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Gonzaga
Contiene: Refuerzo de nuestro Modelo Pedagógico, Orientaciones y Año lectivo
lineamientos a docentes desde las cuatro transformaciones, Formatos, 2021-2022
rúbricas y anexos referente a la acción educativa.
Durante este tiempo de emergencia, el nuevo rol docente ha dado verdadera muestra
de sus cualidades, diseñadores de verdaderas experiencias de aprendizaje, aplicando
metodologías innovadoras y que se ajusten a nuestra realidad semipresencial, junto
con la continua preparación en herramientas tecnológicas son muestra de la
transformación educativa por la que hemos estado trabajando desde el 2016. De ahí
que el Proyecto INNOV-ACCIÓN XXI continúa con más fuerza, siendo referentes de
innovación educativa, ahora con el convenio extendido a 13 años más para fortalecer y
asegurar un cambio en la educación y con ello en el mundo. En este sentido, el
presente documento servirá de guía para el docente en cuanto a su desempeño y
proceder durante el presente año lectivo.
Recordemos las cuatro transformaciones a las que hemos sido llamados desde que
iniciamos el camino a la transformación educativa:
Primera transformación
a. Transformación curricular
Las Líneas Educativas Básicas (LEB) son nuestros principios educativos que evidencian
el proceder de enseñar y aprender en todas las unidades educativas de la RUEI. Ellas
son muestra fehaciente de que las unidades educativas se han transformado en 4
aspectos: currículo, metodología y evaluación, rol del docente y del estudiante,
organización e infraestructura (cultural, tecnológica y virtual). Son comunes para toda
la RUEI y nos aseguran la coherencia de todas las acciones de cambio institucional para
su transformación; inspiran las decisiones pedagógicas y curriculares para conseguir los
impactos; se concretan posteriormente mediante Opciones Metodológicas y Opciones
de Contenido; se fundamentan en la evidencia científica existente a nivel internacional,
regional o nacional; y, están relacionas, estrechamente, con los Impactos y las
Opciones Metodológicas; responden al fundamento y al propósito educativo, a las
orientaciones del enfoque pedagógico; y, orientarán las acciones metodológicas y
curriculares de todas las acciones institucionales.
Las opciones metodológicas (OM) concretan las líneas educativas básicas (LEB) y
garantizan evidenciar el logro de los impactos del Modelo de persona. De entre la
gama de metodologías que a nivel internacional se puede escoger para concretar las
LEB, las unidades educativas de la RUEI, en todos sus niveles educativos, se han
inclinado por:
1. Aprendizaje Cooperativo
2. Espacios de aprendizaje
3. Co-docencia y práctica reflexiva
4. Aprendizaje Servicio (ApS)
5. Acompañamiento integral ignaciano
6. Evaluación auténtica
7. Tiempos de interiorización
8. Inteligencias múltiples
9. Aprendizaje por proyectos
10. Centros de aprendizaje
11. Inter y transdisciplinariedad
12. Cultura del pensamiento
13. Organización del tiempo
14. Atención a la diversidad
Trabajar y planificar dentro del Marco de la Enseñanza para la Comprensión, exige a los
docentes, un conocimiento curricular profundo del eje temático, a desarrollar. Así
como también claridad en función de las metas u objetivos a los que se quiere llegar.
Sin estas bases, les resultaría imposible su puesta en práctica. Con el MEpC se espera
que el estudiante desarrolle la capacidad de usar sus conocimientos, conceptos y
habilidades para resolver nuevos problemas o temas no previstos, dentro y fuera del
contexto escolar.
b. Transformación metodológica
1. Plan Anual
Para la planificación anual se utilizará el formato incluido en el Anexo 1 que cuenta con
las especificaciones correspondientes en cada uno de sus campos.
2. Trabajo cooperativo
Rutinas de pensamiento
Rutinas son instrumentos que utilizamos en el aula de manera continua para que los
estudiantes inicien sus aprendizajes, discutan, exploren documentos y gestionen su
pensamiento (Del Pozo, 2014). Al hablar de rutinas de pensamiento, se refiere a unos
instrumentos que utilizamos una y otra vez en las aulas y que contribuyen a generar
unos movimientos de pensamiento concretos, estructuras con las que los alumnos de
manera individual o colectiva gestionan su pensamiento, a la vez que descubren
modelos de conducta que permiten utilizar la mente para generar pensamientos,
razonar y reflexionar (Anexo 5).
