UNIVERSIDAD AMERICANA

ESCUELA DE EDUCACIÓN
MAESTRIA EN EDUCACIÓN CON ENFASIS EN DOCENCIA

Carrera: Maestría en Educación con Énfasis en Docencia

Sede: San José, Heredia, Cartago
Nombre del curso: Administración y Desarrollo del Curriculum
Código del curso: EDO-MAD-06
Modalidad: Cuatrimestral
Naturaleza del curso: Teórico - Práctico
Créditos 4
Requisitos EDO-MAD01 EDO-MAD02 EDO-MAD03 EDO-MAD04
Nivel: Ciclo II
Duración: Horas teóricas: 3
Horas prácticas: 0
Horas estudio independiente: 9
Total Horas semanales: 12
Sesiones por semana: 1 sesión por semana
Asistencia Curso con apoyo tecnológico
Nombre del profesor: Francisco Abarca Rodriguez

Descripción del curso

El curso Administración y Desarrollo del Currículo forma parte del plan de estudios de la
Maestría en Docencia. Constituye un curso introductorio que orientará al (la) estudiante en
la aplicación de conocimiento que le permitirán, como futuro administrador de la educación,
un mejor desempeño en su labor esencia de administrador del currículo.

El curso pretende dar una visión de la administración eficaz de instituciones educativas.

Aspira a armonizar los conocimientos teóricos y prácticos del saber educativo en su
concepción curricular, con la práctica educativa en las diversas instancias y actores de la
administración educativa. Considera aspectos del currículo, partiendo de la necesaria
relación: sociedad – educación – currículo, para ir luego al análisis de los elementos
componentes del subsistema de administración de la educación como sistema, finalizando
en el estudio de los aspectos operativos claves de la administración del currículo, en el
contexto de la realidad costarricense.

Objetivo General
 Analizar fundamentos, las fuentes y orígenes que sustentan el currículo en los
sistemas educativos.
 Analizar los elementos conceptuales que constituyen el quehacer de la
administración del currículo.
 Valorar la importancia del administrador educativo como propiciador de
innovaciones educativas.
 Evaluar diferentes estrategias metodológicas para realizar adecuación curricular.
  Evaluar eficazmente el currículo en una entidad educativa

Objetivos Específicos
 Visualizar el papel del administrador educativo como impulsador de los procesos de
enseñanza aprendizaje.
 Elaborar la definición de administración de la educación, a partir de diferentes
definiciones de administración general, su propia experiencia y de un concepto
integral de educación.
 Describir los principios fundamentales que rigen la supervisión y asesoría del
currículo a nivel institucional.
 Determinar algunas estrategias para el planeamiento y administración del currículo.
 Administrar eficazmente el currículo en el nivel institucional, regional y nacional.
 Analizar, con sentido crítico y objetividad, las principales fortalezas y debilidades
que se presentan en la administración del currículo en el sistema educativo
costarricense.

Contenidos
Tema 1: Educación, sociedad y currículo
 Educación y Sociedad
 Currículo y educación
Tema 2: Operatividad del currículo en las instituciones educativas y el aula
 Elementos del currículo.
 Fuentes del currículo
 Fundamentos del currículo.
Tema 3: Tipos de currículo, enfoques y modelos curriculares
 Tipos de currículo generados en la práctica pedagógica.
 Enfoques curriculares.
 Modelos de planificación curricular
 El modelo curricular que distingue la educación costarricense.
Tema 4: Dimensión intercultural del currículo: contextualización y adecuación curricular en
el quehacer docente.
 Currículo y cultura
 El docente como trabajador de la cultura
 Adecuación del currículo al entorno socio-cultural
 La transversalidad como respuesta a las demandas sociales de la educación
 Educación para la diversidad, educación inclusiva y adecuación o adaptación
curricular.
 Normativas relacionas con la atención a las necesidades educativas especiales
vigentes en Costa Rica.
Tema 5: Diseño, planeamiento y evaluación del currículo
 Concepto, características y principios del planeamiento curricular.
 Niveles de planificación curricular.
 Evaluación curricular
Tema 6: Innovación curricular
  Conceptualización
 Características de las innovaciones curriculares
 Rol del docente investigador e innovador
 Modelos y ámbitos de la innovación curricular
 Estrategias para diseñar e implementar innovaciones curriculares.

Metodología
Se utiliza una metodología colaborativa entre el docente y los estudiantes, para el desarrollo
de cada uno de los objetivos propuestos, con el propósito de reflexionar y compartir
conocimientos y experiencias, así como de recibir la adecuada realimentación en el
desarrollo del trabajo. Para el desarrollo del curso se requiere que el estudiante realice
diferentes trabajos de Investigación en los que se manejen los contenidos de los temas
antes descritos. El mismo es de carácter virtual, por lo tanto todo el desarrollo del mismo
será por este medio, donde se trabajará con lecturas de análisis, se realizarán análisis de
las mismas, por medio de comentarios, mapas conceptuales y ampliando la temática por
medio de foros de discusión y otras estrategias de aprendizaje.

