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CARTA DESCRIPTIVA

Nombre del curso:


Planeacin didctica en el Aula.

Dirigido a:
Docentes de Educacin Media Superior

Dimensin que atiende:


Duracin:
4 semanas

Nmero de sesiones: 4
Nmero de horas por semana: 10 horas
Total de horas: 40

I. JUSTIFICACIN DEL CURSO

La elaboracin de la planeacin didctica, refleja el dominio del conocimiento que se va


a ensear, comprendiendo las competencias que se prentenden desarrollar y cmo
pueden alcanzarse, es la parte medular para llevar acabo el proceso enseanza
aprendizaje, junto con una actitud tica y profesional del docente.

Debe el docente ordenar sus ideas para poder disear de forma adecuada, el qu, cmo
y cundo ensear las tareas, tomando en cuenta lo que se le presente en el aula. Siendo
indispensable proponer aprendizajes sinificativos para sus alumnos.

La planeacin didctica le permite al docente anticiparse a aquello que va a realizar, en


base a las necesidades e intereses de sus alumnos, considerando que es difcil anticipar
plenamente los obstculos en los procesos educativos, se puede considerar que no es la
clase, la que siga el programa, sino que la planeacin, se adapte al paso de la clase.

La planeacin busca prever diversos futuros en relacin con los proceso educativos:
especificar los fines, objetivos y metas, permite la definicin de acciones y, a partir de
estas, determinar los recursos y estrategias ms apropiadas para lograr ralizaciones
favorables (Llarena Fernndez y lvarez, en Daz Barriga F. et al, 1990).

Por lo tanto, constituye uno de los instrumentos importantes, para potenciar las
capacidades de los alumnos, ayudndole a construir el aprendizaje, y al mismo tiempo,
el docente convierte contenidos en actividades y tareas, como parte eficaz de sus
estrategias, dando uso a recursos y/o apoyos didcticos, con el fin de lograr el
arpendizaje significativo.

Es importante evaluar el saber hacer, con la necesidad de incorporar habilidades


coginitivas, tomar decisiones, fomentar los valores, que los alumnos apliquen, ejecuten y
demestren que pueden emplear lo aprendido en nuevas situaciones.

Los momentos de la planeacin didctica, en donde se habrn cumplido sus propsitos,


a travs de la orientacin pedaggica del tratamiento de los contenidos, con la
metodologa de enseanza y una evaluacin pertinente.

II. OBJETIVO

Identificar los elementos que integran la planeacin de contenidos del aprendizaje, para
disear las secuencias didcticas que favorezcan del trabajo en el aula.

III. SESIONES DE APRENDIZAJE

SESIN 1
1.- Programacin didctica en el aula.

1.1 Caractersticas de una Planificacin didctica.


1.2 Fases para la realizacin del planteamiento didactico.
2. Didctica: ensear y aprender.

2.1 Eslabones del proceso de enseanza-aprendizaje.


2.2 Momentos del proceso didctico.
SESIN 2
1. Estrategias didcticas de enseanza-aprendizaje
1.1 Clasificacin y funcin de las estrategias de enseanza.
1.2 Qu significa aprender a aprender?
2. Estrategias para el aprendizaje significativo.
2.1 Fundamentos, adquisicin y modelos de intervencin.
2.2 Clasificaciones de las estrategias de aprendizaje
SESIN 3
1. Planeamiento didctico
1.1 Pautas para realizar el planteamiento didctico.
1.2 Etapas y procedimientos para disear los diferentes tipos de planes didcticos.
2.- Tipos de unidades didcticas.
2.1 Procedimientos para elaborar una unidad didctica.
2.2 Plan semanal y diario.
SESIN 4
1. Secuencia didctica para la organizacin de situaciones de aprendizaje.
1.1 Planeacin de secuencias didcticas.
1.2 Identificacin de la secuencia didctica.
1.3 Competencias a formar.
2. Evaluacin mediante matrices (rbricas)
2.1 Componentes de la evaluacin en una secuencia didctica por competencias.
2.2 Proceso metacognitivo
2.3 Recursos, normas de trabajo y aplicacin en el contexto educativo.

