los trabajos que van a realizar.
➢ Grafica y simboliza las clases de conjuntos por extensión comprensión.
➢ Participa en el juego ¿Quién tiene? Yo tengo.
➢ En cada grupo se reparten las tarjetas en forma equitativa. Cada alumno, en orden, empieza
diciendo “¿Quién tiene la operación…? Y el que tiene la respuesta dice: “Yo la tengo”. Luego, el
que dio la respuesta continúa diciendo” ¿Quién tiene…? Y así sucesivamente. 20´
➢ Gana el jugador que primero se queda sin fichas.
➢ ¿Qué significa extensión? ¿Cómo se determina los conjuntos por comprensión? ¿Qué clases de
conjuntos conoces?¿Qué elementos pertenecen al conjunto A = [x/x es múltiplo de 8]
➢ El docente da a conocer el propósito de la sesión: HOY REPRESENTAREMOS DE FORMA
GRÁFICA, POR EXTENSIÓN Y COMPRENSIÓN LOS CONJUNTOS.
DESARROLLO
90´
➢ Recordamos las siguientes recomendaciones
Guardar silencio en los momentos necesarios y levantar las manos para participar en clases.
En clase
➢ El docente muestra algunas imágenes a los alumnos y les cuestiona preguntando: ¿Qué productos
observas en las imágenes? De los productos mencionados agrúpalos en elementos de la costa,
sierra y selva.
Actividad básica:
➢ El docente presenta las definiciones del tema respectivo.
➢ Luego de dejar en claro las definiciones, se procede a practicar con los ejemplos respetivos:
➢ Luego procedemos a desarrollar las siguientes actividades de forma grupal:
1.Determina por extensión los siguientes conjuntos e indica su cardinal.
a. P = {x + 5/x  N, "x" es impar, x ≤ 7}
b. Q = {3x + 6/x  N; "x" es par, 5 < x ≤ 12}
c. R = {x2 + 3/x  N; 3 < x < 12}
d. S = {es un mes del año}
2. Determina por comprensión los siguientes conjuntos:
• A = {6; 12; 18; 24; 30}
____________________________________________________
• B = {0; 1; 4; 9; 16; 25}
____________________________________________________
• C = {1; 4; 7; 10; 13; 16}
____________________________________________________
• D = {1; 2; 5; 10; 17}
____________________________________________________
3. Observa los diagramas, escribe los signos "" o "" según corresponda:
➢ Luego procedemos a desarrollar las siguientes actividades de forma individual:

1.Determina por extensión los siguientes conjuntos, además sus cardinales.
a. P = {es una nota musical}
P = {____________________________________}; n(P) = _____
b. S = {x/x  N, 4 < x < 10}
S = {____________________________________}; n(S) = _____
c. Q = {es una vocal}
Q = {____________________________________}; n(Q) = _____
d. B = {x2 + 2/x  N, "x" es impar, x < 10}
_________________________________; n(B) = ______
e. C = {x2 – 3/x  N; "x" es par, 1 ≤ x < 10}
_________________________________; n(C) = ______
f. D = {2x + 5/x  N; "x" es par, 3 < x < 9}
_________________________________; n(D) = ______
a. A = {1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9}
_____________________________________________________
b. B = {1; 3; 5; 7; 9; 11; 13}
_____________________________________________________
c. A = {3; 6; 9; 12; 15; 18}
________________________________________________________
d. B = {5; 6; 7; 8; 9; 10; 11}
________________________________________________________
e. C = {4; 8; 12; 16; 20}
________________________________________________________
CIERRE
10´
➢ Se evalúa la realización de las actividades del libro
➢ Los niños, con asesoría del docente reflexionan sobre las actividades realizadas con sus compañeros.
➢ El docente pregunta a los niños: ¿Cómo se sintieron al realizar las actividades?, ¿Qué sintieron al
elaborar conjuntos?, ¿De qué otras formas se pueden formar conjuntos? ¿Para qué les sirve lo que
aprendieron hoy? ¿En qué momento de cada día pueden practicarlo? ¿Por qué será importante esto?
➢ Los alumnos responden en diálogo con el docente. El docente resuelve las preguntas que surgen, felicita
las actitudes positivas evidenciadas durante la sesión de aprendizaje.
Directora Docente
1.Determina por extensión los siguientes conjuntos e indica su cardinal.
a. P = {x + 5/x  N, "x" es impar, x ≤ 7}
b. Q = {3x + 6/x  N; "x" es par, 5 < x ≤ 12}
c. R = {x2 + 3/x  N; 3 < x < 12}
d. S = {es un mes del año}
• A = {6; 12; 18; 24; 30}
____________________________________________________
• B = {0; 1; 4; 9; 16; 25}
____________________________________________________
• C = {1; 4; 7; 10; 13; 16}
____________________________________________________
• D = {1; 2; 5; 10; 17}
____________________________________________________
3. Observa los diagramas, escribe los signos "" o "" según corresponda:
➢ Luego procedemos a desarrollar las siguientes actividades de forma individual:

