1.

Datos generales del curso

 ● Nombre de curso: Entendiendo EBC
● Formadora: Rashell Díaz Castillo
● Horas lectivas: 25 horas
● Duración: 8 semanas
● Periodo de ejecución: Del 02 de mayo al 21 de junio del 2022
● Horario de sesiones síncronas: martes de 6:30 pm a 8:30pm
● Horario de aulas libres: lunes de 6:30 pm a 7:30pm (tres fechas)*

2. Sumilla y fundamentación
“Entendiendo EBC” es un curso que permite al estudiante acercarse a la aplicación del
Enfoque Basado en Competencias dentro de su práctica docente de una manera
didáctica, analítica y colaborativa.

El curso trabaja dos grandes ejes: el teórico y el práctico. El primero implica el repaso y
reconocimiento de los principios del EBC; mientras que el segundo utiliza los
conocimientos teóricos para la aplicación e inserción de dichos principios al momento
de desarrollar el trabajo con sus estudiantes en aula. Esto se hará a través de análisis
de casos, trabajos en equipo, exposiciones y conversatorios que otorguen un espacio
de aprendizaje seguro a los participantes con el fin de que compartan sus experiencias
y enriquezcan el intercambio de ideas.

Asimismo, el curso tiene como finalidad que el participante relacione exitosamente los
principios EBC con los componentes del ecosistema educativo en el que se desarrolla.
Por ello, las sesiones apuntarán a desarrollar escenarios cotidianos de los participantes
y cómo es que el EBC está presente en cada uno de ellos.

3. Propósito del curso

En el siguiente cuadro se puede apreciar en qué Competencias de Liderazgo
Educativo (CLE) podrán crecer quienes participen en este curso. Asimismo, se detalla
qué aspectos de las competencias se priorizarán a lo largo de las sesiones.

Competencia de Aspectos priorizados ¿Por qué se prioriza en

Liderazgo ¿Qué aspectos del estándar de la competencia se
priorizan en este curso? este curso?
Educativo
Planifica con Planificar y evaluar con solvencia técnica Permite al participante
Enfoque basado en experiencias de aprendizaje que ayuden analizar con una visión
Competencias a los estudiantes a crecer en las general las necesidades y
competencias que necesitan para las diversas realidades de
resolver los problemas de su contexto su comunidad educativa
local y desafíos globales (Reto del para diseñar experiencias
potencial de los estudiantes); respetando de aprendizaje
sus identidades e incluyéndolas desde el potenciadoras.
diseño.

*Las aulas libres pueden variar el horario según el acuerdo a que llegue la formador ay lxs participantes del curso

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 Facilita con Facilitar experiencias de aprendizaje que Permite al participante
Enfoque basado en ayuden a los estudiantes a crecer en las desarrollar experiencias de
Competencias competencias que necesitan para aprendizaje pertinentes y
resolver los problemas de su contexto didácticas para el
local y desafíos globales (Reto del desarrollo de competencias
potencial de los estudiantes); logrando de sus estudiantes.
que los estudiantes con toda su
diversidad, se sientan seguros e
involucrados con su aprendizaje y
crecimiento.

A continuación, se mencionan los enfoques transversales que se han integrado desde

el diseño del curso:

