4° Grado - Sesiones Del 10 Al 14 de Abril

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SESION DE APRENDIZAJE N°10
TITULO: Gráfico de barras
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Matemática Fecha: 10 – 04 - 2023
Grado: 4° Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Resuelve problemas de - - - -
gestión de datos e y el comportamiento de gráficos de barras valoración
incertidumbre. datos cualitativos (por barras a partir -
- ejemplo, color de ojos: de una tabla de trabajo
gráficos y medidas pardos, negros; profesión: frecuencias.
-
estadísticas o médico, abogado, etc.) y - estadísticas
probabilísticas. cuantitativos discretos (por información a
- ejemplo: número de partir de datos
los conceptos estadísticos y hermanos: 3, 2; cantidad de contenidos en
probabilísticos. goles: 2, 4, 5, etc.) de una gráficos de
población, a través de barras.
-
pictogramas verticales y
procedimientos para
horizontales (cada símbolo
recopilar y procesar datos.
representa más de una
- unidad), gráficos de barras
decisiones con base en con escala dada (múltiplos
información obtenida. de 10) y la moda como la
mayor frecuencia, en
situaciones de interés o un
tema de estudio.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Orientación al Bien común - Disposició
n a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se saluda a los estudiantes e invita a mirar el siguiente video:
Responde:
¿Te gustó el video?
¿De qué trata?
 Responden las preguntas:
 ¿Cómo podemos construir gráficos de barras?
 ¿Cómo podemos analizar la información de un gráfico de barras?
 ¿Cómo podemos interpretar los gráficos de barras?
¿Utilizamos gráficos de barras en la vida diaria?
 El propósito del día de hoy es:
ELABORAMOS E INTERPRETAMOS GRÁFICOS DE BARRAS
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 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Participar con orden y disciplina
Desarrollo Tiempo aproximado:

Comprensión del problema
 Observa y lee
En el colegio de Fabrizzio se ha
realizado una encuesta a todas las
mamás sobre su pasatiempo
favorito.
 Observa y analiza el gráfico anterior. Luego, responde en forma oral.

a. ¿Cuántas madres prefieren escuchar música?
b. ¿Qué permite observar un gráfico estadístico?
Búsqueda de estrategias
 ¿Cómo podemos analizar el gráfico de barras?
 ¿Qué datos podemos observar?
 ¿Cómo podemos identificar las preferencias de las madres?
Representación
 Representan la información a través de un gráfico:
Verifica la respuesta.
a. ¿Cuántas madres prefieren leer un libro?
b. ¿Cuántas madres prefieren escuchar música?
c. ¿Cuál es el pasatiempo favorito de las madres?
Se obtuvo que la mayoría de las mamás prefieren escuchar música, y la minoría, leer un libro.
Formalización
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GRÁFICO DE BARRAS
Se usa para representar valores usando barras verticales u horizontales, en el que las variables de
estudio se representan en el eje horizontal y las frecuencias, en el eje vertical, o viceversa. En
algún programa informático se denominan gráficos de columnas.
Ejemplo de gráficas de barras:
 ¿por qué crees que existen tantos accidentes de tránsito?

Cuando vas a cruzar desde la acera, ¿qué es lo que tienes que observar
 Sistematizan la información en un organizador

 ¿Qué es un gráfico de barras?
 ¿Para qué nos sirven?
 ¿Qué es la moda?
 ¿Qué emoción generó el volver a clases? ¿Cómo lo sabes?
Planteamiento de otros problemas
1. Observa y lee
La importancia de la seguridad vial
La informacion sobre accidentes de transito en el Perú
preocupa notablemente porque estos van en aumento.
En el 2014 fueron 75 000 fallecidos, en el 2015, 80 000;
en 2016, 85 000; en el 2017, 90 000.
Eso quiere decir que para el 2018 serían 95 000
fallecidos. Es por eso que debemos ser consientes de la
importancia de la educación vial.
Construye tus aprendizajes
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a. ¿Qué nos permiten elaborar los datos de la lectura?

b. ¿Qué tipo de gráficos de barras existen?
 ¿por qué crees que existen tantos accidentes de tránsito?
 Cuando vas a cruzar desde la acera, ¿qué es lo que tienes que observar?
Los gráficos estadísticos permiten organizar e interpretar los datos a través del análisis visual.
Reflexión
 Reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver la situación?,
¿Las estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿Cuál te pareció mejor? ¿por qué?, ¿Qué
concepto hemos construido?, ¿En qué otros casos podemos interpretar un gráfico de barras?
Cierre Tiempo aproximado:

 Comparte con tus compañeros como analizaron los gráficos de barras.
https://www.youtube.com/watch?v=cPrq6wTFQbQ
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidad:
- Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas.
- Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.
Criterios de evaluación
- Interpreta información a
barras a partir de una tabla partir de datos contenidos en
de frecuencias. gráficos de barras.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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TITULO: Las emociones
Área: Personal Social Fecha: 10 – 04 - 2023
Construye su identidad. - - - -
- emociones con su emociones y emociones. valoración
- comportamiento y el de sus explica sus -
compañeros; menciona las causas y gráfico de
-
causas y consecuencias de consecuencias. emociones
éticamente.
estas y las regula mediante -
- el uso de diferentes emociones y
integral y responsable de estrategias de las sensaciones
acuerdo a su etapa de autorregulación (ponerse en que provocan
desarrollo y madurez. el lugar del otro, respiración en su cuerpo.
y relajación).
-
de
autorregulación
de emociones.

 Participan en la dinámica del baile de las emociones https://www.youtube.com/watch?
v=cpr7ttt1sOQ
Dinamicas Grupales - El Tren del Amor https://www.youtube.com/watch?v=ldu7dHYEpgg
 Responde:
¿Te gustó la dinámica?
¿De qué trata?
 ¿Cómo podemos controlar las emociones?
 ¿Qué es la autorregulación?
 ¿Con qué palabras transmites lo que sientes?
 ¿Cuál es el sentimiento que te resulta difícil de expresar?
¿Utilizamos gráficos de barras en la vida diaria?
RECONOCER Y APLICAR TÉCNICAS DE AUTORREGULACIÓN DE
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EMOCIONES
PROBLEMATIZACIÓN
• ¿Con qué palabras transmites lo que sientes?
• ¿Cuál es el sentimiento que te resulta difícil de expresar?
Observa el diálogo y responde:
¿El joven supo expresar lo que quiso decir a la niña?

¿La joven cómo tomó el comentario de Sebastián?
• ¿Qué crees que pasa entre los jóvenes?
• ¿Todas las personas pueden identificar los sentimientos de los demás?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Lee atentamente el siguiente texto. Luego, subraya la idea principal.
Durante la pubertad, las chicas y los chicos pueden sentirse

confundidos o percibir emociones fuertes que jamás habían
sentido. Es probable que noten que se encuentran demasiado
sensibles o se enfadan fácilmente.
Algunos adolescentes pierden la paciencia más a menudo que
otros y se enfadan sin razón con amigos y familiares.
También pueden sentir ansiedad por los cambios que notan en
su cuerpo.
Por esas razones, es importante que las y los púberes sepan que,
al mismo tiempo que su cuerpo se va ajustando a las nuevas hormonas, su mente también lo está
haciendo.
Los acontecimientos que le fastidian no son culpa de sus padres o amigos, sino de lo que sucede en su
mente, de esas adaptaciones que están ocurriendo de cara a la pubertad. Intentar recordarles que las
personas que le rodean no están tratando de herir sus sentimientos.
 Para que seas efectivo en la identificación y el manejo de tus propias emociones, es necesario
desarrollar estas cinco capacidades:
Autoconciencia Es la capacidad de reconocerse y entenderse a uno mismo, con las
fortalezas, debilidades, estados de ánimo, emociones e impulsos.
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Autorregulación Es la capacidad de controlar nuestras propias emociones e

emocional impulsos, de pensar antes de actuar.
Es la capacidad de estar en un estado de continua búsqueda y
Automotivación
persistencia para la obtención de los objetivos, sin desanimarse.
Es la capacidad para entender las necesidades, sentimientos y
Empatía problemas de los demás; es estar en los "zapatos de la otra
persona", es decir, ponerse en el lugar de la otra persona.
Es la capacidad de manejar adecuadamente las relaciones con los
Habilidades demás, es decir, saber persuadir positivamente a los otros,
expresar nuestras propias ideas y sentimientos, pedir las cosas que
sociales necesitamos y saber conducir una conversación de manera
adecuada.
 Para poder expresar tus emociones y sentimientos debes autorregularte emocionalmente; en

otras palabras, mantener el equilibrio, el control de ti mismo. Mantener una conversación interna
continuada te liberará de la prisión de tus emociones. Autorregular no es "no sentir", es sentir y
controlar la expresión de la emoción.
TOMA DE DECISIONES
 Elabora en tu cuaderno un organizador visual sobre cómo Identificar las emociones. Utiliza
Imágenes para recordar cada una de ellas.
1. Dibuja cuatro emociones básicas.
Alegría Miedo Tristeza Ira
2. Recuerda la estrategia de aprendizaje que utilizaste (organizador visual). Luego, completa

el esquema sobre las capacidades para poder manejar las emociones.
Capacidades para manejar

emociones

 Logramos relajar nuestros cuerpos y mentes. Recuerden que pueden usar estas ideas cuando
sientan mucha cólera. ¿Cuándo creen que las pueden usar aquí en la escuela?
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 Finalmente concluimos con la idea que, la próxima vez que sintamos cólera, vamos a recordar a
nuestro amigo el “Cubito de hielo” y a la técnica “La estatua de piedra y el muñeco de trapo”, y
vamos a recurrir a ellas para calmar nuestros cuerpos y nuestras mentes. Asimismo, destacamos
las demás ideas fuerza.
 Mientras escuchan una música relajante desarrollan una ficha de aplicación :
https://www.youtube.com/watch?v=BTjdc2IfMvc
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Competencia: Construye su identidad.
Capacidad:
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
- Vive su sexualidad de manera integral y
responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
- Relaciona las emociones y
explica sus causas y las sensaciones que
consecuencias. provocan en su cuerpo.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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SESION DE TUTORIA
TITULO: Descubro y expreso mis emociones
Área: Tutoría Fecha: 10 – 04 - 2023
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: Orientación al Bien común
Construye su identidad. - - - Lista de cotejos
- físicas, cualidades e emociones y las ejercicios de
- intereses, y las fortalezas sensaciones conexión del
emociones. que le permiten lograr sus que provocan cuerpo con
metas; manifiesta que en su cuerpo. las
-
estas lo hacen una - emociones.
éticamente.
persona única y valiosa sensaciones
- que forma parte de una que siente tu
manera integral y comunidad familiar y cuerpo
responsable de acuerdo a escolar. Participa con
su etapa de desarrollo y -
seguridad y confianza en
madurez. expresa
las tradiciones,
emociones con
costumbres y prácticas
su cuerpo a
culturales que caracterizan
través de
a su familia e institución
ejercicios.
educativa, y muestra
aprecio por ellas.
-
sencillos por qué
considera buenas o malas
determinadas acciones o
situaciones.
¿Qué buscamos? Reconocer y expresar nuestras emociones
Presentación Tiempo aproximado:
 Motivación y exploración
 Observan el video siguiente: “Mi espacio de conexión” (Anexo video)

https://www.youtube.com/watch?v=iYy2m4O9d2E
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 Responden las preguntas: ¿De qué trata el video? ¿Qué emociones experimentas? ¿qué
actividades realizas para relajarte? ¿Qué otras actividades puedes utilizar?
 El desarrollo de esta actividad te permitirá lograr la siguiente meta o reto de hoy:
DESCUBRIR Y EXPRESAR LAS EMOCIONES CON TU CUERPO
 Inicia con alegría este espacio de tutoría. Hoy, reconocerás cómo se manifiestan las emociones
y te darás cuenta de las reacciones o sensaciones que provocan en tu cuerpo. ¡A empezar! ¡Lo
harás muy bien!
 Busca las palabras mágicas de las emociones.
Soy consciente de mis emociones
Palabras mágicas escondidas:
1) Alegría 2) Tristeza 3) Cólera 4) Miedo
Seguro te gustó el juego de encontrar palabras mágicas, ¡vamos, estás empezando!

