ACTIVIDAD N°9

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
M Reconocemo Resuelve problemas - - - -
s rectas de forma, su comprensión de lenguaje cartesiano cotejos
paralelas y movimiento y líneas geométrico -
secantes localización. perpendiculares y para
-
- paralelas usando diferenciar
cartesiano
formas lenguaje tipos de
geométricas y sus geométrico. rectas. -
transformaciones - -
- resuelve trabajo
comprensión problemas
sobre las formas y con rectas
relaciones -
geométricas. representa
- gráficamente
procedimientos las rectas.
para orientarse en
el espacio.
-
afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
PS Me valoro y Construye su - - - -
valoro a los identidad. características fortalezas y inteligencias valoraci
demás - físicas, cualidades debilidades. múltiples. ón
mismo. e intereses, y las -
- fortalezas que le habilidades y
emociones. permiten lograr sus talentos a
metas; manifiesta través de test.
-
que estas lo hacen
argumenta -
una persona única
éticamente. compromiso
y valiosa que forma
- para
parte de una
de manera aprovechar
comunidad familiar
integral y mejor sus
y escolar.
responsable de habilidades y
acuerdo a su superar tus
etapa de limitaciones.
desarrollo y
madurez.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: MATEMÁTICA

INICIO

 Se da la bienvenida a los estudiantes. Comentan lo trabajado en la sesión anterior.

 Se presenta la siguiente imagen de una casa de juegos.
 INCLUDEPICTURE "https://tikinti.org/wp-content/uploads/2021/04/casitas-de-madera-ninos-3.jpg" \*

MERGEFORMATINET
 Responden a las preguntas: ¿Cómo describirían esta casa? ¿Qué figuras geométricas necesitaríamos
para dibujarla?
 Si la copiamos en un papel:

 ¿Cómo se llaman las líneas que la forman? y ¿Cómo se llaman los puntos que unen las rectas?
¿Todas las rectas son iguales? ¿Qué clases de rectas conocen?
 El propósito del día de hoy es:
RESOLVEMOS PROBLEMAS CON CLASES DE RECTAS

 Establecen acuerdos de convivencia para trabajar en la presente sesión:

 Tener sus materiales educativos
 Respetar nuestro turno para participar.
 Mantener la limpieza del aula.

DESARROLLO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 En el siguiente gráfico, identifica dos rectas paralelas y dos rectas perpendiculares. Luego, colorea de
rojo las rectas paralelas y de azul las rectas perpendiculares.

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS

○ Se organizan en parejas.
Trabajan en equipo y se apoyan mutuamente en las
actividades para lograr un mejor aprendizaje.
 Identifican líneas en objetos de su entorno como la carpeta, pizarra, puerta, ventana, cuaderno, etc.
 Se dibujan diferentes tipos de líneas.
 ¿Qué clase de líneas serán? ¿Qué semejanzas encuentras entre ellas? ¿Qué diferencias podemos
encontrar?¿cuándo dos rectas son paralelas? ¿cuándo son perpendiculares?
 Observan videos referidos a la recta:
 Los tipos de rectas - Rectas paralelas, secantes y perpendiculares https://www.youtube.com/watch?
v=YmaOviCgzSs
 Clases de rectas para primaria https://www.youtube.com/watch?v=gwLMrKvdxA8

CLASES DE RECTAS

Rectas paralelas Rectas secantes

L1 L2
Rectas perpendiculares Rectas
oblicuas

L1 L1

Notación
L2
L2
L1 // L2

Notación

L1 ⏊L2

SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

 Resolución

Rpta.: a y b: paralelas
c y d: perpendiculares
1. ¿Cuáles son rectas perpendiculares?

Resolución

Colocando la escuadra entre las rectas b y c verificamos que estas son perpendiculares.
Notación: b  c

Colocando la escuadra entre la recta b y c verificamos que estas son perpendiculares

Notación: a  c
 Se propone a los estudiantes que usen el transportador o las escuadras para reconocer las rectas
paralelas o perpendiculares en las imágenes antes mostradas.

FORMALIZACIÓN
 Para consolidar el aprendizaje y verificar si el propósito de la sesión se ha logrado, se pide a los
estudiantes a elaborar conclusiones a partir de las imágenes presentadas.

