Plan de Sesión de Aprendizaje 01

1. Fecha de inicio:
01 /03 / 10 al 12 /03/10 Duración: 7 horas de 45’

2. Capacidades/Destrezas:
Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas

Aplica

x

Representa

x

Interpreta Procesa

x x

3. Tema transversal
Desarrollo de la afectividad. x Vida saludable. X

La Eucaristía, centro de la vida cristiana. La búsqueda de la verdad y el sentido de la vida. La comunidad: unidad en la diversidad.

Unidad familiar Participación democrática y estado de derecho. Identidad cultural e interculturalidad.

x

Inquietud y creatividad.

4. Contenidos: PROGRESIONES
5. Actividades específicas, recursos y evaluación (instrumento)
MOMENTOS

ACTIVIDADES
• • •

EVALUACIÓN

INICIO •

El docente saluda a los estudiantes y se presenta. Se les narra la importancia de las sucesión de Fibonacci y como se relaciona con la naturaleza (Árbol genealógico de la abeja macho) En grupo se le proporciona una baraja de cartas y se les pide que armen 5 secuencias de números para luego anotarlas en la pizarra y a través de la observación en la pizarra se les pide que den una definición de sucesión. Luego se eligen dos secuencias (entre ellas una sucesión y una progresión) de las planteadas por los alumnos para luego preguntarles ¿Qué diferencias existen entre ellas?; y así poder llegar a la definición entre todos de una progresión.

Participación en aula

• • •

PROCESO

• • •

Se anota el titulo de la sesión en la pizarra, declarando el aprendizaje esperado y las actitudes que se espera lograr. Se realiza un organizador visual en la pizarra con la participación de los alumnos con los tipos de progresiones. Mediante el método inductivo se llega a plasmar los algoritmos tanto para el término general de una P.A. y se les pide que en equipos elaboraren un listado de 5 P.A. para que calculen u9,u25,u32,u17 y u50 Se plantea a los alumnos sumar los 100 primeros números naturales (Problema de gauss) y de esta manera llegamos a dar la suma de los “n” términos de una P.A. y se les pide que en equipos elaboraren un listado de 5 P.A. para que calculen s9,s25,s32,s17 y u50 Nuevamente se les plantea una situación (la leyenda del ajedrez) y de esta manera damos el resultado del término general de una P.G. y como sumar los términos de una P.G. finita e infinita De la misma forma elaboran en equipos 5 P.G. y calculen u5,u3,u7,u8 y u5 Finalmente plasman sus ejercicios en un papelote para luego mediante la técnica del museo presentárselos a sus compañeros. Como actividad final se propone a los alumnos que averigüen el precio de una articulo y como es que hay que financiarlo durante un determinado periodo para luego plantearles las siguientes interrogantes ¿Cuánto será el interés que se habrá pagado al finalizar el financiamiento?, ¿cuál es la tasa de interés del financiamiento? ¿valdría la pena tal finanza? y de esta forma relacionamos las progresiones con la economía.

Participación en aula

Tarea académica

SALIDA

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS:

Intervención oral

Luego se les alcanza la ficha “Refuerzo y transfiero mi aprendizaje” para ser resuelta posteriormente.

METACOGNICION
• •

El docente aplica la metacognición. Los estudiantes expresan su opinión sobre lo aprendido y como lo aprendieron.

Practica calificada

ANEXO 01
COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO ASESORÍA DE MATEMÁTICA I BIMESTRE

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN NOMBRE: ______________________________________________________________ GRADO: ________________________________ FECHA: ____________________

• Responde en forma oral las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? • Marca con un X: SÍ Levanté la mano para participar A VECES NO

Respeté las opiniones de mis compañeros Trabajé con entusiasmo y con alegría .

El trabajo de grupo constituye el espacio principal para la Coevaluación. aun cuando no esté de acuerdo con ellos? ¿Trabajo con ahincó y no tomo a la ligera las actividades de clase? ¿Colaboro para que las clases tengan éxito? ¿Me gusta aprender muchas cosas más sobre la matemática? ¿Colaboro para que el grupos e mantenga unido? ¿Mantengo buenas relaciones con mis compañeros? ¿Me enojo rápidamente cuando otros no están de acuerdo con mi opinión? ¿Procuro no desperdiciar el tiempo? ¿Doy oportunidad a otros compañeros para expresar sus puntos de vista? ¿Se cuáles son mis tareas? ¿Dispongo de información suficiente? ¿Aporto mis trabajos para la tarea común? . 2. Ocasionalmente Algunas veces Siempre Nunca ¿Participo activamente en las discusiones grupales? ¿Acepto los puntos de vista de mis compañeros.ANEXO 02 COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO ASESORÍA DE MATEMÁTICA I BIMESTRE FICHA DE COEVALUACIÓN. Mediante esta el grupo te ayudará y a la vez tú les ayudarás a tus compañeros para que identifiquen los aciertos y errores presentados en el desarrollo del trabajo personal pídele a tus compañeros que te evalúen siguiendo como parámetro la siguiente rejilla. Frecuentemente Alumno: Estudiantes que me evalúan: 1.