Pon atención a las imágenes de Susy.
• Señala con tu dedo o marca las emociones que expresa Susy:
Enojo Alegría Tristeza Miedo
• Ahora que has identificado las emociones que expresa Susy, ya estás lista o listo para responder,
de forma oral o escrita, la siguiente pregunta.
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¿Cómo te has dado cuenta de las

emociones que experimenta Susy?
¡Nos conectamos con nuestro cuerpo y nuestras emociones!

- A continuación, realizarás un ejercicio para
darte cuenta de lo que siente tu cuerpo.
Sigue los pasos:
1. Busca un lugar cómodo y tranquilo.
2. Pon atención al video "Mi espacio de conexión". Para verlo, ingresa a la sección "Recursos".
Si tienes alguna dificultad para escuchar, pide la ayuda de un familiar para que te guíe según se
indica en el video.
3. Luego, dialoga con un familiar sobre las sensaciones que sintió tu cuerpo.
¡Con mi cuerpo descubro mis emociones!

Ahora, te invito a conocer cómo se expresa tu cuerpo cuando siente distintas emociones.
Pon atención a cómo expresa Maura la cólera.
Cuando Maura siente cólera
Grita, siente que su cuerpo se pone

tenso, respira más rápido y le da
ganas de tirar las cosas.
Qué expresa tu cuerpo cuando...

• Las personas expresamos nuestras emociones de distintas maneras. Observa cómo estas niñas
y este niño expresan sus emociones.
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Compartimos en familia
 Invita a tus familiares a jugar Adivina cómo me siento hoy.
De esta forma, en familia, podemos aprender a identificar las emociones en los demás, así como
también aprender a expresarlas.
Después de la hora de tutoría.

 Escribe las ideas fuerza y resuelve la ficha de trabajo
IDEAS FUERZA
 Cuando las emociones son tan grandes, podemos hacer o dejar de hacer cosas, sin quererlo
realmente.
 Algunas veces sentimos emociones muy grandes, para poder manejarlas adecuadamente, es
necesario saber identificarlas.
 Es posible controlar las emociones, incluso la cólera. Para esto se puede aprender a relajar
nuestros cuerpos y nuestras mentes.
 Cuando sentimos cólera, la sentimos en el cuerpo y en la mente.
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LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Construye su identidad.
- Vive su sexualidad de manera integral y
responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Criterios
- - -
emociones y las expresa
las sensaciones emociones
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes sensaciones que siente tu con su cuerpo
que provocan cuerpo a través de
en su cuerpo. ejercicios.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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TITULO: Leemos textos narrativos
Área: Comunicación Fecha: 11 – 04 - 2023
Lee diversos tipos de texto en - - - -
su lengua materna texto, a partir de algunos tratará el texto comprensión cotejos
- indicios como subtítulos, a partir del -
escrito. colores y dimensiones de título y las
-
- las imágenes, índice, imágenes.
información del texto. tipografía, negritas, -
subrayado, etc.; asimismo, central y las
-
contrasta la información del ideas
el contenido y contexto del
texto que lee. principales del
texto.
- texto narrativo.
las motivaciones de -
personas y personajes, las significado de
comparaciones y palabras a
personificaciones, así como partir del
las enseñanzas y los valores contexto.
del texto, clasificando y
sintetizando la información.

 Se motiva a los estudiantes presentando una caja forrada donde se colocará diversos tipos de de
textos y se indica que es mágica con mucha fantasía.
 Se hace preguntas: ¿si en la caja hay textos que habrá entonces en la caja?
 Responden a las preguntas: ¿Qué creen que contenga la caja?
 La docente da pistas para que digan que hay en la caja se hace preguntas: ¿Si en la caja hay
textos, que habrá entonces en la caja?, ¿cómo podríamos hacer para saber qué textos tenemos
en la biblioteca?, ¿serán cuentos, recetas, canciones, historietas, etc.?, ¿qué características
tienen o cómo son los textos que han mencionado?, ¿cómo podríamos dar a conocer sobre los
textos que tenemos?
 Reflexionan con preguntas la actividad que acaban de realizar: ¿cómo se sintieron al participar
en la dinámica?, ¿qué les gustó más?, ¿cómo fue su participación? ¿Cómo se sienten en este
primer día e clases? ¿Pueden narrar lo que les está sucediendo este primer día de clases?
SABERES PREVIOS
¿Qué son los textos narrativos?
¿Cómo se clasifican los textos narrativos?
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¿Cómo es la estructura de los textos narrativos?

CONFLICTO COGNITIVO
¿Las leyendas y fábulas serán textos narrativos?
ESCUCHAR Y LEER TEXTOS NARRATIVOS
 Se propone con los estudiantes las normas de convivencia para establecer un clima favorable
o Escuchar con atención la opinión de los demás.
o Mantener el orden y la limpieza.
o Seguir las indicaciones de la maestra
En grupo clase
ANTES DE LA LECTURA
 Se pide que pongan sus sillas formando media luna.
 Dialogan acerca del primer día clases, mediante preguntas ¿Con quiénes se encontraron este
primer día de clases? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué hicieron? ¿Les gustaría escuchar una
narración del primer día de clases?
 Se presenta un cartel con los tipos de textos narrativos:
 Se describe el cuento y sus partes.

 Se explica la estructura de los textos narrativos:
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DURANTE LA LECTURA
 Escuchan la narración del cuento EMMA VA A LA ESCUELA , para ello se tiene en cuenta la
pronunciación con claridad, variando el tono de voz, marcando las pausas y dando la entonación
debida para poder transmitir el efecto de producir (emoción, alegría, tristeza) para mantener la
atención de los niños y las niñas.
 Invitamos a las niñas y los niños a que voluntariamente cuente brevemente el relato de cómo fue
su experiencia en el primer día que asistió al colegio.
 Se explica que al compartir sus narraciones permitirá que puedan conocerse más.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Dialogan con los estudiantes que es importante compartir los relatos de sus experiencias vividas,
eso permitirá conocerse más.
 Reflexionan sobre lo narrado; mediante las preguntas:
¿Cómo fue el primer día de clases de Emma?
¿Por qué Emma no quería jugar con sus compañeros?
¿Qué puso Emma en su bolsita de tesoro?
¿Cómo fue la relación con sus compañeros?
¿Qué parte les gustó más?, ¿por qué?
¿Cómo termino el cuento?
¿Estuvieron atentos a la narración del cuento?
¿Qué les pareció la narración del primer día del colegio de sus compañeros?
¿Cuál narración les gustó más? ¿Por qué?
• Expresan libremente sus ideas haciendo comentarios sobre las narraciones.
 Conversamos con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido en esta sesión. Para ello,
responden: ¿Qué hicimos hoy?, ¿De qué trato el cuento? ¿De qué trataron sus relatos?; ¿Qué
relato les gustó más?, ¿por qué?; ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
 Escriben textos narrativos del primer día de clases.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
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LISTA DE COTEJOS
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
Criterios
- - Encuentra el
tratará el texto central y las significado de
a partir del ideas palabras a partir
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes título y las principales del del contexto.
imágenes. texto
narrativo.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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TITULO: Enfermedades y cuidados del sistema respiratorio
Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 11 – 04 - 2023
Indaga mediantes métodos - - - -
científicos para construir de su indagación y lo que síntomas y síntomas y cotejo
conocimientos” aprendió usando prevención de prevención de
- conocimientos científicos, las las
hacer indagación así como el procedimiento, enfermedades enfermedades
Explica el mundo físico los logros y las dificultades respiratorias respiratorias
basándose en conocimientos que tuvo durante su -
sobre los seres vivos, materia desarrollo. Propone algunas consultan
y energía, biodiversidad, Tierra mejoras. Da a conocer su fuentes y
y universo indagación en forma oral o organizan la
Comprende y usa escrita. información en
conocimientos sobre los seres - hojas de
vivos, materia y energía, las relaciones entre los registro sobre
biodiversidad, Tierra y fotorrecptores (sistema enfermedades
universo respiratorio) con la función del sistema
de relación en los seres respiratorio.
vivos. -
investiga
acerca de las
enfermedades
respiratorio y
los registra.
-
preguntas
acerca de las
enfermedades
respiratorias en
un organizador
gráfico.

 Observan un video de las enfermedades del sistema respiratorio:
 El sistema respiratorio del cuerpo humano para niños https://www.youtube.com/watch?
v=Wq_bPoRTn7I
 ¿Qué observamos?, ¿Qué nos enseña en el video?, ¿Qué debemos hacer para prevenir las
________________________________________4° Abril/20_____________________________________
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enfermedades respiratorios?, ¿Por qué se da las enfermedades?, ¿Todos estamos expuestos a

estas enfermedades?, ¿Saben cómo curarnos?
Conocemos las enfermedades del sistema respiratorio.
 Cumplir y enviar las evidencias

 Planteamos el problema a través de una pregunta.
Planteamiento de hipótesis.
 Presentamos la imagen de unos niños sin abrigarse y jugando con agua.
 Preguntamos: ¿Crees que sólo por desabrigarse los niños enfermaran del sistema respiratorio?
 Analizan la pregunta planteada y conversan en parejas acerca de la pregunta.
 ¿Cómo se adquieren enfermedades del sistema respiratorio?
 Si como helados enfermare y me dará la gripe.
 Si hay demasiado polvo, no podré respirar y me dará asma
- Expresan en forma oral las respuestas al problema planteado.
- Escriben sus hipótesis en papelógrafos.
- Colocan sus hipótesis en un lugar visible del aula para que pueda ser contrastado más
adelante.
Elaboración de un plan de indagación.