Estrategias de aprendizaje
Para cada una de las semanas, el docente subirá a la plataforma virtual, los contenidos a
estudiar así como las diferentes estrategias de aprendizaje que se solicitan desarrollar para
verificar el logro del aprendizaje, relacionados estos con la temática definida por semana.
El estudiante tendrá la oportunidad de leer el material, aclarar dudas en las sesiones que
se han dispuesto para atención a dudas, plantear inquietudes y exponer sus ideas. El curso
promoverá el desarrollo de diferentes trabajos que evidencien el logro cada uno de los
objetivos de aprendiza propuestos a lo largo del curso. Durante las semanas lectivas el
estudiante deberá:
 Leer el material suministrado por el docente.
 Profundizar e investigar en cada uno de los temas propuestos para el curso.
 Desarrollar cada una de las actividades planteadas por el docente.
 Participar activamente en las actividades que lo requieran.
 Aportar puntualmente los trabajos que se le soliciten.

Durante el curso, el estudiante deberá participar en dos chat para intercambiar ideas y
comentarios sobre diferentes temas propios del curso; deberá realizar análisis críticos de
diferentes autores; elaborar un ensayo individual relacionado con el Modelo de Evaluación
de la Calidad de la Educación Costarricense MECEC y junto con otros compañeros deberá
elaborar una propuesta grupal para la Gestión Educativa del Currículum de una Institución
Educativa, la cual se expondrá por medio de un video grupal, usando la herramienta
tecnológica que los participantes decidan.

Recursos didácticos
Los recursos bibliográficos están disponibles tanto en la biblioteca de la institución, como
en internet para realizar la indagación documental.
Se cuenta con aulas equipadas con diversos medios tecnológicos para fomentar el
aprendizaje según las estrategias de enseñanza que se puedan utilizar.
Otros recursos:
  Presentaciones multimedia,
 Plataforma Moodle,
 Servicios telemáticos como páginas web, weblogs, correo electrónico, chats, foros,
aplicaciones de Google drive
 Internet,

Evaluación de los aprendizajes

Para cada rubro de evaluación existe una rúbrica, que, aunque otorga una puntuación, es
una descripción cuantitativa y cualitativa del desempeño del estudiante. Las rúbricas
incluyen los criterios para evaluar cada rubro de la evaluación. El curso se aprueba con
nota mínima de 80, según el Reglamento de la UAM, en el artículo 18: NORMAS DE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES, el cual indica La evaluación de los cursos de
posgrado, se rige por las normas siguientes:
A. Los estudiantes de cualquier Maestría o de Especialidad, aprueban un curso con nota
final superior o igual a ochenta (80). En caso de obtener un promedio inferior el estudiante
debe repetir el curso, ya que no hay derecho a una prueba extraordinaria.

RUBROS PONDERACIÓN

Chat 10% cada uno 20 %

Análisis de lecturas 10% cada uno 30 %
Ensayo individual 15 %
Proyecto de Gestión 25 %
Presentación Final 10 %
TOTAL DE PUNTOS 100%

 Chat “Compartiendo el aprendizaje” (PARTICIPAR EN GRUPOS DIFERENTES

PARA CADA CHAT)
La presente actividad consiste en compartir, analizar y discutir sus conocimientos,
experiencias y reflexiones acerca de algunas lecturas.

Para ello, se realizarán dos sesiones de un grupo alumnos por subgrupo. El grupo
conformado debe seleccionar a un (a) moderador (a), quien iniciará con un saludo y las
pautas generales para mediar en la conversación y la temática a desarrollar.

Para la conformación de los grupos se les habitará un espacio titulado "Selección de fecha
y horario" en esta sesión.
Antes de cerrar la sesión, el moderador ofrecerá la palabra a cada estudiante para que
exponga sus conclusiones. Finalmente, el moderador realizará un cierre general con una
síntesis de las principales ideas tratadas en la discusión y dará la despedida.

Esta actividad tiene un valor de 10% cada chat y la calificación se realizará mediante la
rúbrica titulada "Evaluación Chat" en esta misma sesión.
Para ingresar a la sala, se debe pulsar la opción "Entrar a la Sala”, que se ubica en el área
inferior.
Se trabajaran 2 Chat: El primero es sobre el documento “La práctica de la
interculturalidad en el aula”
El segundo es sobre el documento “Educación inclusiva en nuestras aulas”
Esta actividad se evaluará con la siguiente rúbrica:

Rúbrica para evaluar los Chat “Compartiendo el aprendizaje”