Paletas
c. Evaluación- verificación
a. Evaluación quimestral
La evaluación quimestral comprenderá la ejecución de una opción metodológica (OM)
que resuma a modo de aplicación lo aprendido en el quimestre en su asignatura, esto
lo puede realizar a través de un trabajo cooperativo, paleta, resolución de caso,
proyecto, workshop, etc.
b. Registro de calificaciones
Este documento tiene por objetivo presentar las orientaciones operativas, respecto a la
evaluación educativa, para el ingreso de insumos en el sistema Academium.
Mediante este documento se determina la siguiente estructura para ingreso de
calificaciones:
PRIMER QUIMESTRE
Parcial 1 Parcial 2 Eval. Quim.
Evaluación
Insumo 1 Insumo 2 Insumo 1 Insumo 2 quimestral
Deberes Portafolio Deberes Portafolio Ejercicio
tareas (rúbrica tareas (rúbrica individual de
trabajos institucional) trabajos institucional) reflexión de los
Pruebas, lecciones, Pruebas, lecciones, aprendizajes
metacognición metacognición desarrollados en
el primer
quimestre
10 semanas 10 semanas
SEGUNDO QUIMESTRE
Parcial 3 Parcial 4 Eval. Quim.
Evaluación
Insumo 1 Insumo 2 Insumo 1 Insumo 2 quimestral
Deberes Portafolio Deberes Portafolio Ejercicio
tareas (rúbrica tareas (rúbrica individual de
trabajos institucional) trabajos institucional) reflexión de los
Pruebas, lecciones, Pruebas, lecciones, aprendizajes
metacognición metacognición desarrollados en
el primer
quimestre
10 semanas 10 semanas
Recordemos lo que nos dice el instructivo del Ministerio de Educación acerca del
insumo:
El artículo 208 del Reglamento General a la LOEI hace referencia al refuerzo académico
como un conjunto de estrategias planificadas que complementan, consolidan o
enriquecen la acción educativa ordinaria que se concretan en la adopción de una serie
de medidas de atención a la diversidad diseñadas por el docente y dirigidas a aquellos
alumnos que presentan, en algún momento o a lo largo de su año escolar, bajos
procesos de aprendizaje o determinadas necesidades educativas que requieren una
atención más individualizada a fin de favorecer el logro de los contenidos de cada año.
El trabajo asincrónico se considera a las tareas, deberes o trabajos del estudiante, que
realiza en casa y son actividades que refleja el grado de responsabilidad y dedicación
hacia ellos, por tanto, el refuerzo se direccionará a la comprensión del contenido para
que puedan desarrollar plenamente estas actividades, sin embargo, no se debe olvidar
otras habilidades que se demuestran en el trabajo asincrónico. El trabajo asincrónico
debe ser retroalimentado siempre.
Hay que recordar que el trabajo asincrónico no puede exceder a dos horas diarias, por
tanto, se continúa con la regulación de deberes y tareas de manera que se cumpla con
este tiempo establecido. De igual forma tener presente qué es lo que se quiere valorar
con estos deberes, no perder de vista la meta de comprensión y en ella su dimensión
de propósito.
Segunda Transformación
Este año lectivo 2021 - 2022 se sigue en la innovación del rol del docente y del
estudiante y donde la competencia digital se hace fundamental frente a la modalidad
por la que estamos pasando. Entre las competencias fundamentales:
El rol del docente como profesional se desarrolla a lo largo de este año con la
formación continua. El docente comparte de un grupo cooperativo se organiza para el
desarrollo de proyectos para:
Este año lectivo el rol docente como Docente guía es fundamental debido al
acompañamiento y apoyo emocional que brindarán a sus estudiantes frente a la
emergencia. La cercanía y empatía serán ejes principales durante esta etapa de
enseñanza remota de emergencia.
La Dirección de Bienestar Estudiantil acompaña al docente guía en la solución de
problemas disciplinarios, el DECE es el soporte y acompañamiento en Consejería para
los estudiantes. El docente guía acompaña a los estudiantes en su formación integral.