1.Determina por extensión los siguientes conjuntos, además sus cardinales.
a. P = {es una nota musical}
P = {____________________________________}; n(P) = _____
b. S = {x/x  N, 4 < x < 10}
S = {____________________________________}; n(S) = _____
c. Q = {es una vocal}
Q = {____________________________________}; n(Q) = _____
d. B = {x2 + 2/x  N, "x" es impar, x < 10}
_________________________________; n(B) = ______
e. C = {x2 – 3/x  N; "x" es par, 1 ≤ x < 10}
_________________________________; n(C) = ______
f. D = {2x + 5/x  N; "x" es par, 3 < x < 9}
_________________________________; n(D) = ______
a. A = {1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9}
_____________________________________________________
b. B = {1; 3; 5; 7; 9; 11; 13}
_____________________________________________________
c. A = {3; 6; 9; 12; 15; 18}
________________________________________________________
d. B = {5; 6; 7; 8; 9; 10; 11}
________________________________________________________
e. C = {4; 8; 12; 16; 20}
________________________________________________________
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
LISTA DE COTEJOS
Criterios
Utiliza signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes matemáticos, para dar respuesta a diversas situaciones
y problemas en los diferentes ámbitos en los que se
desenvuelve.
Lo hace No lo hace
1 AGÜERO LIMA, Esteben Joshua.
2 ARIAS MANYA, Paúl Alex.
3 ATACHAO GUERRA, Britney Allison.
4 CHIROQUE SARMIENTO, Estivel Josué.
5 CÓRDOVA ORÉ, Carla Antuanella del Milagro.
6 FLORIÁN BALDARRAGO, Jean Carlos.
7 GARCÍA VELIZ, Carmen Lucero.
8 GONZALES RAMOS, Danitza Marister.
9 GUTIERREZ BECERRA, Gia Luana.
10 IMÁN SILVA, Adela Rosalinda.
11 LIZONDO ZELADA, Kiara Anahí.
12 MALCA BAU, Antonia María.
13 MARÍN DÍAZ, Yhasmín Soledad.
14 MENDOZA ORDOÑEZ, Gabriel Alexander.
15 MONTERO BALOIS, Karina Yanhely.
16 PAIBA BARREROS, Stéfano Fabrizio.
17 PINEDA GRÁNDEZ, Carla Jeanette.
18 QUINTOS PEÑA, Lucas Josué Kamil.
19 QUISPE CUSIHUALLPA, David Yamir.
20 RAMOS PACHECO Emeli Yessenia.
21 RODAS OBREGÓN, Briana Edén.
22 ROJAS CALDERÓN, Dafne Fabiana.
23 ROQUE RAMOS, Sara Judith.
24 ROSAS CASTRO, Marc August.
25 SANTOS CORREA, Ariana Ivette.
26 SORIA GONZALES, Pedro Ernesto.
27 TORRES ROJAS, Salvador William.
28 UGARTE MEZA, Diego Alejandro.
29 VÁSQUEZ ROSALES, Sheila Yasmín
Título: “Leemos y reflexionamos sobre la convivencia”

3. ÁREA : COMUNICACIÓN
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 3 HORAS
6. FECHA : 04/04/2023