Niveles de Excelente Bueno Regular Pobre

desempeño 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos

Aspecto a
evaluar

Utiliza bien el tiempo Utiliza bien el Tiende a Rara vez tiene las
durante todo el tiempo durante todo demorarse, pero cosas
proyecto para el proyecto, pero siempre tiene las hechas para la
asegurar que las pudo haberse cosas hechas para fecha límite y
cosas estén hechas demorado en un la fecha límite. El el grupo ha tenido
a tiempo. El grupo aspecto. El grupo grupo no que
Manejo del no tiene que ajustar no tiene que tiene que ajustar ajustar la fecha
tiempo la fecha límite o ajustar la fecha la fecha límite o límite o
(20%) trabajar en las límite o trabajar trabajar en las trabajar en las
responsabilidades en las responsabilidades responsabilidades
por la demora de esta responsabilidades por la demora de de esta
persona. por la demora esta persona. persona porque el
de esta persona tiempo ha
sido manejado
inadecuadamente.
Interactúa Interactúa Interactúa Interactúa al
activamente en activamente muy activamente poco menos una vez
todas las poco en todas las en todas las en el chat con sus
intervenciones del intervenciones del intervenciones del compañeros
Interacción
chat. Genera aportes chat. Genera chat. Genera .
(30 %)
enriquecedores en la aportes Aportes
temática planteada. enriquecedor es enriquecedores en
en la temática la temática
planteada. planteada.
Proporciona siempre Por lo general, Algunas veces Rara vez
ideas útiles cuando proporciona ideas proporciona ideas proporciona ideas
participa en el grupo y útiles cuando útiles cuando útiles cuando
Calidad de las en la discusión en participa en el grupo participa en el grupo participa en el
intervenciones clase. Es un líder y en la discusión en y en la discusión en grupo y en la
(30 %) definido que clase. Un miembro clase. Un miembro discusión en clase.
contribuye con mucho fuerte del grupo que satisfactorio del Puede rehusarse a
esfuerzo. se esfuerza. grupo que hace lo participar.
que se le pide.
Sigue siempre las Sigue muy poco las Sigue poco las Sigue al menos
Análisis indicaciones dadas indicaciones dadas indicaciones dadas una indicación
(20%) en el chat. en el chat. en el chat. brindada en el
chat.
 Análisis de lecturas
 Se asignarán tres lecturas, las cuales serán colgadas en la plataforma, para su
respectivo análisis individual.
o Análisis crítico de los aspectos teóricos del currículum flexible y
abierto. Consecuencias educativas.
o Educación del pasado, educación del futuro, los cambios culturales.
o La transversalidad en los programas de estudio
 De acuerdo con la lectura aportada por el profesor, elaborar un análisis propio, se
prohíbe el plagio.
 El documento que debe presentar incluye 3 páginas: Un resumen de dos páginas
de extensión. En la tercera hoja, se agregará un análisis sobre su posible aplicación
o no en las aulas. No es necesario portada.
 Se debe hacer en Word y se deberá subir en formato de documento portátil (PDF)
Debe llevar como nombre ANALISIS(SU NOMBRE).PDF
 Tipo de letra Arial 12, Espaciado 1,5.

Rubrica de calificación de las lecturas:

Tarea
Niveles de Excelente Bueno Regular Pobre
desempeño 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos

Aspecto a evaluar

Se cumple con la Se incurre en uno Se incurre en El formato del

totalidad de los o dos de los tres o más de documento no es
elementos de la siguientes los siguientes homogéneo.
estructura formal errores: errores: La diagramación
solicitada por el No se cumple a No se cumple del documento no
profesor. cabalidad con la con la totalidad es adecuada,
Se integran las estructura formal de la estructura según lo solicitado
opciones de formato solicitada por el formal solicitada por el profesor.
del texto de manera profesor. por el profesor. Se han mezclado
exacta (tipo y tamaño No se utilizan las No se utilizan tipografías, las
de letra, márgenes, opciones de las opciones de ideas no son
espaciamiento, entre formato formato completas y hay
otros que haya solicitados por el solicitados por el faltas de ortografía.
Forma solicitado el docente) docente. docente.
(10%) Se utilizan títulos, No se utilizan No se utilizan
subtítulos, títulos, subtítulos, títulos,
numeración o viñetas numeración o subtítulos,
para ordenar las viñetas cuando numeración o
ideas, siempre que pudieron usarse viñetas cuando
sea apropiado. para mejorar el pudieron usarse
La redacción de las orden de las para mejorar el
ideas es completa y ideas. orden de las
clara. La redacción de ideas.
La ortografía es ideas no es La redacción de
excelente. completa, es ideas no es
confusa o completa, es
ambigua. confusa o
Hay faltas de ambigua.
 Tarea
Niveles de Excelente Bueno Regular Pobre
desempeño 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos

Aspecto a evaluar

ortografía. Hay faltas de

ortografía.

Se ha dado solución a Falta máxima un Falta entre el Las consignas a

cada una de las 20% de las 21% y el 50% las cuales se ha
consignas que forman consignas que de las consignas dado solución
parte de la conforman la que conforman completa
Completitud asignación. asignación, pero la asignación, y corresponden a la
(30%) no son las algunas de las minoría de las que
secciones faltantes forman parte de la
principales. corresponden a asignación (más
las secciones del 50% no han
principales. sido resueltas).
La solución entregada La solución La solución La solución se
muestra dominio de la entregada entregada relaciona de forma
materia estudiada ya muestra un muestra bajo mínima o nula con
que cada idea dominio medio de dominio de la el material
principal estuvo la materia materia estudiado.
adecuadamente estudiada, ya que estudiada, ya
argumentada y algunas ideas que la mayoría
apoyada con hechos principales se de las ideas
relevantes y/o argumentan principales se
Contenido ejemplos acordes a la incorrectamente argumentan
(50%) materia en estudio. según lo incorrectamente
estudiado o no se según lo
apoyaron estudiado o no
correctamente en se apoyaron
hechos correctamente
relevantes o en hechos o la
carecen de materia en
ejemplos acorde estudio.
a la materia en
estudio.
Cada idea principal se La mayoría de La minoría de No hay citas del
acompaña de citas al las ideas las ideas material estudiado
material estudiado y/o principales se principales se para soportar las
Uso de investigado como acompañan de acompañan de afirmaciones
evidencias soporte teórico a citas al material citas al material realizadas.
(10%) dicha idea. estudiado y/o estudiado y/o
investigado como investigado
soporte teórico a como soporte
dicha idea. teórico a dicha
idea.
 Ensayo sobre el Modelo de Evaluación de la Calidad de la Educación
Costarricense MECEC
Con base en el documento Modelo de la Calidad de la Educación Costarricense, elabore
un ensayo en el que exponga su posición sobre el concepto, funciones y características de
modelo de evaluación. Centre su atención en las áreas, criterios de calidad, indicadores,
estándares de calidad, la caracterización y la contextualización. Analice los criterios de
calidad de área curricular y su relación con la gestión curricular y su posterior aplicación
para elaborar planes, programas y proyectos.
El ensayo deberá contener los siguientes elementos:
 Portada: es la primera hoja, y corresponde a la presentación del ensayo. Deben
considerarse en los siguientes puntos: Institución, asignatura, título o tema del
ensayo, autor, lugar y fecha. Todo distribuido en toda la hoja con letras mayúsculas.
 El desarrollo: deberá tener una extensión de 500 palabras mínimo, una
introducción donde presente el tema a tratar y su posición al respecto, un desarrollo
donde exponga las principales ideas, apoyadas en al menos cuatro citas, en la que
usted fije su posición. Debe tener un cierre donde sintetice las principales
conclusiones de su argumentación.
 Bibliografía, que incluye las fuentes en las que se fundamentó el ensayo. Se
colocan en orden alfabético, iniciando por el apellido y nombre del autor, luego el
título del libro consultado, la editorial, país o ciudad y la fecha de impresión.
Referencias bibliográficas (4 autores)
 FORMATO PARA LA PRESENTACIÓN DEL ENSAYO
 Tipo de letra: Times New Roman
 Tamaño de letra: 12
 Interlineado: a doble espacio (2,0), para todo el texto con única excepción en las
notas a pie de página
 Márgenes: 2,54 cm por todos los lados de la hoja
 Sangría: marcada con el tabulador del teclado o a 5 espacios.
 Alineación del texto: a la izquierda, también llamado quebrado o en bandera.
Esta actividad se evaluará con la siguiente rúbrica:

Ensayo
Niveles de Excelente Bueno Regular Pobre
desempeño 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos

Aspecto a evaluar

Se cumple con la Se incurre en uno Se incurre en El formato del

totalidad de los o dos de los tres o más de documento no es
elementos de la siguientes errores: los siguientes homogéneo.
estructura formal No se cumple a errores: La diagramación
Forma solicitada por el cabalidad con la No se cumple del documento no
(10%) profesor. estructura formal con la totalidad es adecuada,
Se integran las solicitada por el de la estructura según lo solicitado
opciones de formato profesor. formal solicitada por el profesor.
del texto de manera No se utilizan las por el profesor. Se han mezclado
exacta (tipo y opciones de No se utilizan tipografías, las
 Ensayo
Niveles de Excelente Bueno Regular Pobre
desempeño 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos

Aspecto a evaluar

tamaño de letra, formato solicitados

las opciones de ideas no son
márgenes, por el docente. formato completas y hay
espaciamiento, No se utilizan solicitados por el faltas de ortografía.
entre otros que haya títulos, subtítulos,
docente.
solicitado el numeración o No se utilizan
docente) viñetas cuando títulos,
Se utilizan títulos, pudieron usarse subtítulos,
subtítulos, para mejorar el numeración o
numeración o orden de las ideas.
viñetas cuando
viñetas para ordenar La redacción de pudieron usarse
las ideas, siempre ideas no es para mejorar el
que sea apropiado. completa, es orden de las
La redacción de las confusa o ideas.
ideas es completa y ambigua. La redacción de
clara. Hay faltas de ideas no es
La ortografía es ortografía. completa, es
excelente. confusa o
ambigua.
Hay faltas de
ortografía.
Se ha dado solución Falta máxima un Falta entre el Las consignas a
a cada una de las 20% de las 21% y el 50% las cuales se ha
consignas que consignas que de las consignas dado solución
forman parte de la conforman la que conforman completa
Completitud asignación. asignación, pero la asignación, y corresponden a la
(20%) no son las algunas de las minoría de las que
secciones faltantes forman parte de la
principales. corresponden a asignación (más
las secciones del 50% no han
principales. sido resueltas).
La solución La solución La solución La solución se
entregada muestra entregada muestra entregada relaciona de forma
dominio de la un dominio medio muestra bajo mínima o nula con
materia estudiada de la materia dominio de la el material
ya que cada idea estudiada, ya que materia estudiado.
principal estuvo algunas ideas estudiada, ya
adecuadamente principales se que la mayoría
argumentada y argumentan de las ideas
Contenido apoyada con incorrectamente principales se
(50%) hechos relevantes según lo estudiado argumentan
y/o ejemplos o no se apoyaron incorrectamente
acordes a la materia correctamente en según lo
en estudio. hechos relevantes estudiado o no
o carecen de se apoyaron
ejemplos acorde a correctamente
la materia en en hechos o la
estudio. materia en
estudio.
 Ensayo
Niveles de Excelente Bueno Regular Pobre
desempeño 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos

Aspecto a evaluar

Cada idea principal La mayoría de las La minoría de No hay citas del

se acompaña de ideas principales las ideas material estudiado
citas al material se acompañan de principales se para soportar las
Uso de estudiado y/o citas al material acompaña de afirmaciones
evidencias investigado como estudiado y/o citas al material realizadas.
(10%) soporte teórico a investigado como estudiado y/o
dicha idea. soporte teórico a investigado
dicha idea. como soporte
teórico a dicha
idea.
Se incluyen Se incluyen Se incluyen No hay referencias
Referencias referencias en referencias, pero el referencias, o sólo se han
(10%) formato APA al formato APA tiene pero el formato colocado ligas a
material usado e errores. no es APA. sitios web.
investigado.