SECCIÓN: ………….ANEXO 03 COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO ASESORÍA DE MATEMÁTICA I BIMESTRE ÁREA: MÁTEMATICA AÑO: ……..Expone su trabajo en forma clara y coherente.. INDICADORES PUNTAJE N° APELLIDOS Y NOMBRES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 1 2 3 .Organiza información y desarrolla su ficha de trabajo.Analiza y responde a las preguntas en forma coherente.. ___________________________________ BIMESTRE: ________________ PROFESOR: FICHA DE HETEROEVALUACION -OBSERVACIÓN INDICADORES: 1.. 2. 3.

Por ejemplo: ( x + 3) = x 2 + 3x + 9. Capacidades/Destrezas: Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas Aplica x Representa x Interpreta Procesa X x 9. centro de la vida cristiana. recursos y evaluación (instrumento) MOMENTOS ACTIVIDADES • EVALUACIÓN INICIO En equipos los estudiantes construyen diferentes figuras geométricas para que elijan libremente la variable. Los estudiantes expresan su opinión sobre lo aprendido y como lo aprendieron. Gana el equipo cuyo representante empareje la mayor cantidad de tarjetas en un tiempo determinado. C y D” Duración: 7 horas de 45’ 8. Contenidos: PROGRESIONES 11. Inquietud y creatividad. 6. .. • PROCESO Participación en aula Gana el equipo que logra realizar la actividad en el menor tiempo posible.. La búsqueda de la verdad y el sentido de la vida. Finalmente se pide a los estudiantes que realicen un organizador visual del tema para luego utilizarlo en el desarrollo de los ejercicios de su libro. Área: Matemática 7. x Desarrollo de la afectividad. Intervención oral Practica calificada METACOGNICION • • El docente aplica la metacognición. Formamos equipos de trabajo y pedimos que encuentren los errores y escriban en una hoja los desarrollos correctos. Vida saludable. en una un producto de la forma ( a ± b ) por Tarea académica (a • • 2 ± ab + b2 ) y en otra. Fecha de inicio: 01 /03 / 10 al 12 /03/10 3º año: “A. Tema transversal La Eucaristía. Identidad cultural e interculturalidad. B. TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS: • SALIDA Luego se les alcanza la ficha “Refuerzo y transfiero mi aprendizaje” para ser resuelta posteriormente.. Actividades específicas. expresen algebraicamente el área o el perímetro y expongan sus resultados a la clase. 2 2 = x 2 − 6 x − 9. su desarrollo pegándolas de forma desordenada en la pizarra y pedimos a un representante de equipo que elija las parejas correctas. x 10. ( x − 5 ) ( x + 2 ) ( x − 2) = x 2 + 4.COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO Plan de Sesión de Aprendizaje 02. • Se elaboran tarjetas. La comunidad: unidad en la diversidad x Unidad familiar Participación democrática y estado de derecho. Participación en aula • Se elaboraran tarjetas con desarrollos de los diversos productos notables a estudiar de modo que estos tengan errores.

Recursos: Pizarra y plumones Papel bond Limpiatipo o cinta Ficha de trabajo 12. - - Profesores: Cueva Espinal Hamilton Hernández Girón Mike COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO .

 El profesor proporciona al líder de cada grupo una lista de 10 ejercicios de factorización. INICIO  Libro texto  Lista de cotejo de trabajo en equipo  En caso de no recordar Problematización/ Conflicto cognitivo cualquier equipo algún caso de factorización el líder tiene la facultad de preguntar al docente su duda al respecto y este a su vez trasmitir a sus otros compañeros la solución de dicho ejercicio. C y D Del 29 de marzo al 7 de abril Factorización .  El docente plasma en la pizarra los casos de factorización que aborda dicha lista  Los equipos deben ir colocando (estos deben estar plasmados en una tira de papel bond con letra clara) en cada caso el ejercicios respectivo que les ha tocado. ESTRATEGIA/ MATERIALES EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO Motivación  Lista de ejercicios  Ficha de cotejo de valores  El líder de cada grupo Exploración/ Recuperación de saberes previos socializa con sus demás compañeros los diversos ejercicios que a su vez tendrán que darle la posible solución a los ejercicios planteados. limpia tipo  Participación voluntaria  Finalmente toman nota de Relaciones/Aplicació n de lo aprendido todos los ejercicios desarrollados por los otros grupos para después desarrollar los ejercicios de su libro de la pág.Procesa Búsqueda de la verdad – Participación democrática PROCESOS ACTIVIDAD  Se eligen 7 estudiantes  Luego los estudiantes elegirán a tres más de sus compañeros y conformaran sus respectivos grupos.  Gana el equipo que termina primero.  Expresión oral  Lista de cotejo de trabajo en equipo CONSTRUCCIÓN Observación reflexiva/ Procesamiento de la información  Pizarra. recordando los casos de factorización. B. papel bond. plumones.PLAN DE CLASE 3 PROFESORES AÑO SECCIONES FECHA TEMA VÍNCULO INTERDISCIPLINARIO DESTREZAS TEMAS TRANSVERSALES Hamilton Cueva Espinal / Mike Hernández Girón 3° A. 118 – 119  Cuaderno  Útiles de escritorio  Tarea académica Conceptualización/  Expresión oral  Ficha de intervención .Casos Aplica .