 Responden algunas preguntas:
¿Qué podemos hacer para evitar las enfermedades del sistema respiratorio?
 Dialogan entre ellos y elaboran un listado de enfermedades del sistema respiratorio.
 Proponen actividades que realizarían durante la sesión y se registra las propuestas de los
estudiantes en la pizarra.
Resfriado común o gripe

Es una enfermedad frecuente, ocasionada por un virus. Produce fiebre,
malestar general, congestión nasal, dolor de cabeza. Como todos los males
producidos por virus, no hay una medicina que puede curarla directamente.
Sólo hay que mantener reposo y evitar que se produzcan complicaciones.
________________________________________4° Abril/21_____________________________________
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Al cabo de unos días el resfriado pasa, si es que nos cuidamos. Si no lo hacemos podemos contraer una
bronquitis, que ya requiere de medicinas especiales. La mejor manera de cuidarnos es abrigarnos bien,
guardar cama y tomar medicinas contra la fiebre y el dolor. Los mates de eucalipto y las bebidas calientes
con limón ayudan mucho en estos casos.
Bronquitis
Es ya una infección a los bronquios. Se caracteriza por fiebre, tos persistente,
mucosidad o “flema”, además de la fatiga y malestar general que acompañan a las
infecciones, las personas con bronquitis se pueden cuidar en casa tomando mucho
líquido y guardando cama. Pero, generalmente, requieren de la asistencia de una
persona experta y la administración de medicinas especiales.
Neumonía
Es una enfermedad temible, puede presentarse en forma muy rápida, causando la
muerte. Su principal característica es la dificultad del enfermo para respirar, la
respiración se hace muy entrecortada, como si la persona tuviera muy poco espacio en
los pulmones. Si las personas no son atendidas a tiempo están en peligro mortal. Y la
atención, en este caso, debe estar a cargo de un médico.
El asma
Tú habrás escuchado las expresiones: “tiene un ataque de asma”,
“está con el asma”. Hay personas propensas a esta enfermedad,
cuyo organismo puede enfermar fácilmente cuando están cerca de
los cuerpos o sustancias que la desencadenan. El polvo, la pelusa
de los tejidos de lana, los pelos de animales y otros, pueden
producir un ataque de asma en ciertas personas. En otras, comer
pescado o chocolate. Por eso, las personas con predisposición a un
ataque de asma deben respetar mucho las recomendaciones y
permanecer lejos de aquellos factores que lo ocasionan, en este
caso hay que recordar la sabiduría del refrán: “Más vale prevenir,
que curar”
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 A cada grupo le daremos un texto, ellos deberán debatir y explicar cómo podrían prevenir y
actuar
 Se les brinda una pequeña información acerca de las enfermedades del sistema respiratorio.
 Cada equipo escribe una enfermedad del sistema respiratorio y los colocan en la pizarra.
 Explican a qué se refiere cada una de dichas enfermedades.
 Cada equipo analiza la información de las enfermedades.
 En papelógrafos o tarjetas escriben y dibujan varios ejemplos que les toco.
 Un representante de cada equipo expone de la enfermedad que les toco al grupo.
 Luego de analizar la información, retornan a leer sus hipótesis y comprobar en base a lo
investigado.
Estructuración del saber construido.
 Elaboran un organizador gráfico acerca del tema trabajado.
ENFERMEDADES RESPIRATORIAS
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Faringitis Bronquitis
Enfermedades del Sistema

Respiratorio
Asma
Neumonía
Evaluación y Comunicación
 Reflexionan en equipos y conversan sobre cómo se realizó el trabajo durante la sesión y
responden a preguntas: ¿Qué investigaron acerca de las enfermedades del sistema
respiratorio? ¿Cada que época tenemos este problema? ¿Cómo indagaron las consecuencias?
 Proponen acciones que permitan mejorar el trabajo durante las próximas sesiones.
 Se entabla un diálogo acerca de las actividades realizadas en la sesión y responden a
preguntas: ¿Qué aprendieron hoy sobre las enfermedades del sistema respiratorio? ¿Cómo
evitar estas enfermedades?
 ¿Qué dificultades tuvieron en la indagación del tema tratado? ¿Cómo aprendieron el tema
tratado? ¿Para qué sirve lo aprendido?
Metacognición:
Se evalúa con una ficha de aplicación.
Como extensión: Desarrollan una actividad práctica en el cuaderno.
________________________________________4° Abril/23_____________________________________
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LISTA DE COTEJOS
Los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Criterios
Indaga sobre las Investiga de los Proponen
enfermedades cuidados del alternativas de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes del sistema sistema solución del
respiratorio respiratorio sistema
respiratorio.
1
10
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TITULO: Jesús resucitó
Área: Educación Religiosa Fecha: 11 – 04 - 2023
Asume la experiencia del - - - -
encuentro personal y acciones concretas en la bíblicos vida, pasión y cotejos
comunitario con Dios en su convivencia diaria; para ello, referidos a la muerte de
proyecto de vida en aplica las enseñanzas pasión, muerte Jesucristo
coherencia con su creencia bíblicas y de los santos. y resurrección -
religiosa. - de Jesús. de textos
- Transforma su entorno asumiendo acciones para - bíblicos.
desde el encuentro mejorar la relación con su actividades de -
personal y comunitario con familia, institución educativa semana santa. gráficos
Dios y desde la fe que y comunidad. - -
profesa. - resurrección de interpretación
- Actúa coherentemente en en su vida personal y en su Jesucristo de los
razón de su fe según los entorno, y celebra su fe con como símbolos de
principios de su conciencia confianza y gratitud. fundamento de semana santa
moral en situaciones nuestra fe.
concretas de la vida. -
amor de Dios
con sus
experiencias de
vida y actua
con obediencia.

 Se saluda a los estudiantes y padres de familia.
 Se indica a los estudiantes que registren su asistencia.
 Se recuerdan las normas de trabajo virtual.
 Entonan una canción de alabanza, por celebrarse la fiesta de Pascua o resurrección de Jesús.
 “Aleluya” https://www.youtube.com/watch?v=PWRMXHcqgkM
o ¿Qué significa la palabra Pascua?
o ¿Qué día se celebra la Pascua?
o ¿Cómo fue la resurrección de Jesús?
 ¿Cómo celebra mi familia y comunidad la fiesta de Pascua?
________________________________________4° Abril/25_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

REFLEXIONAR Y VIVIR LA ALEGRIA DE LA RESURRECCIÓN DE
JESUCRISTO
VER
 Miran los siguientes videos con atención:
“Tiempo de Pascua” https://www.youtube.com/watch?v=sNwt8JCP_YE&t=18s
“Qué es la Pascua” https://www.youtube.com/watch?v=ew8F2lEkts8
JUZGAR
 Te invitamos a leer y reflexionar sobre el siguiente texto bíblico.
El domingo Santo, conocido como Domingo de Pascua, nos causa profunda alegría, se conmemora la
resurrección de Jesucristo al tercer día después de su crucifixión y su primera aparición a los
discípulos.
Cristo triunfo sobre la muerte y con esto nos abrió las puertas del cielo. En la misa dominical se
enciende el Cirio Pascual que representa la luz de Cristo resucitado y que permanecerá prendido hasta
la tarde del domingo de Pentecostés.
Cuando celebramos la Resurrección de Cristo, estamos celebrando también nuestra propia liberación.
Celebramos la derrota del pecado y de la muerte.
En la resurrección encontramos la clave de la esperanza cristiana: si Jesús está vivo y está junto a
nosotros, ¿Qué podemos temer?, ¿que nos puede preocupar? Jesús si resucito, venció a la muerte y al
pecado.
San Pablo nos dice: “Si cristo no hubiera resucitado, vana seria nuestra fe” (I Corintios 15,14)
 Reconocen el significado de la Fiesta de Pascua o Resurrección para los cristianos.
________________________________________4° Abril/26_____________________________________
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Pascua Cristiana
Los cristianos organizaron
muy pronto siete
semanas, pero para
prolongar la alegría de la
Resurrección y para
celebrarla al final de los
cincuenta días la fiesta de
Pentecostés: el don del
Espíritu Santo. Ya en el
• ciclo litúrgico : Centro del Año Litúrgico, Domingo de Resurrección
• Tiempo/fiesta : PASCUA
• Duración : 50 días
• Colores y signos: Blanco
• Sentido : Los cincuenta días que van desde el domingo de resurrección
hasta el domingo de Pentecostés han de ser celebrados con alegría y
exultación como si se tratase de un solo y único día festivo, más aún, como "un
gran domingo". Estos son los días en los que principalmente se canta el
Aleluya.
• Los domingos de este tiempo son tenidos como domingos de Pascua y,
después del domingo de Resurrección, son denominados domingo II, III, IV, V,
VI, Vil de Pascua; el domingo de Pentecostés clausura este sagrado tiempo de
cincuenta días.
• Los ocho primeros días del tiempo pascual constituyen la octava de
Pascua y se celebran como solemnidades del Señor
 Escriben el siguiente texto bíblico Jesús está vivo.
 Escribe tu nombre y lee la siguiente carta que te escribió Jesús.
Querido(a)__________________________________________________________
Desde hace millones de años he pensado en ti, en tus padres, en tu familia, en tus amigos.
El día de tu nacimiento y el día de tu bautizo celebramos una fiesta en el cielo.
Te hicimos el carné de los amigos de Jesús.
Hoy quiero decirte que yo mismo, Jesús, viene a la tierra para vivir como tú, para ser amigo tuyo y de todas las
personas. Quiero estar a tu lado siempre: desde la mañana, aun cuando te levantes un poco enfadado, también
cuando vas al colegio en estas en clase, o cuando juegas en el patio con tus amigos y cuando te acuerdas de
contarme cosas.
Pertenecer a la familia de Jesús solo tiene un compromiso: ser bueno con todas aquellas personas que necesitan tu
ayuda, tus padres, tus hermanos, tu familia, tus amigos…
Espero que permanezcas siempre en mi familia. Tu amigo que te quiere.
Jesús de Nazaret.
ACTUAR
1. Participar de la Misa para celebrar la Resurrección de Cristo, virtual o presencial si es posible.

2. En casa, reunidos en familia podemos hacer un altar colocando un crucifijo y rezar el Rosario.
3. Colocar nuestros pecados en una cruz de cartón. Pasos:
a. Elabora una Cruz de cartón. Explique a su hijo que Jesús murió por nuestros pecados.
b. Escribe tus pecados o acciones malas en papeles pequeños y colócalos en la Cruz, sostenidos con alfileres.
Un papelito por cada acción pecaminosa.
c. El Viernes Santo, los papeles son sacados, dejando en su lugar los alfileres. Estos alfileres nos recuerdan
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nuestros pecados por los cuales Jesús murió en la Cruz, y que posteriormente serán utilizados para sostener
algunas decoraciones en la Pascua.
d. Quemar los papeles con los pecados en el fogón de la Vigilia pascual (o en casa). ¡Estamos empezando una
vida nueva con Jesús!
e. Recorta flores utilizando papeles de colores y, el Domingo de resurrección colócalas sobre la Cruz con los
mismos alfileres. Podemos adornarla con luces o guirnaldas si desea.