RECTAS PARALELAS RECTAS SECANTES

NUNCA SE CORTAN SE CORTAN EN UN PUNTO EN COMÚN
OBLICUAS PERPENDICULARES
AL CORTARSE FORMAN 4
ÁNGULOS DE 90 °
 Las conclusiones a las que pueden llegar los estudiantes son las siguientes (estas se copian en el
cuaderno):

Las rectas paralelas no tienen ningún punto en común.

Las rectas secantes tienen un punto en común y pueden ser oblicuas o
perpendiculares.
Las rectas perpendiculares se intersectan formando ángulos de 90°.

LA RECTA
Es un conjunto de infinitos puntos que se encuentran alineados, se representan por dos de
ellos.
R ec ta A B
A B S e le e re cta q u e p asa p o r lo s p u n to s "A " y "B".

Rectas paralelas
Decimos que dos rectas son paralelas si no tienen ningún punto en común.
E G

A B

C D F H

AB // CD EF // GH

SeSlee:
e le e:
LaLrecta
a rectaqueq upasa
e p aspor
a Se lee: LaS erecta
le e : que
L a repasa
cta qpor
ue pasa
"A" y "B" es paralela a la recta
p o r " A " y "B " e s p a ra le la a la "E" y "F" es paralela a la rectalela a la
p o r " E " y "F " es p ara
rectaqueq upasa
e p aspor
a p"C' y "D"
o r "C " y "D " que recta
pasa qu pore "G"
p asay "H"
p or "G " y "H "

 Trazando paralelas:

Rectas secantes
Son aquellas que se cortan en un punto y pueden ser:
Rectas perpendiculares
Decimos que dos rectas son perpendiculares si al cortarse forman cuatro (4) ángulos rectos (90º)
 T V

R S

U X
RS TU RS VX

S e le e: L a recta q ue p asa S e le e: La recta q ue p as a

p o r " R " y "S " e s pe rpe n dicu lar a p o r " R " y "S " e s pe rpe n dicu la r a
la rec ta q u e pa sa po r "T" y "U ". la rec ta q u e pa sa po r "V " y "X ".

Rectas oblícuas
Decimos que dos rectas son oblícuas si al cortarse no forman ángulos rectos (90º)
A D

AB CD

C
B

Se lee: La recta que pasa por "A" y "B" es oblícua a la recta que pasa por "C" y "D"

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Resolvemos algunos ejercicios
1. Completa:
a) Si dos rectas que están situadas en un mismo plano por mucho que se prolonguen nunca se
cortan, se llaman rectas ________________________

b) Si dos rectas, al cortarse, forman cuatro ángulos iguales se llaman rectas ________________

c) Si dos rectas, al cortarse, forman cuatro ángulos que son iguales dos a dos, se llaman rectas
_____________
2. Escribe si son (si) o no son (no) paralelas los siguientes pares de rectas

3. Clasifica estas parejas de rectas en perpendiculares, paralelas o secantes

4. Escribe si son (si) o no son (no) secantes los siguientes pares de rectas

5. Observa y contesta (minúscula) que clase de rectas son

6. Marca con una cruz las rectas paralelas

7. Marca con una cruz las rectas paralelas

 8. Marca con una cruz las rectas secantes

9. Marca con una cruz las rectas secantes

 Se felicita a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos

CIERRE

 Se realiza metacognición: ¿Qué aprendieron en la sesión de hoy?; ¿Los esquemas les servirán para
resolver problemas?; ¿Qué operaciones han realizado?; ¿Por qué? ¿Cómo se han sentido durante la
sesión?, ¿Les gustó?; ¿Qué debemos hacer para mejorar?; ¿Para qué les sirve lo que han
aprendido?; ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
 Reflexionan sobre lo aprendido. Completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

Grafiqué los diferentes tipos de rectas utilizando

escuadras.
Reconocí y apliqué las propiedades de las
rectas.
Resolví problemas con rectas paralelas y
perpendiculares.

 Resuelven una ficha de trabajo.

 Ficha
1. Relaciona ambas columnas uniendo el concepto con el tipo de recta.