COMENTARIOS: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………. COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO .Transferencia a situaciones nuevas/ Reflexión sobre el aprendizaje  Los alumnos aplican la Metacognición con asesoramiento del profesor. formulándose las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendí?  ¿Qué me falto aprender?  ¿Cómo aplicaría a mi vida lo estudiado en esta clase? oral voluntaria APLICACIÓN Evaluación  Intervención oral  Práctica calificada  Expresión oral  Expresión escrita  Ficha de intervención oral voluntaria TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE  Los alumnos deben de realizar en casa la ficha de factorización.

aplicando la técnica del museo. Los estudiantes desarrollan potencias de binomios aplicando el triángulo de Pascal o el método visto en el video indistintamente en cada grupo. Luego se les pide que se agrupen formando equipos de 4 integrantes. declarando el aprendizaje esperado y las actitudes que se espera lograr. A partir de la misma con la ayuda de los estudiantes se construye el triángulo de Pascal. explicando y justificando su trabajo.  Ficha de cotejo de valores Exploración/ Recuperación de saberes previos   Papelotes. C y D Del 17 de mayo al 21 de mayo Binomio de Newton – Triángulo de Pascal Aplica Búsqueda de la verdad – Participación democrática PROCESOS  ACTIVIDAD El docente proporciona una lectura motivadora a los estudiantes del aspecto histórico del triángulo de Pascal.PLAN DE CLASE 5 PROFESORES AÑO SECCIONES FECHA TEMA VÍNCULO INTERDISCIPLINARIO DESTREZAS TEMAS TRANSVERSALES Hamilton Cueva/Mike Hernández 3° A. papel bond. plumones.  Lista de cotejo de trabajo en equipo INICIO Problematización/ Conflicto cognitivo  Se explican algunas de las múltiples aplicaciones que posee dicho triángulo de entre ellas la que más nos interesa que es el desarrollo de las potencias de binomios y se les pide a los estudiantes que desarrollen las potencias de los binomios mostrados en el video. Presentan la información.      . El docente sistematiza el trabajo dando alcances y orientaciones. ESTRATEGIA/ MATERIALES EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO Motivación  Lectura  Diapositiva  Laboratorio de biblioteca. ¿Cuál de los dos métodos es más fácil el del mostrado por el video o la aplicación del triángulo de Pascal? Se anota el titulo de la sesión en la pizarra.  Proyección de un video sobre el binomio de Newton. B. Contrastan la información presentada.  Expresión oral  Lista de cotejo de trabajo en equipo CONSTRUCCIÓN Observación reflexiva/ Procesamiento de la información   Pizarra. limpiatipo  Participación voluntaria. plumones y limpiatipo.

COMENTARIOS: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………….Relaciones/Aplicació n de lo aprendido  Finalmente toman nota de todos los ejercicios desarrollados por los otros grupos para después desarrollar los ejercicios de la ficha de trabajo.  Los alumnos aplican la Metacognición con asesoramiento del profesor. formulándose las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendí?  ¿Qué me falto aprender?  ¿Cómo aplicaría a mi vida lo estudiado en esta clase?  Cuaderno  Útiles de escritorio  Tarea académica Conceptualización/ Transferencia a situaciones nuevas/ Reflexión sobre el aprendizaje  Expresión oral  Ficha de intervención oral voluntaria APLICACIÓN Evaluación  Intervención oral  Práctica calificada  Expresión oral  Expresión escrita  Ficha de intervención oral voluntaria TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE  Los estudiantes deben de terminar en casa la ficha de trabajo de Binomio de Newton. COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO PLAN DE CLASE 6 .

INICIO  Exploración/ Recuperación de saberes previos Trataremos de resolver situaciones problemáticas como la anterior por medio de ecuaciones lineales con una incógnita para ello el estudiante debe tener conocimiento sobre que es una igualdad numérica. algebraica y que es una ecuación lineal. B.8) + 10 ¿Cuál de las siguientes situaciones arriba tiene solución y por qué?   Expresión oral  Participación en aula CONSTRUCCIÓN Observación reflexiva/ Procesamiento de la información Se anota el titulo de la sesión en la pizarra. C y D Del 17 de mayo al 21 de mayo Ecuaciones lineales Física Aplica – Codifica . Se realiza un organizador del tema.  ¿Cómo lo hizo?  Papelote  Plumones  Limpia tipo  Ficha de cotejo de valores.Resuelve Búsqueda de la verdad – Participación democrática ESTRATEGIA / MATERIALES EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO PROCESOS ACTIVIDAD Motivación  Comenzamos con la siguiente situación:  En un espectáculo el mago realiza el siguiente truco:  Piensa un número.(Mapa conceptual)  Pizarra plumones  Ficha de trabajo  Cuaderno de trabajo  Tarea académica  . declarando el aprendizaje esperado y las actitudes que se espera lograr.2) = 2x – 6 3(x + 6) – 7 = 1/3(3x .  El número que pensaste fue el 28.PROFESORES AÑO SECCIONES FECHA TEMA VÍNCULO INTERDISCIPLINARIO DESTREZAS TEMAS TRANSVERSALES Hamilton Cueva/Mike Hernández 3° A. El espectador dice: 32  Instantáneamente el mago afirma con solvencia.  Súmale 15 al número pensado….  Expresión oral  Participación en aula Problematización/ Conflicto cognitivo  Se plantea las siguientes situaciones: 4(x .  Multiplica por tres el número pensado…  Al resultado súmale 9…  Divide por tres…  Resta 8…  Dime cuál es el número obtenido y te diré que número pensaste.