 Proyecto “Gestión Educativa del Currículum de una Institución Educativa”

En el contexto del curso se propone una experiencia en grupos de 4 estudiantes para el
desarrollo curricular que le permitirá generar espacios de observación para la reflexión y
análisis de un contexto educativo en el desarrollo de un proyecto educativo que provea
acciones de mejora en la Gestión Educativa del Currículum de una Institución Educativa.
La naturaleza del trabajo es la siguiente:
Elaborar un Trabajo escrito de carácter Investigativo donde se analicen cinco principales
debilidades o necesidades de la Gestión del Currículum en una Institución Educativa
(primaria, secundaria o universitaria) y se elabore una Proyecto educativo que contribuya
al mejoramiento de la Gestión Curricular.

Estructura de presentación del trabajo escrito:

Cada grupo deberá presentar un documento escrito (longitud aproximada: 10 a 15 páginas
como máximo) con los siguientes apartados:
Introducción: introducir en qué consiste su Trabajo escrito, aportando información sobre
la importancia de la Gestión Curricular en algún contexto determinado (por ejemplo algún
cantón o provincia donde estaría ubicada esta institución).

Justificación: aportar evidencias teóricas de las debilidades o necesidades existentes y

una descripción de los componentes que incluye el trabajo.

Objetivos: objetivos generales y específicos del trabajo escrito, acordes con la naturaleza
del trabajo y la propuesta educativa.

Contextualización de la institución educativa: es el análisis de las características del

contexto, que contempla la descripción de la realidad comunal (fuentes de trabajo,
composición de la población, accesibilidad, problemática social) donde se ubica o ubicaría
la institución educativa.
Marco de Referencia Teórica: brinde un insumo de la teoría sobre la cual se desarrolla la
propuesta. Integre los contenidos vistos en el curso. Este apartado es fundamental; deberán
prestarle suma atención. Debe contener referencias virtuales soporte bibliográfico / web, de
acuerdo con el estilo de publicaciones de la APA (Manual de Estilo de Publicaciones de la
American Psychological Association.

Propuesta Educativa: en este apartado ustedes tendrán la oportunidad de proponer un

Proyecto que permitirá dar a conocer cómo cree que se debe desarrollar la Gestión
Educativa con un currículo flexible e integral en cualquiera de los niveles educativos. ¡Sean
creativos!, hagan de cuenta que ustedes desean vender la idea al director de esa institución
sobre cómo puede mejorar la Gestión Educativa de la institución implementando un
Currículo Flexible e Integral.
Visualice ¿qué ventajas se obtendrán, tanto para la institución como para los actores
educativos que la conforman?, ¿Qué tipo de oportunidades tendrán los estudiantes para
aprender? ¿Cómo podría desarrollar el docente sus clases y como el estudiante puede
desarrollar nuevo conocimiento? Valore todos estos elementos en el diseño de su Plan de
acción.

El proyecto deberá estar integrado por elementos como:

 Objetivos (uno general y dos específicos)
 Metodología de implementación (la forma en cómo se espera desarrollar)
 Cronograma de ejecución (con una proyección de las posibles fechas en las que
se desarrollará.)
Tome como referencia el documento “CAPÍTULO III: EL PROYECTO EDUCATIVO DE
CENTRO: INSTRUMENTO PARA LA GESTIÓN DEL MISMO”, Lectura: Gestión y
Supervisión en el Centro de Educación Básica

Conclusiones: Comente sobre las reflexiones generadas a partir de la elaboración de este

proyecto. ¿Qué acciones educativas deben considerarse para el desarrollo de una Gestión
Educativa con un Currículo flexible e integral? ¿Qué limitantes existen actualmente?,
¿Cómo transformar estas limitaciones en oportunidades de mejora educativa?

Escala de Calificación para el proyecto

Parte Aspectos Puntaje Puntos
obtenidos
Portada 1 pto
Introducción Explica la importancia y la utilidad que tendrá 2 ptos
el proyecto.
Interrelaciona la realidad educativa y las
acciones por realizar en el proyecto.
Cuerpo del Contextualización a una institución 5 pts
proyecto educativa: Describe la realidad comunal e
institucional donde se localizaría la institución
o el proyecto.
Marco de referencia: El proyecto presenta un 6 pts
respaldo teórico que evidencia un
conocimiento de la teoría desarrollada para
la elaboración del proyecto acorde con los
contenidos temáticos de la asignatura.
 Análisis de los cinco vacíos encontrados en 10 pts
la Gestión del Currículum: se evidencia un
proceso de reflexión a partir de la
observación realizada en la institución
educativa, identificación y análisis de los
vacíos encontrados en un plan y programa
de la Gestión Curricular.
Propuesta: Se evidencia el desarrollo de un 13 pts
Proyecto curricular con todos sus apartados.
Apartados del proyecto:
• Objetivos: (uno general y dos específicos)
(valor: 3 puntos)
• Metodología de implementación: se detalla
e ilustra creativamente la forma en cómo se
va a desarrollar el plan de acción. (valor: 9
puntos)
• Cronograma de ejecución: la
calendarización con posibles fechas en las
que se espera desarrollar la estrategia
educativa. (valor: 1 punto).
Conclusiones Se desarrollan al menos 3 conclusiones 3 pts
reflexivas que permitan comprobar el
aprendizaje logrado con la realización del
proyecto.
Total 40 pts

Exposición Oral:
Una vez que tienen terminado el proyecto podrán usar una herramienta como Zoom o
Micrososft TEAMS para compartir el sus experiencias y generar un video de 10 minutos.
Todos los participantes del grupo deben salir en el video.
Al terminar la grabación, deberán subir el video a la plataforma. Si se tiene problemas de
subida del video, este se podrá enviar al correo del docente.

