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Sesiones de Aprendizaje

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Plan de Sesión de Aprendizaje 01

1. Fecha de inicio:
01 /03 / 10 al 12 /03/10 Duración: 7 horas de 45’

2. Capacidades/Destrezas:
Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas

Aplica

x

Representa

x

Interpreta Procesa

x x

3. Tema transversal
Desarrollo de la afectividad. x Vida saludable. X

La Eucaristía, centro de la vida cristiana. La búsqueda de la verdad y el sentido de la vida. La comunidad: unidad en la diversidad.

Unidad familiar Participación democrática y estado de derecho. Identidad cultural e interculturalidad.

x

Inquietud y creatividad.

4. Contenidos: PROGRESIONES
5. Actividades específicas, recursos y evaluación (instrumento)
MOMENTOS

ACTIVIDADES
• • •

EVALUACIÓN

INICIO •

El docente saluda a los estudiantes y se presenta. Se les narra la importancia de las sucesión de Fibonacci y como se relaciona con la naturaleza (Árbol genealógico de la abeja macho) En grupo se le proporciona una baraja de cartas y se les pide que armen 5 secuencias de números para luego anotarlas en la pizarra y a través de la observación en la pizarra se les pide que den una definición de sucesión. Luego se eligen dos secuencias (entre ellas una sucesión y una progresión) de las planteadas por los alumnos para luego preguntarles ¿Qué diferencias existen entre ellas?; y así poder llegar a la definición entre todos de una progresión.

Participación en aula

• • •

PROCESO

• • •

Se anota el titulo de la sesión en la pizarra, declarando el aprendizaje esperado y las actitudes que se espera lograr. Se realiza un organizador visual en la pizarra con la participación de los alumnos con los tipos de progresiones. Mediante el método inductivo se llega a plasmar los algoritmos tanto para el término general de una P.A. y se les pide que en equipos elaboraren un listado de 5 P.A. para que calculen u9,u25,u32,u17 y u50 Se plantea a los alumnos sumar los 100 primeros números naturales (Problema de gauss) y de esta manera llegamos a dar la suma de los “n” términos de una P.A. y se les pide que en equipos elaboraren un listado de 5 P.A. para que calculen s9,s25,s32,s17 y u50 Nuevamente se les plantea una situación (la leyenda del ajedrez) y de esta manera damos el resultado del término general de una P.G. y como sumar los términos de una P.G. finita e infinita De la misma forma elaboran en equipos 5 P.G. y calculen u5,u3,u7,u8 y u5 Finalmente plasman sus ejercicios en un papelote para luego mediante la técnica del museo presentárselos a sus compañeros. Como actividad final se propone a los alumnos que averigüen el precio de una articulo y como es que hay que financiarlo durante un determinado periodo para luego plantearles las siguientes interrogantes ¿Cuánto será el interés que se habrá pagado al finalizar el financiamiento?, ¿cuál es la tasa de interés del financiamiento? ¿valdría la pena tal finanza? y de esta forma relacionamos las progresiones con la economía.

Participación en aula

Tarea académica

SALIDA

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS:

Intervención oral

Luego se les alcanza la ficha “Refuerzo y transfiero mi aprendizaje” para ser resuelta posteriormente.

METACOGNICION
• •

El docente aplica la metacognición. Los estudiantes expresan su opinión sobre lo aprendido y como lo aprendieron.

Practica calificada

ANEXO 01
COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO ASESORÍA DE MATEMÁTICA I BIMESTRE

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN NOMBRE: ______________________________________________________________ GRADO: ________________________________ FECHA: ____________________

• Responde en forma oral las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? • Marca con un X: SÍ Levanté la mano para participar A VECES NO

Respeté las opiniones de mis compañeros Trabajé con entusiasmo y con alegría .

Ocasionalmente Algunas veces Siempre Nunca ¿Participo activamente en las discusiones grupales? ¿Acepto los puntos de vista de mis compañeros. Frecuentemente Alumno: Estudiantes que me evalúan: 1.ANEXO 02 COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO ASESORÍA DE MATEMÁTICA I BIMESTRE FICHA DE COEVALUACIÓN. El trabajo de grupo constituye el espacio principal para la Coevaluación. Mediante esta el grupo te ayudará y a la vez tú les ayudarás a tus compañeros para que identifiquen los aciertos y errores presentados en el desarrollo del trabajo personal pídele a tus compañeros que te evalúen siguiendo como parámetro la siguiente rejilla. 2. aun cuando no esté de acuerdo con ellos? ¿Trabajo con ahincó y no tomo a la ligera las actividades de clase? ¿Colaboro para que las clases tengan éxito? ¿Me gusta aprender muchas cosas más sobre la matemática? ¿Colaboro para que el grupos e mantenga unido? ¿Mantengo buenas relaciones con mis compañeros? ¿Me enojo rápidamente cuando otros no están de acuerdo con mi opinión? ¿Procuro no desperdiciar el tiempo? ¿Doy oportunidad a otros compañeros para expresar sus puntos de vista? ¿Se cuáles son mis tareas? ¿Dispongo de información suficiente? ¿Aporto mis trabajos para la tarea común? .