IV. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA


El docente como ente reflexivo, estratgico, puede ser capaz de proponer una
enseanza estratgica, empleando procedimientos flexibles y adaptables, dependiendo
del nivel de conocimiento, contexto o secuencias de enseanza del que este tratando.
En el proceso se pretenden actividades constructivas, que el docente apoye al
andamiaje en el logro de sus aprendizajes significativos.
Considerando las estrategias activas y participativas de aprendizaje, para el desarrollo
del pensamiento crtico y del pensamiento creativo, centrada en la actividad del docente
y el razonamiento permanente, con esto poder descubrir sus competencias para su
utilizacin en las actividades propias de la vida.

V. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Los evidencias de aprendizaje con ciertas caractersticas y crterios, sustenta una


evaluacin flexible que permite ver el desarrollo de la competencia en el docente. Por lo
tanto, las actividades que se apliquen con la metodologa de trabajo y diversas
estrategias didcticas, estarn debidamente especificados en la instrumentacin como
en la rbrica complementaria. (Anexo 1)
La integracin de actividades que se solicitar al docente, tiene un susteto terico-
prctico, permite al docente participar en la evaluacin de su desempeo, asumiendo la
responsabilidad de su propio aprendizaje

VI. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE COLABORATIVO

Se pretende cumplir como otra estrategia de aprendizaje, al utilizar foros virtuales, la


forma de relacin entre pares, construyendo colaborativamente el conocimiento al
interior de estos grupos, poniendo en prctica las formas comunicativas de cada docente
y en consecuencia, exploran el intercambio y negociacin de ideas, dando elementos de
estructuras sintcticas y de profundidad, el intercambio de mensajes, establecen un
dilogo fluido, generando una discusin didctica y promoviendo un trabajo colaborativo.
Es necesario priorizar para la evaluacin de sta evidencia, consideren un ambiente de
respeto y tolerancia hacia la diversidad de puntos de vista de los participantes,
complementando su proceso didctico con la utilizacin de una lista de cotejo (Anexo 2)

VII. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE INTEGRADORA


El trabajo en esta actividad, es de carcter significativo, con la finalidad de recopilar las
actividades de cada una de las sesiones, para que ponga en uso los conocimientos,
habilidades y actitudes (recursos) previamente interiorizados.
- Seleccione algunos de los materiales o textos acadmicos ms importantes
que utiliza en su clase, identifique las estrategias de enseanza en que se apoya,
y revselas con el fin de determinar si estn o no, bien elaboradas, tomando en
consideracin los lineamientos ofrecidos en el curso.
- Considerando las caractersticas del contexto de su clase y particularmente
el tipo de materia (s) que imparte, identifique y describa las estrategias de
enseanza que considere ms adecuadas. Analice bajo qu condiciones su
manejo ha resultado efectivo y en qu casos no has sido as (considere: tipo de
materias, dificultad de contenidos, complejidad de la informacin, nivel de
comprensin o aprendizaje intentado). (Anexo 3)

VIII. RECURSOS
Informticos: PC, laptop, tableta.
Comunicativos: Mvil smarthphone

IX. MODALIDAD

Todos nuestros cursos se imparten en lnea, en un ambiente virtual, desde la interfaz


educativa del SINADEP en la cual se integran los recursos necesarios para la interaccin
sincrnica y asincrnica entre los participantes y su facilitador.