RUBRICA PARA LA EXPOSICIÓN ORAL

Exposición Oral
Niveles de Excelente Bueno Regular Pobre
desempeñ 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos
o

Aspecto a
evaluar

Se desarrollan de Algunos Algunos Se han

forma completa segmentos de la segmentos de la desarrollado la
todos los exposición quedan exposición quedan minoría de los
Completitu
segmentos de la incompletos. incompletos. segmentos
d (20%)
exposición Se estima que un Se estima que un solicitados para la
solicitados por el 25% de los 50% de los exposición. Se
profesor. segmentos segmentos estima que más
 Exposición Oral
Niveles de Excelente Bueno Regular Pobre
desempeñ 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos
o

Aspecto a
evaluar

requeridos no requeridos no del 50% de los

fueron cubiertos. fueron cubiertos. segmentos
requeridos no
fueron cubiertos.
El estudiante El estudiante El estudiante El contenido no se
muestra dominio muestra parcial muestra pobre relaciona con la
de la materia dominio de la dominio de la materia o tema de
estudiada ya que materia estudiada, materia estudiada, estudio.
cada idea principal ya que algunas ya que la mayoría
estuvo ideas principales de las ideas
adecuadamente se argumentan principales se
argumentada y incorrectamente argumentan
Contenido
apoyada con según lo estudiado incorrectamente
(30%)
hechos relevantes o no se apoyaron según lo estudiado
y/o ejemplos correctamente en o no se apoyaron
acordes a la hechos relevantes correctamente en
materia o tema en o carecen de hechos relevantes
estudio. ejemplos acorde a o carecen de
la materia o tema ejemplos acorde a
en estudio. la materia o tema
en estudio.
Uso del El estudiante, El estudiante casi El estudiante El estudiante, casi
lenguaje siempre usa el siempre usa el pocas veces usa el nunca usa el
técnico al vocabulario vocabulario vocabulario vocabulario
exponer aprendido durante aprendido durante aprendido durante aprendido durante
(10%) el curso y asociada el curso y asociado el curso y asociado el curso y asociado
al tema. En ningún al tema. En al tema. En al tema o lo utiliza
momento utiliza el algunos momentos algunos momentos de forma errónea
vocabulario de utiliza el utiliza el constantemente.
forma errónea. vocabulario de vocabulario de
forma errónea. forma errónea.
Expresión El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
oral y durante toda la comete uno de los comete dos o tres comete cuatro o
capacidad exposición se siguientes errores: de los siguientes más de los
de expresa No modula la voz. errores: siguientes errores:
transmitir verbalmente de No articula las No modula la voz. No modula la voz.
el mensaje forma correcta: palabras. No hace No articula las No articula las
(20%) modula la voz, pausas palabras. No hace palabras. No hace
articula las apropiadas. Repite pausas pausas
palabras, hace palabras apropiadas. Repite apropiadas. Repite
pausas siempre (“muletillas”). Su palabras palabras
que sea apropiado, expresión corporal (“muletillas”). Su (“muletillas”). Su
no repite palabras es descuidada expresión corporal expresión corporal
(“muletillas”). Su (hace movimientos es descuidada es descuidada
expresión corporal exagerados, o (hace movimientos (hace movimientos
es cuidada (no adopta una rigidez exagerados, o exagerados, o
 Exposición Oral
Niveles de Excelente Bueno Regular Pobre
desempeñ 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos
o

Aspecto a
evaluar

hace movimientos antinatural). No adopta una rigidez adopta una rigidez

exagerados, pero transmite su antinatural). No antinatural). No
tampoco adopta mensaje en el transmite su transmite su
una rigidez tiempo estipulado. mensaje en el mensaje en el
antinatural) y tiempo estipulado. tiempo estipulado.
transmite su
mensaje en el
tiempo estipulado.
Material de El estudiante hace El estudiante hace El estudiante hace El estudiante no
apoyo una excelente una buena una regular utiliza material
audiovisua selección de selección de selección de audiovisual para
l (20%) material de apoyo material de apoyo material de apoyo enfatizar su
para acompañar su para acompañar su para acompañar su mensaje.
mensaje. Las mensaje. Las mensaje. Las
imágenes, videos o imágenes, videos o imágenes, videos o
sonidos sonidos que sonidos que
seleccionados acompañan su acompañan el
sirven para mensaje sirven mensaje distraen
enfatizar los para enfatizar los del mismo o no
puntos más puntos más llegan a toda la
relevantes del relevantes, pero no audiencia
mensaje y siempre son utilizados en el (imágenes
son usados en el momento correcto pequeñas o sin
momento correcto. por lo que su valor resolución,
se disipa. volumen muy bajo,
etc.)