. 2. SECCIÓN: …………. ___________________________________ BIMESTRE: ________________ PROFESOR: FICHA DE HETEROEVALUACION -OBSERVACIÓN INDICADORES: 1..ANEXO 03 COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO ASESORÍA DE MATEMÁTICA I BIMESTRE ÁREA: MÁTEMATICA AÑO: …….Analiza y responde a las preguntas en forma coherente. INDICADORES PUNTAJE N° APELLIDOS Y NOMBRES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 1 2 3 .Organiza información y desarrolla su ficha de trabajo.Expone su trabajo en forma clara y coherente... 3.

Gana el equipo cuyo representante empareje la mayor cantidad de tarjetas en un tiempo determinado. 2 2 = x 2 − 6 x − 9. • Se elaboran tarjetas. Tema transversal La Eucaristía. Intervención oral Practica calificada METACOGNICION • • El docente aplica la metacognición.COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO Plan de Sesión de Aprendizaje 02. Vida saludable. Actividades específicas. TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS: • SALIDA Luego se les alcanza la ficha “Refuerzo y transfiero mi aprendizaje” para ser resuelta posteriormente. Participación en aula • Se elaboraran tarjetas con desarrollos de los diversos productos notables a estudiar de modo que estos tengan errores. Los estudiantes expresan su opinión sobre lo aprendido y como lo aprendieron. centro de la vida cristiana. en una un producto de la forma ( a ± b ) por Tarea académica (a • • 2 ± ab + b2 ) y en otra... Área: Matemática 7. expresen algebraicamente el área o el perímetro y expongan sus resultados a la clase. Contenidos: PROGRESIONES 11. Fecha de inicio: 01 /03 / 10 al 12 /03/10 3º año: “A. Por ejemplo: ( x + 3) = x 2 + 3x + 9. ( x − 5 ) ( x + 2 ) ( x − 2) = x 2 + 4. su desarrollo pegándolas de forma desordenada en la pizarra y pedimos a un representante de equipo que elija las parejas correctas. B. 6. Capacidades/Destrezas: Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas Aplica x Representa x Interpreta Procesa X x 9. recursos y evaluación (instrumento) MOMENTOS ACTIVIDADES • EVALUACIÓN INICIO En equipos los estudiantes construyen diferentes figuras geométricas para que elijan libremente la variable. Inquietud y creatividad. Identidad cultural e interculturalidad. La comunidad: unidad en la diversidad x Unidad familiar Participación democrática y estado de derecho. x Desarrollo de la afectividad. x 10. Formamos equipos de trabajo y pedimos que encuentren los errores y escriban en una hoja los desarrollos correctos. La búsqueda de la verdad y el sentido de la vida. . • PROCESO Participación en aula Gana el equipo que logra realizar la actividad en el menor tiempo posible.. Finalmente se pide a los estudiantes que realicen un organizador visual del tema para luego utilizarlo en el desarrollo de los ejercicios de su libro. C y D” Duración: 7 horas de 45’ 8.

- - Profesores: Cueva Espinal Hamilton Hernández Girón Mike COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO .Recursos: Pizarra y plumones Papel bond Limpiatipo o cinta Ficha de trabajo 12.

 El docente plasma en la pizarra los casos de factorización que aborda dicha lista  Los equipos deben ir colocando (estos deben estar plasmados en una tira de papel bond con letra clara) en cada caso el ejercicios respectivo que les ha tocado. C y D Del 29 de marzo al 7 de abril Factorización . ESTRATEGIA/ MATERIALES EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO Motivación  Lista de ejercicios  Ficha de cotejo de valores  El líder de cada grupo Exploración/ Recuperación de saberes previos socializa con sus demás compañeros los diversos ejercicios que a su vez tendrán que darle la posible solución a los ejercicios planteados.Casos Aplica . B.  Expresión oral  Lista de cotejo de trabajo en equipo CONSTRUCCIÓN Observación reflexiva/ Procesamiento de la información  Pizarra. papel bond. plumones. limpia tipo  Participación voluntaria  Finalmente toman nota de Relaciones/Aplicació n de lo aprendido todos los ejercicios desarrollados por los otros grupos para después desarrollar los ejercicios de su libro de la pág.  El profesor proporciona al líder de cada grupo una lista de 10 ejercicios de factorización. INICIO  Libro texto  Lista de cotejo de trabajo en equipo  En caso de no recordar Problematización/ Conflicto cognitivo cualquier equipo algún caso de factorización el líder tiene la facultad de preguntar al docente su duda al respecto y este a su vez trasmitir a sus otros compañeros la solución de dicho ejercicio. recordando los casos de factorización. 118 – 119  Cuaderno  Útiles de escritorio  Tarea académica Conceptualización/  Expresión oral  Ficha de intervención .  Gana el equipo que termina primero.Procesa Búsqueda de la verdad – Participación democrática PROCESOS ACTIVIDAD  Se eligen 7 estudiantes  Luego los estudiantes elegirán a tres más de sus compañeros y conformaran sus respectivos grupos.PLAN DE CLASE 3 PROFESORES AÑO SECCIONES FECHA TEMA VÍNCULO INTERDISCIPLINARIO DESTREZAS TEMAS TRANSVERSALES Hamilton Cueva Espinal / Mike Hernández Girón 3° A.

