“CALCULANDO VOLÚMENES DE CUBOS Y PRISMAS”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.3 I.E. Américo Garibaldi G.
1.4 HORAS 02 horas semanales
1.5 GRADO: SEGUNDO
1.6 RESPONSABLE: Yeny Pilco .
1.7 FECHA: 10 de Noviembre de 2017

II. APRENDIZAJE ESPERADOS:

PEDAGÓGI
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DISCIPLINAR
CO
 Plantea relaciones respecto a los
Matematiza Lluvia de
elementos de las cajas o cubos y los
ACTÚA Y situaciones Ideas
relaciona con los prismas. Volumen de
PIENSA
 Usa estrategias para estimar y medir Cubos y
MATEMÁTICA
el volumen en unidades arbitrarias Prismas
MENTE EN Elabora y usa (cubitos). Método
SITUACIONES estrategias Inductivo -
DE FORMA,
Deductivo
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

La docente saluda amablemente a los estudiantes, luego les PDI

pregunta a los estudiantes si alguna vez han construido algún
tipo de caja, qué tuvieron en cuenta para realizar dicha
construcción y para qué sirvió la caja construida. Imagen Digital
Hace énfasis en los talentos que se ponen en práctica cuando
realizamos diferentes construcciones y para qué nos serían útiles Hoja Bond
en el área de Matemática. Caja de papel
Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos: bond
Presenta a los estudiantes una hoja de papel bond y una caja
hecha de papel bond, como se muestra a continuación:
Inicio 15 min

A continuación realiza las siguientes preguntas:

 • ¿Qué semejanzas o diferencias encuentras entre la hoja bond
y la caja hecha de una hoja bond?
• ¿Cuántas dimensiones tiene la hoja bond?
• ¿Qué figura geométrica representa la hoja bond?, ¿cómo
denominamos a las figuras geométricas que tienen dos
dimensiones?
 ¿Cuántas dimensiones tiene la caja?
• ¿Cómo denominamos a los objetos que tienen tres
dimensiones?
• ¿Cuál de los dos objetos podría ser llenado de arena?, ¿por
qué?
• ¿Qué idea tienen acerca de la palabra “volumen”?
• ¿Se puede decir que la caja tienen volumen?, ¿por qué?,
 ¿Qué otros objetos tienen volumen?

Luego la docente comunica el propósito de la sesión:

Hoy aprenderán sobre la noción de volumen y la idea de cubo
a través de la elaboración de diferentes construcciones.

La docente presenta la siguiente situación problemática: Tablas

Cubos de
madera o de
otro material
Caja de forma
de un
Desarrollo ortoedro
40 min
La docente se asegura que los estudiantes hayan comprendido
el problema. Para ello les pide a los estudiantes saquen los
cubitos de madera o de otro material que hayan traido, indica a
cada estudiante que tome un cubito y realiza las siguientes
preguntas:
¿de qué trata la actividad?,
¿a qué se denomina un cubo?,
¿cuáles son las dimensiones de este cubito?,
¿cuántas construcciones deben realizar?, ¿qué materiales van a
utilizar para realizar las construcciones?,
¿será importante tener en cuenta el número de cubitos que
utilizarán en cada construcción?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema
planteado con sus propias palabras. Se agrupan de 2 y les
entrega una hoja con la tabla.
Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias
para responder cada interrogante.
Para ayudarlos, la docente plantea estas preguntas:
¿en qué medida nos ayudarán los materiales?,
¿será importante anotar las dimensiones y la cantidad de cubos
utilizados en todas las construcciones?, ¿por qué?,
¿existirá alguna regularidad entre las construcciones realizadas?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen
y propongan de qué forma descubrirán la relación que existe
entre la longitud de las dimensiones de cada cubo y la cantidad
de cubos necesarios para construir cada sólido.
Pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto o participado de
una actividad similar?, ¿cuál?, ¿cómo podría ayudarte esa
experiencia para ayudarte a resolver este problema? Pide que
ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Se podría tener lo siguiente: En el bloque A: Las dimensiones son:
Largo = 2cm Ancho = 2cm Altura = 2cm Total de cubitos utilizados
= 8 cubitos.
En el bloque B: Las dimensiones son: Largo = 3cm Ancho = 2cm
Altura = 2cm Total de cubitos utilizados = 12 cubitos.
En el bloque C: Las dimensiones son: Largo = 3cm Ancho = 2cm
Altura = 2cm Total de cubitos utilizados = 12 cubitos. Las
dimensiones son: Largo = 3cm Ancho = 3cm Altura = 3cm Total
de cubitos utilizados = 27 cubitos.