CRITERIOS DE INSTRUMENTO
COMPETENCIA Y
DESEMPEÑO PRECISADOS EVIDENCIA EVALUACIÓN DE
CAPACIDADES
EVALUACIÓN
LEE DIVERSOS Identifica información explícita, ➢ Explica el propósito Lista de Cotejo.
EVIDENCIA:
TIPOS DE TEXTOS relevante y complementaria que del texto e interpreta
EN SU LENGUA se encuentra en distintas partes su sentido global.
del texto. Selecciona datos Leemos
MATERNA textos ➢ Opina sobre el
específicos e integra
•Obtiene argumentativ contenido a partir de
información explícita cuando se
información del os sobre la su experiencia y de su
encuentra en distintas partes
texto escrito.
del texto, o al realizar una convivencia. contexto escolar.
•Infiere e interpreta Fichas de ➢ Lee en voz alta y de
lectura intertextual de diversos
información del compresión forma silenciosa los
tipos de textos con varios
texto. lectora. textos propuestos,
elementos complejos en su
•Reflexiona y estructura, así como con respondiendo
evalúa la forma, el vocabulario variado, de acuerdo adecuadamente las
contenido y a las temáticas abordadas. actividades
contexto del texto. propuestas.

Responsabilidad. Identifica las actitudes negativas propias y las de sus compañeros que hay que corregir.