Contrastan la información presentada. explicando y justificando su trabajo. formulándose las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendí?  ¿Qué me falto aprender?  ¿Cómo aplicaría a mi vida lo estudiado en esta clase?  Expresión oral  Participación en aula APLICACIÓN Evaluación  Intervención oral  Práctica calificada  Expresión oral  Expresión escrita  Ficha de intervención oral voluntaria TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE  Terminar la ficha de trabajo. Presentan la información.  En Relaciones/Aplicació n de lo aprendido equipos resolverán una situación problemática y la expondrán en un papelote concerniente al MRU logrando así la interdisciplinariedad con Física y la importancia que adquiere la matemática en otras áreas. además de codificar enunciados de ecuaciones traducidos al lenguaje simbólico.  Papelote  Plumones  Limpia tipo  Rúbrica de trabajo en equipo. y por último resolverán situaciones problemáticas de la vida cotidiana las cuales están plasmadas en la ficha. Los estudiantes desarrollan una ficha de trabajo donde apliquen técnicas operativas para hallar la solución de una ecuación lineal.  Rúbrica de expresión oral Conceptualización/ Transferencia a situaciones nuevas/ Reflexión sobre el aprendizaje  Los alumnos aplican la Metacognición con asesoramiento del profesor. en su cuaderno de trabajo. COMENTARIOS: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO PLAN DE CLASE 7 .     Luego se les pide que se agrupen formando equipos de 4 integrantes. El docente sistematiza el trabajo dando alcances y orientaciones.

.Resuelve Búsqueda de la verdad – Participación democrática PROCESOS ACTIVIDAD  Comenzamos con la siguiente situación: Un curioso problema proveniente de la India que se plantea por medio de unos versos. .PROFESORES AÑO SECCIONES FECHA TEMA VÍNCULO INTERDISCIPLINARIO DESTREZAS TEMAS TRANSVERSALES Hamilton Cueva/Mike Hernández 3° A. doce atronando el campo están. C y D Del 07 de junio al 11 de junio Ecuaciones Cuadráticas Física Aplica – Codifica . Formamos equipos de trabajo de dos integrantes y  Rúbrica de trabajo en equipo. declarando el aprendizaje esperado y las actitudes que se espera lograr. Con alegres gritos. Su traducción dice así: Regocíjense lo monos Divididos en dos bandos: Su octava parte al cuadrado en el bosque se solaza. INICIO Exploración/ Recuperación de saberes previos  Con ayuda de los estudiantes traduciremos al lenguaje matemático mediante un planteamiento de una ecuación la situación de arriba.(Mapa conceptual) Luego se les pide que se agrupen formando equipos de 4 integrantes. ¿De qué grado es la ecuación planteada?  Expresión oral  Participación en aula Problematización/ Conflicto cognitivo CONSTRUCCIÓN Observación reflexiva/ Procesamiento de la información  ¿Cómo solucionamos la ecuación planteada?  Expresión oral  Pizarra  plumones. ¿Sabes cuántos monos hay en la manada.  Participación en aula      Se anota el titulo de la sesión en la pizarra.  Laboratorio de biblioteca. B. Ficha de trabajo cuaderno de trabajo libro. Se realiza un organizador del tema.  Emulador de calculadora científica. en total?   ESTRATEGIA/ MATERIALES EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO Motivación  Papelote  Plumones  Limpia tipo  Ficha de cotejo de valores. Planteamos diversos ejemplos de ecuaciones cuadráticas completas e incompletas con coeficientes reales para que los alumnos comprendan que una ecuación es cuadrática por la existencia del término cuadrático y no por tener tres términos.

Relaciones/Aplicació n de lo aprendido  En equipos resolverán las páginas 149. COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO PLAN DE CLASE 8 . 153.  Libro Tarea académica Conceptualización/ Transferencia a situaciones nuevas/ Reflexión sobre el aprendizaje  Los alumnos aplican la Metacognición con asesoramiento del profesor. formulándose las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendí?  ¿Qué me falto aprender?  ¿Cómo aplicaría a mi vida lo estudiado en esta clase?  Expresión oral  Participación en aula APLICACIÓN Evaluación  Intervención oral  Práctica calificada  Expresión oral  Expresión escrita  Ficha de intervención oral voluntaria TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE  Terminar la ficha de trabajo. El docente sistematiza el trabajo dando alcances y orientaciones. COMENTARIOS: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………. Contrastan la información presentada.  proponemos ecuaciones completas e incompletas para que las resuelvan gráficamente con la ayuda del emulador de la calculadora científica. explicando y justificando su trabajo. 154 y 155 de su libro.