Tercera Transformación
Para la propuesta educativa del año lectivo 2021-2022 se toma en cuenta el artículo 46
de la LOEI, donde menciona las modalidades que ofrece el Sistema Educativo Nacional,
en base a ello, adoptamos la modalidad semipresencial, misma que caracteriza por la
asistencia no regular a la institución educativa, y por otro lado, el aprendizaje híbrido
entendido este como un un enfoque de la educación que combina la instrucción en
persona con una o más formas de instrucción virtual, una forma de enseñanza que
armoniza herramientas y recursos didácticos de la modalidad presencial y virtual que
tiene como finalidad mejorar la experiencia del estudiante así como del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Bajo este criterio, se estructura nuestro horario:
HORARIO SEMIPRESENCIALIDAD
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Preparatoria Preparatoria EGB EGB
1ro 1ro CLASES ELEMENTAL ELEMENTAL
VIRTUALES 2do - 3ro - 4to 2do - 3ro - 4to
EGB Media: EGB Media: TODA LA EGB SUPERIOR EGB SUPERIOR
5to - 6to - 7mo 5to - 6to - 7mo UNIDAD 8vo – 10mo 8vo – 10mo
EGB Superior EGB Superior EDUCATIVA BACHILLERATO BACHILLERATO
9no 9no 2do BGU 2do BGU
BACHILLERATO BACHILLERATO
1roBGU - 1roBGU -
3roBGU 3roBGU
Cada subnivel cuenta con horarios específicos de acuerdo con las necesidades de
grupos, haciéndolo flexible y adaptable a la modalidad semipresencial.
Espacios del colegio
Cuarta Transformación
Anexo 1
PLAN CURRICULAR ANUAL
NUESTRO MODO DE SER Y PROCEDER
Rasgo Definición
CONSCIENTE Persona Es aquella que se conoce a sí misma y mantiene un consistente
realista y
conocimiento y experiencia de la sociedad y de sus
espiritual
desequilibrios. Se siente llamada a mirar el mundo, la realidad,
con los ojos de Dios, descubriendo la bondad y la belleza de la
creación y de las personas; pero también los lugares de dolor,
miseria e injusticia. De esa contemplación surgirá el
agradecimiento y de él el deseo de comprometerse a ser
agente de cambio y trascender.
COMPETENTE Persona que Es aquella que, contando con una formación académica que le
interactúa con permite conocer con rigor los avances de la ciencia y de la
la realidad tecnología, plantea y resuelve problemas; es decir, se involucra
con la vida, aprende de ella y la transforma. Para ello ha
desarrollado habilidades cognitivas, socio-afectivas y
espirituales que son necesarias para su realización humana y
profesional.
Persona Es aquella que se asombra, hace preguntas, es flexible y así
creativa forma parte de un mundo cambiante y diverso. Se prepara para
él sabiendo que para ello deberá aprender durante toda su
existencia. Y participa de él creando un proyecto de vida para
los demás y con los demás.
COMPASIVA Persona justa y Es aquella que abre su corazón para adherirse al sufrimiento
solidaria. que otros viven, apoyándolos especialmente en situaciones
difíciles. Para ello, conoce y hace amistad con los pobres y
marginados.
La experiencia es una condición necesaria pero no es suficiente,
pues, además, la persona justa y solidaria tiene que reflexionar
sobre esta experiencia, reconociendo el valor de la persona
humana como fin en sí misma, sin instrumentalizarla.
Persona Es aquella que confía en sí misma, en las comunidades de la
emotiva y con que forma parte (familia, amigos, escuela y otras formas de
esperanza asociación), en el mundo y en la acción de Dios, de tal manera
que actúa contextualizada "como si todo dependiera de ella,
sabiendo que todo depende de Dios.
Construye relaciones interpersonales satisfactorias y su trato
demuestra alegría y buen humor.
COMPROM Persona Es aquella de acción valerosa pues se empeña honestamente
ETIDA involucrada y en la acción sobre sí misma y sobre el mundo, junto con otros.
cooperativa. Lleva adelante un compromiso ecológico para la reconciliación
y sanación de la tierra, junto con un compromiso hacia la
justicia social, que son necesidades urgentes, en la medida en
que afectan a todas las personas del planeta.
Persona abierta Es aquella que, discerniendo las necesidades más urgentes de
al mundo y en los tiempos, encuentra maneras de servir tan ricas y tan
movimiento profundas como sus maneras de amar. Por ello, evoluciona
desde sentimientos de caridad y compasión hacia un sentido de
justicia y solidaridad, que favorezcan su contribución a cambiar
las estructuras sociales injustas del mundo en el que vive.
1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA DEL CONOCIMIENTO ASIGNATURA
Corresponde a las áreas del conocimiento La correspondiente al área según la malla
propuestas en las mallas curriculares de la curricular.
EGB y BGU.
DOCENTE
Nombre del equipo de docentes o docente que realizan la planificación (separados por
comas).
2. METODOLOGÍAS ACTIVAS
Se colocará una X en el casillero que corresponda de acuerdo con la planificación.