Transferencia a situaciones nuevas/ Reflexión sobre el aprendizaje  Los alumnos aplican la Metacognición con asesoramiento del profesor. formulándose las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendí?  ¿Qué me falto aprender?  ¿Cómo aplicaría a mi vida lo estudiado en esta clase? oral voluntaria APLICACIÓN Evaluación  Intervención oral  Práctica calificada  Expresión oral  Expresión escrita  Ficha de intervención oral voluntaria TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE  Los alumnos deben de realizar en casa la ficha de factorización. COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO . COMENTARIOS: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………….

PLAN DE CLASE 5 PROFESORES AÑO SECCIONES FECHA TEMA VÍNCULO INTERDISCIPLINARIO DESTREZAS TEMAS TRANSVERSALES Hamilton Cueva/Mike Hernández 3° A.  Ficha de cotejo de valores Exploración/ Recuperación de saberes previos   Papelotes. plumones y limpiatipo. C y D Del 17 de mayo al 21 de mayo Binomio de Newton – Triángulo de Pascal Aplica Búsqueda de la verdad – Participación democrática PROCESOS  ACTIVIDAD El docente proporciona una lectura motivadora a los estudiantes del aspecto histórico del triángulo de Pascal. ESTRATEGIA/ MATERIALES EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO Motivación  Lectura  Diapositiva  Laboratorio de biblioteca.  Proyección de un video sobre el binomio de Newton. B. Contrastan la información presentada. declarando el aprendizaje esperado y las actitudes que se espera lograr.      . explicando y justificando su trabajo. aplicando la técnica del museo. Luego se les pide que se agrupen formando equipos de 4 integrantes. ¿Cuál de los dos métodos es más fácil el del mostrado por el video o la aplicación del triángulo de Pascal? Se anota el titulo de la sesión en la pizarra. Los estudiantes desarrollan potencias de binomios aplicando el triángulo de Pascal o el método visto en el video indistintamente en cada grupo. limpiatipo  Participación voluntaria. plumones.  Lista de cotejo de trabajo en equipo INICIO Problematización/ Conflicto cognitivo  Se explican algunas de las múltiples aplicaciones que posee dicho triángulo de entre ellas la que más nos interesa que es el desarrollo de las potencias de binomios y se les pide a los estudiantes que desarrollen las potencias de los binomios mostrados en el video. El docente sistematiza el trabajo dando alcances y orientaciones. Presentan la información.  Expresión oral  Lista de cotejo de trabajo en equipo CONSTRUCCIÓN Observación reflexiva/ Procesamiento de la información   Pizarra. A partir de la misma con la ayuda de los estudiantes se construye el triángulo de Pascal. papel bond.

COMENTARIOS: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………….Relaciones/Aplicació n de lo aprendido  Finalmente toman nota de todos los ejercicios desarrollados por los otros grupos para después desarrollar los ejercicios de la ficha de trabajo. formulándose las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendí?  ¿Qué me falto aprender?  ¿Cómo aplicaría a mi vida lo estudiado en esta clase?  Cuaderno  Útiles de escritorio  Tarea académica Conceptualización/ Transferencia a situaciones nuevas/ Reflexión sobre el aprendizaje  Expresión oral  Ficha de intervención oral voluntaria APLICACIÓN Evaluación  Intervención oral  Práctica calificada  Expresión oral  Expresión escrita  Ficha de intervención oral voluntaria TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE  Los estudiantes deben de terminar en casa la ficha de trabajo de Binomio de Newton. COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO PLAN DE CLASE 6 .  Los alumnos aplican la Metacognición con asesoramiento del profesor.

8) + 10 ¿Cuál de las siguientes situaciones arriba tiene solución y por qué?   Expresión oral  Participación en aula CONSTRUCCIÓN Observación reflexiva/ Procesamiento de la información Se anota el titulo de la sesión en la pizarra.(Mapa conceptual)  Pizarra plumones  Ficha de trabajo  Cuaderno de trabajo  Tarea académica  .PROFESORES AÑO SECCIONES FECHA TEMA VÍNCULO INTERDISCIPLINARIO DESTREZAS TEMAS TRANSVERSALES Hamilton Cueva/Mike Hernández 3° A.  Multiplica por tres el número pensado…  Al resultado súmale 9…  Divide por tres…  Resta 8…  Dime cuál es el número obtenido y te diré que número pensaste. INICIO  Exploración/ Recuperación de saberes previos Trataremos de resolver situaciones problemáticas como la anterior por medio de ecuaciones lineales con una incógnita para ello el estudiante debe tener conocimiento sobre que es una igualdad numérica.Resuelve Búsqueda de la verdad – Participación democrática ESTRATEGIA / MATERIALES EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO PROCESOS ACTIVIDAD Motivación  Comenzamos con la siguiente situación:  En un espectáculo el mago realiza el siguiente truco:  Piensa un número. C y D Del 17 de mayo al 21 de mayo Ecuaciones lineales Física Aplica – Codifica .2) = 2x – 6 3(x + 6) – 7 = 1/3(3x .  Súmale 15 al número pensado….  ¿Cómo lo hizo?  Papelote  Plumones  Limpia tipo  Ficha de cotejo de valores. algebraica y que es una ecuación lineal.  Expresión oral  Participación en aula Problematización/ Conflicto cognitivo  Se plantea las siguientes situaciones: 4(x . B.  El número que pensaste fue el 28. declarando el aprendizaje esperado y las actitudes que se espera lograr. El espectador dice: 32  Instantáneamente el mago afirma con solvencia. Se realiza un organizador del tema.