INICIO TIEMPO
➢ El docente inicia la sesión recordando los acuerdos de convivencia en el aula y la importancia del
trabajo en equipo
➢ El docente motivará a los estudiantes mostrando un video corto sobre la importancia de llevar una
nueva convivencia. Después de ver el video, el docente pedirá a los estudiantes que compartan sus
reacciones y pensamientos.
20´
➢Responden la pregunta:
¿Cómo se han sentido durante estos días? ¿Quién o quiénes han estado a su lado durante este
tiempo? ¿Con quién les hubiera gustado pasar estos días para hacerlos más divertidos?
➢ Los estudiantes comparten sus respuestas.
➢ El docente presentará el propósito de la sesión de aprendizaje: HOY LEEREMOS TEXTOS
ARGUMENTATIVOS SOBRE LA CONVIVENCIA TRATANDO DE ENTENDER MEJOR SU
IMPORTANCIA.
DESARROLLO
➢ Observan siluetas o imágenes que están pegadas en la pizarra en las cuales se notan algunas
actitudes.
➢ Dialogan sobre lo observado: ¿Qué estan haciendo los niños en las imágenes? ¿por qué lo hacen?
¿Ustedes también hacen lo mismo? ¿Cuándo? ¿En dónde? ¿Será correcto comportarse de esa
manera? ¿Cuál de las conductas observadas son las que más sueles realizar?.
➢ El docente reafirma a los niños lo importante de tener una convivencia adecuada y propone las
siguientes ideas fuerza.
• Lo primero es buscar promover relaciones de buen trato y que detrás de ello estemos enseñando
para la vida. 90´
• Tenemos que establecer límites muy claros alineados con nuestro reglamento de convivencia.
• Es importante enseñar a ser «comunidades de curso» que tienen como meta en común el
aprendizaje y la manera o vía de llegar éste es a través del buen trato.
• Promover actividades en que se sociabilice la importancia del buen trato.
• Por último y muy importante es que toda la comunidad educativa trabaje en conjunto por promover
prácticas de buen tratado.
•
➢ El docente proporciona actividades y recursos para que los estudiantes puedan responder la pregunta
de indagación (ANEXO1).
➢ Los estudiantes compartirán sus opiniones y revisarán las lecturas y compartirán opiniones con
respecto a la lectura.
➢ Los estudiantes realizarán una autoevaluación (ANEXO2) de su desempeño durante la simulación y
compartirán sus resultados con la clase.
CIERRE
10´
➢ El docente proporcionará actividades de metacognición para que los estudiantes reflexionen sobre el proceso
de aprendizaje, como:
➢ Responder preguntas como "¿Qué aprendiste hoy?", "¿Qué te pareció más interesante de la sesión de
aprendizaje?" y "¿Qué te pareció más difícil?".
➢ El docente hará preguntas para realizar una retroalimentación formativa a los estudiantes, como: ¿Cómo te
sentiste durante la sesión de aprendizaje? ¿Qué estrategias utilizaste para diseñar un plan de prevención y
emergencia para enfrentar el Ciclón Yaku? ¿Qué aspectos de la sesión de aprendizaje te gustaría profundizar
más? ¿Cómo podrías aplicar lo que aprendiste en tu vida diaria?
Directora Docente
¿POR QUÉ LOS MONOS NO HABLAN?
En aquellos tiempos remotos en que los animales hablaban, los monos convivían en las aldeas con los hombres y
con ellos conversaban. Pero sucedió un día que los mortales humanos celebraban una gran fiesta por espacio de
una semana tocaron durante el día. El tam tam y bailaban y bebían sin cesar en las noches.
A raudales corría el vino de palma, porque el jefe de la aldea habíaordenado poner doscientas tinajas llenas de tan
confortable vino enla plaza pública del pueblo. Todo el mundo había bebido hasta saciarse, pero el como
correspondía a tan poderoso jefe, había bebido mucho más que los otros. Por esto al despuntar el día temblorante
las piernas como dos tiernas palmeras sus ojos distinguían las cosas confusamente y su corazón sentíase
inundado en un mar de felicidad.
Sus mujeres le llevaron cuidadosamente al palacio, pero él se negó a quedarse allí y, saliendo de nuevo
encaminase hacia la aldea de los monos.
Cuando llegó, los monos riendo y saltando a cuál más se apretujaron a su alrededor; ya uno le daba un tirón al
taparrabos, y a otro le arrebataba el gorro; este le sacaba la lengua, aquel le volvía la espalda o le hacía un gesto
desvergonzado de burla. Y así la diversión era mayúscula, siendo el rey el hazmerreír de toso los monos.
El jefe ya entrado en años se irritó sobremanera al observar la irrespetuosa conducta de los monos y montando en
cólera, fue a quejarse ante el Dios Nzamé. Este escuchó atentamente la queja del jefe de los hombres v queriendo
hacer rápida y ejemplo justicia, llamó al jefe de los monos; cuando el jefe de los monos estuvo en su presencia
Nzamé le preguntó muy enfadado. Dime ¿Por qué tu gente ha insultado de modo tan grosero a tu padre el jefe de
los hombres?
El jefe de los monos no supo qué contestar. Entonces Nzamé dijo con acento severo: -Desde hoy en adelante tú y
tus hijos serviréis a los hombres, y ellos os castigarán.
Así, desde ahora mismo quedáis sometidos a su autoridad. El jefe de los hombres y el jefe de los monos se
marcharon. Pero, cuando el primero ordenó al segundo que fuese a trabajar el jefe de los monos, a pesar de las
órdenes recibidas, contesto con la mayor insolencia: ¡Estas soñando! ¿A mi hacerme trabajar? Vamos que no
estás bien de la cabeza.
El jefe de los hombres no insistió. Llegó a la aldea se acostó y así que hubo descansando, maduró un plan para
vengarse de los desvergonzados monos.
En cuanto llegó la fiesta siguiente, ordenó colocar en el centro de la plaza de la aldea centenares de tinajas, llenas
de rico vino de palma, pero en el vino había mandado echar la hierba que hace dormir.
Advirtió a los suyos que no bebieran de otras tinajas, sino de aquellas que ostentaban una señal determinada,
luego invitoó a los monos a la fiesta.
Los simios no podían rehusar honor tan señalado y, en consecuencia, fueron a divertirse y a beber de lo lindo.
Pero. ¡Ay! en cuanto hubieron bebido, todos sintieron invencibles deseos de dormir. Y quedaron los monos
sumidos en un profundo sueño, y el jefe de los hombres ordenó, entonces, que los atasen. Ya todos atados, los
hombres empezaron a manejar los látigos. Los monos, al sentir los latigazos, despertaron al instante, recobrando
una agilidad; verdaderamente extraordinaria, una agilidad nunca visto, soltaban y bailaban maravillosamente.
Terminada la memorable paliza, los monos andaban agachados, buscándose los pelos y rascándose. Entonces, el
jefe de los hombres ordenó que los señalasen con un hierro ardiente y luego les obligó a hacer los trabajos más
penosos de la aldea, los monos no tuvieron más remedio que obedecer.
Pero un día, hartos de trabajar y sufrir, desesperados se presentaron ante el jefe de los hombres para reclamar
mejores tratos, perfecto contestó el jefe, ahora veréis el trato que os doy.
Al punto ordenó a sus guerreros que azotasen a los monos y les cortasen la lengua.
Los monos indignados no podían proferir más que unos sonidos inarticulados, pero como en lugar de obtener
justicia, habían sido tratados con peor crudeza y menos caridad, decidieron huir a la selva.
Los descendientes de aquellos monos nacieron dotados de lengua, pero como temen que los hombres vuelvan a
apoderarse de ellos para hacerlos trabajar no han pronunciado desde entonces una sola palabra.
Saltan y brincan como el día que les dieron de palos y lanzan gritos, muchos gritos eso si...
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE AUTOEVALUACIÓN
Apellidos y nombres:
Criterios de evaluación Sí No
Participé activamente en la clase.
Respeté las opiniones de los demás compañeros de equipo.
Colaboré con otros en la solución de las interrogantes.
Analicé la información con calma para tomar decisiones informadas sobre las situaciones
planteadas en el texto.
Participé activamente en discusiones y debates sobre la importancia de la buena
convivencia, dando lectura y haciendo análisis del texto para poder desarrollar la ficha.