 Te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Completa la siguiente tabla:
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LISTA DE COTEJOS
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la
vida.
Criterios
- - -
bíblicos actividades de resurrección
referidos a la semana de Jesucristo
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes pasión, santa. como
muerte y fundamento
resurrección de nuestra fe.
de Jesús.
1
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TITULO: Ubicamos puntos y nos desplazamos en el plano
Resuelve problemas de forma, - - - -
movimiento y localización. croquis los desplazamientos de ubicación y cartesiano cotejos
- y posiciones de objetos, recorrido de los -
geométricas y sus personas y lugares objetos,
-
transformaciones. cercanos, así como sus personas y
traslaciones con relación a lugares. -
-
objetos fijos como puntos de trabajo
sobre las formas y -
relaciones geométricas. referencia. Ejemplo: El ordenados en
estudiante podría dar el plano
-
instrucciones a partir de cartesiano
procedimientos para
objetos del entorno para
orientarse en el espacio.
ubicar otros, o a partir de
- lugares del entorno para
sobre relaciones ubicarse o ubicar a otros
geométricas.

De Derechos Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura común
 Se invita a los estudiantes a mirar el siguiente video:
https://www.conectaideasperu.com/estudiantes/
 Se saluda a los estudiantes y se les invita a formarse en 2 filas para jugar con las direcciones
 A la indicación de la maestra deben realizar el movimiento así: saltar 2 pasos hacia adelante,
caminar 3 pasos hacia atrás, a la derecha o izquierda………
 Los niños que estén distraídos se van retirando y van quedando los que realizan
correctamente los movimientos según las indicaciones.
 El juego termina cuando queda un ganador por cada fila.
 Responden las siguientes preguntas: ¿les gustó el juego? ¿Se ubican en el espacio?
SABERES PREVIOS
 ¿Qué son desplazamientos? ¿Cuáles son las direcciones cardinales? ¿para qué nos servirán en
la vida diaria? ¿Los letreros con números o las flechas sirven para ubicarnos? ¿Qué
conocimientos podemos utilizar para nuestros desplazamientos?
 ¿Podemos usar este aprendizaje para ubicar mejor a las personas y lugares?
UBICAR LUGARES Y REALIZAR DESPLAZAMIENTOS UTILIZANDO LAS
________________________________________4° Abril/30_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
DIRECCIONES CARDINALES Y EL PLANO

 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en
equipo.
 Participar en orden y en los tiempos adecuados.
 Respetar las opiniones de los demás.
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 Los sismos ocurren de pronto, sin avisar, a veces nos encontramos en el colegio (aula, patio,
etc), otras en casa, en la calle o en nuestra localidad, pueden ocurrir de día, de noche, mientras
estamos trabajando o durmiendo.
 Se pregunta ¿En nuestra Institución Educativa estamos preparados en caso de sismo? ¿nuestra
aula está preparada en caso de sismo? ¿Tenemos zonas de seguridad? ¿podemos
desplazarnos fácilmente para salir del aula? ¿Cómo deben estar las carpetas?
 Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?,¿Cómo están ubicadas tus
carpetas?, ¿Permite el fácil desplazamiento? ¿Cómo podemos ubicarnos dentro de nuestra
aula? ¿Qué conocimientos podemos utilizar para nuestros desplazamientos? ¿Podemos usar
este aprendizaje para organizar mejor nuestra aula? ¿El papelote cuadriculado les puede servir
para elaborar un croquis del aula?, ¿Cómo?; ¿En qué se diferencia un croquis de un plano?
¿qué es la trayectoria?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se les entrega los materiales
necesarios para elaborar un croquis de su aula.
 Elaboran una propuesta de organización de su aula a través de un croquis de su salón en un
papelote.
 Ubican las carpetas, el escritorio, las rutas de salida, el botiquín, etc.
 Se guía en todo momento en la búsqueda de estrategias, acércate a cada equipo y motiva la
participación de todos.
 Se les invita a exponer sus trabajos y entre todos eligen un croquis de su aula donde haya una
buena organización y un fácil desplazamiento. Ejem.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

 Un representante de cada grupo explica su croquis, la organización de las carpetas, el pupitre y
la ubicación de los objetos del aula y señala las rutas de salida y seguridad.
 Formulamos algunas preguntas, por ejemplo: ¿Cómo han organizado las carpetas?, ¿Permiten
un fácil recorrido?; ¿Hay una sola forma de llegar a la zona segura?, ¿Por qué? ¿Es fácil llegar a
los sectores desde cualquier parte del aula?, ¿Es fácil el recorrido hacia la puerta de salida en
cualquier situación? Indicamos que al describir los recorridos usen las direcciones cardinales
________________________________________4° Abril/31_____________________________________
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(norte, sur, este y oeste).

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Con ayuda de los estudiantes se elige el o los croquis que tenga mejores rutas de
desplazamiento y salida en caso de sismo y donde los objetos estén mejor ubicados para ser
utilizados durante la sesión.
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; se pregunta: ¿Para qué nos
sirve el croquis? ¿Qué es la trayectoria?,¿Para qué nos sirven los puntos cardinales?, ¿En qué
otros problemas podemos aplicar lo que hemos aprendido?
 Se escucha sus comentarios y se concluye lo siguiente:
Los puntos cardinales son aquellos que nos ayudan a ubicarnos, orientarnos y conocer una dirección:
norte, sur, este y oeste”.
“Los puntos cardinales están establecidos por la posición del sol en relación con la Tierra. El oriente, o
este, es el punto por donde sale el sol cada mañana; el occidente, u oeste, es el punto contrario, por
donde se oculta el sol. El oriente (salida del sol), como su nombre indica, ayuda a orientarnos”.
Señala uno de los croquis elaborados por los estudiantes y comenta:
“El croquis es un dibujo rápido donde se presentan las líneas principales de lo que queremos dibujar.
Se utiliza, por ejemplo, para plasmar la ubicación de los diversos sectores de un aula o las calles de una
ciudad. El croquis también se utiliza para señalar los recorridos de objetos o personas”.
“La trayectoria es el camino recorrido por un cuerpo”.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Elaboran el croquis de su casa donde ubicarán los siguientes puntos. El comedor, habitación,
cocina, baño.
 Señalan las rutas de salida y zonas de seguridad del croquis de una casa.
 Señalan las zonas de seguridad en una comunidad.
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 Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: ¿Qué han
aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en
forma individual o grupal?, ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana podemos usar los croquis?
 Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que dibujen el croquis de su Institución
Educativa y señalen las rutas de salida y las zonas de seguridad.
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LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios
- Ubica lugares - Elabora - Representa
Y sigue planos y en un croquis
desplazamient croquis del los
os utilizando aula con la desplazamient
las ubicación del os y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes direcciones mobiliario, los posiciones de
cardinales y el materiales y objetos o
plano. los sectores personas con
de trabajo. relación a un
sistema de
referencia.
1
2
3
4
5
6
7
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9
10
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TITULO: Aprendo a controlar mis emociones
Área: Personal Social Fecha: 12 – 04 - 2023
Construye su identidad. - - - -
- emociones con su capacidades emociones. cotejos
- comportamiento y el de sus para el manejo -
compañeros; menciona las de emociones. emociones
-
causas y consecuencias de -
éticamente. -
estas y las regula mediante estrategias de
- relajación
el uso de diferentes autorregulación
integral y responsable de estrategias de -
de emociones.
acuerdo a su etapa de autorregulación (ponerse en casos
desarrollo y madurez. el lugar del otro, respiración
y relajación).

 Saludamos a los estudiantes y realizamos la oración del día.
 Miran el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=qxtmX7AQz7k
 Comentan:
o ¿De qué trató el video?
o ¿Cómo aprendió a controlar sus emociones?
SABERES PREVIOS
 ¿Cómo controlas tus emociones?
 ¿Practicas la técnica de la respiración?
 ¿Qué ocurre cuando una persona no controla sus emociones?
CONFLICTO COGNITIVO
 ¿Por qué es importante que las personas sepan controlar sus emociones?
APRENDEMOS TÉCNICAS DE AURREGULACIÓN DE EMOCIONES
 Escuchar a la persona que habla
 Levantar la mano para hablar
________________________________________4° Abril/35_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Respetar las opiniones de los demás

PROBLEMATIZACIÓN
 Observa las situaciones Luego, conversa según las preguntas planteadas
• ¿Qué emoción siente Camila?

• ¿Qué ocurrirá con Camila si no se controla?
• ¿Crees que Miguel ha controlado sus emociones? ¿Por qué?
• ¿Por qué debemos saber manejar nuestras emociones?
ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
 Se invita a los estudiantes a leer la siguiente información sobre estrategias de regulación de
emociones.
¿Cómo se manifiestan las emociones?
Emociones ¿Qué es? ¿Cómo se expresan?
Es aquello que nos acerca a Sonreímos soñamos

los demás. Es la aplaudimos, abrazamos a las
satisfacción por algo que personas que tenemos cerca y
nos ocurre o que le sucede en algunas casos, hasta
a otra persona. lloramos de felicidad
Alegría
Es aquella que nos alerta Temblamos gritamos o nos

cuando sentimos de cerca quedamos mudos, abrimos los
el peligro, que puede ser ojos y nuestros corazón late más
real o producto de nuestra rápido o salimos corriendo.
imaginación
Miedo
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Es la emoción que nos Nos ponemos rojos de furia,

causa indignación y enojo. gruñimos apretamos los puños,
Sentimos cólera rabia por golpeamos cosas o pataleamos.
alguna insatisfacción o una
situación de injusticia
Ira
Es la emoción que se No tenemos ánimo para hacer

presenta cuando nos las cosas lloramos, ojos caídos,
sentimos apesadumbrados podemos hasta perder el apetito.
y afligidos
Tristeza
Es la emoción que sentimos Arrugamos la nariz y la boca,

cuando nos encontramos algunas veces nos cubrimos el
ante algo repugnante o rostro con las manos, hacemos
desagradable. muecas
Asco
La sentimos cuando nos Abrimos la boca y los ojos

enfrentamos a una situación mientras nos late fuerte el
nueva, inusual o corazón, sonreímos.
maravillosa.
Sorpresa
TOMA DE DECISIONES
Completa el cuadro, describiendo qué harías tú para manejar las emociones que se presentan en
los siguientes casos.
Situación Emoción ¿Cómo la manejarías?
Alguien te comunica que

falleció tu tío más
querido.
Te informan que ganaste

un carro en una rifa.
Tu compañero vino a tu
carpeta y rompió a
propósito el forro de tu
cuaderno.
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 Observa la viñeta y responde las preguntas
¿Qué le sucede a Bruno?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
¿Qué le aconsejarías a Bruno para que controle su miedo?