Enfoque
Transversal ¿Cuándo se percibe estos enfoques durante el curso?
(MINEDU)
Enfoque de Se verá evidenciado a lo largo del curso por medio del intercambio de
derechos ideas, consultas, dudas y sugerencias de los participantes junto a la
facilitadora. Los espacios de diálogo permiten la generación de
consenso y reflexión sobre los puntos que se estén trabajando.
Enfoque inclusivo Se verá evidenciado en dos momentos: 1) Participación en clase; por
medio del intercambio de ideas, explicación de situaciones y contextos
de las personas que forman parte del espacio de aprendizaje. 2)
Laboratorios o exposiciones; en estos espacios los participantes
mostrarán sus productos y, junto a sus compañeros y la facilitadora,
analizarán los componentes de sus productos, intercambiando, de
forma respetuosa y asertiva, sus puntos de vista.
Enfoque de Se evidenciará durante la participación en las sesiones, así como
orientación al bien durante los espacios de trabajo en equipo. En ambos espacios se
común espera que los participantes recuerden que, más allá del propósito de
la EdeA, somos una comunidad que se apoya en el proceso de
aprendizaje de cada uno, respetando nuestras diferencias y
empatizando con nuestros compañeros a partir de la realidad que está
viviendo en su primer año.
Enfoque de Se evidenciará por medio de la apertura y flexibilidad de los
búsqueda de la participantes y la facilitadora al momento del desarrollo del curso, tanto
excelencia en los espacios teóricos como en los espacios prácticos. Asimismo,
con el cumplimiento de metas colocadas en el curso, así como el
crecimiento de su desempeño tanto en el curso como en su práctica
docente diaria.

4. Situación significativa y desafío

Alejandro ha iniciado su primer año como PEP en La Libertad. Durante la residencia ha
aprendido sobre el Enfoque basado en competencias (EBC) a nivel teórico. Sin
embargo, cuando ha empezado actividades en su escuela, muchas dudas se han
generado al momento de trabajar los documentos que le pide su escuela. Al ver la
planificación que debe realizar al inicio de cada unidad de aprendizaje, tiene
dificultades con enlazar lo aprendido en la residencia (EBC) con las competencias que
indica el Minedu. Además, cuando debe realizar este ‘match’ no sabe cómo es que
debe verse EBC en sus sesiones. Siempre se pregunta si están presentes todos los

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 principios o si está colocando una secuencia que permita potenciar las competencias
de sus estudiantes.
Por ello, Alejandro se hace algunas preguntas: ¿dónde veo aplicado EBC en los
documentos que genero para la escuela?, ¿cómo generar sinergia entre todos
los elementos de EBC al momento de aplicarlo con mis estudiantes?, ¿cómo
debo aplicar EBC con mis estudiantes?

5. Metodología
Los cursos brindados por Enseña Perú se han diseñado como entornos de
aprendizaje virtuales que parten de una Situación significativa y presentan un
desafío. A medida que avance el curso lxs integrantes del curso participarán en
sesiones teórico prácticas y asesorías síncronas, actividades reflexivas asíncronas que
les permitan responder al desafío planteado en la Situación significativa.
Cada curso está diseñado para ayudar a crecer a los participantes en diferentes
aspectos de las Competencias de Liderazgo Educativo. Asimismo, todos los cursos
están agrupados y organizados dentro de familias temáticas.
En la primera parte del curso (desde la primera hasta la sexta semana) se desarrollan
siete sesiones teórico prácticas, Empezando por la “Sesión 0” la cuál es una sesión
introductoria donde se conoce a la formadora y al grupo de trabajo, además se
socializa el propósito del curso. A partir de la tercera semana lxs participantes
realizarán dos actividades reflexivas asíncronas conectadas con las siguientes
sesiones. Luego, desde la quinta semana en adelante podrán asistir voluntariamente a
espacios de asesoría a los que llamamos “Aula libre”; en donde, junto a la formadora,
analizarán casos o y preguntas presentadas por lxs asistentes y/o reflexionarán sobre
algunos aspectos abordados hasta ese momento en el curso.
En la segunda parte del curso (séptima y octava semana) se realizarán las dos
últimas sesiones donde se ayudará a los participantes a construir un producto final,
que evidencie su crecimiento y que antes de ser presentado será retroalimentado en
clase por parte de lxs demás participantes y de quién facilite el curso.
Durante todo el curso utilizaremos la plataforma Classroom de Google cómo aula
virtual. En ella lxs participantes podrán acceder a todos los materiales generales de
este curso (incluyendo este sílabo y al material específico de cada sesión. Asimismo,
podrán interactuar con la formadora mediante foros y el sistema de mensajería
proporcionado por la misma plataforma. Las sesiones síncronas se desarrollarán
mediante la aplicación zoom.