Presentan la información. Los estudiantes desarrollan una ficha de trabajo donde apliquen técnicas operativas para hallar la solución de una ecuación lineal. explicando y justificando su trabajo.  Rúbrica de expresión oral Conceptualización/ Transferencia a situaciones nuevas/ Reflexión sobre el aprendizaje  Los alumnos aplican la Metacognición con asesoramiento del profesor. y por último resolverán situaciones problemáticas de la vida cotidiana las cuales están plasmadas en la ficha. formulándose las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendí?  ¿Qué me falto aprender?  ¿Cómo aplicaría a mi vida lo estudiado en esta clase?  Expresión oral  Participación en aula APLICACIÓN Evaluación  Intervención oral  Práctica calificada  Expresión oral  Expresión escrita  Ficha de intervención oral voluntaria TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE  Terminar la ficha de trabajo. en su cuaderno de trabajo.  En Relaciones/Aplicació n de lo aprendido equipos resolverán una situación problemática y la expondrán en un papelote concerniente al MRU logrando así la interdisciplinariedad con Física y la importancia que adquiere la matemática en otras áreas. Contrastan la información presentada.  Papelote  Plumones  Limpia tipo  Rúbrica de trabajo en equipo. además de codificar enunciados de ecuaciones traducidos al lenguaje simbólico. El docente sistematiza el trabajo dando alcances y orientaciones. COMENTARIOS: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO PLAN DE CLASE 7 .     Luego se les pide que se agrupen formando equipos de 4 integrantes.

 Emulador de calculadora científica. Con alegres gritos. Se realiza un organizador del tema. INICIO Exploración/ Recuperación de saberes previos  Con ayuda de los estudiantes traduciremos al lenguaje matemático mediante un planteamiento de una ecuación la situación de arriba. doce atronando el campo están.  Participación en aula      Se anota el titulo de la sesión en la pizarra.PROFESORES AÑO SECCIONES FECHA TEMA VÍNCULO INTERDISCIPLINARIO DESTREZAS TEMAS TRANSVERSALES Hamilton Cueva/Mike Hernández 3° A.  Laboratorio de biblioteca. declarando el aprendizaje esperado y las actitudes que se espera lograr.(Mapa conceptual) Luego se les pide que se agrupen formando equipos de 4 integrantes. Su traducción dice así: Regocíjense lo monos Divididos en dos bandos: Su octava parte al cuadrado en el bosque se solaza. Formamos equipos de trabajo de dos integrantes y  Rúbrica de trabajo en equipo. ¿De qué grado es la ecuación planteada?  Expresión oral  Participación en aula Problematización/ Conflicto cognitivo CONSTRUCCIÓN Observación reflexiva/ Procesamiento de la información  ¿Cómo solucionamos la ecuación planteada?  Expresión oral  Pizarra  plumones. en total?   ESTRATEGIA/ MATERIALES EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO Motivación  Papelote  Plumones  Limpia tipo  Ficha de cotejo de valores. . ¿Sabes cuántos monos hay en la manada. Ficha de trabajo cuaderno de trabajo libro. B.Resuelve Búsqueda de la verdad – Participación democrática PROCESOS ACTIVIDAD  Comenzamos con la siguiente situación: Un curioso problema proveniente de la India que se plantea por medio de unos versos. . C y D Del 07 de junio al 11 de junio Ecuaciones Cuadráticas Física Aplica – Codifica . Planteamos diversos ejemplos de ecuaciones cuadráticas completas e incompletas con coeficientes reales para que los alumnos comprendan que una ecuación es cuadrática por la existencia del término cuadrático y no por tener tres términos.

 Libro Tarea académica Conceptualización/ Transferencia a situaciones nuevas/ Reflexión sobre el aprendizaje  Los alumnos aplican la Metacognición con asesoramiento del profesor.  proponemos ecuaciones completas e incompletas para que las resuelvan gráficamente con la ayuda del emulador de la calculadora científica. explicando y justificando su trabajo. formulándose las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendí?  ¿Qué me falto aprender?  ¿Cómo aplicaría a mi vida lo estudiado en esta clase?  Expresión oral  Participación en aula APLICACIÓN Evaluación  Intervención oral  Práctica calificada  Expresión oral  Expresión escrita  Ficha de intervención oral voluntaria TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE  Terminar la ficha de trabajo. COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO PLAN DE CLASE 8 . Contrastan la información presentada. COMENTARIOS: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………. Relaciones/Aplicació n de lo aprendido  En equipos resolverán las páginas 149. El docente sistematiza el trabajo dando alcances y orientaciones. 154 y 155 de su libro. 153.