X. METODOLOGA DIDCTICA

Este curso se estructura en ocho sesiones que sern abordadas mediante el desarrollo
de las actividades de aprendizaje, diseadas para la apropiacin de los saberes en la
solucin de problemas contextualizados y susceptibles de ser resueltos, las cuales estn
programadas con tiempos y productos de entrega.
Los participantes asumirn la responsabilidad de su proceso de aprendizaje de manera
autorregulada, para determinar de manera autnoma el tiempo que le dedicarn al
estudio de cada una de las sesiones, en las cuales tendrn el acompaamiento de un
facilitador, quien tendr la tarea de propiciar la reflexin de los temas abordados a lo
largo del curso.
El facilitador, estar en permanente comunicacin con los participantes, para darles la
bienvenida y hacerles una breve presentacin de la dinmica de trabajo, as como
monitorear sus avances, responder a sus dudas y retroalimentar el trabajo realizado en
sus evidencias de aprendizaje. Para el acompaamiento del facilitador al participante, se
utilizarn recursos de comunicacin, como el chat y los foros (de debate, de
presentacin y de inquietudes).
Adems los participantes apoyarn su proceso de aprendizaje con recursos en lnea
integrados a la interfaz educativa del SINADEP en cada una de las sesiones.
El curso se basar en el trabajo colaborativo de los participantes, como parte
fundamental del proceso formativo, accin que le aporta al fortalecimiento de las
competencias didcticas.

XI. CRITERIOS DE EVALUACIN

La evaluacin es de carcter formativo con diferentes instrumentos, como: rbricas y


listas de cotejo. El insumo ser la entrega oportuna de las diferentes actividades de
aprendizaje que actuarn como reforzadoras del contenido al trmino de cada tema.
Estas sern revisadas por el facilitador designado, quien tiene la tarea de entregar un
anlisis de la actividad por el participante que le sirva de retroalimentacin para que de
forma autorregulada pueda monitorear su avance.
Los criterios de evaluacin a partir de las evidencias presentadas en cada una de las
ocho sesiones responden a las competencias descritas en cada actividad de
aprendizaje.
Se evaluarn aspectos como coherencia, consistencia conceptual, argumentacin,
pertinencia entre las evidencias de aprendizaje y los contenidos, as como la utilizacin
de un lenguaje formal mediante el uso correcto de las reglas ortogrficas, gramaticales y
de puntuacin.
El facilitador aportar comentarios detallados y dar las pautas sobre cada una de las
actividades en el ambiente de aprendizaje virtual.

XII. FUENTES DE CONSULTA

Ortz, A. Ocaa, (2014) Currculo y Didctica. Bogot: Ediciones de la U. Nm. 1


pp. 77-95.
Daz, F. Y Barriga, A. (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo: una interpretacion constructivista. Mxico: Mc Graw Hill, cap. 4
y 5. http://148.208.122.79/mcpd/descargas/Materiales_de_apoyo_3/Diaz
%20Barriga%20estrategias%20docentes.pdf

Recuperado el 4 de julio de 2017.

Bolaos, G. Bolaos. Molina,Z. Bogar, (1990) (Reimp. 2007) Introduccion al


Currculo. San Jos, Costa Rica: EUNED. Tema V pp.115-134

Recuperado el 23 de junio de 2017

Snchez, R. Barajas, 2016 (reimp. 2017) Planeacion didctica argumentada:


corazon de la evaluacion docente. Mxico: Trillas.

Elaborado por: Ma. Estela Camacho Martinez.


Revisor:
Aprobado por:
Fecha de elaboracin:
ANEXO 1
Instrucciones de formato para subir las actividades
Enva los archivos solicitados en la seccin que corresponde para realizar la
entrega de tu actividad, recuerda que debern nombrarse de la manera siguiente:

S1 _ A1 _ Rodrguez _ Carlos
Primer Guin Nombre
Nmero apellido bajo propio
Nmero Guin Guin
de
de sesin bajo bajo Sin acentos ni caracteres
Actividad
especiales
ANEXO 2
Lista de cotejo para evaluar participacion en FORO
Instrucciones: Marca con un asterisco en la columna que corresponde, si el aspecto se
presenta o no se presenta.