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6. Secuencia de sesiones y actividades

Sesiones teórico prácticas (síncronas)

Nº Fecha Nombre Objetivo específico Ejes temáticos

02-mayo Sesión cero Conectar con los ● Presentación del curso: de

participantes sobre el qué trata, el propósito y la
propósito del curso situación significativa.
0
● ¿Cómo entiendo EBC?
(qué es lo que aprendí en
la residencia).
03-mayo El Identificar qué es un ● ¿Cómo aplico EBC en mi
ecosistema ecosistema educativo práctica docente? (qué
educativo en y sus partes diferencias hay entre la
EBC – Parte teoría y la práctica).
1
I ● Recordando EBC y los 10
principios.
● Primer acercamiento a un
ecosistema.
10-mayo El Reconoce la ● Definición del ecosistema
ecosistema integración de las educativo
educativo en partes de un ● Partes del ecosistema
2
EBC – Parte ecosistema educativo educativo
II ● Integración del ecosistema
educativo con el EBC
17-mayo ¿Cómo Analiza la construcción ● Análisis de ejemplos
construir mi de un ecosistema por propuestos.
propio medio de ejemplos ● Revisión del Social Canvas
3 ecosistema propuestos en clase. (realizado para observar el
utilizando ecosistema educativo)
EBC -Parte
I?
24-mayo ¿Cómo Analiza la construcción ● Análisis de casos reales
construir mi de un ecosistema por presentados por los
propio medio del análisis de participantes.
4 ecosistema casos propuestos por ● Retroalimentación de la
utilizando compañeros. presentación de casos.
EBC -Parte
II?
31-mayo ¿Cómo Analiza la construcción ● Análisis de casos reales
construir mi de un ecosistema por presentados por los
propio medio del análisis de participantes.
5 ecosistema casos propuestos por ● Retroalimentación de la
utilizando compañeros. presentación de casos.
EBC? -Parte
III
07-junio ¿Qué hemos Revisa los conceptos e ● Repaso de conceptos base
aprendido ideas fuerzas del curso.
hasta ahora? aprendidas por medio
6
de la participación
activa y trabajos en
equipo.

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 14-junio Laboratorio I Diseña el esquema de ● Retroalimentación de
un ecosistema de productos.
7
aprendizaje a partir de
su experiencia.
21-junio Laboratorio II Diseña el esquema de ● Retroalimentación de
un ecosistema de productos.
aprendizaje a partir de ● Reflexiones finales.
8
su experiencia,
utilizando el Social
Canva.

Actividades reflexivas (asíncronas)

Nº Descripción de la actividad Objetivo específico

¿En qué consiste esta actividad? ¿Cómo aporta esta actividad al propósito del curso?

Cómo pensaba que se aplicaba el EBC vs. Contrastar las ideas previas que los
Cómo lo trabajo en aula participantes tienen sobre EBC y sobre
el EBC en la práctica docente
Escribir una reflexión de 10 líneas en la que
analices cuáles eran tus ideas iniciales sobre el
EBC y qué es lo que has observado al empezar
1 a realizar tu trabajo en aula.

*También puede ser: Crea un espacio en tu

semana para que reflexiones sobre cuáles eran
tus ideas iniciales sobre el EBC y qué es lo que
has observado al empezar a realizar tu trabajo
en aula.
Apuntar tres ideas fuerza que hayas aprendido Relacionar el ecosistema con la
dentro del curso y explicar cómo las puedes práctica docente a través de la
aplicar en tu práctica docente. identificación de ideas fuerza
analizadas en las sesiones.
2 *También puede ser: Piensa en tres ideas fuerza
que hayas aprendido dentro del curso y explica
cómo las puedes aplicar en tu práctica docente.