Título: “Conocemos los alimentos”

3. ÁREA : CIENCIA Y AMBIENTE
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 04/04/2023

INSTRUMENTO
COMPETENCIA Y DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVIDENCIA DE
CAPACIDADES PRECISADOS EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
INDAGA MEDIANTE • Utiliza los datos ➢ Identifica las Lista de cotejo.
EVIDENCIA:
MÉTODOS cualitativos o propiedades de los
CIENTÍFICOS PARA cuantitativos para alimentos.
• Elabora infografía
CONSTRUIR probar sus ➢ Busca información
sobre los
CONOCIMIENTOS hipótesis y las sobre las propiedades de
alimentos y sus
Comprende y usa contrasta con propiedades. los alimentos y los
conocimientos sobre información requerimientos para una
los seres vivos, científica. Elabora buena salud.
materia y energía, sus conclusiones. ➢ Justifica la diferencia
biodiversidad, tierra y que existe entre
universo. alimentación y nutrición.

Responsabilidad. Identifica las actitudes negativas propias y las de sus compañeros que hay
que corregir.

INICIO TIEMPO
➢ El docente presenta la unidad a los estudiantes precisando el título, los aprendizajes que deben
lograr y las estrategias que van a emplear.
➢ Se inicia la sesión planteando a los estudiantes la siguiente pregunta: ¿qué diferencia existe
entre alimentación y nutrición?
➢ Las estudiantes se reúnen en parejas y discuten brevemente en torno a la pregunta. Luego de un
tiempo, el docente recoge las ideas de las parejas y anota en la pizarra aquellas proposiciones que
20´
ayuden a establecer las diferencias entre estos dos conceptos.
➢ A continuación, se les muestra a los estudiantes. Pueden ser: tres imágenes de desayunos, tres
de almuerzos y/o cenas.
➢ Se pide a los estudiantes que las observen y que respondan la siguiente pregunta: ¿cuál de los
platos que observamos corresponden a una alimentación saludable? ¿Por qué?
➢ Se recoge las ideas de los estudiantes y completa en la pizarra con aquellas intervenciones que
ayuden a responder la pregunta inicial.
➢ El docente da a conocer el propósito de la sesión: HOY RECONOCEREMOS LA IMPORTANCIA
DE ALIMENTARSE DE FORMA CORRECTA.
DESARROLLO
➢ La docente les presenta a las estudiantes el PPT de los alimentos, cuyo propósito es que puedan
identificar las principales diferencias entre alimentación y nutrición.
➢ Se forma grupos de trabajo de cuatro integrantes. Los estudiantes deben elaborar una infografía
sobre la clasificación de los alimentos y sus propiedades.
90´
➢ Al cabo de un tiempo, un representante de cada grupo socializa sus ideas y con ayuda del docente,
identifican las diferencias más elementales.
➢ Luego, se les indica a los estudiantes que, de manera individual, elaboren una lista de cuándo
una alimentación se considera saludable. Los estudiantes pueden ayudarse de la información
que se les brinda en los PPT sobre los alimentos.
➢ Posteriormente se procederá a desarrollar las páginas del 26 al 31 del libro de actividades.
CIERRE
10´
➢ El docente hará preguntas para realizar una retroalimentación formativa a los estudiantes, como:
¿Cómo te sentiste durante la sesión de aprendizaje? ¿Qué estrategias utilizaste para elaborar el
trabajo? ¿Qué aspectos de la sesión de aprendizaje te gustaría profundizar más? ¿Cómo podrías
aplicar lo que aprendiste en tu vida?
➢ TAREA A TRABAJAR PARA LA CASA • ¿De qué se encarga la dietética? • ¿Solo deben visitar
al nutricionista las personas que desean bajar de peso? ¿Por qué?
Directora Docente
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Criterios
➢ Identifica las propiedades de los alimentos.
➢ Busca información sobre las propiedades de los
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes alimentos y los requerimientos para una buena salud.
➢ Justifica la diferencia que existe entre alimentación y
nutrición.
Lo hace No lo hace
Título: “Nuestra convivencia en la escuela y con los amigos”