Pidiendo después que en su papelote plasmen el dominio y rango de cada una  Pizarra plumones. Plumones. Funciones Física . ¿Qué es conjunto de partida?. declarando el aprendizaje esperado y las actitudes que se espera lograr. ¿Qué es producto cartesiano?.  Ficha de cotejo de valores.  Expresión oral  Participación en aula Problematización/ Conflicto cognitivo  ¿Qué diferencia existe entre las relaciones?  Se explica que la segunda relación es una función dado que a cada elemento del conjunto de partida le corresponde un elemento del conjunto de llegada.  INICIO Exploración/ Recuperación de saberes previos ¿Qué es conjunto?.PROFESORES AÑO SECCIONES FECHA TEMA VÍNCULO INTERDISCIPLINARIO DESTREZAS TEMAS TRANSVERSALES Hamilton Cueva/Mike Hernández 3° A. ¿Qué es conjunto de llegada? Y plano cartesiano. C y D Del 28 de junio al 02 de julio. B. Ej: R: Provincia de R: Cargos de carros de la playa de estacionamiento ESTRATEGIA/ MATERIALES EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO Motivación  Papelote. Deducimos ¿Qué es una relación y que es función? Realizamos el gráfico de la segunda relación en el plano cartesiano y pedimos a los estudiantes se reúnan en grupos y a cada uno de ellos se les proporciona distintas situaciones para que las puedan esbozarla gráficamente. Ficha de trabajo cuaderno de trabajo  Expresión oral  Rúbrica de trabajo en equipo.Resuelve Búsqueda de la verdad – Participación democrática PROCESOS ACTIVIDAD  Se muestra a los estudiantes diversas situaciones de relaciones binarias a partir de una realidad.Economía Aplica – Codifica .  Expresión oral  Participación en aula CONSTRUCCIÓN Observación reflexiva/ Procesamiento de la información     Se anota el titulo de la sesión en la pizarra. . Se presenta a los estudiantes un papelote la idea de proyección o sombra de una curva sobre los ejes como una ayuda para relacionar el dominio con el eje X y el rango con el eje Y.

 Uso del Excel para graficar funciones. explicando y justificando su trabajo.  Emulador de la calculadora. Relaciones/Aplicació n de lo aprendido  Uso del emulador de la calculadora. Conceptualización/ Transferencia a situaciones nuevas/ Reflexión sobre el aprendizaje  Los alumnos aplican la Metacognición con asesoramiento del profesor.  de sus situaciones. El docente sistematiza el trabajo dando alcances y orientaciones.  Excel  Rúbrica de trabajo en equipo. Contrastan la información presentada. COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO PLAN DE CLASE 9 PROFESORES Hamilton Cueva / Mike Hernández . formulándose las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendí?  ¿Qué me falto aprender?  ¿Cómo aplicaría a mi vida lo estudiado en esta clase?  Expresión oral  Participación en aula APLICACIÓN Evaluación  Intervención oral  Práctica calificada  Expresión oral  Expresión escrita  Ficha de intervención oral voluntaria TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE  COMENTARIOS: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………….

 Laboratorio . y el feriante alzando el gallo un duro ofreció pagarle por cada acierto y cobrarle a tres pesetas el fallo.AÑO SECCIONES FECHA TEMA VÍNCULO INTERDISCIPLINARIO DESTREZAS TEMAS TRANSVERSALES 3° A.  Expresión oral  Participación en aula  ¿Cómo solucionamos la ecuación planteada?   Expresión oral  Pizarra  Plumones  Ficha de trabajo  Participación en aula CONSTRUCCIÓN  Se anota el titulo de la sesión en la pizarra. Enjambre matemático. B. Motivación Dieciséis veces tiró el tirador afamado al fin dijo.Resuelve Búsqueda de la verdad – Participación democrática ESTRATEGIA/ MATERIALES EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO PROCESOS ACTIVIDAD  Comenzamos con la siguiente situación: Por presumir de certero un tirador atrevido se encontró comprometido en el lance que os refiero: Y fue. Rafael Rodríguez Vidal. Luego se les pide que se agrupen formando equipos de 4 integrantes para que lean y observen los diversos métodos de solución de  Rúbrica de trabajo en equipo. declarando el aprendizaje esperado y las actitudes que se espera lograr. despechado por los tiros que falló: "Mala escopeta fue el cebo y la causa de mi afrenta pero ajustada la cuenta ni me debes ni te debo". Y todo el que atentamente este relato siguió podrá decir fácilmente cuántos tiros acertó.  Papelote  Plumones  Limpiatipo  Ficha de cotejo de valores. INICIO Exploración/ Recuperación de saberes previos Problematizaci ón/ Conflicto cognitivo Observación reflexiva/ Procesamient o de la información  Con ayuda de los estudiantes traduciremos al lenguaje matemático mediante un planteamiento de una ecuación la situación de arriba.  Cuaderno de trabajo  Libro. que ante una caseta de la feria del lugar presumió de no fallar ni un tiro con la escopeta. C y D Del 09 de agosto al 13 de agosto Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres incógnitas Física Aplica – Representa .