Son rectas que aunque se prolonguen nunca

llegan a juntarse, mantienen la misma distancia Secantes
entre ellas.

Son rectas que se cruzan en un punto y forman

ángulos diferentes a 90°. Perpendiculares

Son rectas que se cruzan formando ángulos de

90°. Paralelas

2. Observa las imágenes y selecciona el tipo de recta que representan.

3. Observa el croquis y contesta.

a) ¿Qué calles son paralelas?

b) ¿Qué calles son secantes no perpendiculares?

c) ¿Qué calles son perpendiculares?

4. Fernando colocó escuadras como se muestra y trazó las rectas de colores.

a) ¿De qué color son las rectas paralelas?

b) ¿De qué color son las rectas secantes no perpendiculares?

c) ¿De qué color son las rectas perpendiculares?

5. Observa las siguientes rectes y contesta.

Recta F y C Recta E y C

Recta A y E Recta C y B

Recta B y D Recta B y F

Recta A y D Recta D y F

6. Pinta de color verde los segmentos que pertenecen a rectas paralelas, de color azul los
segmentos que pertenecen a rectas perpendiculares y de color rojo los segmentos que
pertenecen a rectas secantes (prestar mucha atención y utilizar las reglas, la escuadra y el
cartabón)
7. Escribe los distintas clases de líneas que observas en la figura (rectas, paralelas, secantes y
perpendiculares, con un color diferente para cada una)

8. Observa el dibujo.
o Completa con regla las líneas que están punteadas.
o Retiñe con morado 5 pares de rectas paralelas y con verde 5 pares de rectas perpendiculares:
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones
- Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse
en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
Criterios
- Utiliza el - Analiza y Clasifica y
lenguaje resuelve representa
geométrico problemas gráficamente
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes para con rectas las rectas.
diferenciar
tipos de
rectas.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

1. ESTRATEGIAS:

INICIO

 Se saluda a las niñas, niños y padres de familia.

 Miran y comentan el video: Soy una persona única https://www.youtube.com/watch?
v=mZbXOJwKUyo

 Responden: ¿Te gustó el video? ¿De qué trata? ¿Cuáles son tus habilidades? ¿En qué te diferencias
de los demás? ¿Qué significa valorarse? ¿Qué es la Autoestima?
 El propósito del día de hoy es:
ME VALORO Y VALORO A LOS DEMÁS

DESARROLLO

PROBLEMATIZACIÓN

 Lee el siguiente diálogo y responde las preguntas

 ¿Por qué Miguel no desea participar en el concurso?

 ¿Qué le aconsejan sus amigos?

 ¿Qué idea tienes de la autoestima?

 La o el docente explica que:

Existen personas que son participativas y se atreven a hacer las cosas; en suma, no les
incomoda equivocarse porque saben que esta es una característica natural del ser humano. En
cambio, hay otras personas temerosas, que tienen miedo de participar en alguna actividad, que
piensan mucho en sus defectos y no hacen nada por temor a equivocarse.
Las primeras personas tienen un alta autoestima; las segundas, una baja autoestima. La
autoestima es la valoración que la persona tiene de si misma y que la hace sentirse segura de lo
que dice y hace.

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Describe las características de una persona con alta y baja autoestima

Persona con alta autoestima Personas con baja autoestima

Demuestran seguridad en sus No creen en sí mismas. Por ello,

relaciones interpersonales. demuestran inseguridad.

Afianzan su personalidad y se Se muestran temerosas y poco

sienten seguras de sí mismas. participativas en grupo.

Favorece n su creatividad, pues No alcanzan las metas

se atreven a hacer cosas
novedosas.
Superan sus problemas o
dificultades personales.
propuestas y se sienten
culpables.
Tienen dificultad para solucionar
conflictos. Son sumisas o
agresivas.

 Se explica la importancia de valorar a los demás.