3. ÁREA : PERSONAL SOCIAL
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 05/04/2023

COMPETENCIA Y DESEMPEÑO
EVIDENCIA EVALUACIÓN DE
CAPACIDADES PRECISADOS
EVALUACIÓN
CONVIVE Y PARTICIPA Comprende que Participa en la Lista de cotejo.
EVIDENCIA:
DEMOCRÁTICAMENTE las normas son construcción de
EN LA BÚSQUEDA DEL facilitadoras de la normas de
Completa un cuadro convivencia del aula,
BIEN COMÚN. convivencia comparativo sobre las
armónica y teniendo en cuenta
actitudes negativas y los deberes y
• Se valora a sí mismo. satisfactorias para positivas y elabora las derechos del niño.
• Reflexiona y todos. normas de
argumenta éticamente convivencia.

Enfoque de Derechos Docentes y estudiantes participan de actividades propiciando ambientes

cálidos y de respeto

INICIO TIEMPO
➢ Al iniciar la sesión, pide a los estudiantes que comenten lo trabajado en la sesión anterior a partir de las
ideas que se han escrito en los esquemas construidos. Después de recordar y comentar las ideas a
manera de síntesis, pega en la pizarra un papelógrafo con el caso y pide un voluntario o una voluntaria
para leerlo.
20´
➢ A partir de la lectura, plantea estas preguntas: ¿qué ocurrió en el aula de sexto grado?, ¿qué
dificultad se presentó?, ¿cómo fue la actitud de los estudiantes?
➢ El docente indica que ahora van a revisar las actitudes de los estudiantes. Pega tiras de papel con las
siguientes preguntas: ¿Creen que los estudiantes han actuado con responsabilidad?, ¿por qué?
¿Qué hace falta en el aula de sexto grado de la profesora Marita? Orienta los comentarios con el fin
de establecer la necesidad de respetar las normas de convivencia.
➢ Anota sus respuestas en tarjetas o papel reusado y colócalas en un extremo de la pizarra para
retomarlas durante el desarrollo de la sesión.
➢ Comunica el propósito de la sesión HOY ELABORAREMOS NUESTRAS NORMAS DE
CONVIVENCIA. Explica que esto quiere decir que ellos participarán en la clase proponiendo normas
y decidiendo en grupo cuáles quedarán.
➢ Firmarán entre todos un acta de compromiso con las normas. Acuerda con los estudiantes algunas
pautas de convivencia necesarias para desarrollar la sesión.
DESARROLLO
Análisis de la información
De forma individual
➢ Pide que busquen en los Cuadernillos de fichas de Personal Social 6 la página 37 y que, de manera
individual, lean las situaciones que allí aparecen.
➢ Pide que, después de leerlas, recuerden si han observado estas situaciones en la realidad.
➢ Entrega una ficha con las siguientes preguntas: ¿por qué ocurre esto?, ¿creen que es necesario
establecer normas para solucionar el problema?, ¿cómo serían las normas que habría que establecer
y respetar para mejorar estas situaciones? Pide que escriban ideas en relación con las interrogantes.
En grupos pequeños
➢ Indica que se organicen y cada uno asuma un rol. Explica que ahora debe asumir el rol de coordinador
o coordinadora una persona que hasta ahora no lo haya hecho. Promueve que cada integrante asuma
roles distintos.
➢ Después de la reflexión y la propuesta personal, pide que, en equipos (cuatro integrantes), dialoguen y
compartan sus reflexiones y propuestas, y que las escriban en medio papelote.
➢ Acércate a los equipos, escucha y observa las participaciones, promueve que todos participen y sean 90´
escuchados. Indica que, cuando terminen sus comentarios (participación de todos), lean los tres
primeros subtítulos de la página 35 de su libro Personal Social 6 y el ejemplo de normas de convivencia
de sexto grado A, del documento 1 de la página 34.
➢ A partir de esta lectura, pide que analicen si es que podrían añadir alguna otra norma a su propuesta.
En grupo clase
➢ Pide a los estudiantes que comenten a partir de estas preguntas: ¿por qué es necesario elaborar
normas?, ¿qué ocurre si en un grupo humano no hay normas?, ¿qué normas se han propuesto en los
equipos?, ¿por qué ha sido necesaria esta norma? Comenta que las normas ayudan a evitar situaciones
problemáticas que pueden suceder en la convivencia entre las personas.
➢ Presenta en la pizarra un papelógrafo con la siguiente tabla, pero asegúrate de que solo se observe
con texto los encabezados de las filas y columnas, y la primera fila, llena a manera de ejemplo. La
información en rojo es un ejemplo de orientación para ti: no la presentes en el cuadro, los estudiantes
deben nombrar los problemas que ven en su aula.
En grupos pequeños
➢ Asigna a cada grupo una categoría. Recuérdales que ya se organizaron y que cada uno debe asumir
las funciones que le corresponden. El secretario de cada grupo tomará nota de la información de su
equipo para completar el cuadro con el aspecto que les tocó analizar.
➢ Se les indica a los estudiantes que, utilizando papel reusable (cortado en cuatro partes), ubiquen sus
respuestas en el cuadro según corresponda. Determina el tiempo de esta actividad.
➢ Cuando todos los equipos hayan terminado, pide que un representante de cada uno, según sus
funciones, explique al grupo clase sus propuestas.
Toma de decisiones
En grupo clase
➢ Cuando todos los equipos hayan terminado de presentar sus ideas, pide que centren su observación
en la columna de propuesta de normas para que puedan tomar decisiones como grupo clase sobre las
que quedarán para el aula. Deben decidir también si es necesario adecuar alguna.
➢ Con la ayuda de todos los estudiantes, decidan qué normas quedarán para el aula y cuáles serán las
acciones reparadoras ante un incumplimiento. De ser necesario, explica que las acciones reparadoras
son acciones que ayudan a enmendar y compensar daños causados a otras personas. Pretenden
restablecer las buenas relaciones o el ambiente escolar de confianza y solidaridad.
➢ Se les pide que lean las normas y que recuerden sus características. Pueden corregir o mejorar la
redacción: pregúntales qué palabras pueden cambiar o qué términos son más apropiados, si hace falta
colocar una coma o punto para mejorar la transmisión del mensaje.
➢ Comenta que las normas son redactadas por consenso; por lo tanto, todos deben estar de acuerdo con
las que se planteen para aceptarlas y hacer un compromiso.
➢ Repasa con todos los estudiantes las normas que quedarán para el aula y pregúntales si hay alguna
observación o si están de acuerdo con ellas.
➢ Pregúntales lo siguiente: ¿será necesario hacer un compromiso para asegurarnos de que se cumplan?
Pega un papelógrafo con el acta de compromiso en un lugar visible del aula e invita a los estudiantes
a firmarla.
CIERRE
10´
➢ Promueve la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos en esta
sesión? ¿Nos hemos sentido escuchados y comprendidos al expresar nuestras ideas?
➢ Invita a los estudiantes para que, en conjunto, señalen las ideas fuerza de plantear las normas de convivencia.
Puedes usar esta como ejemplo: Las normas de convivencia nos ayudan a regular nuestro comportamiento.
➢ Felicítalos por la actitud de escucha y respeto hacia las ideas ajenas y por los aportes expresados durante la
sesión de elaboración de las normas.
PARA TRABAJAR EN CASA

➢ Indica que comenten con sus padres o familiares cercanos lo aprendido en la sesión. Pide también que, con su
ayuda, hagan en casa una pequeña revisión de las situaciones de dificultad en la convivencia y que, a partir de
ellas, propongan y acuerden las normas de la familia.
Directora Docente
LISTA DE COTEJOS
Criterios
Participa en la construcción de normas de convivencia del
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño.
Lo hace No lo hace
Título: “Comparto tu amistad”

3. ÁREA : EDUCACIÓN RELIGIOSA
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 05/04/2023

COMPETENCIA Y DESEMPEÑO
EVIDENCIA EVALUACIÓN DE
CAPACIDADES PRECISADOS
EVALUACIÓN
ASUME LA Expresa el amor de Valora la importancia de la Lista de cotejo.
Dios desde sus EVIDENCIA:
EXPERIENCIA amistad con Dios Metacognición.
DEL ENCUENTRO vivencias, coherentes mostrada en los textos
PERSONAL Y con su fe, en su Elabora una
COMUNITARIO entorno familiar y infografía sobre los
comunitario. amigos de Jesús
CON DIOS EN SU
PROYECTO DE que puedes
VIDA EN identificar en tu
COHERENCIA comunidad.
CON SU
CREENCIA
RELIGIOSA
• Transforma su
entorno desde el
encuentro
personal y
comunitario con
Dios y desde la fe
que profesa.
Enfoques transversales Valor (es) Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Respeto a toda Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
AMBIENTAL forma de vida armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.