Bibliografía:

Obligatoria
Pino-Juste, Margarita. (2014) Diseño y desarrollo del currículum. Larousse - Alianza
Editorial.
Castillero, A., Díaz, J., Morales, F., y Pino, I. (2009). Gestión y Supervisión en el Centro
de Educación Básica. Volumen 36. San José: CEEC/SICA.
Cazares, M. (2008). Una reflexión teórica del curriculum y los diferentes enfoques
curriculares. Habana.
Penalva Buitrago, J. (2007). Análisis crítico de los aspectos teóricos del currículum
flexible y abierto. Consecuencias educativas. Profesorado. Revista de Currículum y
Formación de Profesorado, 11(3).
Rivera, J. (2009). La escuela que queremos: Por una calidad de la Educación Básica al
alcance del Docente. San José: CEEC/SICA.
Fuenzalida, E. R. (2013). Educación del pasado, educación del futuro, los cambios
culturales. Educación, 12(22), 51-75.
 Us, P. (2009). La Práctica de la Interculturalidad en el Aula. San José: CEEC/SICA.

Recomendada:
Gómez, Á.; Arboleda, C. (2008) Los equipos de alto desempeño en la gestión curricular:
Propuesta para la facultad de Administración de Empresas de la Universidad Pontificia.
Revista Ciencias Estratégicas, Vol. 16, Núm. 19, pp. 9-21.
Ávila, A. y Esquivel, V. (2009). Educación inclusiva en nuestras aulas. San José:
CEEC/SICA.
Henríquez, C. y Reyes, J. (2008). La transversalidad: un reto para la educación primaria y
secundaria. San José: CEEC/SICA.