_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

 ¿Qué aprendimos?; ¿Logramos regular nuestras emociones? ¿Para qué nos es útil lo
aprendido?
 Se les recuerda el propósito de la sesión y preguntamos si se ha cumplido.
 Como actividad de extensión: Conversan con sus padres acerca de las técnicas de regulación de
emociones.
________________________________________4° Abril/38_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad.
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Criterios
Reconocen las Aplica Analiza casos
capacidades estrategias de referidos al
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes para el manejo autorregulación control de
de emociones. de emociones. emociones
1
2
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5
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8
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10
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TITULO: Practica ejercicios de desplazamientos (inspiración y espiración)
Área: Educación Física Fecha: 12 – 04 - 2023
Se desenvuelve de manera Alterna sus lados corporales - Se desplaza en Reconoce y Escala de
autónoma a través de su de acuerdo a su utilidad y/o diferentes utiliza su valoración
motricidad. necesidad y se orienta en el direcciones. esquema
- Comprende su cuerpo. espacio y en el tiempo, con corporal en
relación a sí mismo y a otros
- Realiza diferentes
- desplazamiento
puntos de referencia en desplazamientos
actividades lúdicas y s de acuerdo a .
su interés y su
predeportivas.
necesidad.
- Realiza
desplazamiento
s de acuerdo a
su interés y su
necesidad.

 Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio donde se desarrollará las
clases de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “Carrera de liebres”
 Los niños se colocan en columnas de 4 o 5.
 Sale el primero de cada columna cuando el profesor lo dicte. Deben ir saltando en cuclillas y,
cuando llegan a la línea de meta, vuelven andando con las manos en el suelo y las piernas
extendidas.
 Al llegar, se le da la orden al siguiente para que repita lo mismo. Gana el equipo que termina
antes.
 Responde las siguientes preguntas:
• ¿Te gustó la dinámica?
• ¿Te pareció interesante la dinámica?
• ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
• ¿Participaron todos en la dinámica?
 ¿Qué otros desplazamientos puedes realizar en grupo?
________________________________________4° Abril/40_____________________________________
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HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS DE

DESPLAZAMIENTOS TENIENDO EN CUENTA LA INSPIRACIÓN Y LA
ESPIRACIÓN
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Cumplir y enviar las evidencias
 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
 TODO A SU LUGAR
o ¡Alguien le ha gastado una broma al domador, y creo que han sido los payasos! Le han
cogido todas sus cosas y las han desperdigado por el suelo. Para realizar esta actividad
utilizaremos todo el material que sea posible y haremos 2 grupos con los niños. Unos seràn
domadores, los otros los payasos. Cada grupo tendrá que llevar todo el material que está
en el suelo a su parte de la clase (alejadas una de la otra), mientras el otro se las quita. No
se puede quitar el material de las manos a los niños. Para cogerlo, ha de estar en el suelo.
Acabaremos cuando creamos oportuno.
 CARRERA DE CANGREJOS
o Nos convertiremos en cangrejos y en cuadrupedia de espaldas, trataremos de llegar de un

lugar a otro de la clase previamente establecido.
o RELEVOS
Esta vez nos convertiremos en perritos y tendremos que llevar nuestro hueso su lugar (el
que elijamos).
Para ello haremos 4 grupos que dispondremos en las 4 esquinas de la sala. El primero de
cada grupo se pondrá un paso delante de los demás para que no haya confusión (también
les podemos colocar unas orejas o pegarles un gomet). De esta manera, el primero de el
primer grupo cojerá el hueso y se lo pasará al primero del siguiente grupo, éste al
siguiente…así hasta que llegue al último y lo deje en el sitio planteado.
Haremos la misma actividad hasta que todos los niños hayan hecho los relevos.
o LA CULEBRILLA
Esta vez practicaremos los desplazamientos reptando, tanto en el suelo como en las
alturas.
Para ello haremos una especie de circuito. Los niños se convertirán en culebrillas y tendrán
que llevar una hoja desde el bosque (principio del circuito) hasta su nido (final). Les diremos
que tienen que traspasar primero el bosque, donde hay un sinuoso camino que
dibujaremos con cuerdas o tizas; y después un río por el que cruza un puente (bancos). De
esta manera los niños cogerán una hoja (podemos utilizar por ejemplo las patatas fritas de
la cocinita) y tendrán que pasar reptando primero por el suelo y después por encima de los
bancos hasta llegar a su nido.
o 1,2,3, CONVIÉRTETE OTRA VEZ

Los niños irán moviéndose libremente por la sala al ritmo de la música, hasta que el
domador dice: “¡1, 2, 3 conviértete en ciempiés!” En ese momento los niños tendrán que
hacer un tren y continuar con su baile por toda la sala hasta que el domador diga: “1, 2, 3,
conviértete otra vez!” Y los niños volverán a su estado inicial.
o ENSALADA
________________________________________4° Abril/41_____________________________________
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Haremos papeles con nombres de ingredientes de ensalada (Tomate, cebolla, lechuga,

pepino, zanahoria,…) Cada uno de estos ingredientes estará repetido tres veces.
Se los entregamos a los niños y cada uno será el ingrediente que le haya tocado.
Delimitamos un espacio para una carrera (hasta una pared) y un niño será el cocinero,
tendrá que ir diciendo cada vez un ingrediente. Cuando lo diga, todos los que sean ese
ingrediente, harán una carrera a ver quién toca primero la pared.
Cuando diga la palabra “ENSALADA”, tendrán que salir todos los ingredientes en una
carrera.
o ¿QUIÉN ME LLEVA?
Delimitamos un espacio para hacer una carrera por equipos. Formamos dos equipos.
Cuando empiece la carrera, entre todos tendrán que trasladar a un compañero de equipo
hasta el otro lado del espacio. Cuando vuelvan a la salida cogerán a otro compañero y lo
trasladarán también.
Ganará el equipo que sea capaz de trasladar a todos sus componentes hasta el otro lado.
Si un niño que está siendo trasladado toca el suelo, tendrá que volver a empezar.
o STOP
El profesor irá dando palmas, y los alumnos con cada palmada tendrán que dar un paso y
también una palmada.
Si el maestro da palmadas rápidas, los alumnos correrán. Si las da despacio, caminarán
despacito. Si las da fuerte, serán pasos fuetes y si las da flojitas, los pasos serán flojos.
Cuando diga ¡STOP! Todos los niños han de quedarse quietos como estatuas.
Finalmente cuando diga RELAX, todos se tumbarán en el suelo.
o ¿QUIÉN CORRE MÁS?

Colocamos dos cestas, una con aros y otra con balones.
Hacemos dos grupos, que estarán a la misma distancia de las cestas.
Si el profesor dice aros, todos tendrán que ir corriendo a coger un aro, y si dice pelotas,
todos intentarán coger unas. Después se contarán los objetos que ha cogido cada
equipo para ver quién ha ganado.
o TRONCO VA
El Mago Pincelín nos va a convertir en árboles y leñadores usando su varita mágica.
Un alumno se la quedará y será el leñador, los demás serán árboles.
Si el árbol está quieto del todo, el leñador no podrá cortarlo, pero si se mueve, aunque sólo
sea un poco, simulará cortarlo y el árbol caerá al suelo e irá rodando como un tronco por
todo el espacio. Los árboles cortados tendrán que seguir rodando hasta que el leñador
haya cortado todos los árboles. Si el leñador se choca con alguno de esos árboles habrá
perdido y se pondrá a otro leñador.

 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
o ¿Qué tema tratamos?
o ¿Qué les pareció?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
Metacognición:
________________________________________4° Abril/42_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

________________________________________4° Abril/43_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Capacidad:
- Comprende su cuerpo
- Se expresa corporalmente
- - -
diferentes desplazamientos desplazamientos
direcciones. de acuerdo a su de acuerdo a su
interés y su interés y su
Nº necesidad. necesidad.
Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________4° Abril/44_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Escribimos textos narrativos
Escribe diversos tipos de - - - -
textos en su lengua materna. comunicativa considerando organiza sus - valoración
- el propósito comunicativo, ideas para
-
comunicativa. destinatario y las escribir sus
planificación
- características más textos
ideas de forma coherente y comunes del tipo textual. narrativos.
cohesionada. Distingue el registro formal -
del informal; para ello, en torno a un
-
recurre a su experiencia y a tema, las
lenguaje escrito de forma
algunas fuentes de jerarquiza de
pertinente.
información acuerdo a
- complementaria. párrafos, y las
el contenido y contexto del
- desarrolla para
texto escrito.
coherente y cohesionada. ampliar la
Ordena las ideas en torno a información.
un tema y las desarrolla -
para ampliar la información, ortográficos
sin contradicciones, que contribuyen
reiteraciones innecesarias o a dar sentido a
digresiones. su texto.

De atención a la diversidad - Reconoci
miento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima
de cualquier diferencia
 Observa la siguiente viñeta, luego conversa con un compañero o compañera y respondan.
________________________________________4° Abril/45_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 ¿En dónde están Miguel y Francesca? ¿Qué están haciendo?

 ¿Les parece interesante escribir cuentos? ¿Por qué?
 ¿Cuáles con los pasos para redactar un cuento?
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué partes tiene un cuento? ¿Con qué palabra inicia un
cuento? ¿Qué debe ir al inicio de un cuento? ¿Debemos de consideras las mayúsculas al
redactar su cuento?
¿Para escribir un texto narrativo debo organizar mis ideas y planificar?
ESCRIBIR TEXTOS NARRATIVOS
 Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
 Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias, permiso, perdón).
 Utilizar adecuadamente los materiales brindados.
 Respetar las opiniones de sus compañeros.
Planificación
 Invitamos a los estudiantes que antes de escribir un texto se debe de planificar.
 Proporcionamos un cuadro de planificación del cuento de responsabilidad:
¿Qué escribiremos? Un cuento.
¿Sobre qué escribiremos? Sobre la convivencia.
¿Cómo organizaremos nuestras ideas? Inicio
Nudo
Desenlace
¿Qué tipo de lenguaje utilizaremos? Formal
Planifico la redacción de mi cuento

Piensa en un cuento que te gustaría escribir y contesta las siguientes preguntas del organizador en
tu cuaderno.
________________________________________4° Abril/46_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TEXTUALIZACIÓN
 Los estudiantes completan un cuadro que les permitan organizan sus ideas.
¿Cuáles son los personajes?
¿Dónde sucede la acción?
¿Qué sucede?
¿Por qué sucedió?
¿Cómo terminó?
Textualizo mi cuento
Ahora que ya has contestado las preguntas del organizador, redacta tu cuento en una hoja
aparte teniendo en cuenta el siguiente formato.
Titulo: ________________________________________________________
Inicio: ________________________________________________________
Nudo: ________________________________________________________
Desenlace: ____________________________________________________
________________________________________4° Abril/47_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Elabora el primer borrador de tu cuento. Considera todo lo planificado.