Presente
Aspecto a evaluar
SI NO

Sobre la respuesta

1. Responde a la pregunta formulada en el foro

2. Retoma el contenido visto en la sesin

3. La redaccin es clara, coherente y pertinente con el


planteamiento
4. La redaccin evita el uso de trminos subjetivos u
ambiguos que obstaculicen la comprensin del lector

5. La redaccin presenta faltas ortogrficas o gramaticales

Sobre la participacin

6. Aporta ideas, de manera constructiva, ms all de


respuestas como: estoy de acuerdo u ok
7. Realiza la rplica a las aportaciones de dos o ms de sus
compaeros del grupo
8. Permite la discusin entre los integrantes del grupo de
manera respetuosa

9. Favorece la comunicacin asertiva con sus aportaciones

10. La participacin en el Foro se realiza en tiempo y forma

Total de aspectos presentes


Realimentacin del facilitador:
Anexo 3
Rbrica para evaluar la actividad integradora
Nivel de dominio

4 3 2 1

Puntos
Criterios de
No

evaluacion
Excelente Competente Aceptable Requiere apoyo

100-87 83-70 69 - 50 Menos de 49

El objetivo responde El objetivo El objetivo responde Slo incluye un


a las preguntas: responde slo a dos a las preguntas slo enunciado sobre lo
de las preguntas. a una de las tres que se abordar
Qu se va a preguntas.
lograr?
objetivo de la
Redacto el

actividad

A travs de qu se
1

va a logar?

Para qu se va a (13 11 puntos) (10 puntos o menos)


lograr? (17 14 puntos)
20
(20 17 puntos)

Argumenta con base Explica con base en Describe con base Slo realiz citas
en tres o ms dos argumentos de en al menos un textuales
investigaciones investigaciones argumento de
solucionar el caso
Relevancia de las
propuestas para

educativas sobre la educativas sobre la investigaciones


propuesta de propuesta de educativas sobre la
solucin, realizando solucin, realizando propuesta de
2

la vinculacin de la la vinculacin de la solucin, realizando


teora y su prctica teora y su prctica la vinculacin de la
teora y su prctica (9 o menos puntos)
(25 - 20 puntos) (19 14 puntos)
(14 10 puntos)
25

Disea la estrategia Desarrolla la Describe la Menciona actividades,


con una estructura estrategia, a partir estrategia con base sin retomar los puntos
congruente con de los puntos en la relacin de los solicitados para el
cada uno de los solicitados con base conocimientos, pero desarrollo de la
puntos solicitados e en una estructura le falta tomar en propuesta.
identifica la relacin congruente, pero le cuenta los puntos
Desarrollo de

de los falta identificar la solicitados en su


la actividad

conocimientos con relacin de los propuesta.


3

el desarrollo de su conocimientos con


propuesta. el desarrollo de su
propuesta.
(25 20 puntos)
(19 14 puntos) (9 o menos puntos)
(14 10 puntos)
25
Argumenta sus Explica sus Describe sus Redacta ideas sobre
conclusiones con conclusiones con conclusiones con los contenidos del
Conclusiones y base en el base en el base en el curso, pero le falta
aportaciones establecimiento de establecimiento de establecimiento de concluir.
las relaciones de las relaciones de las relaciones de
interdisciplinariedad, interdisciplinariedad, interdisciplinariedad.
4

y realiza sntesis de y realiza sntesis


contenidos para sntesis de
vincular su prctica. contenidos, pero le
falta vincular su
(20 17 prctica.
puntos) (13 11 punto) (10 puntos o menos) 20
(17 14 puntos)

Su redaccin y Su redaccin y Su redaccin y Su redaccin y


ortografa son ortografa fueron ortografa fueron ortografa fueron
Ortografa y
puntuacion

impecables. inadecuadas en tres inadecuadas en inadecuadas en ms


o menos ocasiones. cuatro ocasiones. de cinco ocasiones
5

(5 puntos)
( 4 puntos) (3 puntos) (2 o menos puntos) 5

Contiene todas las Contiene todas las Las fuentes de Ninguna fuente de
fuentes de fuentes de informacin estn informacin est
informacin que informacin que documentadas en documentada.
aparecen en el aparecen en el formato APA, sin
Bibliografa

aparato crtico y aparato crtico, sin embargo, no


estn embargo no estn contiene todas las
6

documentadas en documentadas en que aparecen en el


formato APA. formato APA. aparato crtico.

(5 puntos) ( 4 puntos) (3 puntos)


(2 o menos puntos)
5

TOTAL 100