Ej: R: Provincia de R: Cargos de carros de la playa de estacionamiento ESTRATEGIA/ MATERIALES EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO Motivación  Papelote. .  Expresión oral  Participación en aula Problematización/ Conflicto cognitivo  ¿Qué diferencia existe entre las relaciones?  Se explica que la segunda relación es una función dado que a cada elemento del conjunto de partida le corresponde un elemento del conjunto de llegada.PROFESORES AÑO SECCIONES FECHA TEMA VÍNCULO INTERDISCIPLINARIO DESTREZAS TEMAS TRANSVERSALES Hamilton Cueva/Mike Hernández 3° A. Ficha de trabajo cuaderno de trabajo  Expresión oral  Rúbrica de trabajo en equipo.Resuelve Búsqueda de la verdad – Participación democrática PROCESOS ACTIVIDAD  Se muestra a los estudiantes diversas situaciones de relaciones binarias a partir de una realidad.Economía Aplica – Codifica .  Ficha de cotejo de valores. Plumones. C y D Del 28 de junio al 02 de julio.  Expresión oral  Participación en aula CONSTRUCCIÓN Observación reflexiva/ Procesamiento de la información     Se anota el titulo de la sesión en la pizarra. Deducimos ¿Qué es una relación y que es función? Realizamos el gráfico de la segunda relación en el plano cartesiano y pedimos a los estudiantes se reúnan en grupos y a cada uno de ellos se les proporciona distintas situaciones para que las puedan esbozarla gráficamente. Pidiendo después que en su papelote plasmen el dominio y rango de cada una  Pizarra plumones. declarando el aprendizaje esperado y las actitudes que se espera lograr.  INICIO Exploración/ Recuperación de saberes previos ¿Qué es conjunto?. ¿Qué es producto cartesiano?. Se presenta a los estudiantes un papelote la idea de proyección o sombra de una curva sobre los ejes como una ayuda para relacionar el dominio con el eje X y el rango con el eje Y. B. Funciones Física . ¿Qué es conjunto de llegada? Y plano cartesiano. ¿Qué es conjunto de partida?.

explicando y justificando su trabajo. Contrastan la información presentada.  Emulador de la calculadora. El docente sistematiza el trabajo dando alcances y orientaciones.  Excel  Rúbrica de trabajo en equipo.  Uso del Excel para graficar funciones. COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO PLAN DE CLASE 9 PROFESORES Hamilton Cueva / Mike Hernández . Relaciones/Aplicació n de lo aprendido  Uso del emulador de la calculadora.  de sus situaciones. formulándose las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendí?  ¿Qué me falto aprender?  ¿Cómo aplicaría a mi vida lo estudiado en esta clase?  Expresión oral  Participación en aula APLICACIÓN Evaluación  Intervención oral  Práctica calificada  Expresión oral  Expresión escrita  Ficha de intervención oral voluntaria TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE  COMENTARIOS: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………. Conceptualización/ Transferencia a situaciones nuevas/ Reflexión sobre el aprendizaje  Los alumnos aplican la Metacognición con asesoramiento del profesor.

declarando el aprendizaje esperado y las actitudes que se espera lograr. Motivación Dieciséis veces tiró el tirador afamado al fin dijo. INICIO Exploración/ Recuperación de saberes previos Problematizaci ón/ Conflicto cognitivo Observación reflexiva/ Procesamient o de la información  Con ayuda de los estudiantes traduciremos al lenguaje matemático mediante un planteamiento de una ecuación la situación de arriba.  Expresión oral  Participación en aula  ¿Cómo solucionamos la ecuación planteada?   Expresión oral  Pizarra  Plumones  Ficha de trabajo  Participación en aula CONSTRUCCIÓN  Se anota el titulo de la sesión en la pizarra. Rafael Rodríguez Vidal. C y D Del 09 de agosto al 13 de agosto Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres incógnitas Física Aplica – Representa . Enjambre matemático.Resuelve Búsqueda de la verdad – Participación democrática ESTRATEGIA/ MATERIALES EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO PROCESOS ACTIVIDAD  Comenzamos con la siguiente situación: Por presumir de certero un tirador atrevido se encontró comprometido en el lance que os refiero: Y fue. despechado por los tiros que falló: "Mala escopeta fue el cebo y la causa de mi afrenta pero ajustada la cuenta ni me debes ni te debo". que ante una caseta de la feria del lugar presumió de no fallar ni un tiro con la escopeta. y el feriante alzando el gallo un duro ofreció pagarle por cada acierto y cobrarle a tres pesetas el fallo. Y todo el que atentamente este relato siguió podrá decir fácilmente cuántos tiros acertó. B.  Papelote  Plumones  Limpiatipo  Ficha de cotejo de valores.  Cuaderno de trabajo  Libro.AÑO SECCIONES FECHA TEMA VÍNCULO INTERDISCIPLINARIO DESTREZAS TEMAS TRANSVERSALES 3° A.  Laboratorio . Luego se les pide que se agrupen formando equipos de 4 integrantes para que lean y observen los diversos métodos de solución de  Rúbrica de trabajo en equipo.