Cronograma

Fecha Objetivo Tema Actividades de Actividades de

Enseñanza- Evaluación
Aprendizaje
Determinar el Tema 1: Educación, Presentación del
impacto que tiene sociedad y currículo programa del
la sociedad  Educación y curso,
globalizada y de la Sociedad Conformación de
información en la  Currículo y grupos de
educación y el educación exposición.
Sesión 1
currículo Formación de
reconociendo las grupos de proyecto
diferencias entre la Explicación del
educación, la silabo
sociedad y el
currículo.
Determinar el Tema 1: Educación,
impacto que tiene sociedad y currículo
la sociedad  Educación y
globalizada y de la Sociedad
información en la  Currículo y
educación y el educación
Sesión 2
currículo
reconociendo las
diferencias entre la
educación, la
sociedad y el
currículo.
Clasificar los Tema 2: Operatividad Sesión de
elementos del del currículo en las consultas en la
currículo, según instituciones educativas plataforma, por
las categorías y el aula medio del foro de
Sesión 3 orientadoras,  Elementos del consultas o
generadoras, currículo. mensajes.
reguladoras,  Fuentes del
activadoras o currículo
metódicas y
 multimedios, con  Fundamentos del
el fin de currículo.
operativizar el
funcionamiento
del currículo
Clasificar los Tema 2: Operatividad Sesión de consulta Entrega del
elementos del del currículo en las presencial, para Análisis de
currículo, según instituciones educativas aclarar o ampliar lectura 1
las categorías y el aula dudas sobre los
orientadoras,  Elementos del temas que se
generadoras, currículo. están
Sesión 4
reguladoras,  Fuentes del desarrollando y las
activadoras o currículo actividades de
metódicas y  Fundamentos del mediación.
multimedios, con currículo.
el fin de
operativizar el
funcionamiento
del currículo
Caracterizar los Tema 2: Operatividad Sesión de
diferentes tipos de del currículo en las consultas en la
clasificación de los instituciones educativas plataforma, por
enfoques y y el aula medio del foro de
modelos  Elementos del consultas o
curriculares, así currículo. mensajes.
Sesión 5
como los tipos de  Fuentes del
currículo currículo
propuestos por  Fundamentos del
diversos autores currículo.
determinando
como aplicarlo en
la educación
costarricense
Clasificar los Tema 3: Tipos de Sesión de Entrega del
elementos del currículo, enfoques y consultas en la Analisis de
currículo, según modelos curriculares plataforma, por Lectura 2
las categorías  Tipos de medio del foro de
orientadoras, currículo consultas o
generadoras, generados en la mensajes.
reguladoras, práctica
activadoras o pedagógica.
Sesión 6 metódicas y  Enfoques
multimedios, con curriculares.
el fin de  Modelos de
operativizar el planificación
funcionamiento del curricular
currículo  El modelo
curricular que
distingue la
 educación
costarricense.
Clasificar los Tema 3: Tipos de Sesión de
elementos del currículo, enfoques y consultas en la
currículo, según modelos curriculares plataforma, por
las categorías  Tipos de medio del foro de
orientadoras, currículo consultas o
generadoras, generados en la mensajes.
reguladoras, práctica
activadoras o pedagógica.
metódicas y  Enfoques
Sesión 7 multimedios, con curriculares.
el fin de  Modelos de
operativizar el planificación
funcionamiento del curricular
currículo  El modelo
curricular que
distingue la
educación
costarricense.
Clasificar los Tema 3: Tipos de Sesión de consulta Participación en
elementos del currículo, enfoques y presencial, para Chat 1
currículo, según modelos curriculares aclarar o ampliar
las categorías  Tipos de dudas sobre los
orientadoras, currículo temas que se
generadoras, generados en la están
reguladoras, práctica desarrollando y las
activadoras o pedagógica. actividades de
metódicas y  Enfoques mediación.
Sesión 8 multimedios, con curriculares.
el fin de  Modelos de
operativizar el planificación
funcionamiento del curricular
currículo  El modelo
curricular que
distingue la
educación
costarricense.
Describir la Tema 4: Dimensión Sesión de
dimensión intercultural del consultas en la
intercultural del currículo: plataforma, por
currículo: contextualización y medio del foro de
contextualización adecuación curricular consultas o
Sesión 9 y adecuación en el quehacer docente. mensajes.
curricular en el  Currículo y
quehacer docente, cultura
de acuerdo con la  El docente como
normativa vigente trabajador de la
en el país, para su cultura
 aplicación en la  Adecuación del
labor diaria del currículo al
educador entorno socio-
cultural
 La
transversalidad
como respuesta
a las demandas
sociales de la
educación
 Educación para
la diversidad,
educación
inclusiva y
adecuación o
adaptación
curricular.
 Normativas
relacionas con la
atención a las
necesidades
educativas
especiales
vigentes en Costa
Rica.
Describir la Tema 4: Dimensión Sesión de Entrega del
dimensión intercultural del consultas en la Analisis de
intercultural del currículo: plataforma, por Lectura 3
currículo: contextualización y medio del foro de
contextualización adecuación curricular consultas o
y adecuación en el quehacer docente. mensajes.
curricular en el  Currículo y
quehacer docente, cultura
de acuerdo con la  El docente como
normativa vigente trabajador de la
en el país, para su cultura
aplicación en la  Adecuación del
Sesión 10 labor diaria del currículo al
educador entorno socio-
cultural
 La
transversalidad
como respuesta
a las demandas
sociales de la
educación
 Educación para
la diversidad,
educación
inclusiva y
 adecuación o
adaptación
curricular.
 Normativas
relacionas con la
atención a las
necesidades
educativas
especiales
vigentes en Costa
Rica.
Describir la Tema 4: Dimensión Sesión de
dimensión intercultural del consultas en la
intercultural del currículo: plataforma, por
currículo: contextualización y medio del foro de
contextualización adecuación curricular consultas o
y adecuación en el quehacer docente. mensajes.
curricular en el  Currículo y
quehacer docente, cultura
de acuerdo con la  El docente como
normativa vigente trabajador de la
en el país, para su cultura
aplicación en la  Adecuación del
labor diaria del currículo al
educador entorno socio-
cultural
 La
transversalidad
Sesión 11 como respuesta
a las demandas
sociales de la
educación
 Educación para
la diversidad,
educación
inclusiva y
adecuación o
adaptación
curricular.
 Normativas
relacionas con la
atención a las
necesidades
educativas
especiales
vigentes en Costa
Rica.
Reconocer los Tema 5: Diseño, Sesión de consulta Participación en
Sesión 12 elementos del planeamiento y presencial, para Chat 2
diseño, evaluación del currículo aclarar o ampliar
 planeamiento y  Concepto, dudas sobre los
evaluación del características y temas que se
currículo, principios del están
aplicables en los planeamiento desarrollando y las
procesos de curricular. actividades de
planificación de la  Niveles de mediación.
práctica planificación
pedagógica, curricular.
aplicándolo a la  Evaluación
educación. curricular
Comparar las Tema 6: Innovación Entrega Ensayo
funciones sociales curricular
y públicas de la  Conceptualizaci
escuela o ón
institución  Características
educativa con de las
enfoque en la innovaciones
equidad y los curriculares
aprendizajes.  Rol del docente
Sesión 13 investigador e
innovador
 Modelos y
ámbitos de la
innovación
curricular
Estrategias para
diseñar e implementar
innovaciones
curriculares.
Describir el rol del Tema 6: Innovación Entrega del
docente como curricular Proyecto
investigador  Conceptualizaci
reflexivo e ón
innovador de su  Características
propia práctica de las
docente por medio innovaciones
de la curriculares
implementación de  Rol del docente
Sesión 14 innovaciones investigador e
curriculares y innovador
como puede  Modelos y
desarrollar sus ámbitos de la
lecciones de forma innovación
más participativa, curricular
incluyendo los Estrategias para diseñar
diferentes e implementar
elementos del innovaciones
entorno educativo curriculares.
Sesión 15 Describir el rol del Tema 6: Innovación Entrega de notas Entrega del
 docente como curricular video
investigador  Conceptualizaci
reflexivo e ón
innovador de su  Características
propia práctica de las
docente por medio innovaciones
de la curriculares
implementación  Rol del docente
de innovaciones investigador e
curriculares y innovador
como puede  Modelos y
desarrollar sus ámbitos de la
lecciones de forma innovación
más participativa, curricular
incluyendo los Estrategias para diseñar
diferentes e implementar
elementos del innovaciones
entorno educativo curriculares.

Indicaciones generales
1. El estudiante debe cuidar su rendimiento académico desde el primer día de clase,
sobre todo es importante la asistencia, puntualidad y calidad del rendimiento en las
actividades de evaluación pues la alta estructuración del programa no posibilita la
aplicación de trabajos adicionales para recuperaciones postreras de promedios
personales.
2. Para consideraciones adicionales, los alumnos deberán de respetar todas las
normas estipuladas en el Reglamento del Régimen Estudiantil de la Universidad
Americana de Costa Rica, en lo referente a las prácticas de laboratorio, así como
todos los reglamentos vigentes para la Universidad Americana de Costa Rica.
3. En caso de ausencia, debe ponerse al día con el material visto en clase.
4. El estudiante tendrá un plazo máximo de 8 (ocho) días hábiles para justificar una
ausencia y debe hacerlo con su docente.
5. El aula virtual del curso es el medio digital oficial por el cual se recibirán las
actividades (Tareas, foros u otras), un medio distinto deberá de ser indicado por el
docente al inicio del curso.