El docente sistematiza el trabajo dando alcances y orientaciones.  Emulador de calculadora científica.216 y 217 de su libro. explicando y justificando su trabajo. Contrastan la información presentada. 210 y 215. Reconoce y modela situaciones cotidianas en las que se relacionan variables por medio de sistemas de ecuaciones.   Formamos equipos de trabajo de dos integrantes y proponemos ejercicios de sistemas de ecuaciones para que las resuelvan gráficamente con la ayuda del emulador de la calculadora científica. formulándose las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendí?  ¿Qué me falto aprender?  ¿Cómo aplicaría a mi vida lo estudiado en esta clase?  Expresión oral  Participación en aula Evaluación  Intervención oral  Práctica calificada  Expresión oral  Expresión escrita  Ficha de intervención oral voluntaria TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE  Resolver los ejercicios de las pág. . Relaciones/Ap licación de lo aprendido  En equipos resolverán tres problemas relacionado con los viajes.  de biblioteca. 211.sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres incógnitas En los mismos equipos: Aplican los diversos métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales en los ejercicios de la pag.  Ficha de trabajo Tarea académica Conceptualiza ción/ Transferencia a situaciones nuevas/ Reflexión sobre el aprendizaje APLICACIÓN  Los alumnos aplican la Metacognición con asesoramiento del profesor. COMENTARIOS: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………. COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO PLAN DE CLASE 10 . Representan geométricamente el conjunto solución de un sistema de ecuaciones.

12 ME agua. B.PROFESORES AÑO SECCIONES FECHA TEMA VÍNCULO INTERDISCIPLINARIO DESTREZAS TEMAS TRANSVERSALES Hamilton Cueva/Mike Hernández 3° A. 8 ME malta. 5 ME agua Zipfer: 7 ME levadura. 4ª semana: Hirter: 11 ME levadura. 9 ME agua Zipfer: 11 ME levadura. 5 ME malta. 7 ME malta.  Papelote  Plumones  Limpiatipo  Ficha de cotejo de valores. 3 ME malta. 12 ME agua Zipfer: 6 ME levadura. 5 ME agua. 4 ME agua 3ª semana: Hirter: 7 ME levadura. ESTRATEGIA/ MATERIALES EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO Motivación 2ª semana: Hirter: 10 ME levadura.Resuelve Búsqueda de la verdad – Participación democrática PROCESOS INICIO ACTIVIDAD  Se presenta a los alumnos la siguiente situación: En 4 semanas. Exploración/ Recuperación de saberes previos  ¿Cómo crees que se representarían los datos de arriba para las dos compañías?  ¿Por qué elementos están constituidos la representación de los datos?  Expresión oral  Plumones  Pizarra  Participación en aula Problematización/ Conflicto cognitivo  ¿De qué otra forma podrías representar los datos de la situación  Expresión Oral  Plumones  Pizarra  Participación en aula . necesitan las siguientes cantidades de materia prima de levadura. malta y agua (unidades de cantidad: ME): 1ª semana: Hirter: 8 ME levadura. 6 ME malta. Hirter y Zipfer. las dos compañías. 6 ME malta. 4 ME malta. 5 ME agua Zipfer: 9 ME levadura. 0 ME malta. 5 ME agua. C y D Del 08 al 12 de marzo Matrices Aplica – Codifica .

.planteada?  Dicha representación sería lo mismo que la anterior.  El docente realiza alcances sobre el producto de matrices. resta y producto por un escalar). suponiendo que necesitan la misma cantidad de materia prima que la compañía Hirter?   Pizarra  plumones. ¿En qué cambia? CONSTRUCCIÓN  Se anota el titulo de la sesión en la pizarra.  Luego se les pide que se agrupen formando equipos de 3 integrantes para responder a las siguientes interrogantes:  ¿Qué cantidad de materia prima se necesita para ambas compañías en cada semana?  ¿Cuál es la diferencia de consumo de ambas compañías en cada semana? Observación reflexiva/ Procesamiento de la información  ¿Cuánto es el consumo de materia prima por semana para 5 compañías como Hirter. Relaciones/Aplicació n de lo aprendido  Laboratorio de biblioteca.  Mediante la participación voluntaria se llega a la definir matriz y el orden de la misma.  Rúbrica de trabajo en equipo.  Con dicha actividad se pretende que los estudiantes realicen operaciones aritméticas con matrices (Suma. declarando el aprendizaje esperado y las actitudes que se espera lograr. teniendo como conclusión que solo se puede sumar o restar cuando las matrices son del mismo orden.  Cuaderno de trabajo. explicando y justificando su trabajo.  Emulador de  Tarea académica  Ficha de Coevaluación  Los alumnos aplican técnicas operativas con matrices en una ficha de trabajo.  Ficha de coevaluación Contrastan la información presentada.  Ficha de trabajo.