Reconoce y modela situaciones cotidianas en las que se relacionan variables por medio de sistemas de ecuaciones. COMENTARIOS: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………….  de biblioteca.   Formamos equipos de trabajo de dos integrantes y proponemos ejercicios de sistemas de ecuaciones para que las resuelvan gráficamente con la ayuda del emulador de la calculadora científica. Representan geométricamente el conjunto solución de un sistema de ecuaciones.  Ficha de trabajo Tarea académica Conceptualiza ción/ Transferencia a situaciones nuevas/ Reflexión sobre el aprendizaje APLICACIÓN  Los alumnos aplican la Metacognición con asesoramiento del profesor. Relaciones/Ap licación de lo aprendido  En equipos resolverán tres problemas relacionado con los viajes. El docente sistematiza el trabajo dando alcances y orientaciones. Contrastan la información presentada. explicando y justificando su trabajo. 211.216 y 217 de su libro.sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres incógnitas En los mismos equipos: Aplican los diversos métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales en los ejercicios de la pag. 210 y 215.  Emulador de calculadora científica. formulándose las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendí?  ¿Qué me falto aprender?  ¿Cómo aplicaría a mi vida lo estudiado en esta clase?  Expresión oral  Participación en aula Evaluación  Intervención oral  Práctica calificada  Expresión oral  Expresión escrita  Ficha de intervención oral voluntaria TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE  Resolver los ejercicios de las pág. . COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO PLAN DE CLASE 10 .

4 ME agua 3ª semana: Hirter: 7 ME levadura. 6 ME malta. necesitan las siguientes cantidades de materia prima de levadura. las dos compañías. 5 ME malta. malta y agua (unidades de cantidad: ME): 1ª semana: Hirter: 8 ME levadura. 6 ME malta. 5 ME agua Zipfer: 9 ME levadura. 5 ME agua Zipfer: 7 ME levadura. 4 ME malta. 12 ME agua.PROFESORES AÑO SECCIONES FECHA TEMA VÍNCULO INTERDISCIPLINARIO DESTREZAS TEMAS TRANSVERSALES Hamilton Cueva/Mike Hernández 3° A. 9 ME agua Zipfer: 11 ME levadura. 5 ME agua.  Papelote  Plumones  Limpiatipo  Ficha de cotejo de valores.Resuelve Búsqueda de la verdad – Participación democrática PROCESOS INICIO ACTIVIDAD  Se presenta a los alumnos la siguiente situación: En 4 semanas. ESTRATEGIA/ MATERIALES EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO Motivación 2ª semana: Hirter: 10 ME levadura. 8 ME malta. 12 ME agua Zipfer: 6 ME levadura. 4ª semana: Hirter: 11 ME levadura. Exploración/ Recuperación de saberes previos  ¿Cómo crees que se representarían los datos de arriba para las dos compañías?  ¿Por qué elementos están constituidos la representación de los datos?  Expresión oral  Plumones  Pizarra  Participación en aula Problematización/ Conflicto cognitivo  ¿De qué otra forma podrías representar los datos de la situación  Expresión Oral  Plumones  Pizarra  Participación en aula . 7 ME malta. 0 ME malta. Hirter y Zipfer. 3 ME malta. B. C y D Del 08 al 12 de marzo Matrices Aplica – Codifica . 5 ME agua.

planteada?  Dicha representación sería lo mismo que la anterior. resta y producto por un escalar). teniendo como conclusión que solo se puede sumar o restar cuando las matrices son del mismo orden.  El docente realiza alcances sobre el producto de matrices.  Ficha de trabajo. declarando el aprendizaje esperado y las actitudes que se espera lograr.  Rúbrica de trabajo en equipo.  Cuaderno de trabajo. explicando y justificando su trabajo. suponiendo que necesitan la misma cantidad de materia prima que la compañía Hirter?   Pizarra  plumones. Relaciones/Aplicació n de lo aprendido  Laboratorio de biblioteca. .  Luego se les pide que se agrupen formando equipos de 3 integrantes para responder a las siguientes interrogantes:  ¿Qué cantidad de materia prima se necesita para ambas compañías en cada semana?  ¿Cuál es la diferencia de consumo de ambas compañías en cada semana? Observación reflexiva/ Procesamiento de la información  ¿Cuánto es el consumo de materia prima por semana para 5 compañías como Hirter.  Emulador de  Tarea académica  Ficha de Coevaluación  Los alumnos aplican técnicas operativas con matrices en una ficha de trabajo.  Ficha de coevaluación Contrastan la información presentada.  Con dicha actividad se pretende que los estudiantes realicen operaciones aritméticas con matrices (Suma. ¿En qué cambia? CONSTRUCCIÓN  Se anota el titulo de la sesión en la pizarra.  Mediante la participación voluntaria se llega a la definir matriz y el orden de la misma.

TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE  En equipos de tres integrantes realizaran un trabajo sobre los tipos de matrices. APLICACIÓN Evaluación  Intervención oral  Práctica calificada  Expresión oral  Expresión escrita  Ficha de intervención oral.  Resuelven problemas que surgen de la vida real en una ficha de trabajo. COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO Plan de Sesión de Aprendizaje 01. calculadora científica. Conceptualización/ Transferencia a situaciones nuevas/ Reflexión sobre el aprendizaje  Los alumnos aplican la Metacognición con asesoramiento del profesor.  En equipos de dos integrantes hacen uso de la calculadora científica para comprobar sus resultados. formulándose las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendí?  ¿Qué me falto aprender?  ¿Cómo aplicaría a mi vida lo estudiado en esta clase?  Expresión oral  Participación en aula. COMENTARIOS: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………. Codifican expresiones de contexto real en forma de matrices en una ficha de trabajo. .

Contenidos: SISTEMAS DENUMERACIÓN 6. I.D” Duración: 12 horas de 45’ Comunicación matemática Resolución de problemas Aplica x Representa x Interpreta x 4. SALIDA . COMENTARIOS: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… . Tema transversal La Eucaristía. Actividades específicas. Inquietud y creatividad. centro de la vida cristiana.O. -Utilizando palitos de chupetes. ovillos de conversiones de un sistema de numeración a otro. de base n a base 10 y de base n a base m. Griega. Vida saludable. Fecha de inicio: 01 /03 / 10 al 12 /03 /10 3. Capacidades/Destrezas: Razonamiento y demostración 2 º año: “A. PA -Realizan la biografía de su vida. x 5.C. Área: Matemática 2.Aplica.Interpreta y resuelve ejercicios y problemas de la ficha de trabajo Nº 1 . aplicando los diversos casos de conversión de sistemas de numeración. x Desarrollo de la afectividad.O.B..C. La comunidad: unidad en la diversidad x Unidad familiar Participación democrática y estado de derecho. Babilónica y Maya. La búsqueda de la verdad y el sentido de la vida. Identidad cultural e interculturalidad. recursos y evaluación (instrumento) MOMENTOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIO -Se les presenta a los alumnos en papelotes sistemas de numeración de las culturas: Egipcia.1.. TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE  El alumno debe de terminar la ficha de trabajo. I. PA PROCESO En equipos interpretan y resuelven ejercicios y situaciones reales y matemáticas sobre sistemas de conversión: De base 10 a base n.O. Representa y Resuelve utilizando los ejercicios y problemas de sistemas de numeración en una practica calificada. lana realizan I. P.

Recursos: Papelotes. 1. Área: Matemática 2. Fecha de inicio: 16 /03/ 10 al 22/03/10 2º año: “A. C y D” Duración: 7 horas de 45’ 3. Capacidades/Destrezas: . B. Mery Mocarro.…………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………. palitos de chupete Pizarra. Ciro Tuñoque. plumones de color. Profesores: Hamilton Cueva. Ficha de trabajo 7. COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO Plan de Sesión de Aprendizaje 02.

Ahí se mencionará el tema de esta unidad. Se relacionarán estos precios (números decimales) con las fracciones y las respectivas clases de números decimales y fraccionarios mediante una lluvia de ideas. Identidad cultural e interculturalidad. Recursos: . Se les preguntará a los alumnos en qué conjunto numérico ubicamos estos valores. La comunidad: unidad en la diversidad x Unidad familiar Participación democrática y estado de derecho.Fichas de trabajo 8. 2° A. centro de la vida cristiana. Luego ellos crearán situaciones parecidas y las expondrán en clase.Papelotes y plumones . recursos y evaluación (instrumento) MOMENTOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIO Se les presenta un papelote con diversos productos y sus respectivos precios (números decimales) el cual ellos tendrán que colocarlo según su criterio. Tema transversal La Eucaristía. Luego ellos darán el concepto de un número racional. C y D Del 07 al 11 de junio . x 5. Se les plantearán nuevas situaciones sobre el contexto trabajado. La búsqueda de la verdad y el sentido de la vida. Mediante la ficha de trabajo Mediante las exposiciones de sus situaciones creadas PROCESO SALIDA Se hará una autoevaluación sobre lo que han aprendido.Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas Analiza Aplica x x Representa x Procesa x 4. Contenidos:  Números Racionales Fracciones y Decimales Fracción Generatriz 6. B. Vida saludable. Inquietud y creatividad. Mediante una práctica calificada 7. Se mencionarán las técnicas operativas más comunes con estos números y se les entregarán una ficha de trabajo. Desarrollo de la afectividad. Actividades específicas. Profesores: - Hamilton Cueva - Giovana Mocarro - Ciro Tuñoque COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO PLAN DE CLASE 04 PROFESORES AÑO SECCIONES FECHA Hamilton Cueva / Ciro Tuñoque / Giovanna Mocarro.