Aula libre
Los horarios del Aula libre pueden variar si así lo acuerda la formadora y lxs
participantes del curso

● Aula libre Nº1: Se realizará el día 30 de mayo de 6.00pm a 7.00pm

● Aula libre Nº2: Se realizará el día 06 de junio de 6.00pm a 7.00pm
● Aula libre Nº3: Se realizará el día 13 de junio de 6.00pm a 7.00pm

7. Proceso de evaluación
El proceso de evaluación, que integra una dimensión formativa y certificadora, se
desarrolla en torno al desarrollo de un producto que responde al desafío planteado en

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 la Situación significativa y evidencia el crecimiento de los participantes en las
Competencias de Liderazgo Educativo vinculadas al curso.

Como se mencionó anteriormente durante la séptima y octava semana, lxs

participantes construirán este producto en clase, acompañadxs por la formadora y
recibiendo retroalimentación tanto de la como de sus compañerxs. Luego al término de
octava semana cada participante tendrá un plazo de una semana para presentar la
versión final de su producto, el cuál será revisado por unx especialista, haciendo uso
de una rúbrica que estará disponible desde el inicio del curso. Al recibir la
retroalimentación y calificación final, lxs participantes que no alcancen el puntaje 3 de
la rúbrica pueden volver a presentar el producto si así lo desean y recibir una nueva
retroalimentación.

A continuación, presentamos el producto final de este curso:

Descripción del producto Objetivo específico

¿Cómo ayuda el desarrollo de este producto a superar el
¿Qué es lo que realizarán?
desafío planteado en la situación significativa?

Social Canvas de un ecosistema de Diseña un sistema educativo relacionado

aprendizaje relacionado con su práctica a su práctica docente, utilizando los
docente. principios EBC.

Texto explicativo de 250 a 450 palabras en

la que explicas el ecosistema que has
creado y por qué tomaste la decisión de
utilizar las herramientas y recursos que lo
componen.

Asimismo, presentamos la rúbrica con la que se evaluará el producto final. En esta

rúbrica los niveles 3 y 4 corresponden al nivel de logro esperado; mientras que los
niveles 2 y 1 corresponden a los niveles de proceso. Por otro lado, el nivel 0
corresponde a un producto que no cumple con lo solicitado. Los criterios están
alineados a los aspectos priorizados de las CLE, así como a los requerimientos
específicos para lograr un producto de calidad.

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 Presentación de la
Planteamiento de Social Explicación de Social
NIVEL situación
Canvas Canvas
significativa

Presenta un texto La situación

Fundamenta las cuatro compuesto de dos partes: significativa
categorías del ecosistema 1) Descripción de las cuatro presentada evidencia
educativo de manera clara y categorías, explicando la la voz del estudiante y
concisa. importancia de cada uno de las necesidades que
los componentes este tiene dentro de un
Describe las cuatro categorías propuestos. problema real.
del ecosistema educativo, 2) Análisis de la relación
4 explicando las acciones que entre los 10 principios EBC
realizará en cada una de ellas. y las 4 categorías
presentadas en el
Relaciona 10 o 9 principios de ecosistema, explicando
EBC a cada una de las cuál ha sido su proceso de
categorías planteadas en el pensamiento para
ecosistema educativo. relacionarlo con cada
categoría.
Presenta un texto La situación
Fundamenta tres de las cuatro
compuesto de dos partes: significativa
categorías del ecosistema
1) Descripción de tres de presentada evidencia
educativo de manera clara y
las cuatro categorías, la voz del estudiante
concisa.
explicando la importancia dentro de un problema
de los componentes real.
Describe tres de las cuatro
propuestos.
categorías del ecosistema
2) Análisis de la relación
3 educativo, explicando las
entre 7 u 8 principios EBC y
acciones que realizará en cada
3 de las 4 categorías
una de ellas.
presentadas en el
ecosistema, explicando
Relaciona 8 o 7 principios de
cuál ha sido su proceso de
EBC a cada una de las
pensamiento para
categorías planteadas en el
relacionarlo con cada
ecosistema educativo.
categoría.
Presenta un texto La situación
compuesto de dos partes: significativa
Coloca las cuatro categorías
1) Enumera las cuatro presentada evidencia
del ecosistema educativo y
categorías y sus posibles la voz del estudiante,
describe acciones, sin
acciones. pero no soluciona un
fundamentarlas.
2) Explica 4 o 5 principios problema real.
2 EBC, relacionándolos con 2
o 3 categorías presentadas
Relaciona 5 o 4 principios de
en el ecosistema, sin
EBC a cada una de las
explicar cuál ha sido su
categorías planteadas en el
proceso de pensamiento
ecosistema educativo.
para relacionarlo con cada
categoría.