Conceptualización/ Transferencia a situaciones nuevas/ Reflexión sobre el aprendizaje  Los alumnos aplican la Metacognición con asesoramiento del profesor. APLICACIÓN Evaluación  Intervención oral  Práctica calificada  Expresión oral  Expresión escrita  Ficha de intervención oral. formulándose las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendí?  ¿Qué me falto aprender?  ¿Cómo aplicaría a mi vida lo estudiado en esta clase?  Expresión oral  Participación en aula. TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE  En equipos de tres integrantes realizaran un trabajo sobre los tipos de matrices. .  Resuelven problemas que surgen de la vida real en una ficha de trabajo. calculadora científica. COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO Plan de Sesión de Aprendizaje 01.  En equipos de dos integrantes hacen uso de la calculadora científica para comprobar sus resultados. Codifican expresiones de contexto real en forma de matrices en una ficha de trabajo. COMENTARIOS: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………….

lana realizan I. x 5.D” Duración: 12 horas de 45’ Comunicación matemática Resolución de problemas Aplica x Representa x Interpreta x 4. Contenidos: SISTEMAS DENUMERACIÓN 6. SALIDA .B. Fecha de inicio: 01 /03 / 10 al 12 /03 /10 3.Aplica. ovillos de conversiones de un sistema de numeración a otro. PA PROCESO En equipos interpretan y resuelven ejercicios y situaciones reales y matemáticas sobre sistemas de conversión: De base 10 a base n. COMENTARIOS: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… . TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE  El alumno debe de terminar la ficha de trabajo. Identidad cultural e interculturalidad.C. x Desarrollo de la afectividad. Capacidades/Destrezas: Razonamiento y demostración 2 º año: “A.O.. Actividades específicas. aplicando los diversos casos de conversión de sistemas de numeración.C. I. P. Tema transversal La Eucaristía. Inquietud y creatividad.O. recursos y evaluación (instrumento) MOMENTOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIO -Se les presenta a los alumnos en papelotes sistemas de numeración de las culturas: Egipcia. Babilónica y Maya. Griega. -Utilizando palitos de chupetes. I.. Área: Matemática 2.1. La comunidad: unidad en la diversidad x Unidad familiar Participación democrática y estado de derecho. de base n a base 10 y de base n a base m.O. Representa y Resuelve utilizando los ejercicios y problemas de sistemas de numeración en una practica calificada. La búsqueda de la verdad y el sentido de la vida. PA -Realizan la biografía de su vida.Interpreta y resuelve ejercicios y problemas de la ficha de trabajo Nº 1 . Vida saludable. centro de la vida cristiana.

Profesores: Hamilton Cueva.…………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………. Ficha de trabajo 7. Área: Matemática 2. Ciro Tuñoque. B. Capacidades/Destrezas: . 1. COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO Plan de Sesión de Aprendizaje 02. C y D” Duración: 7 horas de 45’ 3. Recursos: Papelotes. palitos de chupete Pizarra. Mery Mocarro. plumones de color. Fecha de inicio: 16 /03/ 10 al 22/03/10 2º año: “A.

centro de la vida cristiana. Se mencionarán las técnicas operativas más comunes con estos números y se les entregarán una ficha de trabajo. B. Inquietud y creatividad. Se relacionarán estos precios (números decimales) con las fracciones y las respectivas clases de números decimales y fraccionarios mediante una lluvia de ideas. Mediante la ficha de trabajo Mediante las exposiciones de sus situaciones creadas PROCESO SALIDA Se hará una autoevaluación sobre lo que han aprendido. C y D Del 07 al 11 de junio . La comunidad: unidad en la diversidad x Unidad familiar Participación democrática y estado de derecho. Vida saludable. Luego ellos darán el concepto de un número racional. Ahí se mencionará el tema de esta unidad. Luego ellos crearán situaciones parecidas y las expondrán en clase. Recursos: .Fichas de trabajo 8. Se les plantearán nuevas situaciones sobre el contexto trabajado. Se les preguntará a los alumnos en qué conjunto numérico ubicamos estos valores. Tema transversal La Eucaristía. Identidad cultural e interculturalidad.Papelotes y plumones . 2° A. x 5. Mediante una práctica calificada 7.Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas Analiza Aplica x x Representa x Procesa x 4. La búsqueda de la verdad y el sentido de la vida. Profesores: - Hamilton Cueva - Giovana Mocarro - Ciro Tuñoque COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO PLAN DE CLASE 04 PROFESORES AÑO SECCIONES FECHA Hamilton Cueva / Ciro Tuñoque / Giovanna Mocarro. Contenidos:  Números Racionales Fracciones y Decimales Fracción Generatriz 6. recursos y evaluación (instrumento) MOMENTOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIO Se les presenta un papelote con diversos productos y sus respectivos precios (números decimales) el cual ellos tendrán que colocarlo según su criterio. Actividades específicas. Desarrollo de la afectividad.