METODOLOGÍAS ACTIVAS
TÓPICO GENERATIVO P P C T D R A A G D D OTR
R A L R E U B P A E E OS
O L A A S T P S M S S
Y E S B T I I I I
E T E A R N F N G
C A M J E A I G N
T S A O Z S C T F
O G C A D A H O
S I O S E C I R
S O D P I N C
T P E E K H
R E P N Ó I A
A R E S N N N
L A N A G G
T S M E
I A I
V M E
O I N
E T
N O
T
O
Colocar los tópicos
generativos diseñados en la
matriz de la tarea dos. Hay
que recordar que son los
tópicos disciplinarios de
cada unidad.
3. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
TÓPICO GENERATIVO
N.º
Luego de seleccionar el tema de unidad el docente podrá ponerle un nombre creativo para colocarlo en este casillero de Tópico
1 Generativo de la Unidad. Trasladarlo de la matriz de Impactos diseñada por año lectivo.
HILOS CONDUCTORES
DURACIÓN (Estos son los hilos conductores del nivel o año).
X semanas Estos son los hilos conductores de la propuesta elaborada por docentes y pastoralistas (Anexo 16)
(número)
SUBTEMA META O METAS DE COMPRENSIÓN ESTRATEGIAS VERIFICACIÓN
METODOLÓGICAS
(del Tópico Los docentes diseñan sus metas de comprensión con las La verificación es continua porque se realiza a
Generativo cuatro dimensiones de la comprensión para abordar sus Colocar estrategias través de acumular información y reflexionar
de la tópicos generativos. interactivas sin sobre ella. La documentación para evaluar puede
Unidad) El número de metas de comprensión está en función de lo descripción, el número ser de diferente naturaleza, (lecciones, trabajos,
que esperamos que nuestros estudiantes logren y de anexo que exposiciones, mapas mentales, inventos, videos,
comprendan. desarrollará la ensayos, revistas, entre otros) que acreditan el
estrategia propuesta: aprendizaje del estudiante. Valoramos los
avances, retrocesos, desafíos, planteamientos y
Proyecto de replanteamientos de un proceso.
Comprensión 1
Anexo 1 - Realista: el estudiante aplica lo comprendido en
problemas de la vida real.
Cada anexo representa
la planificación - Relevante: el estudiante aplica sus
microcurricular, esta competencias en contextos de interés y
planificación es por problemática general.
unidad y debe
guardarse en la carpeta - Constructiva: el estudiante crea y genera más
del DRIVE como Anexo y conocimiento.
con número
consecutivo. - Comunicación: El estudiante socializa lo
comprendido y aplicado integrándose en la
comunidad y traspasando sus aprendizajes
Datos Informativos
Objetivo
Académicos:
Habilidades Sociales:
1. Tarea:
2. Criterios para el éxito:
3. Interdependencia positiva:
4. Responsabilidad individual:
5. Cooperación intergrupal:
6. Comportamientos esperados:
Seguimiento e Intervención
1. Procedimiento de observación:
2. Formal
3. Informal
4. Observado por:
o Profesor
o Alumnos
o Visitantes
5. Intervención para ayudar sobre la tarea:
6. Intervención para el trabajo en equipo:
7. Otros:
Verificación y proceso
PROYECTOS DE COMPRENSIÓN
Proyecto Disciplinario/Interdisciplinario/Transdisciplinario
Quimestre
Fecha de Fecha de
inicio del finalización del
proyecto: proyecto:
Tópico Generativo
Corresponde al Tópico Generativo del Proyecto (no confundir con el Tópico
Generativo de la unidad)
Hilo o hilos En este casillero se escriben los hilos conductores que tienen
conductores del referencia con el tópico generativo del proyecto y los hilos
proyecto conductores del nivel (PCA) (no confundirlos, no son los mismos
hilos conductores)
Investigación
Producto
Final
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE TIEMPO
TÓPICO GENERATIVO
Corresponde al Tópico Generativo del ABP
Este tópico generativo puede ser el de la unidad, si es que
toda la unidad se aborda con un ABP. Si es parte de los
contenidos de la unidad se le puede dar un nuevo tópico
generativo.
META/S DE COMPRENSIÓN
Inicial:
Central:
Final:
3. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA DEL CONOCIMIENTO ASIGNATURA
Corresponde a las áreas del conocimiento La correspondiente al área según la malla
propuestas en las mallas curriculares de la curricular
EGB y BGU.
DOCENTE TIEMPO
Corresponde al tiempo en el que se
desarrollará la paleta.
TÓPICO GENERATIVO
META DE COMPRENSIÓN
2. DESARROLLO
Lingüístico -verbal
Lógico -matemática
Kinestésica -
Corporal
Naturalista
Musical
Visual Espacial
Intrapersonal
Interpersonal
3. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
Anexo 6
FORMATO PARA PLANIFICAR UNA RUTINA/DESTREZA DE PENSAMIENTO
1. DATOS INFORMATIVOS
Tipo de pensamiento que quiero que los alumnos pongan en práctica es:
Por ejemplo: que mis alumnos comprendan las diferencias sobre los juegos de mesa y
piso e investiguen y analicen las características de los dos.
La rutina o destreza de pensamiento utilizada es:
Por ejemplo: Comparar y contrastar, toma de decisiones con destreza, Partes y el todo.
Descripción de la actividad:
En este apartado se detallará cómo se aplicará la rutina o destreza, si es en forma
grupal o individual. Si se realizará dentro del aula o fuera.
Materiales:
2. REVISIÓN
ELABORADO POR (FIRMAS) REVISADO POR (FIRMA) APROBADO POR (FIRMA)
Nombres Nombre Nombre
Docentes Jefe de área del Coordinador académico
conocimiento
FECHA FECHA FECHA
2018-mm-dd 2018-mm-dd 2018-mm-dd
Anexo 7
DESTREZA DE PENSAMIENTO COMPARAR Y CONTRASTAR
¿EN QUÉ SE DIFERENCIAN?
Con respecto a…
CONCLUSIÓN O INTERPRETACIÓN
Anexo 8
RUTINA DE PENSAMIENTO
ANTES PENSABA – AHORA PIENSO
TÓPICO GENERATIVO:
TEMAS
¿Qué temas hay en común?
IMPLICACIONES
¿Qué implicaciones, interpretaciones o predicciones podéis sacar del texto?
ASPECTOS OLVIDADOS
¿Qué aspectos del texto se han olvidado en la discusión del grupo?
¿Qué os lleva a pensar esto?
Anexo 10
RUTINA DE PENSAMIENTO
RELACIONAR / AMPLIAR / PREGUNTAR
Nombre:
Fecha:
Curso:
Materia: Tema:
¿Por qué has escogido este trabajo? ¿Cómo lo hiciste? Estrategias y proceso
De volverlo hacer,
¿Qué cambiarías?
DATOS PERSONALES
Nombre:
Dirección:
Población:
Teléfono:
E – mail:
Fecha de nacimiento
Lugar
Estudios realizados:
Cursos realizados:
Motivaciones: ¿Qué me llevó a cursar mi carrera?
Hobbies:
RESPONSABILIDADES DOCENTES
Cargo:
Asignaturas a cargo:
Tareas encomendadas:
MATERIALES
Textos utilizados:
Referencias bibliográficas:
FILOSOFÍA DOCENTE
METODOLOGÍA
Escala cualitativa
Escala cuantitativa
A Maestro Domina los aprendizajes requeridos 9.00 – 10.00
Propósito
¿Para qué ese
conocimiento?
Formas de
comunicación
¿Cómo refleja
ese
conocimiento
a los demás?
AUTOEVALUACIÓN
Analizo la información obtenida de
fuentes consultada, extrayéndola de
manera rigurosa y ordenada.
Realizo valoraciones y emito juicios
en relación con el tema de estudio
de forma respetuosa y pertinente,
de manera que aportan al desarrollo
del proyecto.
Participo activamente en la
exposición del proyecto (de ser
posible) presentado los principales
hallazgos de manera clara, rigurosa y
coherente.
Anexo 14
VERIFICACIÓN METODOLOGÍAS ACTIVAS
Asignatura:
Año EGB:
Unidad:
Título:
METODOLOGÍAS ACTIVAS
TEMAS PROYEC PALE CLASE TRA DES RUTI ABP OTR
TOS TAS MAGIST BAJ TRE NAS OS
RAL O ZAS DE
CO DE PENS
OP PEN AMIE
ERA SA NTO
TIV MIE
O NTO
Nota: este formato de auto verificación docente irá al final de la documentación docente en
la que se pueda revisar los avances de cada docente.
Anexo 15
Workshops
Docente(s):
Tópico:
Meta(s) de Comprensión:
Inteligencias Múltiples
Intencionalidad Solidaria /Propósito (Atender solidaria y eficazmente una necesidad real de la realidad
o comunidad en la que vivimos)
Producto Final
Anexo 16
MATRIZ GENERAL
HILOS CONDUCTORES / EJES INTEGRADORES