 Se entabla un diálogo acerca de las actividades realizadas en la sesión y responden a
preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?¿Qué dificultades tuvieron en la indagación del tema
tratado? ¿Cómo aprendieron el tema tratado? ¿Para qué sirve lo aprendido?
Metacognición:
Se evalúa con una ficha de aplicación.
Como extensión: Desarrollan una actividad práctica en el cuaderno.
________________________________________4° Abril/48_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia:
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
- - Utiliza recursos
organiza sus en torno a un ortográficos que
ideas para tema, las contribuyen a dar
escribir sus jerarquiza de sentido a su texto.
textos acuerdo a
narrativos. párrafos, y las
Nº desarrolla para
ampliar la
información.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
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________________________________________4° Abril/49_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: El sistema circulatorio
Explica el mundo físico - - - -
basándose en conocimientos las relaciones entre los organizadores visuales valoración
sobre los seres vivos, materia órganos y sistemas con las gráficos de los -
y energía, biodiversidad, Tierra funciones vitales en plantas órganos y investigación
y universo. y animales. Ejemplo: El función del y
- Comprende y usa estudiante utiliza un modelo sistema experimentaci
conocimientos sobre los para describir cómo el circulatorio. ón
seres vivos, materia y sistema digestivo transforma - -
energía, biodiversidad, los alimentos en nutrientes recorrido e es gráfico
que se distribuyen, a través importancia de
Tierra y universo. plásticas
de la sangre, por todo el la circulación
- Evalúa las implicancias del organismo. -
mayor y menor.
saber y del quehacer
científico y tecnológico. -
enfermedades
del sistema
circulatorio.

 Se saluda a los estudiantes y se realiza la oración de la mañana.
 Nos organizamos y entregamos un rompecabezas para armar:
________________________________________4° Abril/50_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Se pregunta: ¿Qué imagen lograron armar?,¿A qué sistema corresponde este órgano?,
¿saben cuál es su función?,¿en qué parte de nuestro cuerpo se encuentra?
¿Qué órganos forman el sistema circulatorio?
¿Cuál es la función del sistema circulatorio?
¿Cuáles son las partes del corazón?
¿Qué sucede cuando el corazón deja de funcionar?
 Se escucha las ideas de los estudiantes y se anotan en la pizarra.
EXPLICAMOS LOS ÓRGANOS Y FUNCIONES DEL SISTEMA
CIRCULATORIO
 Establecen acuerdos de convivencia a cumplir en la sesión:
 Respetar las opiniones de los demás.
 Uso de tapabocas o protector facial.
 Distanciamiento social.
 Se inicia la sesión contando a los estudiantes la siguiente situación. Lucy jugará un partido de
fulbito después de clase, pero amaneció con un fuerte dolor en el pecho. Sus padres están
preocupados y temen lo peor.
 Se les plantea las siguientes preguntas: En estas condiciones ¿Lucy podrá jugar el partido de
fulbito? ¿Por qué?, ¿Por qué se dice que sus padres temen lo peor? ¿Qué creen que le sucede
a Lucy? ¿Qué parte de su cuerpo creen ustedes no está funcionando correctamente? ¿Cómo o
saben? ¿el corazón forma parte de qué sistema? ¿Cuál es el recorrido de la sangre en nuestro
cuerpo?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 A partir de las respuestas de los estudiantes formulamos las siguiente pregunta de investigación:
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:
¿Por qué es necesario que la sangre de nuestro cuerpo llegue a todos nuestros órganos? ¿cuál
es la función de los órganos del sistema circulatorio?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Se recuerda los estudiantes que deben plantear hipótesis en forma grupal y que luego un
representante de cada grupo lea en voz alta.
HIPOTESIS INICIALES
 Se invita a los estudiantes a reflexionar y a dialogar sobre el funcionamiento del sistema
circulatorio y por qué es importante para la vida del ser humano.
Escriben una o dos posibles respuestas a la pregunta de investigación.
 Se recuerda a los estudiantes que ellos han planteado sus puntos de vista sobre el sistema
circulatorio y que al respecto necesitan buscar información e investigar para tener sustento
científico.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Se indica que a fin de dar una opinión basada en la ciencia deberán elaborar un plan de
investigación para consultar una serie de documentación científica para lo cual deberán seguir el
siguiente proceso:
PLAN DE INDAGACIÓN
 Escriben una lista de acciones con las que podrán obtener información para responder
científicamente a la pregunta:
________________________________________4° Abril/51_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Elaboran una lista de materiales o recursos que necesitarán. Si tienen la información la incluiré
en el listado.
NOTA: Recuerdan que si han elegido una lectura para tu investigación deben tener en cuenta
que debe provenir de fuentes confiables.
 También pueden incluir el siguiente cuadro:

¿Qué acciones podrías realizar para comprobar tus respuestas?
Equipos Actividades a realizar Tiempo
Consultar a familiares, buscar información en textos científicos,
libros de Ciencia y Tecnología e internet.
Investigar sobre el sistema circulatorio y elaborar organizadores o
esquemas para registrar información.
Indagar sobre la estructura, las funciones y características del
sistema circulatorio.
________________________________________4° Abril/52_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
REGISTRO Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

 Se indica a los estudiantes que revisaremos y analizaremos información sobre el sistema
circulatorio.
 Observan los videos: https://www.youtube.com/watch?v=ZzATGDMNKYw
 Sugerencial: https://www.youtube.com/watch?v=lawJW-SSryE
 Preguntamos: De qué trata el video? ¿Por qué se llamará sistema circulatorio?,¿cuál es el
órgano principal de este sistema?, ¿Por qué es necesario que la sangre pase por todo nuestro
cuerpo y llegue a nuestros órganos?,¿Qué pasaría si uno de los conductos por donde pasa la
sangre no funcionara adecuadamente?, ¿Cuál es la diferencia entre la circulación menor o
pulmonar y la circulación mayor?
 Leen la siguiente información sobre el sistema circulatorio y al finalizar la actividad les pedimos
que completen una ficha de refuerzo sobre la información presentada.
 Se indica a los estudiantes que nuestro sistema circulatorio es muy importante porque cumple
varias funciones como el transporte de nutrientes desde el aparato digestivo y regiones de
almacenamiento hasta todas las células del cuerpo; transporte de oxígeno desde
el sistema respiratorio hasta todas las células del cuerpo y de dióxido de carbono en el sentido
inverso , eliminación de desechos metabólicos desde las células hasta los órganos de excreción;
transporte de hormonas; mantenimiento del equilibrio hidrosalino; defensa contra organismos
extraños y regulación de la temperatura.
 Los estudiantes que en forma individual responden a la siguiente ficha en sus cuadernos y luego
que estudiantes voluntarios leen sus respuestas para contrastar sus registros.
 Piensa y responde:
1. Los órganos que forman el Sistema Circulatorio son:
2. ¿Cuál es la función de los vasos sanguíneos?
3. ¿Cuáles son los vasos sanguíneos?
4. ¿En qué consiste la circulación mayor y la menor?
 Se pide a los estudiantes elaborar un cuadro comparativo con las diferencias entre arterias,
venas y vasos capilares.
 Elabora un cuadro comparativo con las diferencias entre arterias, venas y vasos capilares.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
 Los estudiantes estructurarán la información a través de esquemas u organizadores.
 Se sugieren algunos esquemas como referencia.
________________________________________4° Abril/53_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Se entregan papelotes a cada grupo para que den a conocer una breve conclusión.
El sistema circulatorio está formado por vasos sanguíneos que transportan sangre desde el
corazón y hacia el corazón. Las arterias transportan la sangre desde el corazón al resto del
cuerpo, y las venas la trasportan desde el cuerpo hasta el corazón.
La sangre reparte oxígeno a todas las células del cuerpo. Para mantenerse viva, una persona
necesita células sanas y vivas. Sin oxígeno, esas células se morirían. Si esta sangre rica en
oxígeno no circulara como es debido, la persona se podría morir.
¡NO OLVIDES! Tu corazón se merece que lo quieras por todo el trabajo que hace. Empezó a
bombear sangre antes de que nacieras y seguirá haciéndolo a lo largo de toda tu vida.
COMPROBACIÓN DE NUESTRAS HIPÓTESIS

 Los estudiantes contrastan las hipótesis iniciales, para ello revisan los papelotes y fichas de
refuerzo que resolvieron durante las actividades relacionadas al sistema circulatorio.
HIPOTESIS COMPROBABLES
¿Qué sabia antes? ¿Qué se ahora?
.
 Se recuerda junto con los estudiantes que el sistema circulatorio al igual que otros sistemas es
muy importante en nuestra vida y por eso debemos cuidarlo.
 Responden a preguntas: ¿Qué logros tuviste? ¿Qué te falta mejorar? ¿Qué acciones realizaste
para lograr la meta?¿Cómo el proceso de investigación te ayudó a lograr la meta?
 ¿Qué fue lo que te permitió construir tus conclusiones respecto a la pregunta de investigación?,
¿por qué?
________________________________________4° Abril/54_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Capacidad:
- Problematiza situaciones para hacer
indagación
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados
de su indagación.
- - -
sobre la sobre la explica las
pregunta de estructura e funciones de los
investigación. importancia del órganos del
aparato sistema
circulatorio en circulatorio
Nº fichas de
aplicación y
esquemas
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1 Lo logré
2
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__________________________________________________________________________________________
TITULO: Dibujo en cuadrículas
Área: Arte y Cultura Fecha: 13 – 04 - 2023
Crea proyectos desde los - - - -
lenguajes artísticos. para usar elementos de los artísticamente artísticos cotejos
- Explora y experimenta los lenguajes artísticos, medios, al dibujar -
lenguajes artísticos. materiales, herramientas, empleando
técnicas, recursos formas, líneas y
- Aplica procesos creativos. tecnológicos a su alcance, colores.
- Evalúa y comunica sus así como prácticas -
procesos y proyectos. tradicionales de su de la cuadrícula
comunidad, para expresar para dibujar
de diferentes maneras sus rostros y
ideas. expresiones
- faciales.
de observaciones, -
experiencias y el trabajo expresa su
artístico de otros, y creatividad con
selecciona elementos y materiales
materiales para componer artísticos.
una imagen de acuerdo a
sus intenciones.