A través del análisis de la tabla observamos que las longitudes de

los bloques A y B no son iguales; es decir, las dimensiones
difieren en sus longitudes al menos en una de ellas.
La docente acompaña a los estudiantes durante el proceso de
solución de la situación problemática, se asegura que la mayoría
de las parejas lo haya logrado. Solicita que un estudiante
comunique qué procesos han seguido para resolver el problema
planteado; para ello, indica que deben fundamentar sus
resultados a través del uso de las construcciones realizadas.
Una vez concluido el plenario de los procesos realizados, realiza
las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se denomina a los sólidos que tienen la medida de sus
tres dimensiones iguales?,
 ¿Y cómo se denominan a los sólidos cuyas dimensiones no son
necesariamente iguales? A través de esta pregunta los
estudiantes identifican la noción de cubo cuando se haga
referencia a una construcción en donde las medidas de sus
tres dimensiones sean iguales; a su vez identifican la idea de
prisma cuando se haga referencia a una construcción en
donde las medidas de sus dimensiones sean diferentes (o al
menos una dimensión).
• ¿Qué relación encontraron entre la medida de las dimensiones
del bloque y la cantidad de cubos que componen cada uno
de ellos? A través de esta pregunta los estudiantes haciendo
uso de la tabla identifican que al multiplicar las dimensiones
de cada construcción obtienen como resultado la cantidad
de cubitos utilizados.
• Si observan las construcciones realizadas como cajas, ¿se
puede decir que todas las cajas tienen volumen?, ¿por qué? A
través de esta pregunta los estudiantes fundamentan que sí
tienen volumen ya que en su interior contienen otras cajitas
las cuales podrían ser cajas de galletas o cajas de harina u otro
material. Las preguntas que se presentan a continuación se
deben alternar durante las diferentes presentaciones de los
estudiantes.
• ¿Qué relación encontraron entre los resultados de los bloques
A, B y C? A través de esta pregunta los estudiantes identifican
que las dimensiones de las construcciones A y C son iguales.

• ¿Cómo se denomina a los sólidos que tienen la medida de sus

tres dimensiones iguales?, ¿y cómo se denominan a los sólidos
cuyas dimensiones no son necesariamente iguales? A través de
esta pregunta los estudiantes identifican la noción de cubo
cuando se haga referencia a una construcción en donde las
medidas de sus tres dimensiones sean iguales; a su vez
identifican la idea de prisma cuando se haga referencia a una
construcción en donde las medidas de sus dimensiones sean
diferentes (o al menos una dimensión).
• ¿Qué relación encontraron entre la medida de las dimensiones
del bloque y la cantidad de cubos que componen cada uno de
ellos? A través de esta pregunta los estudiantes haciendo uso de
la tabla identifican que al multiplicar las dimensiones de cada
construcción obtienen como resultado la cantidad de cubitos
utilizados.
• Si observan las construcciones realizadas como cajas, ¿se
puede decir que todas las cajas tienen volumen?, ¿por qué? A
través de esta pregunta los estudiantes fundamentan que sí
tienen volumen ya que en su interior contienen otras cajitas las
cuales podrían ser cajas de galletas o cajas de harina u otro
material.
¿Se puede decir que el volumen de la caja A es 8 centímetros
cúbicos?, ¿por qué? A través de esta pregunta los estudiantes
responderán afirmativamente, porque los 8 cubitos están
contenidos exactamente en el prisma.
• ¿Cuál sería el volumen del bloque B?, ¿y del bloque C? Posible
respuesta: 12cm3 y 27cm3 .
• Si se tiene un prisma que tiene 9 cm de largo, 7 cm de ancho y
5cm de alto, ¿cuántos cubitos se necesitaría para construirlo?,
¿cuál sería su volumen? Volumen: 9 cm x 7 cm x 5 cm = 315cm 3
; es decir, se utilizaría 315 cubitos para construirlo.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes:
 Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y
estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a
través de las siguientes preguntas:
 ¿qué nociones matemáticas han puesto en práctica?, ¿
 qué nociones matemáticas han descubierto a través de
las construcciones realizadas?,
 ¿cuál es la diferencia entre área y volumen?,
 ¿cuáles son las diferencias o semejanzas entre un cubo
y un prisma?
 Finalmente les pregunta: ¿en su vida cotidiana utilizan
cubos y prismas rectangulares? Los estudiantes indican
2 ejemplos de la vida real.
 ¿Qué pasos siguieron para resolver el problema
planteado?
Plantea otros problemas
Presenta el siguiente problema:

Los estudiantes son inducidos por la docente a aplicar la

estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.
Lugo mencionan las conclusiones a las que llegaron, respecto a
cómo resolver el problema haciendo uso de sólidos geométricos
La docente cierra la sesión realizando las siguientes preguntas
sobre las actividades realizadas durante la sesión: Cuaderno 15 min
Cierre
• ¿Qué aprendieron hoy?
 • ¿Fue sencillo?
• ¿Qué dificultades se presentaron?
• ¿Qué es un sólido geométrico?
• ¿Cuál es la diferencia entre área y volumen?
• ¿Qué semejanzas o diferencias encuentras entre un cubo y un
prisma rectangular?
• ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has hecho uso de cubos
o prismas rectangulares? Escribe un ejemplo en tu cuaderno.
IV. EVALUACIÓN:
CAPACIDAD INDICADORES TECNICA/INSTRUMENTO
 Plantea relaciones respecto a los elementos de las
Matematiza situaciones cajas o cubos y los relaciona con los prismas. Prueba de
Comprobación/Prueba
 Plantea relaciones respecto a los elementos de las Mixta
Elabora y usa estrategias
cajas o cubos y los relaciona con los prismas.

Ilo, 10 de Noviembre de 2017

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Prof. Yeny Pilco