Plan de Sesión de Aprendizaje 01

1. Fecha de inicio:
01 /03 / 10 al 12 /03/10 Duración: 7 horas de 45’

2. Capacidades/Destrezas:
Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas

Aplica

x

Representa

x

Interpreta Procesa

x x

3. Tema transversal
Desarrollo de la afectividad. x Vida saludable. X

La Eucaristía, centro de la vida cristiana. La búsqueda de la verdad y el sentido de la vida. La comunidad: unidad en la diversidad.

Unidad familiar Participación democrática y estado de derecho. Identidad cultural e interculturalidad.

x

Inquietud y creatividad.

4. Contenidos: PROGRESIONES
5. Actividades específicas, recursos y evaluación (instrumento)
MOMENTOS

ACTIVIDADES
• • •

EVALUACIÓN

INICIO •

El docente saluda a los estudiantes y se presenta. Se les narra la importancia de las sucesión de Fibonacci y como se relaciona con la naturaleza (Árbol genealógico de la abeja macho) En grupo se le proporciona una baraja de cartas y se les pide que armen 5 secuencias de números para luego anotarlas en la pizarra y a través de la observación en la pizarra se les pide que den una definición de sucesión. Luego se eligen dos secuencias (entre ellas una sucesión y una progresión) de las planteadas por los alumnos para luego preguntarles ¿Qué diferencias existen entre ellas?; y así poder llegar a la definición entre todos de una progresión.

Participación en aula

• • •

PROCESO

• • •

Se anota el titulo de la sesión en la pizarra, declarando el aprendizaje esperado y las actitudes que se espera lograr. Se realiza un organizador visual en la pizarra con la participación de los alumnos con los tipos de progresiones. Mediante el método inductivo se llega a plasmar los algoritmos tanto para el término general de una P.A. y se les pide que en equipos elaboraren un listado de 5 P.A. para que calculen u9,u25,u32,u17 y u50 Se plantea a los alumnos sumar los 100 primeros números naturales (Problema de gauss) y de esta manera llegamos a dar la suma de los “n” términos de una P.A. y se les pide que en equipos elaboraren un listado de 5 P.A. para que calculen s9,s25,s32,s17 y u50 Nuevamente se les plantea una situación (la leyenda del ajedrez) y de esta manera damos el resultado del término general de una P.G. y como sumar los términos de una P.G. finita e infinita De la misma forma elaboran en equipos 5 P.G. y calculen u5,u3,u7,u8 y u5 Finalmente plasman sus ejercicios en un papelote para luego mediante la técnica del museo presentárselos a sus compañeros. Como actividad final se propone a los alumnos que averigüen el precio de una articulo y como es que hay que financiarlo durante un determinado periodo para luego plantearles las siguientes interrogantes ¿Cuánto será el interés que se habrá pagado al finalizar el financiamiento?, ¿cuál es la tasa de interés del financiamiento? ¿valdría la pena tal finanza? y de esta forma relacionamos las progresiones con la economía.

Participación en aula

Tarea académica

SALIDA

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS:

Intervención oral

Luego se les alcanza la ficha “Refuerzo y transfiero mi aprendizaje” para ser resuelta posteriormente.

METACOGNICION
• •

El docente aplica la metacognición. Los estudiantes expresan su opinión sobre lo aprendido y como lo aprendieron.

Practica calificada

ANEXO 01
COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO ASESORÍA DE MATEMÁTICA I BIMESTRE

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN NOMBRE: ______________________________________________________________ GRADO: ________________________________ FECHA: ____________________

• Responde en forma oral las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? • Marca con un X: SÍ Levanté la mano para participar A VECES NO

Respeté las opiniones de mis compañeros Trabajé con entusiasmo y con alegría .

Ocasionalmente Algunas veces Siempre Nunca ¿Participo activamente en las discusiones grupales? ¿Acepto los puntos de vista de mis compañeros. Mediante esta el grupo te ayudará y a la vez tú les ayudarás a tus compañeros para que identifiquen los aciertos y errores presentados en el desarrollo del trabajo personal pídele a tus compañeros que te evalúen siguiendo como parámetro la siguiente rejilla. El trabajo de grupo constituye el espacio principal para la Coevaluación. aun cuando no esté de acuerdo con ellos? ¿Trabajo con ahincó y no tomo a la ligera las actividades de clase? ¿Colaboro para que las clases tengan éxito? ¿Me gusta aprender muchas cosas más sobre la matemática? ¿Colaboro para que el grupos e mantenga unido? ¿Mantengo buenas relaciones con mis compañeros? ¿Me enojo rápidamente cuando otros no están de acuerdo con mi opinión? ¿Procuro no desperdiciar el tiempo? ¿Doy oportunidad a otros compañeros para expresar sus puntos de vista? ¿Se cuáles son mis tareas? ¿Dispongo de información suficiente? ¿Aporto mis trabajos para la tarea común? . 2.ANEXO 02 COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO ASESORÍA DE MATEMÁTICA I BIMESTRE FICHA DE COEVALUACIÓN. Frecuentemente Alumno: Estudiantes que me evalúan: 1.