 Observa el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=a1aNiZGWf9o
SABERES PREVIOS
 Se interroga a los estudiantes: ¿Te gusta dibujar? ¿Qué técnicas de dibujo conoces? ¿podemos
emplearla para representar expresiones? ¿Qué saben de esta manifestación artística? ¿Qué es
el dibujo? ¿Qué tipo de emociones podemos expresar a través del dibujo?
CONFLICTO COGNITIVO
¿Qué pasos se deben seguir para dibujar expresiones faciales?
COMBINAR LÍNEAS Y FORMAS PARA DIBUJAR LAS
EXPRESIONES FACIALES
________________________________________4° Abril/56_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Trabajar con orden y limpieza
 Presentamos imágenes de diferentes expresiones faciales y solicitamos voluntarios que
describan cada expresión.
 Responde: ¿Qué mensaje nos dan las imágenes presentadas? ¿Son iguales los dibujos? ¿Qué
reflejan los rostros de los niños? ¿Las expresiones faciales se pueden dibujar?
 A través de lluvia de ideas los estudiantes mencionan que características de los rostros les
permitieron reconocer cada expresión facial.
 Se menciona que los ojos y la boca son esenciales al momento de la expresión de emociones.
 Los estudiantes siguen los siguientes pasos:
Paso 1. Forma Básica
 La forma básica del rostro promedio ¿cuál es?…

 Fácil, todos conocemos esta forma, y si, es la que estás pensando, un círculo.
 A partir de un círculo podremos dibujar cualquier rostro, y luego podemos utilizar formas un
poco más complejas para poder dibujar distintos tipos de rostros.
Paso 2. Líneas Guía
 Ya que tenemos nuestro círculo, es hora de darle un poco más de movilidad y

profundidad a este mismo, y lo vamos a hacer con líneas guía.
 No es solo hacer una simple cruz al centro de nuestro círculo, a esta cruz podemos darle
movilidad para poner la cara en diferentes perspectivas.
 Practica esto para que sepas como mover tu rostro de distintas maneras.
Paso 3. Ojos, Nariz, Boca Y Orejas
________________________________________4° Abril/57_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Estos son las partes básicas de nuestro rostro o cara, hay que aprender a dibujar cada
uno por separado si se quiere implementar todo de forma correcta en la cara.
 Con la línea guía que marcamos en el paso anterior, colocaremos los ojos, la nariz, la boca y
las orejas.
 Y con estos 3 simples pasos ya habrás dibujado una cara, pero esto es solo el principio y lo
básico
 Pueden utilizar un espejo para que observen su propio rostro y por lo tanto sus expresiones.
 Dan color a sus dibujos. Pueden complementarlo con más detalles.
 Exponen y explican sus trabajos para que todos puedan verlos y comentarlos.

 Como actividades de cierre se pregunta: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil representar
las expresiones faciales? ¿Qué parte del rostro se les dificultó más? ¿Coincidieron con sus
compañeros algunos de los dibujos?
 Como actividad de extensión: Realizan otros dibujos utilizando la Técnica del cuadriculado.
 Se evalúa a través de una lista de cotejo.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes dibujar rostros combinando líneas y formas?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
________________________________________4° Abril/58_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Criterios
- - -
artísticamente técnica de la expresa su
al dibujar cuadrícula creatividad
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes empleando para dibujar con materiales
formas, líneas rostros y artísticos.
y colores. expresiones
faciales.
1
2
3
4
5
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9
10
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Revisamos los textos narrativos

TITULO:
• Clases de sustantivos
Escribe diversos tipos de - - - -
textos en su lengua materna. y ortográficos (por ejemplo, sustantivos y ortográficas valoración
- el punto seguido y las los utiliza al -
comunicativa. comas enumerativas) que escribir sus revisión
- contribuyen a dar sentido a textos.
-
ideas de forma coherente y su texto, e incorpora - sustantivos
cohesionada. algunos recursos textuales puntuación que
(por ejemplo, el tamaño de contribuyen a
-
la letra) para reforzar dicho dar sentido a su
lenguaje escrito de forma
sentido., con el fin de texto.
pertinente.
expresar sus experiencias y
- -
emociones.
el contenido y contexto del ortográficos
texto escrito. que contribuyen
a dar sentido a
su texto.

 Observan y comentan el video de los textos narrativos:
https://www.youtube.com/watch?v=NHJO5hhZkFQ&t=72s
 Responden:
 ¿Qué es narrar?
 ¿Cuáles son los elementos del texto narrativo?
 ¿Quién puede ser el narrador?
 ¿En qué se diferencian el cuento, la fábula y la leyenda?
 ¿Qué debemos revisar en la escritura del texto narrativo?
REVISAR LA ESCRITURA DE SU TEXTO NARRATIVO Y EL USO DE
SUSTANTIVOS
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Respetar la opinión de los demás.
________________________________________4° Abril/60_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Mantener el orden y la limpieza.

ANTES DE LA REVISIÓN
 Se explica a los estudiantes acerca del sustantivo.
Por su extensión
Común Propio
Nombra a los seres de manera general. Nombra a los seres de específica. Se
Ejemplos: escribe con mayúscula inicial.
País Ejemplos:
niño Perú
Jorge
Por su cantidad
Individual Colectivo
Indica a un solo ser en particular. Nombra en singular a un conjunto de
Ejemplos: seres.
Isla Ejemplos:
Abeja Archipiélago
Enjambre
Por su naturaleza
Concreto Abstracto
Nombra seres u objetos que pueden Designa a imaginarios o ideas; es decir,
imagen ser percibidos por cualquiera de seres que son entendidos a través de
nuestros cinco sentidos. Ejemplos: nuestra mente.
Pera Ejemplos:
Aire Cariño
Centauro
Por su estructura
Simple Compuesto
Presenta una sola raíz o lexema Está formado por dos o más raíces.
Ejemplos:
Ejemplos:
Lavaplatos
Mar
Rompecabezas
Tijera
DURANTE LA REVISIÓN
 Se pide a los estudiantes que lean el texto narrativo que han escrito e intercambien con sus
compañeros para realizar la revisión.
 Leen el texto e identifica sus partes; luego, responde.
________________________________________4° Abril/61_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 ¿Cuál es tu cuento favorito?

 ¿Crees que todos los cuentos son parecidos? ¿Por qué?
 ¿Qué características tienen los cuentos que has leído?
 ¿Sabes cuáles son las partes de un cuento?
Reviso y corrijo el cuento que he creado
 Léeles el cuento a tus compañeros y recibe sugerencias para mejorarlo.
 Corrige la ortografía.
 Vuelve a escribir el cuento en hoja aparte.
 Coloca tu cuento en el sector de Comunicación. También cópialo en tu cuaderno.
Reflexiona y contesta en forma oral a las siguientes preguntas:
a. ¿Escribiste el título para tu cuento?
b. ¿Mencionaste en tu cuento a un personaje principal y el lugar donde suceden los hechos?
c. ¿Explicaste el nudo?
d. ¿Tiene la historia un final?
Revisar y reescribir
Revisa tu cuento. Para ello, responde las siguientes preguntas.
o ¿Las acciones del cuento se relacionan con el tema?
o ¿El cuento tiene como personaje a uno de tus compañeros?
o ¿Tuviste en cuenta lo que les interesa a tus lectores?
o ¿Organizaste los hechos en inicio, nudo y desenlace?
o ¿Empleaste de manera adecuada los puntos?
o ¿Empleaste el diccionario para verificar cómo se escriben algunas palabras?
o ¿La ilustración se relaciona con lo que trata el cuento?
Escribe el segundo borrador. Incorpora las correcciones necesarias.
Editar y publicar
________________________________________4° Abril/62_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Pasa en limpio tu cuento. Respeta los márgenes y la distribución de los párrafos.

 Antes de compartir tu cuento con el destinatario elegido, acompáñalo con una ilustración.
Escribe el título con la letra más grande y en colores.
 Acuerda con tus compañeros publicar los cuentos a manera de un libro al que podrían
titular “Nuestros cuentos”
Responde en una hoja y entrégala al profesor.
 ¿Sentí satisfacción al escribir mi cuento?
 ¿Qué pasos seguí para escribir mi cuento? ¿Cuál fue la parte que más me gustó hacer?
¿Por qué?
 Sistematizan lo aprendido del sustantivo en un esquema

 Se realiza la reflexión de sus aprendizajes preguntando: ¿Qué hicimos hoy?, ¿cómo
identificamos las ideas principales de los párrafos de la noticia?, ¿cómo deducimos el tema
central?, ¿qué elementos tiene una noticia?, ¿para qué nos servirá lo aprendido?,¿Qué
denominaciones tienen el sustantivo y cómo se clasifica?
Reflexionan respondiendo las preguntas:
________________________________________4° Abril/63_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia:
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
- - Utiliza recursos
sustantivos y puntuación que ortográficos que
los utiliza al contribuyen a contribuyen a dar
escribir sus dar sentido a su sentido a su texto.
textos. texto.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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________________________________________4° Abril/64_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Plano cartesiano
Resuelve problemas de forma, - - - -
movimiento y localización. datos de ubicación y de ubicación y cartesiano valoración
- Modela objetos con formas recorrido de los objetos, recorrido de los -
geométricas y sus personas y lugares objetos,
-
transformaciones cercanos, así como la personas y
trabajo
traslación de los objetos o lugares.
- Comunica su comprensión figuras, y los expresa en -
sobre las formas y gráficos o croquis teniendo a ordenados en
relaciones geométricas. los objetos y lugares fijos el plano
- Usa estrategias y como puntos de referencia. cartesiano
procedimientos para
orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.

 Se motiva con el juego “El gato y el ratón” deben salir al patio y seguir las siguientes
indicaciones:
“El gato y el ratón”
Jugadores:
o Un alumno que es el gato
o Un alumno que es el ratón
Indicaciones
Se selecciona a dos alumnos que serán el gato y otro el ratón. Los demás alumnos se
formaran en varias columnas, mirando hacia el mismo lado, con los brazos extendidos a
los lados. El gato y el ratón deben correr por los "pasillos", entre las filas. Los jugadores
pueden defender al "ratón" cambiando de posición (estar de frente hacia un sólo lado), de
modo que los pasadizos se tomen tomándose de la mano "en filas" o "en columnas",
cuando la maestra de la señal para el cambio de frente.
 Se dialoga con los niños y niñas al finalizar la actividad a partir de algunas preguntas: ¿cómo se
sintieron al participar en el juego?, ¿cómo fue su participación?, ¿Siguieron fácilmente las
________________________________________4° Abril/65_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
indicaciones dadas? ¿Qué significa columna? ¿Qué significa fila?