Se realiza un organizador del tema. agrupándolas según corresponda. El docente sistematiza el trabajo dando alcances y orientaciones. ESTRATEGIA/ MATERIALES  Diapositiva  Laboratorio de biblioteca. Presentan la información. explicando y justificando su trabajo.  Pizarra  plumones. . Motivación  INICIO Exploración/ Recuperación de saberes previos  Se pide la participación de los alumnos. EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO  Ficha de cotejo de valores. Relaciones/Aplicació n de lo aprendido  En equipos resolverán ficha  Ficha de trabajo  Tarea académica .(Mapa conceptual) Luego se les pide que se agrupen formando equipos de 4 integrantes. Se plantea la siguiente pregunta: ¿qué observan en la diapositiva?  Expresión oral  Participación en aula   Problematización/ Conflicto cognitivo   El docente hace las siguientes preguntas: ¿Qué es una expresión algebraica? ¿En donde encontramos una expresión algebraica? ¿Cuál es la diferencia entre una expresión algebraica y un término algebraico?  Expresión oral  Participación en aula CONSTRUCCIÓN     Observación reflexiva/ Procesamiento de la información    Se anota el titulo de la sesión en la pizarra.TEMA VÍNCULO INTERDISCIPLINARIO DESTREZAS TEMAS TRANSVERSALES Expresiones Algebraicas Economía.  Rúbrica de trabajo en equipo. declarando el aprendizaje esperado y las actitudes que se espera lograr. Se les muestra la diapositiva inicial y se les pide por equipos que observen la información y seleccionen las expresiones algebraicas de acuerdo a la clasificación dada.Resuelve Búsqueda de la verdad – Participación democrática PROCESOS  ACTIVIDAD El docente saluda a los estudiantes y les muestra un power point con expresiones algebraicas. Contrastan la información presentada.Aplica . para completar el cuadro planteado en el power point y el ejemplo 2.Codifica . Identifica .  Laboratorio de biblioteca. aplicando la técnica del museo. Ficha de trabajo cuaderno de trabajo libro.

B. COLEGIO SAN AGUSTÍN CHICLAYO PLAN DE CLASE 08 PROFESORES AÑO SECCIONES FECHA Hamilton Cueva / Ciro Tuñoque / Giovanna Mocarro.de trabajo.  Ficha de intervención oral voluntaria APLICACIÓN TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE  Terminar la ficha de trabajo. C y D Del 16 de Agosto al 10 de Setiembre. Conceptualización/ Transferencia a situaciones nuevas/ Reflexión sobre el aprendizaje  Los alumnos aplican la Metacognición con asesoramiento del profesor. 2° A. COMENTARIOS: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………. . formulándose las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendí?  ¿Qué me falto aprender?  ¿Cómo aplicaría a mi vida lo estudiado en esta clase?  Expresión oral  Participación en aula Evaluación  Intervención oral  Práctica calificada  Expresión oral  Expresión escrita  Organiza estrategias para resolver los ejercicios de la ficha de trabajo.

 Rúbrica de trabajo en equipo.  Exploración/ Recuperación de saberes previos  Se pide la participación de los alumnos. Presentan la información.        Se anota el titulo de la sesión de Productos Notables en la pizarra. .TEMA VÍNCULO INTERDISCIPLINARIO DESTREZAS TEMAS TRANSVERSALES Productos Notables.(Mapa conceptual) Luego se les pide que se agrupen formando equipos de 4 integrantes. . Contrastan la información presentada. Se realiza un organizador del tema.  Ficha de trabajo. El docente sistematiza el trabajo dando alcances y orientaciones.Resuelve Búsqueda de la verdad – Participación democrática PROCESOS  ACTIVIDAD El docente saluda a los estudiantes y les muestra un power point con el desarrollo de los principales productos notables y su representación geométrica. Luego ellos establecen la relación entre la representación algebraica y la representación geométrica.Representa – Interpreta .  Laboratorio de biblioteca. para opinar sobre el power point presentado. INICIO  Expresión oral  Participación en aula  Problematización/ Conflicto cognitivo   ¿Cuál es la forma más rápida de resolver el producto de 2 binomios? ¿Son productos especiales? ¿Nos ahorran tiempo y esfuerzo estos productos especiales?  Expresión oral  Participación en aula CONSTRUCCIÓN Observación reflexiva/ Procesamiento de la información  Pizarra. ESTRATEGIA/ MATERIALES EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO Motivación  Diapositiva  Laboratorio de biblioteca. Aplica .  Ficha de cotejo de valores. declarando el aprendizaje esperado y las actitudes que se espera lograr. Trabajan en equipos la página 123 y 125 del texto guía. explicando y justificando su trabajo. Economía.  Texto guía. aplicando la técnica del museo. plumones.

 Texto guía.Relaciones/Aplicació n de lo aprendido  En equipos resolverán la página 125 y 126 del texto guía. Tarea académica Conceptualización/ Transferencia a situaciones nuevas/ Reflexión sobre el aprendizaje  Los alumnos aplican la Metacognición con asesoramiento del profesor. COMENTARIOS: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………. formulándose las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendí?  ¿Qué me falto aprender?  ¿Cómo aplicaría a mi vida lo estudiado en esta clase?  Expresión oral  Participación en aula Evaluación  Intervención oral  Práctica calificada  Expresión oral  Expresión escrita  Organiza estrategias para resolver los ejercicios de la ficha de trabajo.  Ficha de intervención oral voluntaria APLICACIÓN TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE  Terminar las páginas 126 y 127 del texto guía. .

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