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 Coloca tres categorías del Presenta un texto La situación
ecosistema educativo y describiendo el Social significativa no
enumera acciones, sin Canvas (coloca las evidencia la voz del
fundamentarlas. categorías y enumera estudiante o soluciona
1 dónde se encuentran los un problema real.
Relaciona 3 o menos principios principios, pero no
EBC con las categorías relaciona ambos
colocadas. componentes).

El producto final no guarda relación con lo solicitado y/o ha sido plagiado parcial o
0 totalmente.

8. Requisitos para la culminación del curso

Para completar los curso de Enseña Perú tenemos en cuenta tres aspectos:

● Asistencia a sesiones síncronas: Se requiere que se asista al menos 7 de las 9

sesiones teórico prácticas. De superar la cantidad de inasistencias permitidas debe
coordinarse con el equipo de formación para realizar la justificación y recuperación
pertinente.
● Participación activa: Esto incluye la participación y colaboración en sesiones
síncronas, así como el desarrollo de las actividades asíncronas. Este aspecto será
validado principalmente por la facilitadora del curso.
● Producto final: Al término del curso los participantes deben presentar el producto
desarrollado durante la séptima y octava semana. Este producto debe superar el
nivel 0. Ninguno de los puntajes de la rúbrica es aprobatorio. Ya que los cursos
no están orientados a uniformizar el puntaje final del grupo de participantes sino en
brindar herramientas para superar el desafío y entregar una mirada clara del nivel de
logro en el que se encuentra cada participante.

Cuando unx participantes no cumpla con alguno de los aspectos

mencionados no será registrado como parte del grupo que ha culminado el
curso.

9. Sobre la formadora
Rashell Castillo. Literata, docente y diseñadora de proyectos educativos, Rashell ha
trabajado tanto con estudiantes como con maestros a lo largo de su trayectoria en
Educación. Ha sido maestra de aula en Educación básica y Educación superior y ha
desarrollado proyectos educativos en el Ministerio de Educación y UTEC, entre otras,
enfocándose en maestros, directivos, padres y madres de familia y estudiantes.

Es una persona muy comprometida porque considera que la educación no es su

carrera, es su vocación. La empatía y la escucha activa son componentes
permanentes en su forma de trabajo ya que considera que el éxito de la puesta en
marcha de cualquier proyecto se da desde la colaboración y la sinergia entre los
actores del ecosistema educativo.

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 10. Bibliografía

Aguerrondo, I. (2009). Conocimiento complejo y competencias educativas. Unesco.

Bronfenbrener, U. (1991). Ecología del Desarrollo Humano La (pp. 456-456). Paidos

Iberica, Ediciones S. A.

Castañeda Quintero, L. J., & Adell, J. (2013). Entornos Personales de Aprendizaje:

claves para el ecosistema educativo en red.

Díaz-Barriga, Á. (2011). Competencias en educación: Corrientes de pensamiento e

implicaciones para el currículo y el trabajo en el aula. Revista iberoamericana de
educación superior, 2(5), 3-24.

Larrauri, R. C. (2009). Ecosistema educativo y fracaso escolar. Revista

Iberoamericana de Educación, 49(4), 2-9.

Perrenoud, P. (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida (Vol. 40).

Graó.

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