 Se provoca el conflicto cognitivo respondiendo las siguientes interrogantes: ¿Qué un plano
cuadriculado? ¿Cómo se ubican objetos en el plano cuadriculado? ¿Qué será un par ordenado?
UBICAN OBJETOS EN UN PLANO CUADRICULADO USANDO PUNTOS
DE REFERENCIA
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Respetar la opinión de los demás.
 Mantener el orden y la limpieza.
Planteamiento del problema:
 Los estudiantes de cuarto grado han elaborado un plano cuadriculado de la clasificación de los
tipos de textos de su biblioteca escolar que se encuentran ubicados en el aula. ¿Cómo pueden
encontrar los textos? ¿Qué códigos pueden utilizar para su ubicación?
Familiarización con el problema

 Para comprender el problema responden preguntas: ¿Qué es lo que ubicaron en el plano?,
¿Cómo es el plano?, ¿Cuáles son las columnas? ¿Cuáles con las filas?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Responden preguntas: ¿Qué es un plano cuadriculado? ¿Cuál es la diferencia de columnas y
filas? ¿Qué usare primero para ubicar los objetos las columnas? o ¿Filas? ¿Qué código pueden
utilizar? ¿Qué es un par ordenado?
 Buscan sus propias estrategias para encontrar la ubicación de los textos en el plano
cuadriculado; para su codificación primero tienen en cuenta las columnas y luego las filas para
codificar un par ordenado. Se retroalimenta en todo momento frente a sus dudas
 Representan mediante códigos el plano cuadriculado de los textos de la biblioteca de la siguiente
forma:
________________________________________4° Abril/66_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
La ubicación de los textos son:
a. Las están en la columna 5 fila 1 es decir (5;1)
b. La está en la columna 3 fila 2 es decir (3;2)
c. Los están en la columna 1 fila 3 es decir (1;3)
d. Las están en la columna 5 fila 4 es decir (2;5)
Ejemplo: Representan simbólicamente de los tres puntos de la ubicación e las casas en pares
ordenados.
PUNTO A B C
PAR ORDENADO (1;5) (7;7) (4;2)
Socializan sus representaciones
En forma individual
 Planteamiento de otros problemas de su cuaderno del de trabajo de matemática.
________________________________________4° Abril/67_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
¿Qué polígono se forma al unir los puntos en orden alfabético?
Si AC y BD son las diagonales de un cuadrilátero, ¿Cuáles son los vértices?
¿Qué polígono se forma al unir los puntos en orden alfabético?
Formaliza y reflexiona
________________________________________4° Abril/68_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Miran el video siguiente:

 https://www.youtube.com/watch?v=kzOzYY-T-50
Elementos de un plano cartesiano.
 Explican que un desplazamiento se puede realizar en varias direcciones, que es necesario

representarlas con flechas ya que nos indican una dirección específica. Y se indica con el
número de desplazamientos que realizo.
 Se recuerda que las flechas de orientación en una cuadricula son:
 Reflexionan sobre los procesos desarrollados mediante las preguntas: ¿será posible representar
todos los desplazamientos?, ¿cómo?, ¿qué palabras utilizaste para expresar de forma oral tu
desplazamiento?, ¿la cuadrícula te ayudó a desplazarte en la cuadricula?, ¿por qué?, ¿qué te
resultó difícil en esta actividad?, ¿cuál fue el motivo?
PLANO CARTESIANO
 Presentar a continuación el siguiente esquema en un papelote.
 ¿Qué hemos observado en el video? ¿Qué es el plano cartesiano? ¿Cuántos ejes tiene el plano
cartesiano? ¿Cómo se llaman sus ejes? ¿Cuantas rectas numéricas tiene el plano cartesiano?
¿Cómo se llaman? ¿Cuantos cuadrantes tiene el plano cartesiano?
________________________________________4° Abril/69_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Rescatamos los saberes previos, mediante las siguientes preguntas ¿Cuáles son las funciones
del plano cartesiano? ¿servirá para realizar trazos? ¿qué figuras podemos dibujar en el plano?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 A Mateo le encanta dibujar barquitos. Si trasladó su barquito inicial (1) dos veces. ¿Cómo
desplazó cada uno de sus puntos?
 Invitamos a poner en práctica sus estrategias y a usar los materiales para resolver su ficha de
trabajo.
 Durante la resolución se orienta a los niños y a las niñas para ubicar correctamente en el plano
cartesiano los pares ordenados, segmentos, coordenadas y vértices.

 Conversa con tus estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?; ¿les pareció fácil ubicar objetos en
el plano cartesiano?; ¿en qué situaciones de la vida será necesario usar las direcciones
cardinales?; ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?
 Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia y, de ser el caso, conversen
sobre qué podrían hacer para mejorar.
 Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha de aplicación.
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes ubicar objetos y seguir desplazamientos en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
________________________________________4° Abril/70_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia:
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
- - -
de ubicación y ordenados en el problemas de
recorrido de los plano ubicación y
objetos, cartesiano recorrido de los
personas y objetos en el
lugares. plano
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes cartesiano
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________4° Abril/71_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Circulación mayor y menor
Explica el mundo físico - - - -
basándose en conocimientos las relaciones entre los organizadores visuales cotejos
sobre los seres vivos, materia órganos y sistemas con las gráficos de los -
y energía, biodiversidad, Tierra funciones vitales en plantas órganos y investigación
y universo. y animales. Ejemplo: El función del y
- estudiante utiliza un modelo sistema experimentaci
conocimientos sobre los para describir cómo el circulatorio. ón
seres vivos, materia y sistema digestivo transforma - -
energía, biodiversidad, los alimentos en nutrientes recorrido e es gráfico
Tierra y universo. que se distribuyen, a través importancia de plásticas
- de la sangre, por todo el la circulación
organismo. -
saber y del quehacer mayor y menor.
gráficos
científico y tecnológico. -
-
enfermedades
del sistema -
circulatorio. trabajo

 Se presenta a los estudiantes la siguiente imagen y se pregunta:
________________________________________4° Abril/72_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Reflexiona y comenta
 ¿Alguna vez te ha ocurrido lo mismo que a Bruno? ¿Por qué crees que sangras cuando te haces
algún corte?
 ¿Crees que Camila tiene razón?, ¿por qué?
 ¿Sabes cuál es la importancia de la sangre?
 ¿Qué órganos forman el sistema cardiovascular?
SABERES PREVIOS
 ¿Qué funciones cumplen los aparatos y sistemas en el funcionamiento del cuerpo?
 ¿Qué función cumple el sistema circulatorio?
 ¿Qué es la circulación mayor?
 ¿Cómo es el recorrido de la circulación menor?
CONFLICTO COGNITIVO
 ¿Cómo circula la sangre por nuestro cuerpo?
EXPLICAR EL PROCESO DE LA CIRCULACIÓN MAYOR Y MENOR
 Comentamos a los estudiantes que plantearán su pregunta de investigación
Situación problemática:
¿Qué acciones debemos realizar para explicar cómo se realiza la

circulación mayor y la circulación menor?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Pedimos a los estudiantes que deben proponer algunas respuestas frente a la situación
problemática o pregunta de investigación:
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
________________________________________4° Abril/73_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Comentamos que debemos establecer qué actividades realizaremos para verificar si nuestras
hipótesis o respuestas iniciales son correctas.
Preguntamos:
¿Dónde buscaré la ¿Qué puedo hacer ¿cómo registraré la

información para para comprender la información
responder la pregunta información que seleccionada?
planteada? encuentre?
Libros e internet con Leer y subrayar las Puedo anotar en mi

ayuda de mi familia. palabras que no entiendo cuaderno
y usar el diccionario
Puedo usar
 Pedimos a los estudiantes elaborar su plan de acción en sus cuadernos en base agráficos
organizadores la siguiente
propuesta, elaboran su cuadro
ME PREGUNTO RESPUESTA PORQUÉ

¿Cómo ordenaré la información que Resaltaré información relacionado al Me ayuda a organizar la información
vaya encontrando? tema para señalar lo que creo que es más importante que usaré para dar
importante. sustento a mis respuestas.
¿qué conozco sobre el sistema
circulatorio?
¿Qué haré con la nueva información Elaborar cuadros y organizadores
que encontré sobre la circulación?
Si hay información que no entiendo,
¿qué debo hacer?
¿Qué puedo hacer para recordar las
partes importantes de lo que vaya
leyendo?
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
 Recordamos la sesión anterior leyendo uno de los papelotes que elaboramos sobre el sistema
circulatorio.
 Entregamos un papelote a cada grupo y pedimos dialogar y elaborar un organizador para
registrar la información investigada y sus ideas ante las preguntas planteadas
 Indicamos pegar sus papelotes en un lugar visible del aula y pedimos a un representante de
cada grupo dar a conocer sus ideas.
 Enseguida pedimos a los estudiantes leer información de fuentes confiables para analizar y
comentar con los compañeros y compañeras.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
 Después de realizar sus actividades pedimos sistematizar la información en sus cuadernos sobre
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el bombeo de la sangre.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Para concluir solicitamos a los estudiantes responder a las siguientes preguntas:
o ¿Qué sabias sobre el, cuidado de los músculos?
o ¿Qué sabes ahora?
• ¿Qué observas en la imagen?

• ¿Qué nombre recibe el aparato que el estudiante tiene en la mano?
• ¿Para qué sirven estos sistemas y aparatos?
 Elabora maquetas o representaciones gráfico- plásticas de la circulación mayor, menor y de
todos los sistemas trabajados.
________________________________________4° Abril/75_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Criterios
- - -
organizadores recorrido e recorrido e
gráficos de los importancia importancia
órganos y de la de la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes función del circulación circulación
sistema mayor. menor.
circulatorio.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________4° Abril/76_____________________________________

4° Grado - Sesiones Del 10 Al 14 de Abril

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4° Grado - Sesiones Del 10 Al 14 de Abril

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SESION DE APRENDIZAJE N°10

TITULO: Gráfico de barras

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Observa y analiza el gráfico anterior. Luego, responde en forma oral.

 ¿por qué crees que existen tantos accidentes de tránsito?

 Responden las preguntas:

Construye tus aprendizajes

a. ¿Qué nos permiten elaborar los datos de la lectura?

Cierre Tiempo aproximado:

SESION DE APRENDIZAJE N°11

TITULO: Las emociones

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

¿El joven supo expresar lo que quiso decir a la niña?

Durante la pubertad, las chicas y los chicos pueden sentirse

Autorregulación Es la capacidad de controlar nuestras propias emociones e

 Para poder expresar tus emociones y sentimientos debes autorregularte emocionalmente; en

Alegría Miedo Tristeza Ira

2. Recuerda la estrategia de aprendizaje que utilizaste (organizador visual). Luego, completa

Capacidades para manejar

Cierre Tiempo aproximado:

TITULO: Descubro y expreso mis emociones

¿Qué buscamos? Reconocer y expresar nuestras emociones

 Observan el video siguiente: “Mi espacio de conexión” (Anexo video)

Palabras mágicas escondidas:

1) Alegría 2) Tristeza 3) Cólera 4) Miedo

Seguro te gustó el juego de encontrar palabras mágicas, ¡vamos, estás empezando!

Enojo Alegría Tristeza Miedo

¿Cómo te has dado cuenta de las

¡Nos conectamos con nuestro cuerpo y nuestras emociones!

¡Con mi cuerpo descubro mis emociones!

Cuando Maura siente cólera

Grita, siente que su cuerpo se pone

Qué expresa tu cuerpo cuando...

Cierre Tiempo aproximado:

Después de la hora de tutoría.

SESION DE APRENDIZAJE N°12

TITULO: Leemos textos narrativos

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

¿Cómo es la estructura de los textos narrativos?

 Se describe el cuento y sus partes.

SESION DE APRENDIZAJE N°13

TITULO: Enfermedades y cuidados del sistema respiratorio

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

enfermedades respiratorios?, ¿Por qué se da las enfermedades?, ¿Todos estamos expuestos a

Desarrollo Tiempo aproximado:

Elaboración de un plan de indagación.

Resfriado común o gripe

Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

Enfermedades del Sistema

SESION DE APRENDIZAJE N°14

TITULO: Jesús resucitó

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 El propósito del día de hoy es:

1. Participar de la Misa para celebrar la Resurrección de Cristo, virtual o presencial si es posible.

Cierre Tiempo aproximado:

SESION DE APRENDIZAJE N°15

TITULO: Ubicamos puntos y nos desplazamos en el plano

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

DIRECCIONES CARDINALES Y EL PLANO

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES