Sesiones Unid. 3 Sem. 4

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6
Título: “Comprendemos la Potenciación”

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : COPRODELI “SAN JUAN MACIAS”
2. DOCENTE : JOSÉ LUIS VIGO ALEJOS
3. ÁREA : MATEMÁTICA
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 12/06/2023
II. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIEDENCIA DE APRENDIZAJE

INSTRUMENT
COMPETENCIA Y CRITERIOS DE
DESEMPEÑO PRECISADOS EVIDENCIA O DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
RESUELVE Establece relaciones entre datos  Resuelven Aplica estrategias diversas Lista de
PROBLEMAS DE y una o más acciones de fichas de para resolver problemas cotejo.
FORMA, comparar, igualar, reiterar y potenciación. con potenciación.
MOVIMIENTO Y dividir cantidades, y las
LOCALIZACIÓN. transforma en expresiones
 Modela objetos numéricas (modelo) de adición,
con formas
sustracción, multiplicación y
geométricas y sus
división de dos números
transformaciones
naturales.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Respeto Respeta las opiniones de los demás y permite que participen.
Responsabilidad. Identifica las actitudes negativas propias y las de sus compañeros que hay que corregir.
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y revisa -de manera indistinta- la tarea asignada
en la sesión anterior, a un integrante de cada grupo.
 A continuación, el docente presenta el video titulado: “Julio Granda en Open Internacional de
Ajedrez Arequipa – Puro Deporte”, el cual se encuentra en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=95Emw4KQcVU
 Según la lectura realizada la sesión anterior, se sabe que el 12% de turistas visitan nuestro país por
“otros motivos”, diferentes a las vacaciones, la visita familiar y los negocios. Tal es el caso de Julio
Granda, campeón ajedrecista, que visitó la ciudad de Arequipa para participar de un torneo de
ajedrez. 20´
 A continuación, el docente entrega una ficha de lectura: “La Leyenda de los granos de trigo”
(anexo 1).-Los estudiantes en grupo dan lectura a la ficha, analizan e intercambian opiniones
relacionadas al juego de ajedrez y a la potenciación.
 El docente manifiesta la importancia de reconocer el juego de ajedrez, y la cantidad de casilleros
que tiene el tablero, para determinar la potenciación en función a los granos de trigo. Luego, plantea
las siguientes interrogantes:
 Los estudiantes responden a las preguntas de manera indistinta y comentan sobre el juego de
ajedrez y la operación de la potenciación.
 Luego, el docente presenta el propósito de la sesión que consiste en: RESOLVER PROBLEMAS
RECONOCIENDO EN CADA UNO DE ELLOS LA POTENCIACIÓN Y SUS ELEMENTOS.
 Luego, el docente plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los estudiantes.
DESARROLLO
90´
 Los estudiantes en equipos de trabajo se disponen a desarrollar la actividad 1(anexo 2).
1. Según la ficha de lectura: “La leyenda de los granos de trigo”, Sissa solicitó al rey que llenara el
tablero de ajedrez poniendo: dos granos de trigo en la primera casilla, cuatro granos en la
segunda casilla, ocho granos en la tercera casilla y así sucesivamente; duplicando la
cantidad de granos de la casilla anterior hasta completar las 64 casillas del tablero.
Considere los datos en la siguiente tabla:
a. ¿Qué operación modela dicha situación?

b. ¿Cuántos granos de trigo deberá dar el rey a Sissa por la décima casilla?
c. ¿Cuántos granos de trigo deberá dar el rey a Sissa por la décima segunda casilla?
d. ¿Qué puedes decir con certeza acerca de último dígito de 213?
e. ¿En qué casillero el rey hará entrega a Sissa de 1 048 576 granos de trigo?
f. ¿Será posible determinar la cantidad total de trigo que el rey deberá entregar a Sissa por las 64
casillas del tablero de ajedrez? Justifique su respuesta.
 Por ejemplo, considerando el casillero 5, la notación sería: 25= 32
 El docente promueve la participación de todos los equipos de trabajo considerando los aportes de
los estudiantes e identificando los elementos de la potenciación. Los induce a representar las
potencias de base 2 mostrándoles la siguiente información:
2. Carlos, director de una institución educativa, se contacta con 3 turistas que frecuentemente visitan
Limay les propone iniciar una cadena de solidaridad para ayudar a que los alumnos de bajos
recursos tomen leche. Esta consiste en que cada uno de ellos se comprometa a llevar a la
institución educativa 1 kg de leche en polvo al día siguiente de su llegada a Lima. Además, deberá
llamar a otros tres turistas para que ellos hagan lo mismo en los días sucesivos de manera que no
se corte la cadena de solidaridad. Completa la tabla para saber cuántos kg de leche se reúnen
cada día.
a. ¿Qué base tendrá la potencia?

b. ¿Cuántos kg de leche se reunirán el sétimo día? Escribe el resultado usando potencias.
c. ¿Cuántos Kg de leche habrán reunido en los primeros 7 días?
d. Si Carlos llama a 4 turistas, estos a otros 4 y así sucesivamente. ¿Cuántos Kg habrán recaudado
los 6 primeros días?
 En esta actividad, el docente está atento para orientar a los estudiantes en la forma derealizar la
potenciación de base 2 y base 3 a partir de las situaciones presentadas.
 Los estudiantes en equipos de trabajo desarrollan la actividad 2(anexo 2).
3. La familia Muñoz realiza un viaje de turismo a la ciudad de Arequipa. Ellos se hospedan en un
hotel que tiene 5 pisos y observan que en cada piso hay 5 departamentos con 5 ventanas cada
uno; en cada ventana hay 5 macetas con 5 petunias.
a. ¿Cuál es el número de departamentos?
b. ¿Cuántas ventanas tiene el hotel?
c. ¿Cuántas macetas se pueden contabilizar en el hotel?
d. ¿Cuál es el total de petunias que hay en el edificio?
4. Karina trabaja en un restaurant de Lima frecuentado por turistas. Ella desea confeccionar
servilletas de forma cuadrada para realizar mejoras en la atención. Si cada servilleta tiene 20 cm
de lado, ¿cuántos metros de tela deberá comprar para confeccionar 25 servilletas?
 En esta actividad, el docente está atento para orientar a los estudiantes para reconocer modelos
referidos a la potenciación a través de las situaciones propuestas.
 Los estudiantes se disponen a sustentar los procedimientos y dar respuesta a cada uno de los
problemas, para lo cual elegirán a un representante.
CIERRE
10´
 El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida y da énfasis a la
importancia de resolver problemas haciendo uso de la potenciación.
 Con la finalidad de afianzar el aprendizaje y complementar información sobre la potenciación, se
presenta la siguiente información.
 El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
 El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes:

¿Qué conocimientos hemos aprendido? ¿Cómo los aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos?
¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos? ¿Qué dificultades se nos presentaron? ¿Cómo lo
superamos?
Directora Docente
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
LISTA DE COTEJOS
Criterios
Aplica estrategias diversas para resolver problemas con
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes potenciación.
Lo hace No lo hace
1 AGÜERO LIMA, Esteben Joshua.
2 ARIAS MANYA, Paúl Alex.
3 ATACHAO GUERRA, Britney Allison.
4 CHIROQUE SARMIENTO, Estivel Josué.
5 CÓRDOVA ORÉ, Carla Antuanella del Milagro.
6 FLORIÁN BALDARRAGO, Jean Carlos.
7 GARCÍA VELIZ, Carmen Lucero.
8 GONZALES RAMOS, Danitza Marister.
9 GUTIERREZ BECERRA, Gia Luana.
1 IMÁN SILVA, Adela Rosalinda.
01
LIZONDO ZELADA, Kiara Anahí.
11
MALCA BAU, Antonia María.
21
MARÍN DÍAZ, Yhasmín Soledad.
31
MENDOZA ORDOÑEZ, Gabriel Alexander.
41
MONTERO BALOIS, Karina Yanhely.
51
PAIBA BARREROS, Stéfano Fabrizio.
61
PINEDA GRÁNDEZ, Carla Jeanette.
71
QUINTOS PEÑA, Lucas Josué Kamil.
81
QUISPE CUSIHUALLPA, David Yamir.
92
RAMOS PACHECO Emeli Yessenia.
02
RODAS OBREGÓN, Briana Edén.
12
ROJAS CALDERÓN, Dafne Fabiana.
22
ROQUE RAMOS, Sara Judith.
32
ROSAS CASTRO, Marc August.
42
SANTOS CORREA, Ariana Ivette.
52
SORIA GONZALES, Pedro Ernesto.
62
TORRES ROJAS, Salvador William.
72
UGARTE MEZA, Diego Alejandro.
8
2 VÁSQUEZ ROSALES, Sheila Yasmín
9
Título: “Practicamos la Radicación”

3. ÁREA : MATEMÁTICA
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 13/06/2023

INSTRUMENT
COMPETENCIA Y CRITERIOS DE
DESEMPEÑO PRECISADOS EVIDENCIA O DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
RESUELVE Establece relaciones entre datos  Resuelven  Aplica estrategias Lista de
PROBLEMAS DE y una o más acciones de fichas de diversas para cotejo.
FORMA, comparar, igualar, reiterar y aprendizaje con resolver problemas
MOVIMIENTO Y dividir cantidades, y las problemas sobre radicación.
LOCALIZACIÓN. transforma en expresiones sobre
 Modela objetos con numéricas (modelo) de adición, radicación.
formas geométricas sustracción, multiplicación y
y sus división de dos números
transformaciones naturales.

INICIO TIEMPO
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y recuerdan juntos lo que se realizó en la sesión
anterior; además, señala el propósito de la Sesión de clase.
 Propósito de la sesión: HOY RESOLVEREMOS EJERCICIOS DE RADICACIÓN DE NÚMEROS
NATURALES E IDENTIFICAN LOS DIFERENTES TIPOS DE PROBLEMAS PARA LA
BÚSQUEDA DE LA SOLUCIÓN.
 Motivación: se muestra unos billetes de otros países.
 Recojo de saberes previos se les piden que intervenga en el plenario ordenadamente.
 Uso de las Nuevas Tecnologías 20´
 Problematización ¿Porque la Radicación de Números Naturales es importante? ¿Dónde se aplica
estos conocimientos?
 Establecemos los siguientes acuerdos: cumplir con las normas de convivencia del aula.
- Levantar la mano para hablar
- Respetar el orden en las intervenciones.
 Trabajo en equipos de 4. Para resolver la Radicación de Números Naturales.
DESARROLLO
 El docente en todo momento realiza la retroalimentación del aprendizaje
 Actividades:
- El docente presenta algunos ejemplos demostrativos y les recuerda las propiedades básicas
para el cálculo de La Potenciación y Radicación de Números Naturales.
- Los estudiantes relacionan los exponentes y las potencias en la resolución de problemas.
- Los estudiantes bajo la asesoría del docente establecen conclusiones sobre el cálculo de la 90´
Radicación de Números Naturales.
- Los estudiantes resuelven problemas tipo admisión de Potenciación y Radicación de Números
Naturales.
 - Los estudiantes identifican las claves correctas de los problemas.
 Procesos Didácticos. Procesos Cognitivos
CIERRE
10´
 Dialogamos con los estudiantes sobre la sesión de hoy y formulamos las siguientes preguntas:
¿qué aprendieron?, ¿qué hicieron para calcular la diferencia?, ¿para qué les servirá lo
aprendido?, ¿fue fácil o difícil?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué dificultades tuvieron los
estudiantes? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Directora Docente
LISTA DE COTEJOS
Criterios
Aplica estrategias diversas para resolver problemas sobre
radicación.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Lo hace No lo hace
5 CÓRDOVA ORÉ, Carla Antuanella.
01
11
21
31
41
51
61
71
81
92
02
12
22
32
42
52
62
72
82
VÁSQUEZ ROSALES, Sheila Yasmín
9
Título: “Exponemos un Tema de Interés”

3. ÁREA : COMUNICACIÓN
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 12/06/2023

CRITERIOS DE INSTRUMENTO
COMPETENCIA Y
DESEMPEÑO PRECISADOS EVIDENCIA EVALUACIÓN DE
CAPACIDADES
EVALUACIÓN
Se comunica Explica el tema y el propósito  Expresa sus Lista de Cotejo.
EVIDENCIA:
oralmente en su comunicativo del texto oral. Distingue ideas con
lengua materna. lo relevante de lo complementario claridad en una
 Obtiene Realizan una exposición.
clasificando y sintetizando la exposición de
información del texto información. Establece conclusiones  Difunde su
oral. un tema de
sobre lo comprendido; para ello, opinión con
interés.
 Infiere e vincula el texto con su experiencia y ideas centradas
interpreta los contextos socioculturales en que en el tema.
información del texto se desenvuelve.
oral.

INICIO TIEMPO
En grupo clase:
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 Luego, el docente, propicia el diálogo y solicita a los estudiantes que recuerden situaciones en la que
les tocó exponer y pregunta:
¿Qué es una exposición?
¿Cómo es la estructura de la exposición?
¿Cuál es el propósito de una exposición?
¿Qué pasos seguiste para preparar tus exposiciones orales?
¿Qué capacidades desarrollas en una exposición oral? 20´
 Los estudiantes, mediante lluvia de ideas, responden a las preguntas y el docente las registra en la
pizarra. Se procede a presentar el propósito de la sesión, destacando los aprendizajes esperados.
 Propósito de la sesión: HOY CONOCEREMOS LA ESTRUCTURA DE UNA EXPOSICIÓN ORAL
PARA PRESENTAR UN TEMA DE SU INTERÉS
 Acuerda con los niños y las niñas los acuerdos de convivencia del día para el desarrollo de la sesión,
y recurre a ellas las veces que sea necesario para mantener el orden y el buen trato entre el grupo
clase.
DESARROLLO
En forma individual:
 El docente indica a los estudiantes leer la ficha proporcionada y van identificando información básica y
los detalles dispersos.
 Los estudiantes luego de escuchar la exposición oral identifican algunas características y opinan con
sus respuestas, luego a partir de eso responden a las preguntas de las actividades propuestas en el
cuaderno de trabajo.
En grupo:
 El docente forma a los alumnos en parejas para resolver estas actividades.
 Los estudiantes opinan en plenario sobre sus respuestas, llegamos a consensos y vamos aclarando
dudas.
 El docente plantea interrogantes como: ¿una exposición puede ser improvisada? ¿Por qué? ¿se
puede tratar cualquier tema en una exposición?
Antes de realizar la exposición:
 El docente hace las aclaraciones, les presenta una ficha y les explica que el propósito es que
aprendan a organizar y aplicar exposiciones pues su uso es trascendental en la transmisión de la 90´
información.
 El docente indica que deben preparar una exposición oral siguiendo las pautas de esta ficha
propuesta.
 La docente indica a los estudiantes formar equipos de 2 integrantes para dialogar sobre temas de
interés para elaborar nuestra exposición, por ejemplo: Igualdad de oportunidades de género, el
dengue, el peligro de las redes sociales, el peligro de los retos virales, el día del padre, etc.
 Los estudiantes tendrán que investigar sobre el tema elegido para hacer su exposición oral.
 El docente hace las aclaraciones necesarias y se hace la retroalimentación según las necesidades de
los estudiantes mediante un organizador. Anexo 1
Durante la exposición:
 Realiza la exposición según lo planificado.
Después de la exposición:
 Marca con x en los recuadros de Sí o No según indiquen lo que lograste realizar al hacer una
exposición y al escuchar una exposición.
CIERRE
10´
 Haz un recuento de las actividades realizadas y pregunta:
¿cómo hemos hecho para organizar una exposición oral?
¿Qué aprendimos hoy?
¿En qué me ayudó reconocer que tipo de texto iba a leer?
¿Para qué nos sirve lo aprendido sobre la exposición oral?
¿Qué dificultades se nos ha presentado?
¿Cómo las hemos superado?
 Anota las ideas que manifiestan los estudiantes en un papelógrafo, haz un comentario general y
felicítalos por el trabajo realizado.
 Solicita que busquen más información sobre el tema que están trabajando para las siguientes
exposiciones.
Directora Docente
LISTA DE COTEJOS
Criterios
 Expresa sus ideas con claridad en una exposición.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes  Difunde su opinión con ideas centradas en el tema.
Lo hace No lo hace
01
11
21
31
41
51
61
71
81
92
02
12
22
32
42
52
62
72
82
9
Título: “Leemos Textos Prescriptivos”

3. ÁREA : COMUNICACIÓN
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 09/06/2023

COMPETENCIA
Y CAPACIDADES
EVALUACIÓN
Se comunica Identifica información explícita,  Lee con atención Lista de Cotejo.
EVIDENCIA:
oralmente en su relevante y complementaria que se el texto.
lengua materna. encuentra en distintas partes del texto.  Analiza textos
 Obtiene Elaboran
Selecciona datos específicos e integra organizadores discontinuos y
información del información explícita cuando se brinda una
texto oral. visuales sobre
encuentra en distintas partes del texto, los textos opinión.
 Infiere e o al realizar una lectura intertextual de leídos.  -Localiza
interpreta diversos tipos de textos con varios
información del información
elementos complejos en su estructura, relevante sobre el
texto oral.
así como con vocabulario variado, de texto
acuerdo a las temáticas abordadas. argumentativo.

INICIO TIEMPO
 En grupo clase: Inicia la sesión comentando con los estudiantes los textos que leyeron en las
sesiones anteriores. Pregúntales si recuerdan acerca de las energías alternativas. 20´
 Escucha sus comentarios y escribe algunas de las ideas que manifiestan.
 Menciona que en el texto sobre energías alternativas (sesión 4) se hablaba sobre el panel solar. Lee
la parte del texto en la que se mencionaba sobre este tema.
 Comenta con los estudiantes que en el Cuaderno de trabajo Comunicación 6 leíste un texto
interesante precisamente sobre el panel solar y que te gustaría compartirlo con ellos. Pregúntales lo
siguiente: ¿sabían que el aire se puede convertir en agua?, ¿han escuchado hablar o han leído algo
sobre este tema?, ¿dónde?, ¿cuándo? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: HOY LEEREMOS UN TEXTO PARA
INFORMARNOS MÁS SOBRE EL PANEL SOLAR, PARA LO QUE DEDUCIREMOS EL TEMA DEL
TEXTO, LAS IDEAS PRINCIPALES Y SU PROPÓSITO.
 Establece con ellos uno o dos acuerdos de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha
activa durante la presente actividad.
DESARROLLO
ANTES DE LA LECTURA. 90´
En grupo.
 Recuerda con los estudiantes el propósito de la lectura.
 Entrégales la copia del texto “El milagro de convertir el aire en agua potable”.
 Pídeles que observen el título, la imagen, la estructura del texto y las palabras resaltadas.
 Pregúntales lo siguiente y anota sus respuestas: ¿de qué creen que tratará este texto?, ¿creen que el
título está relacionado con los paneles solares?, ¿por qué?, ¿han visto o leído textos parecidos a
este?, ¿cómo crees que el aire se convertirá en agua?
DURANTE LA LECTURA.
En forma individual:
 Pide a los estudiantes que hagan una primera lectura en forma individual y silenciosa.
 Cuando hayan terminado, que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del texto.
 Anota las ideas que ellas y ellos manifiestan.
DESPUÉS DE LA LECTURA.
 Pídeles que enumeren cada uno de los párrafos.
 Asegúrate de que los estudiantes recuerden lo que es un párrafo. Para garantizar que lo puedan
reconocer pide que señalen dónde se inicia y dónde termina el primer párrafo, y que le pongan
número.
 Indícales que ellos continúen con la enumeración. Movilízate por el aula y observa a los niños cuando
enumeren los párrafos. Comparte con toda la enumeración para asegurar que todos sigan luego la
lectura.
 Invítalos a leer en cadena. Comienza tú leyendo el primer párrafo y luego pídeles que continúen.
 Pídeles que se detengan en cada uno de los párrafos y subrayen las palabras o ideas más
importantes.
 Para determinar cuáles son las ideas más importantes en cada párrafo plantea la pregunta
 Después de leer cada uno de los párrafos pídeles que te ayuden a completar el cuadro.
 Solicítales que copien en tarjetas la información que han subrayado y las coloquen en el papelote al
costado de cada párrafo del texto.
 Indícales que a partir de la lectura del cuarto párrafo asocien la información del texto con el gráfico.
 Oriéntalos para que relacionen esta información y se den cuenta de que cada uno de los párrafos nos
brinda mensaje sobre un mismo tema.
 Pregúntales lo siguiente: ¿de qué trata el texto? Recuérdales que la respuesta a esta pregunta nos
ayuda a determinar el tema del texto.
¿De qué trata el texto?
 Coméntales que hemos logrado ubicar el tema y las ideas principales de este texto.
 Regresa a las preguntas que les planteaste al inicio: ¿cómo se convierte el aire en agua?, ¿por qué
es posible convertir el aire en agua? Y espera sus respuestas.
 Regresa a los saberes que anotaste y a sus predicciones acerca de lo que trataba el texto: ¿qué los
ayudó a comprender el texto?, ¿lo recomendarían a sus compañeros y compañeras?, ¿por qué?
 Pídeles que comenten sobre la importancia de cuidar y recuperar el agua en el planeta.
CIERRE
10´
En grupo clase
 Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas durante la sesión y propicia la metacognición
a partir de las siguientes preguntas: ¿qué han aprendido en esta sesión?, ¿de qué trató el texto que
hemos leído?, ¿qué hicieron para identificar de qué trataba el texto?, ¿cómo lo hicieron?, ¿para qué
les servirá lo aprendido?
 Comenta sobre la importancia de leer este tipo de textos.
 Pregúntales lo siguiente: ¿les ha parecido interesante este texto?, ¿les gustaría leer otros textos
expositivos que nos permitan conocer más sobre los avances científicos y tecnológicos?
 Motívalos a que busquen otros textos similares y los lean para que puedan escribir artículos para sus
boletines.
Directora Docente
LISTA DE COTEJOS
Criterios
 Lee con atención el texto.
 Analiza textos discontinuos y brinda una opinión.
 -Localiza información relevante sobre el texto argumentativo.
Lo hace No lo hace
0
1 LIZONDO ZELADA, Kiara Anahí.
11
21
31
41
51
61
71
81
92
02
12
22
32
42
52
62
72
82
9
Título: “Actuamos en Casos de Emergencias”

3. ÁREA : CIENCIA Y AMBIENTE
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 3 HORAS
6. FECHA : 14/06/2023

INSTRUMENTO
COMPETENCIA Y DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVIDENCIA DE
CAPACIDADES PRECISADOS EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos  Selecciona  Obtiene Lista de cotejo.
EVIDENCIA:
científicos para construir materiales, información de
conocimientos. instrumentos y fuentes
 Problematiza situaciones Registra su
fuentes que le confiables
para hacer indagación. proceso de para conocer
 Diseña estrategias para brinden información indagación a la manera de
hacer indagación. científica. través de una actuar ante
 Genera y registra datos e  Formula preguntas infografía. una
información. emergencia.
acerca de las
 Analiza datos e
información. variables que
 Evalúa y comunica el influyen en un
proceso y resultados de su hecho, fenómeno u
indagación objeto natural o
tecnológico.

Responsabilidad Cumple con sus deberes y los presenta de forma adecuada.

INICIO TIEMPO
 Se inicia la sesión con la oración del día y el saludo respectivo a los alumnos.
 Conversa con los niños y niñas sobre lo trabajado en la sesión anterior. Invítalos a recordar sobre
qué tema hablamos, qué actividades realizamos.
 Comparte con los alumnos un pequeño vídeo en el cual se logra salvar la vida de un bebé que se
estaba asfixiando https://www.youtube.com/watch?v=bcnwgsI1f6o
 Se comenta sobre el vídeo, las impresiones que los niños han tenido y se les hace algunas
preguntas: ¿Qué sucedió en el vídeo? ¿por qué crees que el bebé se estuvo asfixiando? ¿es el
único riesgo que pueden pasar los bebés? ¿ustedes niños pueden atravesar por situaciones que
arriesguen la vida? ¿cuál fue la actitud de los padres en el vídeo? ¿Qué enseñanza te deja el
vídeo?
 Se presenta la pregunta retadora: ¿Qué harías tú en caso de una emergencia?
 El docente presenta el propósito de la sesión: HOY CONOCEREMOS ALGUNAS TÉCNICAS DE
PRIMEROS AUXILIOS. De igual manera se comunica a los niños el criterio de evaluación, los 20´
valores y acuerdos a tratar en la sesión.
 Se reúne a los niños en grupos de a 4. Para recoger los saberes previos, el docente pide a los
estudiantes que observen la imagen presentada en el televisor.
 Responden a las preguntas:
¿Qué le puede pasar a Diego si no trata su herida a tiempo?
¿Qué necesita Diego para curarse?
¿Qué harías tú en este caso?
¿Qué entiendes por primeros auxilios?
¿Es necesario ir al médico luego de ser atendido en primeros auxilios?
 Las respuestas que den los grupos, se anotan en la pizarra para que después sean contrastadas
al investigar el tema.
DESARROLLO
90´
 El docente distribuye los textos de apoyo de la biblioteca del aula para que investiguen sobre las
técnicas de primeros auxilios.
 Se pide a los estudiantes que lean y se informen del tema:
 Primeros auxilios

 Son los cuidados inmediatos, temporales y necesarios que le dan a
 una persona que ha sufrido un accidente o enfermedad….


 Se detienen en algunos momentos para aclarar dudas sobre los términos desconocidos o para
formular preguntas y darse cuenta si están comprendiendo el texto.
 Releen algunos párrafos.
 Luego dialogan en equipo sobre el contenido del texto, resaltan ideas principales y elaboran
esquemas una infografía, para ello se les entrega un papelote.
 Socializan sus trabajos, el docente evalúa, hace preguntas para que los alumnos identifiquen lo
trabajado, reconozcan sus posibles errores y así afianzar más sus capacidades.
El docente consolida el tema:
PRIMEROS
AUXILIOS
CUIDADOS ACCIONES
INMEDIATOS, PARA REDUCIR
TEMPORALES Y LOS EFECTOS
NECESARIOS DE LA LESIÓN
 El docente comparte
imágenes para analizar las técnicas se aplican según la enfermedad o lesión:

CIERRE
10´
 Desarrollan hojas de aplicación

 METACOGNICIÓN:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo me sentí?
 ¿Qué debo mejorar?
 ¿Qué aportes di a mi equipo?
Directora Docente
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Criterios
Obtiene información de fuentes confiables para conocer la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes manera de actuar ante una emergencia.
Lo hace No lo hace
01
11
21
31
41
51
61
71
81
92
02
12
22
32
42
52
62
72
82
9
Título: “Indagamos las Partes y Funciones del Sistema Reproductor”

3. ÁREA : CIENCIA Y AMBIENTE
4. GRADO : 6TO
5. TIEMPO : 110 MINUTOS
6. FECHA : 15/06/2023

INSTRUMENTO
COMPETENCIA Y DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVIDENCIA DE
CAPACIDADES PRECISADOS EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos  Selecciona  Busca Lista de cotejo.
EVIDENCIA:
científicos para construir materiales, información en
conocimientos. instrumentos y los textos de la
 Problematiza situaciones Registra su
fuentes que le biblioteca,
para hacer indagación. proceso de identifica las
 Diseña estrategias para brinden información indagación a ideas
hacer indagación. científica. través de un principales y
 Genera y registra datos e  Compara los datos organizador gráfico las funciones
información. cualitativos o sobre el sistema del sistema
 Analiza datos e cuantitativos para reproductor. reproductor
información. probar sus hipótesis masculino y
 Evalúa y comunica el y las contrasta con femenino.
proceso y resultados de su información
indagación científica.

Responsabilidad Cumple con sus deberes y los presenta de forma adecuada.

INICIO TIEMPO
 Se inicia la sesión con la oración del día y el saludo respectivo a los alumnos.
 Conversa con los niños y niñas sobre lo trabajado en la sesión anterior. Invítalos a recordar sobre 25´
qué tema hablamos, qué actividades realizamos.
 Motivación: “Juego de la botella borracha”
*Forman dos grupos y se sientan en el suelo, formando dos círculos separados.
*Reciben tarjetas con preguntas relacionadas al sistema reproductor.
*Dar vueltas a una botella en el centro, cuando se detiene, la alumna a la que apunta la parte
posterior de la botella, debe escoger una pregunta y hacerla a quien le señala con el pico.
*Un alumno en cada grupo se encargará de anotar las respuestas correctas como un punto a favor
del grupo que está supervisando.
 Luego de 10 minutos del juego, compartimos la experiencia vivida y planteamos algunas
interrogantes: ¿Qué te pareció la dinámica? ¿Fue fácil identificar las respuestas a las preguntas?
¿qué pregunta no llegaron a identificar en cada grupo? ¿Por qué crees que fue difícil hallar las
respuestas a dichas preguntas? ¿Se habla de sexualidad de manera adecuada en tu entorno
familiar o social?
 Se plantea la pregunta retadora: ¿Por qué crees que es importante hablar de sexualidad de
forma adecuada? ¿Eso en qué mejoraría a nuestra madurez?
 Animamos a los alumnos a investigar para que en caso de haberse equivocado puedan
enmendar su error.
 Se les comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEREMOS LOS ÓRGANOS QUE
FORMAN PARTE DEL APARATO REPRODUCTOR MASCULINO Y FEMENINO Y LAS
FUNCIONES QUE ESTOS CUMPLEN.
 Conversamos con los niños y las niñas sobre el criterio de evaluación, los acuerdos de
convivencia, los valores y la evidencia en la que trabajaremos hoy.
DESARROLLO
 En grupos previamente establecidos se les reparte unas tarjetas con el nombre de distintos
órganos del ser humano. Los alumnos deberán seleccionar aquellos que pertenecen al sistema
reproductor, tanto masculino como femenino y pegarlo en la pizarra junto a su concepto en el
lugar asignado en el dibujo presentado en un papelote por el profesor explicando el por qué
seleccionaron dicho órgano y sobre qué función puede cumplir en la reproducción.
 Escuchamos los comentarios de los niños y profundizamos en las ideas planteadas haciendo las
observaciones necesarias.
 Se plantea a los alumnos las siguientes interrogantes y explican sus experiencias vividas: ¿Cómo
se sienten con los resultados de su trabajo? ¿Les pareció difícil identificar los órganos del
aparato reproductor? ¿Crees qué es importante llamar a cada una de estas partes de nuestro
cuerpo por su nombre? ¿Por qué crees que no se hace? ¿Por qué crees que las mamás en vez
de decirle a su niño que tiene pene, le dicen de otra manera? ¿Cómo se consigue información 80´
sobre este tema? ¿Para trabajar una tarea o proyecto, en dónde buscas información?
 Observan un video. https://www.youtube.com/watch?v=FGfIZXUBy7Q
 Toman apuntes en su cuaderno.
 Nuevamente en grupos se les proporciona papelotes para que elaboren un organizador gráfico
en el cual quede registrado el proceso de investigación que han desarrollado indicando a través
de interrogantes los pasos a desarrollar: ¿Qué problema referente a la sexualidad hemos visto
al inicio de la clase? ¿Cuáles fueron las hipótesis planteadas? ¿Qué estrategia de indagación
utilizamos para encontrar solución a dicho problema? ¿Qué información hallamos que nos
permitió aclarar dicha dificultad? ¿A qué conclusión llegamos?
 Se elige a un representante de cada grupo para que comparta la información de su organizador
con el resto de la sala.
CIERRE
 Reciben y resuelven una ficha de aplicación con 10 adivinanzas sobre los órganos que
conforman el aparato reproductor femenino y masculino.
 Se da respuesta a las interrogantes de la ficha de aplicación. 15
 Lee el propósito de la sesión: Responden ¿Se logró el propósito de la sesión de hoy? ¿Cómo lo hicimos?
 Se da por culminada la sesión de aprendizaje
Directora Docente
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Criterios
Busca información en los textos de la biblioteca, identifica las
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes ideas principales y las funciones del sistema reproductor
masculino y femenino.
Lo hace No lo hace
01
11
21
31
41
51
61
71
81
92
02
12
22
32
42
52
62
72
82
9
Título: “Descubrimos las Ocho Regiones Altitudinales del Perú”

3. ÁREA : PERSONAL SOCIAL
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 3 HORAS
6. FECHA : 07 - 08/05/2023

COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
EVALUACIÓN
Gestiona Compara los elementos Describir las Describe las Lista de cotejo.
responsablemente naturales y sociales de los características de relaciones que se
el espacio y el espacios geográficos de su la población de mi establecen entre los
ambiente. localidad y región, y de un área comunidad y elementos
natural protegida, y explica departamento, así naturales y sociales
Comprende las cómo los distintos actores como las de nuestra
relaciones entre actividades comunidad y
sociales intervienen en su
los elementos económicas que nuestro
naturales y transformación de acuerdo a
realiza. departamento, y de
sociales. su función. un área natural
protegida.

Enfoque de Derechos Docentes y estudiantes participan de actividades propiciando ambientes
cálidos y de respeto
INICIO TIEMPO
En grupo clase
 Recuerda a las niñas y los niños las actividades que hicieron la clase anterior. Descubrieron que 20´
cuando hablamos de región tenemos que precisar o especificar a qué nos referimos, pues existen
diferentes propuestas para clasificar regiones, y cada una tiene un fundamento. Pregúntales:
¿Recuerdan cuáles propuestas de regiones naturales existen en nuestro país? Escucha sus
intervenciones.
 Solicítales que centren su mirada en la pizarra y explícales que jugaremos “memoria”, previamente
coloca las imágenes en el cuadro graficado en la pizarra y cúbrelas con un papel para que no las vean.
Dales a conocer las reglas del juego:
o Para jugar formaremos grupos de cinco estudiantes.
o Respetaremos los turnos de juego de cada grupo.
o Voltea una imagen para iniciar el juego e indica al equipo, que le toca el turno, que
adivine dónde está la otra imagen igual.
o Todos deben estar muy atentos para recordar dónde están las imágenes.
o El grupo que adivina, designará a un compañero o compañera para que dirija el juego,
tomando el lugar de la docente cuando culmine.
 Para poder jugar, debes tener dos imágenes iguales de cada paisaje.
 Una vez concluido el juego, pregunta: ¿les gustó el juego?, ¿cómo se sintieron?, ¿qué tipo de
imágenes son?, ¿de dónde son esos paisajes?, ¿a qué regiones del Perú corresponden, según la
propuesta de las ocho regiones naturales?, ¿por qué nuestro país tiene variedad de paisajes?
 Comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEREMOS LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS OCHO
REGIONES NATURALES DEL PERÚ.
 Recuérdales las normas de convivencia, poniendo énfasis en aquellas que tendremos en cuenta en
esta sesión.
DESARROLLO
Planteamiento del problema
 Teniendo en cuenta el juego de memoria, pregunta a los estudiantes:¿los paisajes observados son
los únicos que presenta el Perú?, ¿por qué se dice que el Perú tiene todos los paisajes y climas del
mundo?,¿a qué se debe esta diversidad?,¿qué relación tiene la Cordillera de los Andes con esta
diversidad? Escucha las respuestas y comentarios y luego diles que en esta sesión observaremos y
analizaremos imágenes, e indagaremos
información para responder estas
interrogantes.
90´
 Organiza el aula en grupos de cuatro estudiantes cada uno y entrégales el mapa del Perú y el gráfico
de las ocho regiones naturales, de la página 79 de su libro de Personal Social, pero no les hagas
saber lo que representan, ni que son representaciones cartográficas.
 También coloca en la pizarra estas representaciones cartográficas, pero que sean de un mayor
tamaño, y tapa los títulos y leyenda con un papel.
 Cada grupo tendrá solo una de las imágenes y responderá a las siguientes preguntas:
 Indica a los estudiantes que tendrán veinte minutos para que dialogar, resolver juntos las preguntas y
registrar cada uno sus respuestas en el cuaderno. Luego que hayan culminado, selecciona al azar un
estudiante de cada grupo, para compartir sus respuestas.
 Después de la puesta en común de los niños y niñas dirige su mirada hacia las láminas de la pizarra,
retira los papeles que impedían ver los títulos y leyendas de ambas imágenes, y solicita dos
voluntarios que se acerquen a la pizarra y los lean. Teniendo en cuenta la puesta en común,
explícales que las imágenes observadas son representaciones del espacio geográfico (en este caso
el Perú). La primera imagen es un mapa del Perú, y la segunda corresponde a un corte transversal
del Perú. Dile que ambas brindan información acerca de las ocho regiones del Perú y su ubicación
según los pisos altitudinales, las cuales fueron estudiadas y difundidas por Javier Pulgar Vidal.
 Dales un tiempo para que coloquen el título al mapa y a la representación del corte transversal del
Perú, los cuales pegarán en su cuaderno.
 Coméntales que para conocer mejor acerca de las ocho regiones naturales y a qué se debe la
variedad de paisajes indagaremos información al respecto.
 Reunidos en los mismos grupos asígnales una de las ocho regiones naturales, bríndales información
(anexo 2) y solicítales que organicen la información de las características de la región que les tocó en
un organizador visual, y coloquen las imágenes de paisajes, flora y fauna propia de la región.
 Indícales que también se pueden apoyar en la información que brinda el libro en la página 79,-
(gráfico de las ocho regiones naturales y los anexos).
 Acompaña a los niños y las niñas, escucha lo que comentan sobre lo que están leyendo y oriéntalos
para organizar la información, si fuera necesario.
 Observa, de manera general, el trabajo de todos.
 Orientalareflexióndelosestudiantessobrelodesarrolladoenlasesión, para orientar la toma de decisiones

o compromiso, mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender y trasmitirlo
aprendido de la región natural que se asignó al grupo? Recoge las propuestas y orienta el consenso
para que sea un solo compromiso a nivel del aula.
CIERRE
10´
En grupo en clase
 Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos?, ¿por qué nuestro país
presenta diversidad de paisajes?, ¿por qué nos es útil lo aprendido? Recuerda el propósito de la
sesión y pregúntales si se ha cumplido.
Directora Docente
LISTA DE COTEJOS
Criterios
Busca información en los textos de la biblioteca, identifica
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes las ideas principales y las funciones del sistema
reproductor masculino y femenino.
Lo hace No lo hace
01
11
21
31
41
51
61
71
81
92
02
12
22
32
42
52
62
72
82
9
Título: “La Liberación del Pueblo de Israel”

3. ÁREA : EDUCACIÓN RELIGIOSA
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 06/06/2023

CRITERIOS INSTRUMENTO
COMPETENCIA Y DESEMPEÑO
EVIDENCIA DE DE
CAPACIDADES PRECISADOS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Construye su identidad como Comprende la acción de Reconoce el Lista de cotejo.
EVIDENCIA:
persona humana, amada por Dios revelada en la papel de
dios, digna, libre y Historia de la Salvación Moisés en la
trascendente, comprendiendo y en su propia historia, Desarrolla el historia de la
la doctrina de su propia que respeta la dignidad contenido del salvación y en
religión, abierto al diálogo con y la libertad de la libro referente a su vida
las que le son cercanas. persona humana. la liberación del personal.
 Conoce a Dios y asume su Israel de la
esclavitud en
identidad religiosa como
persona digna, libre y Egipto.
trascendente.
Enfoques transversales Valor (es) Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Respeto a toda Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
AMBIENTAL forma de vida armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.

INICIO TIEMPO
 Saludamos a los alumnos cordialmente y hacemos oración.
 Compartimos un pequeño vídeo sobre las plagas de Egipto.
 Hacemos conocer el objetivo de la sesión que es: “HOY CONOCEREMOS LOS HECHOS 20´
DESARROLLADOS DURANTE LA LIBERACIÓN DE ISRAEL”.
DESARROLLO
 Recordamos las siguientes recomendaciones
Guardar silencio en los momentos necesarios y levantar las manos para participar en clases. 90´
 Compartimos la lectura de las Sagradas Escrituras Ex. 3, 1 - 21
 Dios eligió a Moisés para liberar a su pueblo Israel.
 Moisés responde al llamado de Dios con fe.
 Moisés se presenta ante el faraón como enviado de Dios.
 Dios al igual que llamó a Abraham nos llama a nosotros a entregarnos con fe y
confiar en su voluntad para cumplir su misión.
Profundizamos en la lectura de la palabra de Dios resaltando las siguientes ideas fuerza:
VER.
 Se propone a los estudiantes la lectura de las págs. 44 y 45 del texto de religión. Luego de ello se
recopila las impresiones de los chicos sobre la lectura e interioriza en ella.
 A continuación, se procede a desarrollar las preguntas planteadas del texto remarcando la
importancia de la frase clave que ellos van a descubrir.
JUZGAR.
 Procedemos a analizar la segunda lectura propuesta en la pág. 46 y 47.
 Leemos la cita bíblica de Ex 5, 6 – 21 y profundizamos en ella. Luego procedemos a desarrollar las
preguntas planteadas.
ACTUAR.
 Volvemos al texto en las págs. 47 y 48 y leemos la lectura. Luego de escuchar atentamente esta se
procede a analizar e intercambiar experiencias obtenidas de ellas.
 Luego se continúa desarrollando las preguntas del texto.
CELEBRAR.
 Revisamos la última parte del texto en la pág. 49 y desarrollamos el cuestionario planteado en ello.
CIERRE
10´
METACOGNICIÓN
Respondemos a las siguientes preguntas:
 ¿Qué actividad realizamos hoy?
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Qué dificultades hemos tenido para la práctica del canto?
 ¿Qué debo mejorar con respecto a mi vida en adelante?
Directora Docente
LISTA DE COTEJOS
Criterios
Conoce el papel de María en la historia de la salvación y
en su vida personal.
Lo hace No lo hace
01
11
21
31
41
51
61
71
81
92
02
12
22
32
42
52
62
72
82
9
SESIÓN DE TUTORÍA N° 3
“¿CÓMO PUEDO MANEJAR MIS EMOCIONES?”
1. INSTITUCION EDUCATIVA : COPRODELI “SAN JUAN MACIAS”
3. GRADO : 6TO
4. HORAS : 2 HORAS
5. FECHA : 09/06/2023
II. PROPÓSITO:
En esta sesión descubriremos que sentimos muchas emociones pero que no siempre debemos manifestarlas,
así aprenderemos cómo manejarlas.
MOMENTOS TIEMPO
INICIO 10M
Se da la bienvenida a todos los chicos y chicas.
Iniciamos la sesión observando una imagen proyectada en el televisor y planteamos las
siguientes preguntas:
¿Qué observamos en la imagen?
¿Qué actitudes se hacen notorias en ella?
¿Las imágenes transmiten valores positivos o negativos?
Escuchamos sus respuestas y profundizamos en ellas.
Presentamos el propósito de la sesión e invitamos a seguir dialogando al respecto. HOY
DESCUBRIREMOS QUE SENTIMOS MUCHAS EMOCIONES PERO QUE NO SIEMPRE
DEBEMOS MANIFESTARLAS, ASÍ APRENDEREMOS CÓMO MANEJARLAS.
DESARROLLO 60M
Recordamos las siguientes recomendaciones
Guardar silencio en los momentos necesarios y levantar las manos para participar en clases.
Iniciamos este momento observando la imagen propuesta en el libro.
Se hace la pregunta de conflicto: ¿Cómo puedo manejar mis emociones? Con ello se motiva al
análisis que dará al niño los elementos para responder de forma directa.
El tutor lee la competencia y reflexionamos sobre su contenido. Interiorizamos en la pregunta
¿Cómo puedo manejar mis emociones? Para ello tiene en cuenta que:
El niño con una autovaloración sana se conecta con su dignidad y su esencia.
Asume ser un don inmenso que tiene valor por sí mismo al margen de todo entorno.
En todo momento tratamos de dar énfasis en las siguientes ideas claves:

Se le invita a un alumno a leer el texto presentado en el libro y fomenta los comentarios de
parte de los que voluntariamente deseen participar.
Con actitud reflexiva reconocen que la vida que han recibido ha de ser vivida a plenitud y
consideran la responsabilidad de realizar el mejor proyecto de vida.

Los niños forman dúos y, con ayuda del tutor, inician la reflexión que les ayudará a definir loa
aspectos por los que ellos se sienten valiosos.
Desarrollan las preguntas planteadas en la página 13 del texto.
Con sus reflexiones el tutor ayudará a considerar los aspectos que faciliten al niño reconocer
los elementos componentes de su autovaloración.
CIERRE 10M
Con la ayuda de los padres, los niños elaboran un arco iris con las características que lo hacen
valioso. Eligen una forma de expresarlo con creatividad.
Se procede a la evaluación por metacognición con las preguntas:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Cómo te sentiste durante el desarrollo de la sesión?
Directora Docente

Sesiones Unid. 3 Sem. 4

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6

Título: “Comprendemos la Potenciación”

II. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIEDENCIA DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

a. ¿Qué operación modela dicha situación?

a. ¿Qué base tendrá la potencia?

 El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

 El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes:

Título: “Practicamos la Radicación”

II. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIEDENCIA DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Título: “Exponemos un Tema de Interés”

II. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIEDENCIA DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Título: “Leemos Textos Prescriptivos”

II. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIEDENCIA DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Título: “Actuamos en Casos de Emergencias”

II. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIEDENCIA DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Responsabilidad Cumple con sus deberes y los presenta de forma adecuada.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

imágenes para analizar las técnicas se aplican según la enfermedad o lesión:

Título: “Indagamos las Partes y Funciones del Sistema Reproductor”

II. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIEDENCIA DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Responsabilidad Cumple con sus deberes y los presenta de forma adecuada.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Título: “Descubrimos las Ocho Regiones Altitudinales del Perú”

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIEDENCIA DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Orientalareflexióndelosestudiantessobrelodesarrolladoenlasesión, para orientar la toma de decisiones

Título: “La Liberación del Pueblo de Israel”

II. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIEDENCIA DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Valor (es) Actitudes o acciones observables

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Profundizamos en la lectura de la palabra de Dios resaltando las siguientes ideas fuerza:

También podría gustarte