La valoración de una persona no debe afectar o perjudicar la valoración de otra. Así como nosotros
tenemos cualidades, otros individuos, de igual modo, también las tienen y podrán hacer cosas que
nosotros no podemos. Por eso, es importante que nos valoremos mutuamente.
La autoestima se desarrolla
Las personas que te cuidan desde que eres un bebé tienen una gran influencia de tu autoestima.
Tus padres, abuelo y demás miembros de la familia elevan tu autoestima cuando realizan lo
siguiente:
Te atienden con cariño. Así te Te animan cuando aprendes algo Destacan lo que haces bien. Así
hacen sentir amado y protegido. nuevo. Así logran que te sientas te ayudan a descubrir y valorar
hábil y competente. tus cualidades.
No llores, hijito. Ahora te ¡Bien, Rodrigo! ¡Eres mi ¡Qué bien recitas,
doy de comer campeón! Paquito!
 INCLUDEPICTURE
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MERGEFORMATINET
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size=626&ext=jpg" \*
MERGEFORMATINET

La autoestima se fortalece
Los logros que obtienes fortalecen tu autoestima. Por ejemplo, cuando realizas muy bien una actividad te
sientes orgulloso y seguro de ti mismo.
 Cultiva pensamientos y sentimientos positivos hacia ti mismo, ya que eres una persona valiosa.
 Evita compararte con otras personas, pues tienes características diferentes y únicas.
 No te culpes, si algo te sale mal. Recuerda que de los errores se aprende.

TOMA DE DECISIONES
 Observan las imágenes y responden:

¡Qué van a decir Les demostraré lo

de mí! bien que actúo
Creo que no me
van a escuchar.

Comentamos en parejas
¿Cuáles de los niños anteriores tienen una alta autoestima?
¿Por qué es importante la autoestima?

¿Por qué es importante valorar a los demás?

 Escriben en sus cuadernos

CIERRE

Realiza las siguientes actividades:

 Investiga sobre la historia de una persona exitosa.
 Escribe una composición acerca de la personalidad de esa persona exitosa.

Reflexiona
 Responde las preguntas:
 A partir de lo vivenciado, reflexiona con base en las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué debemos valorarnos?
2. ¿Cómo mejoraremos nuestra autoestima?

Mis avances
¿Qué sabía antes? ¿Qué sé ahora? ¿Cómo lo logré?

 Aplican lo aprendido resolviendo las fichas de aplicación.

 FICHA DE APLICACIÓN

1. Responde: ¿Qué idea tienes de autoestima?

2. Observa. Las viñetas. Luego, reconoce los personajes que tienen alta y baja autoestima y
explica por qué.
Ha sido un mal día, pero
Miren yo pienso ¿Y si no le simpatizo? mañana será mejor.
que….

1 2 3

Tipo de autoestima
Imagen ¿Porque?
Alta Baja
1
2
3

3. Lee el siguiente caso:

María es una chica que canta muy bien y ella lo sabe; sin embargo,
cuando hay una actuación artística en la escuela y la invitan para que
cante, no desea hacerlo porque cree que los demás se burlarán de ella.
¿Qué tipo de autoestima tiene María?

¿Qué le recomendarías?

Explica por qué es importante tener alta autoestima.

4. En el siguiente árbol, escribe en los recuadros tus principales cualidades y en los círculos de
las ramas, lo que esperas ser en el futuro.
INCLUDEPICTURE "https://www.jardineriaon.com/wp-content/uploads/2018/09/swietenia-

macrophylla.jpg" \* MERGEFORMATINET
5. Escribe un pensamiento negativo y transfórmalo en positivo.

6. Colorea con verde si define autoestima alta; y con amarillo si es autoestima baja, y con rojo
cuando hay exagerada autoestima.

Piensa que perderás el Actuar porque los otros te lo Expresas tu alegría cuando
partido antes de jugarlo indican ves a tu mamá

Participas con facilidad en el Culpas a los demás de las Soy mejor que todos, nadie
aula al dar tu opinión equivocaciones que tienes se compara conmigo

7. Relaciona

Son las personas que evitan asumir retos y

Autoestima responsabilidades, no solucionan sus
Positiva dificultades.

Son las personas que confían en sus

Autoestima capacidades y no se desaniman ante las
Negativa dificultades.
8. Completa el mapa conceptual.

LA AUTOESTIMA

Autoestima Negativa Autoestima Positiva

Nuestra autoestima se fortalezcamos nuestra

desarrolla autoestima

9. Escribe un consejo para fortalecer la autoestima

No ¡Soy una tonta! No soy bonita

_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Construye su identidad.