Codifica . Contrastan la información presentada. . Relaciones/Aplicació n de lo aprendido  En equipos resolverán ficha  Ficha de trabajo  Tarea académica . Identifica . Se plantea la siguiente pregunta: ¿qué observan en la diapositiva?  Expresión oral  Participación en aula   Problematización/ Conflicto cognitivo   El docente hace las siguientes preguntas: ¿Qué es una expresión algebraica? ¿En donde encontramos una expresión algebraica? ¿Cuál es la diferencia entre una expresión algebraica y un término algebraico?  Expresión oral  Participación en aula CONSTRUCCIÓN     Observación reflexiva/ Procesamiento de la información    Se anota el titulo de la sesión en la pizarra.(Mapa conceptual) Luego se les pide que se agrupen formando equipos de 4 integrantes. declarando el aprendizaje esperado y las actitudes que se espera lograr. explicando y justificando su trabajo.  Pizarra  plumones. Ficha de trabajo cuaderno de trabajo libro. Se realiza un organizador del tema.  Rúbrica de trabajo en equipo. aplicando la técnica del museo.Resuelve Búsqueda de la verdad – Participación democrática PROCESOS  ACTIVIDAD El docente saluda a los estudiantes y les muestra un power point con expresiones algebraicas. Presentan la información.  Laboratorio de biblioteca. para completar el cuadro planteado en el power point y el ejemplo 2. Motivación  INICIO Exploración/ Recuperación de saberes previos  Se pide la participación de los alumnos. Se les muestra la diapositiva inicial y se les pide por equipos que observen la información y seleccionen las expresiones algebraicas de acuerdo a la clasificación dada. ESTRATEGIA/ MATERIALES  Diapositiva  Laboratorio de biblioteca. El docente sistematiza el trabajo dando alcances y orientaciones.TEMA VÍNCULO INTERDISCIPLINARIO DESTREZAS TEMAS TRANSVERSALES Expresiones Algebraicas Economía. agrupándolas según corresponda. EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO  Ficha de cotejo de valores.Aplica .

B. Conceptualización/ Transferencia a situaciones nuevas/ Reflexión sobre el aprendizaje  Los alumnos aplican la Metacognición con asesoramiento del profesor. formulándose las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendí?  ¿Qué me falto aprender?  ¿Cómo aplicaría a mi vida lo estudiado en esta clase?  Expresión oral  Participación en aula Evaluación  Intervención oral  Práctica calificada  Expresión oral  Expresión escrita  Organiza estrategias para resolver los ejercicios de la ficha de trabajo. 2° A.de trabajo. COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO PLAN DE CLASE 08 PROFESORES AÑO SECCIONES FECHA Hamilton Cueva / Ciro Tuñoque / Giovanna Mocarro. COMENTARIOS: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………. C y D Del 16 de Agosto al 10 de Setiembre.  Ficha de intervención oral voluntaria APLICACIÓN TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE  Terminar la ficha de trabajo. .

TEMA VÍNCULO INTERDISCIPLINARIO DESTREZAS TEMAS TRANSVERSALES Productos Notables. Presentan la información. Contrastan la información presentada. . ESTRATEGIA/ MATERIALES EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO Motivación  Diapositiva  Laboratorio de biblioteca. plumones.(Mapa conceptual) Luego se les pide que se agrupen formando equipos de 4 integrantes. para opinar sobre el power point presentado. Aplica . .        Se anota el titulo de la sesión de Productos Notables en la pizarra. INICIO  Expresión oral  Participación en aula  Problematización/ Conflicto cognitivo   ¿Cuál es la forma más rápida de resolver el producto de 2 binomios? ¿Son productos especiales? ¿Nos ahorran tiempo y esfuerzo estos productos especiales?  Expresión oral  Participación en aula CONSTRUCCIÓN Observación reflexiva/ Procesamiento de la información  Pizarra. Luego ellos establecen la relación entre la representación algebraica y la representación geométrica.  Ficha de trabajo. explicando y justificando su trabajo.  Rúbrica de trabajo en equipo.  Laboratorio de biblioteca. Trabajan en equipos la página 123 y 125 del texto guía.Resuelve Búsqueda de la verdad – Participación democrática PROCESOS  ACTIVIDAD El docente saluda a los estudiantes y les muestra un power point con el desarrollo de los principales productos notables y su representación geométrica.  Ficha de cotejo de valores. declarando el aprendizaje esperado y las actitudes que se espera lograr.  Texto guía. Economía. El docente sistematiza el trabajo dando alcances y orientaciones.Representa – Interpreta .  Exploración/ Recuperación de saberes previos  Se pide la participación de los alumnos. Se realiza un organizador del tema. aplicando la técnica del museo.

. COMENTARIOS: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………. Tarea académica Conceptualización/ Transferencia a situaciones nuevas/ Reflexión sobre el aprendizaje  Los alumnos aplican la Metacognición con asesoramiento del profesor.  Ficha de intervención oral voluntaria APLICACIÓN TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE  Terminar las páginas 126 y 127 del texto guía.Relaciones/Aplicació n de lo aprendido  En equipos resolverán la página 125 y 126 del texto guía.  Texto guía. formulándose las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendí?  ¿Qué me falto aprender?  ¿Cómo aplicaría a mi vida lo estudiado en esta clase?  Expresión oral  Participación en aula Evaluación  Intervención oral  Práctica calificada  Expresión oral  Expresión escrita  Organiza estrategias para resolver los ejercicios de la ficha de trabajo.

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