INICIO TIEMPO
➢ Saludamos a los alumnos cordialmente y hacemos oración.
➢ Mostramos algunas imágenes sobre Jesús y distintos personajes al lado suyo, principalmente
apóstoles y discípulos.
20´
➢ Contestan: ¿Quiénes son los personajes que vemos en la historia narrada? ¿qué acciones
realizan cada uno de ellas? ¿Cuál fue su rol en la vida de Jesús?
➢ Establecen conclusiones y se recopilan en la pizarra por el profesor.
➢ Se realiza la pregunta de conflicto cognitivo ¿A quiénes podríamos decir que Jesús consideraba
sus amigos?
➢ Recogemos los saberes previos mediante lluvia de ideas.
➢ Hacemos conocer el objetivo de la sesión que es: HOY APRENDEREMOS VALORAR LA
IMPORTANCIA DEL AMOR Y LA AMISTAD CON DIOS.
DESARROLLO
➢ Compartimos la lectura del evangelio Jn. 15, 1 - 15
Profundizamos en la lectura del evangelio resaltando las siguientes ideas fuerza:
• Jesús eligió a sus discípulos por amor.
• Los eligió para que estén con él.
• Los eligió para enviarlos a predicar.
• Les impuso condiciones: Negarse a sí mismos, tomar la cruz y seguirlo.
• Todos somos invitados a la amistad con Dios.
VER.
➢ Se propone a los estudiantes la lectura de la pág. 8 del texto de religión. Luego de ello se recopila las 90´
impresiones de los chicos sobre la lectura e interioriza en ella.
➢ A continuación, se procede a desarrollar las preguntas planteadas del texto remarcando la importancia
de la frase clave que ellos van a descubrir.
JUZGAR.
➢ Procedemos a analizar la segunda lectura propuesta en la pág. 10.
➢ Leemos la cita bíblica de Mc 3, 13 – 19 y profundizamos en ella. Luego procedemos a desarrollar las
preguntas planteadas.
ACTUAR.
➢ Volvemos al texto en la pág. 11 y leemos la lectura. Luego de escuchar atentamente esta se procede
a analizar e intercambiar experiencias obtenidas de ellas.
➢ Luego se continúa desarrollando las preguntas del texto.
CELEBRAR.
➢ Revisamos la última parte del texto en la pág. 13 y desarrollamos el cuestionario planteado en ello.
CIERRE
10´
➢ El docente hará preguntas para realizar una retroalimentación formativa a los estudiantes, como: ¿Cómo te
sentiste durante la sesión de aprendizaje? ¿Qué estrategias utilizaste para elaborar el trabajo? ¿Qué aspectos
de la sesión de aprendizaje te gustaría profundizar más? ¿Cómo podrías aplicar lo que aprendiste en tu vida?
➢ Los alumnos desarrollarán la autoevaluación propuesta en el libro.
Directora Docente
LISTA DE COTEJOS
Criterios
Valora la importancia de la amistad con Dios mostrada en
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
los textos
Lo hace No lo hace

Sesiones Unid. 1 Sem. 1

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SESIÓN DE TUTORÍA N° 1

“QUÉ CAMBIOS SIENTO EN MÍ”

Título: “Determinación de Conjuntos”

II. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIEDENCIA DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

➢ Luego procedemos a desarrollar las siguientes actividades de forma individual:

➢ Luego procedemos a desarrollar las siguientes actividades de forma individual:

Título: “Leemos y reflexionamos sobre la convivencia”

II. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIEDENCIA DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE AUTOEVALUACIÓN

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE AUTOEVALUACIÓN

Título: “Conocemos los alimentos”

II. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIEDENCIA DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Título: “Nuestra convivencia en la escuela y con los amigos”

II. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIEDENCIA DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de Derechos Docentes y estudiantes participan de actividades propiciando ambientes

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

PARA TRABAJAR EN CASA

Título: “Comparto tu amistad”

II. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIEDENCIA DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Valor (es) Actitudes o acciones observables

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

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