.Organiza información y desarrolla su ficha de trabajo.Expone su trabajo en forma clara y coherente. 2. INDICADORES PUNTAJE N° APELLIDOS Y NOMBRES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 1 2 3 .. SECCIÓN: …………..Analiza y responde a las preguntas en forma coherente.ANEXO 03 COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO ASESORÍA DE MATEMÁTICA I BIMESTRE ÁREA: MÁTEMATICA AÑO: ……. ___________________________________ BIMESTRE: ________________ PROFESOR: FICHA DE HETEROEVALUACION -OBSERVACIÓN INDICADORES: 1.. 3.

Formamos equipos de trabajo y pedimos que encuentren los errores y escriban en una hoja los desarrollos correctos.. ( x − 5 ) ( x + 2 ) ( x − 2) = x 2 + 4. su desarrollo pegándolas de forma desordenada en la pizarra y pedimos a un representante de equipo que elija las parejas correctas. Fecha de inicio: 01 /03 / 10 al 12 /03/10 3º año: “A.. Identidad cultural e interculturalidad. TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS: • SALIDA Luego se les alcanza la ficha “Refuerzo y transfiero mi aprendizaje” para ser resuelta posteriormente. expresen algebraicamente el área o el perímetro y expongan sus resultados a la clase. Por ejemplo: ( x + 3) = x 2 + 3x + 9. Los estudiantes expresan su opinión sobre lo aprendido y como lo aprendieron. x Desarrollo de la afectividad. 2 2 = x 2 − 6 x − 9. • PROCESO Participación en aula Gana el equipo que logra realizar la actividad en el menor tiempo posible. La búsqueda de la verdad y el sentido de la vida. C y D” Duración: 7 horas de 45’ 8.. • Se elaboran tarjetas. B. 6. Contenidos: PROGRESIONES 11. Finalmente se pide a los estudiantes que realicen un organizador visual del tema para luego utilizarlo en el desarrollo de los ejercicios de su libro. Área: Matemática 7. Tema transversal La Eucaristía. Vida saludable. centro de la vida cristiana. La comunidad: unidad en la diversidad x Unidad familiar Participación democrática y estado de derecho. Gana el equipo cuyo representante empareje la mayor cantidad de tarjetas en un tiempo determinado. Actividades específicas. Capacidades/Destrezas: Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas Aplica x Representa x Interpreta Procesa X x 9. recursos y evaluación (instrumento) MOMENTOS ACTIVIDADES • EVALUACIÓN INICIO En equipos los estudiantes construyen diferentes figuras geométricas para que elijan libremente la variable. . x 10. en una un producto de la forma ( a ± b ) por Tarea académica (a • • 2 ± ab + b2 ) y en otra. Intervención oral Practica calificada METACOGNICION • • El docente aplica la metacognición. Inquietud y creatividad. Participación en aula • Se elaboraran tarjetas con desarrollos de los diversos productos notables a estudiar de modo que estos tengan errores.COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO Plan de Sesión de Aprendizaje 02.

Recursos: Pizarra y plumones Papel bond Limpiatipo o cinta Ficha de trabajo 12. - - Profesores: Cueva Espinal Hamilton Hernández Girón Mike COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO .

118 – 119  Cuaderno  Útiles de escritorio  Tarea académica Conceptualización/  Expresión oral  Ficha de intervención .Casos Aplica .  Expresión oral  Lista de cotejo de trabajo en equipo CONSTRUCCIÓN Observación reflexiva/ Procesamiento de la información  Pizarra. papel bond.Procesa Búsqueda de la verdad – Participación democrática PROCESOS ACTIVIDAD  Se eligen 7 estudiantes  Luego los estudiantes elegirán a tres más de sus compañeros y conformaran sus respectivos grupos. recordando los casos de factorización. ESTRATEGIA/ MATERIALES EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO Motivación  Lista de ejercicios  Ficha de cotejo de valores  El líder de cada grupo Exploración/ Recuperación de saberes previos socializa con sus demás compañeros los diversos ejercicios que a su vez tendrán que darle la posible solución a los ejercicios planteados.  El docente plasma en la pizarra los casos de factorización que aborda dicha lista  Los equipos deben ir colocando (estos deben estar plasmados en una tira de papel bond con letra clara) en cada caso el ejercicios respectivo que les ha tocado. C y D Del 29 de marzo al 7 de abril Factorización .  Gana el equipo que termina primero. plumones. limpia tipo  Participación voluntaria  Finalmente toman nota de Relaciones/Aplicació n de lo aprendido todos los ejercicios desarrollados por los otros grupos para después desarrollar los ejercicios de su libro de la pág. INICIO  Libro texto  Lista de cotejo de trabajo en equipo  En caso de no recordar Problematización/ Conflicto cognitivo cualquier equipo algún caso de factorización el líder tiene la facultad de preguntar al docente su duda al respecto y este a su vez trasmitir a sus otros compañeros la solución de dicho ejercicio. B.PLAN DE CLASE 3 PROFESORES AÑO SECCIONES FECHA TEMA VÍNCULO INTERDISCIPLINARIO DESTREZAS TEMAS TRANSVERSALES Hamilton Cueva Espinal / Mike Hernández Girón 3° A.  El profesor proporciona al líder de cada grupo una lista de 10 ejercicios de factorización.

Transferencia a situaciones nuevas/ Reflexión sobre el aprendizaje  Los alumnos aplican la Metacognición con asesoramiento del profesor. COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO . formulándose las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendí?  ¿Qué me falto aprender?  ¿Cómo aplicaría a mi vida lo estudiado en esta clase? oral voluntaria APLICACIÓN Evaluación  Intervención oral  Práctica calificada  Expresión oral  Expresión escrita  Ficha de intervención oral voluntaria TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE  Los alumnos deben de realizar en casa la ficha de factorización. COMENTARIOS: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………….

Contrastan la información presentada.  Proyección de un video sobre el binomio de Newton.  Expresión oral  Lista de cotejo de trabajo en equipo CONSTRUCCIÓN Observación reflexiva/ Procesamiento de la información   Pizarra. Luego se les pide que se agrupen formando equipos de 4 integrantes.PLAN DE CLASE 5 PROFESORES AÑO SECCIONES FECHA TEMA VÍNCULO INTERDISCIPLINARIO DESTREZAS TEMAS TRANSVERSALES Hamilton Cueva/Mike Hernández 3° A. Presentan la información. A partir de la misma con la ayuda de los estudiantes se construye el triángulo de Pascal. declarando el aprendizaje esperado y las actitudes que se espera lograr.  Lista de cotejo de trabajo en equipo INICIO Problematización/ Conflicto cognitivo  Se explican algunas de las múltiples aplicaciones que posee dicho triángulo de entre ellas la que más nos interesa que es el desarrollo de las potencias de binomios y se les pide a los estudiantes que desarrollen las potencias de los binomios mostrados en el video. explicando y justificando su trabajo. limpiatipo  Participación voluntaria. Los estudiantes desarrollan potencias de binomios aplicando el triángulo de Pascal o el método visto en el video indistintamente en cada grupo. El docente sistematiza el trabajo dando alcances y orientaciones.      . aplicando la técnica del museo. papel bond. plumones y limpiatipo. plumones. ¿Cuál de los dos métodos es más fácil el del mostrado por el video o la aplicación del triángulo de Pascal? Se anota el titulo de la sesión en la pizarra. C y D Del 17 de mayo al 21 de mayo Binomio de Newton – Triángulo de Pascal Aplica Búsqueda de la verdad – Participación democrática PROCESOS  ACTIVIDAD El docente proporciona una lectura motivadora a los estudiantes del aspecto histórico del triángulo de Pascal. B. ESTRATEGIA/ MATERIALES EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO Motivación  Lectura  Diapositiva  Laboratorio de biblioteca.  Ficha de cotejo de valores Exploración/ Recuperación de saberes previos   Papelotes.

COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO PLAN DE CLASE 6 .Relaciones/Aplicació n de lo aprendido  Finalmente toman nota de todos los ejercicios desarrollados por los otros grupos para después desarrollar los ejercicios de la ficha de trabajo. formulándose las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendí?  ¿Qué me falto aprender?  ¿Cómo aplicaría a mi vida lo estudiado en esta clase?  Cuaderno  Útiles de escritorio  Tarea académica Conceptualización/ Transferencia a situaciones nuevas/ Reflexión sobre el aprendizaje  Expresión oral  Ficha de intervención oral voluntaria APLICACIÓN Evaluación  Intervención oral  Práctica calificada  Expresión oral  Expresión escrita  Ficha de intervención oral voluntaria TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE  Los estudiantes deben de terminar en casa la ficha de trabajo de Binomio de Newton. COMENTARIOS: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………….  Los alumnos aplican la Metacognición con asesoramiento del profesor.

 El número que pensaste fue el 28.PROFESORES AÑO SECCIONES FECHA TEMA VÍNCULO INTERDISCIPLINARIO DESTREZAS TEMAS TRANSVERSALES Hamilton Cueva/Mike Hernández 3° A. declarando el aprendizaje esperado y las actitudes que se espera lograr. Se realiza un organizador del tema.  Súmale 15 al número pensado…. B. El espectador dice: 32  Instantáneamente el mago afirma con solvencia. C y D Del 17 de mayo al 21 de mayo Ecuaciones lineales Física Aplica – Codifica .(Mapa conceptual)  Pizarra plumones  Ficha de trabajo  Cuaderno de trabajo  Tarea académica  . INICIO  Exploración/ Recuperación de saberes previos Trataremos de resolver situaciones problemáticas como la anterior por medio de ecuaciones lineales con una incógnita para ello el estudiante debe tener conocimiento sobre que es una igualdad numérica.  Multiplica por tres el número pensado…  Al resultado súmale 9…  Divide por tres…  Resta 8…  Dime cuál es el número obtenido y te diré que número pensaste.  ¿Cómo lo hizo?  Papelote  Plumones  Limpia tipo  Ficha de cotejo de valores.8) + 10 ¿Cuál de las siguientes situaciones arriba tiene solución y por qué?   Expresión oral  Participación en aula CONSTRUCCIÓN Observación reflexiva/ Procesamiento de la información Se anota el titulo de la sesión en la pizarra. algebraica y que es una ecuación lineal.Resuelve Búsqueda de la verdad – Participación democrática ESTRATEGIA / MATERIALES EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO PROCESOS ACTIVIDAD Motivación  Comenzamos con la siguiente situación:  En un espectáculo el mago realiza el siguiente truco:  Piensa un número.  Expresión oral  Participación en aula Problematización/ Conflicto cognitivo  Se plantea las siguientes situaciones: 4(x .2) = 2x – 6 3(x + 6) – 7 = 1/3(3x .

en su cuaderno de trabajo. explicando y justificando su trabajo. Los estudiantes desarrollan una ficha de trabajo donde apliquen técnicas operativas para hallar la solución de una ecuación lineal. formulándose las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendí?  ¿Qué me falto aprender?  ¿Cómo aplicaría a mi vida lo estudiado en esta clase?  Expresión oral  Participación en aula APLICACIÓN Evaluación  Intervención oral  Práctica calificada  Expresión oral  Expresión escrita  Ficha de intervención oral voluntaria TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE  Terminar la ficha de trabajo.  En Relaciones/Aplicació n de lo aprendido equipos resolverán una situación problemática y la expondrán en un papelote concerniente al MRU logrando así la interdisciplinariedad con Física y la importancia que adquiere la matemática en otras áreas.     Luego se les pide que se agrupen formando equipos de 4 integrantes. y por último resolverán situaciones problemáticas de la vida cotidiana las cuales están plasmadas en la ficha. Presentan la información. El docente sistematiza el trabajo dando alcances y orientaciones. además de codificar enunciados de ecuaciones traducidos al lenguaje simbólico.  Rúbrica de expresión oral Conceptualización/ Transferencia a situaciones nuevas/ Reflexión sobre el aprendizaje  Los alumnos aplican la Metacognición con asesoramiento del profesor. COMENTARIOS: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO PLAN DE CLASE 7 . Contrastan la información presentada.  Papelote  Plumones  Limpia tipo  Rúbrica de trabajo en equipo.

Planteamos diversos ejemplos de ecuaciones cuadráticas completas e incompletas con coeficientes reales para que los alumnos comprendan que una ecuación es cuadrática por la existencia del término cuadrático y no por tener tres términos. doce atronando el campo están.  Laboratorio de biblioteca. ¿De qué grado es la ecuación planteada?  Expresión oral  Participación en aula Problematización/ Conflicto cognitivo CONSTRUCCIÓN Observación reflexiva/ Procesamiento de la información  ¿Cómo solucionamos la ecuación planteada?  Expresión oral  Pizarra  plumones. Se realiza un organizador del tema. Ficha de trabajo cuaderno de trabajo libro. C y D Del 07 de junio al 11 de junio Ecuaciones Cuadráticas Física Aplica – Codifica . Con alegres gritos.Resuelve Búsqueda de la verdad – Participación democrática PROCESOS ACTIVIDAD  Comenzamos con la siguiente situación: Un curioso problema proveniente de la India que se plantea por medio de unos versos. Su traducción dice así: Regocíjense lo monos Divididos en dos bandos: Su octava parte al cuadrado en el bosque se solaza. INICIO Exploración/ Recuperación de saberes previos  Con ayuda de los estudiantes traduciremos al lenguaje matemático mediante un planteamiento de una ecuación la situación de arriba. declarando el aprendizaje esperado y las actitudes que se espera lograr. B.(Mapa conceptual) Luego se les pide que se agrupen formando equipos de 4 integrantes.  Participación en aula      Se anota el titulo de la sesión en la pizarra.PROFESORES AÑO SECCIONES FECHA TEMA VÍNCULO INTERDISCIPLINARIO DESTREZAS TEMAS TRANSVERSALES Hamilton Cueva/Mike Hernández 3° A. en total?   ESTRATEGIA/ MATERIALES EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO Motivación  Papelote  Plumones  Limpia tipo  Ficha de cotejo de valores.  Emulador de calculadora científica. ¿Sabes cuántos monos hay en la manada. . Formamos equipos de trabajo de dos integrantes y  Rúbrica de trabajo en equipo. .

154 y 155 de su libro. Relaciones/Aplicació n de lo aprendido  En equipos resolverán las páginas 149. Contrastan la información presentada. El docente sistematiza el trabajo dando alcances y orientaciones. formulándose las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendí?  ¿Qué me falto aprender?  ¿Cómo aplicaría a mi vida lo estudiado en esta clase?  Expresión oral  Participación en aula APLICACIÓN Evaluación  Intervención oral  Práctica calificada  Expresión oral  Expresión escrita  Ficha de intervención oral voluntaria TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE  Terminar la ficha de trabajo. COMENTARIOS: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………….  Libro Tarea académica Conceptualización/ Transferencia a situaciones nuevas/ Reflexión sobre el aprendizaje  Los alumnos aplican la Metacognición con asesoramiento del profesor. COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO PLAN DE CLASE 8 .  proponemos ecuaciones completas e incompletas para que las resuelvan gráficamente con la ayuda del emulador de la calculadora científica. 153. explicando y justificando su trabajo.

¿Qué es conjunto de llegada? Y plano cartesiano. ¿Qué es producto cartesiano?. .  Ficha de cotejo de valores. declarando el aprendizaje esperado y las actitudes que se espera lograr. Deducimos ¿Qué es una relación y que es función? Realizamos el gráfico de la segunda relación en el plano cartesiano y pedimos a los estudiantes se reúnan en grupos y a cada uno de ellos se les proporciona distintas situaciones para que las puedan esbozarla gráficamente.Resuelve Búsqueda de la verdad – Participación democrática PROCESOS ACTIVIDAD  Se muestra a los estudiantes diversas situaciones de relaciones binarias a partir de una realidad.  Expresión oral  Participación en aula Problematización/ Conflicto cognitivo  ¿Qué diferencia existe entre las relaciones?  Se explica que la segunda relación es una función dado que a cada elemento del conjunto de partida le corresponde un elemento del conjunto de llegada. C y D Del 28 de junio al 02 de julio. Ficha de trabajo cuaderno de trabajo  Expresión oral  Rúbrica de trabajo en equipo. Funciones Física . Se presenta a los estudiantes un papelote la idea de proyección o sombra de una curva sobre los ejes como una ayuda para relacionar el dominio con el eje X y el rango con el eje Y. Pidiendo después que en su papelote plasmen el dominio y rango de cada una  Pizarra plumones. ¿Qué es conjunto de partida?.PROFESORES AÑO SECCIONES FECHA TEMA VÍNCULO INTERDISCIPLINARIO DESTREZAS TEMAS TRANSVERSALES Hamilton Cueva/Mike Hernández 3° A.  Expresión oral  Participación en aula CONSTRUCCIÓN Observación reflexiva/ Procesamiento de la información     Se anota el titulo de la sesión en la pizarra.  INICIO Exploración/ Recuperación de saberes previos ¿Qué es conjunto?. Ej: R: Provincia de R: Cargos de carros de la playa de estacionamiento ESTRATEGIA/ MATERIALES EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO Motivación  Papelote.Economía Aplica – Codifica . Plumones. B.

formulándose las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendí?  ¿Qué me falto aprender?  ¿Cómo aplicaría a mi vida lo estudiado en esta clase?  Expresión oral  Participación en aula APLICACIÓN Evaluación  Intervención oral  Práctica calificada  Expresión oral  Expresión escrita  Ficha de intervención oral voluntaria TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE  COMENTARIOS: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………….  Excel  Rúbrica de trabajo en equipo. El docente sistematiza el trabajo dando alcances y orientaciones.  Uso del Excel para graficar funciones. Relaciones/Aplicació n de lo aprendido  Uso del emulador de la calculadora. Conceptualización/ Transferencia a situaciones nuevas/ Reflexión sobre el aprendizaje  Los alumnos aplican la Metacognición con asesoramiento del profesor. explicando y justificando su trabajo.  Emulador de la calculadora. COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO PLAN DE CLASE 9 PROFESORES Hamilton Cueva / Mike Hernández . Contrastan la información presentada.  de sus situaciones.

Luego se les pide que se agrupen formando equipos de 4 integrantes para que lean y observen los diversos métodos de solución de  Rúbrica de trabajo en equipo.AÑO SECCIONES FECHA TEMA VÍNCULO INTERDISCIPLINARIO DESTREZAS TEMAS TRANSVERSALES 3° A. Y todo el que atentamente este relato siguió podrá decir fácilmente cuántos tiros acertó.  Cuaderno de trabajo  Libro. Enjambre matemático. Rafael Rodríguez Vidal.  Papelote  Plumones  Limpiatipo  Ficha de cotejo de valores. Motivación Dieciséis veces tiró el tirador afamado al fin dijo.  Expresión oral  Participación en aula  ¿Cómo solucionamos la ecuación planteada?   Expresión oral  Pizarra  Plumones  Ficha de trabajo  Participación en aula CONSTRUCCIÓN  Se anota el titulo de la sesión en la pizarra. despechado por los tiros que falló: "Mala escopeta fue el cebo y la causa de mi afrenta pero ajustada la cuenta ni me debes ni te debo". y el feriante alzando el gallo un duro ofreció pagarle por cada acierto y cobrarle a tres pesetas el fallo. que ante una caseta de la feria del lugar presumió de no fallar ni un tiro con la escopeta. declarando el aprendizaje esperado y las actitudes que se espera lograr.Resuelve Búsqueda de la verdad – Participación democrática ESTRATEGIA/ MATERIALES EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO PROCESOS ACTIVIDAD  Comenzamos con la siguiente situación: Por presumir de certero un tirador atrevido se encontró comprometido en el lance que os refiero: Y fue.  Laboratorio . INICIO Exploración/ Recuperación de saberes previos Problematizaci ón/ Conflicto cognitivo Observación reflexiva/ Procesamient o de la información  Con ayuda de los estudiantes traduciremos al lenguaje matemático mediante un planteamiento de una ecuación la situación de arriba. C y D Del 09 de agosto al 13 de agosto Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres incógnitas Física Aplica – Representa . B.

  Formamos equipos de trabajo de dos integrantes y proponemos ejercicios de sistemas de ecuaciones para que las resuelvan gráficamente con la ayuda del emulador de la calculadora científica.  de biblioteca. formulándose las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendí?  ¿Qué me falto aprender?  ¿Cómo aplicaría a mi vida lo estudiado en esta clase?  Expresión oral  Participación en aula Evaluación  Intervención oral  Práctica calificada  Expresión oral  Expresión escrita  Ficha de intervención oral voluntaria TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE  Resolver los ejercicios de las pág.  Ficha de trabajo Tarea académica Conceptualiza ción/ Transferencia a situaciones nuevas/ Reflexión sobre el aprendizaje APLICACIÓN  Los alumnos aplican la Metacognición con asesoramiento del profesor. COMENTARIOS: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………. 210 y 215.sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres incógnitas En los mismos equipos: Aplican los diversos métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales en los ejercicios de la pag. El docente sistematiza el trabajo dando alcances y orientaciones. COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO PLAN DE CLASE 10 . . explicando y justificando su trabajo.  Emulador de calculadora científica. Relaciones/Ap licación de lo aprendido  En equipos resolverán tres problemas relacionado con los viajes.216 y 217 de su libro. Representan geométricamente el conjunto solución de un sistema de ecuaciones. Contrastan la información presentada. 211. Reconoce y modela situaciones cotidianas en las que se relacionan variables por medio de sistemas de ecuaciones.

4ª semana: Hirter: 11 ME levadura.PROFESORES AÑO SECCIONES FECHA TEMA VÍNCULO INTERDISCIPLINARIO DESTREZAS TEMAS TRANSVERSALES Hamilton Cueva/Mike Hernández 3° A. 3 ME malta. 4 ME malta. 5 ME agua. 8 ME malta. malta y agua (unidades de cantidad: ME): 1ª semana: Hirter: 8 ME levadura. necesitan las siguientes cantidades de materia prima de levadura. 5 ME agua. 9 ME agua Zipfer: 11 ME levadura. 5 ME agua Zipfer: 9 ME levadura. B. Exploración/ Recuperación de saberes previos  ¿Cómo crees que se representarían los datos de arriba para las dos compañías?  ¿Por qué elementos están constituidos la representación de los datos?  Expresión oral  Plumones  Pizarra  Participación en aula Problematización/ Conflicto cognitivo  ¿De qué otra forma podrías representar los datos de la situación  Expresión Oral  Plumones  Pizarra  Participación en aula . 6 ME malta. 5 ME malta.Resuelve Búsqueda de la verdad – Participación democrática PROCESOS INICIO ACTIVIDAD  Se presenta a los alumnos la siguiente situación: En 4 semanas. ESTRATEGIA/ MATERIALES EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO Motivación 2ª semana: Hirter: 10 ME levadura. Hirter y Zipfer. C y D Del 08 al 12 de marzo Matrices Aplica – Codifica . 0 ME malta. 12 ME agua Zipfer: 6 ME levadura.  Papelote  Plumones  Limpiatipo  Ficha de cotejo de valores. 5 ME agua Zipfer: 7 ME levadura. 6 ME malta. las dos compañías. 12 ME agua. 4 ME agua 3ª semana: Hirter: 7 ME levadura. 7 ME malta.

resta y producto por un escalar).  Emulador de  Tarea académica  Ficha de Coevaluación  Los alumnos aplican técnicas operativas con matrices en una ficha de trabajo.  Ficha de trabajo. declarando el aprendizaje esperado y las actitudes que se espera lograr.  Mediante la participación voluntaria se llega a la definir matriz y el orden de la misma.  El docente realiza alcances sobre el producto de matrices.  Luego se les pide que se agrupen formando equipos de 3 integrantes para responder a las siguientes interrogantes:  ¿Qué cantidad de materia prima se necesita para ambas compañías en cada semana?  ¿Cuál es la diferencia de consumo de ambas compañías en cada semana? Observación reflexiva/ Procesamiento de la información  ¿Cuánto es el consumo de materia prima por semana para 5 compañías como Hirter. explicando y justificando su trabajo. . Relaciones/Aplicació n de lo aprendido  Laboratorio de biblioteca. teniendo como conclusión que solo se puede sumar o restar cuando las matrices son del mismo orden. ¿En qué cambia? CONSTRUCCIÓN  Se anota el titulo de la sesión en la pizarra.planteada?  Dicha representación sería lo mismo que la anterior. suponiendo que necesitan la misma cantidad de materia prima que la compañía Hirter?   Pizarra  plumones.  Ficha de coevaluación Contrastan la información presentada.  Rúbrica de trabajo en equipo.  Con dicha actividad se pretende que los estudiantes realicen operaciones aritméticas con matrices (Suma.  Cuaderno de trabajo.

 Codifican expresiones de contexto real en forma de matrices en una ficha de trabajo. APLICACIÓN Evaluación  Intervención oral  Práctica calificada  Expresión oral  Expresión escrita  Ficha de intervención oral. COMENTARIOS: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………….  En equipos de dos integrantes hacen uso de la calculadora científica para comprobar sus resultados.  Resuelven problemas que surgen de la vida real en una ficha de trabajo. TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE  En equipos de tres integrantes realizaran un trabajo sobre los tipos de matrices. formulándose las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendí?  ¿Qué me falto aprender?  ¿Cómo aplicaría a mi vida lo estudiado en esta clase?  Expresión oral  Participación en aula. Conceptualización/ Transferencia a situaciones nuevas/ Reflexión sobre el aprendizaje  Los alumnos aplican la Metacognición con asesoramiento del profesor. calculadora científica. COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO Plan de Sesión de Aprendizaje 01. .

B.Aplica. x Desarrollo de la afectividad. Inquietud y creatividad. Capacidades/Destrezas: Razonamiento y demostración 2 º año: “A. -Utilizando palitos de chupetes. Babilónica y Maya. I. aplicando los diversos casos de conversión de sistemas de numeración.D” Duración: 12 horas de 45’ Comunicación matemática Resolución de problemas Aplica x Representa x Interpreta x 4. recursos y evaluación (instrumento) MOMENTOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIO -Se les presenta a los alumnos en papelotes sistemas de numeración de las culturas: Egipcia. Representa y Resuelve utilizando los ejercicios y problemas de sistemas de numeración en una practica calificada. SALIDA .O. P. Actividades específicas. TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE  El alumno debe de terminar la ficha de trabajo. PA PROCESO En equipos interpretan y resuelven ejercicios y situaciones reales y matemáticas sobre sistemas de conversión: De base 10 a base n. de base n a base 10 y de base n a base m.O.1. lana realizan I.C.. ovillos de conversiones de un sistema de numeración a otro.. Tema transversal La Eucaristía.O. Identidad cultural e interculturalidad. x 5. COMENTARIOS: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… .C. La comunidad: unidad en la diversidad x Unidad familiar Participación democrática y estado de derecho. Área: Matemática 2. La búsqueda de la verdad y el sentido de la vida. Fecha de inicio: 01 /03 / 10 al 12 /03 /10 3. Contenidos: SISTEMAS DENUMERACIÓN 6.Interpreta y resuelve ejercicios y problemas de la ficha de trabajo Nº 1 . Vida saludable. PA -Realizan la biografía de su vida. Griega. centro de la vida cristiana. I.

Ficha de trabajo 7. Ciro Tuñoque.…………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………. plumones de color. Capacidades/Destrezas: . Mery Mocarro. B. Profesores: Hamilton Cueva. C y D” Duración: 7 horas de 45’ 3. palitos de chupete Pizarra. Recursos: Papelotes. 1. Área: Matemática 2. Fecha de inicio: 16 /03/ 10 al 22/03/10 2º año: “A. COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO Plan de Sesión de Aprendizaje 02.

C y D Del 07 al 11 de junio . x 5. Luego ellos darán el concepto de un número racional. Mediante la ficha de trabajo Mediante las exposiciones de sus situaciones creadas PROCESO SALIDA Se hará una autoevaluación sobre lo que han aprendido. Identidad cultural e interculturalidad. Inquietud y creatividad. Profesores: - Hamilton Cueva - Giovana Mocarro - Ciro Tuñoque COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO PLAN DE CLASE 04 PROFESORES AÑO SECCIONES FECHA Hamilton Cueva / Ciro Tuñoque / Giovanna Mocarro. Desarrollo de la afectividad. La comunidad: unidad en la diversidad x Unidad familiar Participación democrática y estado de derecho. Se relacionarán estos precios (números decimales) con las fracciones y las respectivas clases de números decimales y fraccionarios mediante una lluvia de ideas. 2° A. Actividades específicas. Recursos: .Fichas de trabajo 8. centro de la vida cristiana. Se mencionarán las técnicas operativas más comunes con estos números y se les entregarán una ficha de trabajo.Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas Analiza Aplica x x Representa x Procesa x 4. La búsqueda de la verdad y el sentido de la vida.Papelotes y plumones . Se les preguntará a los alumnos en qué conjunto numérico ubicamos estos valores. Ahí se mencionará el tema de esta unidad. Luego ellos crearán situaciones parecidas y las expondrán en clase. Se les plantearán nuevas situaciones sobre el contexto trabajado. B. Contenidos:  Números Racionales Fracciones y Decimales Fracción Generatriz 6. Mediante una práctica calificada 7. Tema transversal La Eucaristía. Vida saludable. recursos y evaluación (instrumento) MOMENTOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIO Se les presenta un papelote con diversos productos y sus respectivos precios (números decimales) el cual ellos tendrán que colocarlo según su criterio.

Identifica .Codifica . Contrastan la información presentada. Se plantea la siguiente pregunta: ¿qué observan en la diapositiva?  Expresión oral  Participación en aula   Problematización/ Conflicto cognitivo   El docente hace las siguientes preguntas: ¿Qué es una expresión algebraica? ¿En donde encontramos una expresión algebraica? ¿Cuál es la diferencia entre una expresión algebraica y un término algebraico?  Expresión oral  Participación en aula CONSTRUCCIÓN     Observación reflexiva/ Procesamiento de la información    Se anota el titulo de la sesión en la pizarra. agrupándolas según corresponda. Ficha de trabajo cuaderno de trabajo libro.Resuelve Búsqueda de la verdad – Participación democrática PROCESOS  ACTIVIDAD El docente saluda a los estudiantes y les muestra un power point con expresiones algebraicas.Aplica . para completar el cuadro planteado en el power point y el ejemplo 2. EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO  Ficha de cotejo de valores. Se realiza un organizador del tema. El docente sistematiza el trabajo dando alcances y orientaciones. explicando y justificando su trabajo.(Mapa conceptual) Luego se les pide que se agrupen formando equipos de 4 integrantes. Relaciones/Aplicació n de lo aprendido  En equipos resolverán ficha  Ficha de trabajo  Tarea académica .TEMA VÍNCULO INTERDISCIPLINARIO DESTREZAS TEMAS TRANSVERSALES Expresiones Algebraicas Economía. Presentan la información.  Pizarra  plumones.  Rúbrica de trabajo en equipo. Motivación  INICIO Exploración/ Recuperación de saberes previos  Se pide la participación de los alumnos.  Laboratorio de biblioteca. aplicando la técnica del museo. ESTRATEGIA/ MATERIALES  Diapositiva  Laboratorio de biblioteca. declarando el aprendizaje esperado y las actitudes que se espera lograr. . Se les muestra la diapositiva inicial y se les pide por equipos que observen la información y seleccionen las expresiones algebraicas de acuerdo a la clasificación dada.

Conceptualización/ Transferencia a situaciones nuevas/ Reflexión sobre el aprendizaje  Los alumnos aplican la Metacognición con asesoramiento del profesor. C y D Del 16 de Agosto al 10 de Setiembre. COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO PLAN DE CLASE 08 PROFESORES AÑO SECCIONES FECHA Hamilton Cueva / Ciro Tuñoque / Giovanna Mocarro. formulándose las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendí?  ¿Qué me falto aprender?  ¿Cómo aplicaría a mi vida lo estudiado en esta clase?  Expresión oral  Participación en aula Evaluación  Intervención oral  Práctica calificada  Expresión oral  Expresión escrita  Organiza estrategias para resolver los ejercicios de la ficha de trabajo. COMENTARIOS: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………….de trabajo. 2° A. . B.  Ficha de intervención oral voluntaria APLICACIÓN TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE  Terminar la ficha de trabajo.

Presentan la información. Economía. declarando el aprendizaje esperado y las actitudes que se espera lograr. Contrastan la información presentada. plumones. para opinar sobre el power point presentado. Se realiza un organizador del tema.Resuelve Búsqueda de la verdad – Participación democrática PROCESOS  ACTIVIDAD El docente saluda a los estudiantes y les muestra un power point con el desarrollo de los principales productos notables y su representación geométrica.  Ficha de cotejo de valores. . aplicando la técnica del museo. INICIO  Expresión oral  Participación en aula  Problematización/ Conflicto cognitivo   ¿Cuál es la forma más rápida de resolver el producto de 2 binomios? ¿Son productos especiales? ¿Nos ahorran tiempo y esfuerzo estos productos especiales?  Expresión oral  Participación en aula CONSTRUCCIÓN Observación reflexiva/ Procesamiento de la información  Pizarra. Aplica .  Ficha de trabajo. Luego ellos establecen la relación entre la representación algebraica y la representación geométrica. explicando y justificando su trabajo. ESTRATEGIA/ MATERIALES EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO Motivación  Diapositiva  Laboratorio de biblioteca.  Exploración/ Recuperación de saberes previos  Se pide la participación de los alumnos.(Mapa conceptual) Luego se les pide que se agrupen formando equipos de 4 integrantes.  Rúbrica de trabajo en equipo.TEMA VÍNCULO INTERDISCIPLINARIO DESTREZAS TEMAS TRANSVERSALES Productos Notables.Representa – Interpreta .  Laboratorio de biblioteca. El docente sistematiza el trabajo dando alcances y orientaciones.        Se anota el titulo de la sesión de Productos Notables en la pizarra. Trabajan en equipos la página 123 y 125 del texto guía.  Texto guía. .

COMENTARIOS: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………. formulándose las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendí?  ¿Qué me falto aprender?  ¿Cómo aplicaría a mi vida lo estudiado en esta clase?  Expresión oral  Participación en aula Evaluación  Intervención oral  Práctica calificada  Expresión oral  Expresión escrita  Organiza estrategias para resolver los ejercicios de la ficha de trabajo.  Texto guía.  Ficha de intervención oral voluntaria APLICACIÓN TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE  Terminar las páginas 126 y 127 del texto guía. . Tarea académica Conceptualización/ Transferencia a situaciones nuevas/ Reflexión sobre el aprendizaje  Los alumnos aplican la Metacognición con asesoramiento del profesor.Relaciones/Aplicació n de lo aprendido  En equipos resolverán la página 125 y 126 del texto guía.

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