Capacidad:
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Criterios de evaluación
Se reconoce y Nombra sus Describe las
valora como una cualidades y las características de
persona única y valora. una persona con
valiosa. alta o baja
Nº autoestima.
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE TUTORIA N°2

Nos ayudamos mutuamente

1. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: orientación al bien común
Convive y participa - - - Lista de cotejos
democráticamente en la participen en tareas para practica casos
búsqueda del bien común mejorar las condiciones de acciones de -
- vida de los miembros del ayuda mutua trabajo
personas. grupo familiar y de la para colaborar
- comunidad a la que con el bienestar
en acciones solidarias y pertenecen. y armonía en su
de bien común en la familia.
familia. -
alternativas para
promover la
ayuda mutua
entre los
miembros de la
familia

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

¿QUÉ BUSCAMOS?

Aprender a ayudarnos mutuamente en la escuela y en la familia

PRESENTACIÓN:

 Observan los símbolos y expresan sus comentarios a sus familiares.

DESARROLLO

 Dialogan acerca de las características de la ayuda mutua

Características
 No juzgar Empatía

No aconsejar ni
Experiencia
asumir
propia
responsabilidad

 Miran un cuento referido a la ayuda y responden las siguientes interrogantes

Cooperación y laboriosidad. https://www.youtube.com/watch?v=DedHLs7hdE4
 ¿Te gustó el video?

 ¿De qué trata?

 ¿Quiénes son los personajes?

 ¿cuál es el mensaje?

 ¿Estás de acuerdo con la actitud del niño?

 ¿Qué opinas de la actitud de sus amigos?

¿cómo actuarías tú en esta situación? ¿Por qué?

 ¿Has experimentado una situación parecida a la de la historia?

 ¿Qué sucede cuando no nos ayudamos mutuamente?

 ¿qué es la ayuda mutua? ¿Quiénes deben practicar la ayuda mutua?

 Los estudiantes observan y analizan cómo se daba la ayuda mutua en la época incaica.
 Con ayuda de su familia describen cada viñeta y comentan el mensaje.

10 CONSEJOS PARA QUE TUS HIJOS COLABOREN EN CASA

1 Explica a tus hijos la importancia de que TODOS colaboren en las
tareas de casa
2 Las tareas deben estar bien claras y explicadas en el calendario de las
tareas
 3 Los adultos deben ser el mejor ejemplo de realización de las tareas domésticas
4 Las tareas deben realizarse todos los dias, como unas rutinas para que se
conviertan en un hábito
5 Las tareas deben estar pensadas según la edad y capacidad
del niño
6 Las tareas deben ser realizadas por el niño aunque no queden
'perfectas'
7 La NO realización de la tarea deberá tener una consecuencia
inmediata y pactada con anterioridad
8 La SÍ realización de las tareas semanales tendrán consecuencias positivas como
experiencias en familia o elogios
9 Enseña a hacer las cosas sin hacerla por ellos, poco a poco retira la ayuda de forma
gradual hasta que los niños sean capaces de hacer las cosas por sí mismos
10 Recuerda utilizar palabras positivas por cada vez que hagan las cosas por su
cuenta.

 Leen el siguiente texto y subrayan las ideas principales.

En cuanto a las tareas de hogar, habrá que aceptar que el hombre y la mujer son iguales ante todos
estos trabajos. Esta es una igualdad básica que hay que asumir y en la que hay que educar a nuestros
hijos. No hay ninguna razón para establecer trabajos masculinos y femeninos. Esto no quiere decir
que todos tengamos idénticas habilidades: unos pueden tener unas y otros otras. Podemos buscar la
forma de complementarnos, pero en ningún caso podemos invocar el sexo para eludir ningún trabajo
en el hogar.
También será necesaria la ayuda mutua respecto al trabajo de cada uno fuera del hogar ya que cada
uno necesita el apoyo, la comprensión, el ánimo del otro. Esta será una ayuda mutua de gran valor,
pues será un elemento más de unidad, de reflexión compartida, de toma de decisiones en común.
Ninguna preocupación de un cónyuge puede ser ignorada por el otro, salvo cuando se trate de
cuestiones que exigen un secreto profesional, pero incluso en estos casos, sin que haya que revelar
nada, el otro comprenderá y apoyará.
Hay que insistir en que la ayuda ha de ser mutua, es decir, ambos deben estar dispuestos a dar y
recibir. Si uno de los dos o ambos se considera superior al otro, si uno u otro plantea la ayuda como
exigencia o la ofrece con suficiencia, no se habrá compartido nada y la convivencia puede peligrar.
Pedir ayuda con naturalidad, ofrecerla con alegría, ponerse en el lugar del otro para comprenderlo,
reflexionar en común con seriedad, consolidará a la pareja. En su unión de amor los esposos
experimentan la belleza de la paternidad y la maternidad; comparten proyectos y fatigas, deseos y
aficiones; aprenden a cuidarse el uno al otro y a perdonarse mutuamente. (AL.88) Compartir y
comunicarse siempre y en primer lugar con su pareja, antes de acudir a otras personas, aunque luego
de común acuerdo se busque la ayuda de terceros si es necesaria.

 Escriben un resumen de lo trabajado en la sesión en un organizador visual.

 Colorea las acciones de ayuda mutua.

1. A la igualdad, sin desviación. 2. A una protección especial. 3. A un nombre a una nacionalidad.

 4. A una alimentación vivienda y atención médica adecuadas. 5. A la integración.

6. A comprensión y amor. 7. A una educación gratuita y al derecho a divertirse y jugar.

8. A atención y ayuda 9. A ser ordenado contra todo 10. A recibir una educación que
preferentes. abuso. fomenta la solidaridad, la amistad y
la justicia entre todo el mundo.

CIERRE
 Elaboran un cartel de actividades que cada miembro de la familia realizará para ayudar.
 Se felicita a los estudiantes y su familia por el trabajo realizado.
 Responden: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo nos sentimos frente a lo aprendido? Lo aprendido
¿podemos aplicarlo en nuestra vida?
 Recuerda que… ¡es importante conversar con tu familia sobre estos temas!

REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Lograron los estudiantes ayudarse mutuamente  ¿Qué dificultades se observaron durante el
en la familia? aprendizaje y la enseñanza?
 ¿Qué aprendizaje debemos reforzar en la  ¿Qué actividades estratégicas y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA: (Actividades de extensión)

 Escribe el significado de la imagen siguiente:

INSTRUMENTO DE VALORACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

- Interactúa con todas las personas.
Participación y compromiso en acciones solidarias y de bien común en la familia.
Criterios
Reconoce y Propone Participa y se
practica alternativas compromete
acciones de para en acciones
ayuda mutua promover la solidarias y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes para colaborar ayuda mutua de bien
con el bienestar entre los común en la
y armonía en su miembros de escuela y
familia. la escuela y familia.
la familia.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 FICHA DE APLICACIÓN

Identifico formas de trabajo en equipo.

• Observo con atención cada una de las imágenes. Escribo lo que están haciendo las niñas y los
niños.

• Escogemos en parejas una de las imágenes de la página anterior.

• Ahora, reflexionamos y respondemos las siguientes preguntas:

Practicamos formas de trabajo cooperativo.

• Con la guía de la profesora o el profesor, dialogamos en grupo a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Qué nos gusta más de nuestra aula y escuela?
- ¿Qué nos gustaría mejorar de nuestra aula y escuela? ¿Cómo lo podríamos hacer?
• Nos organizamos en equipos para lo siguiente:
Evaluamos nuestra experiencia en el trabajo realizado.
• Con la guía de la profesora o el profesor, dialogamos y escribimos nuestras respuestas.
a. ¿Cómo nos sentimos trabajando en nuestro equipo?

b. ¿Respetamos las ideas de todos los integrantes del grupo?

c. ¿Alguien intentó que otras personas hicieran lo que él o ella decía?

d. ¿Participaron todos los integrantes del grupo o solo algunos?

• ¿Qué cara pongo después de participar en mi equipo?

Compartimos en familia.
• Hacemos en familia una lista de actividades que podemos desarrollar como un equipo.
Escogemos una y la realizamos.