ACTIVIDAD N° 2

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal búsqueda de la excelencia.
PS El gran Construye - Secuencia Analiza las Elabora Escala de
Imperio del interpretaciones cronológicamente fuentes sobre esquemas o valoración
Tahuantinsuy históricas. las grandes etapas las formas de cuadros de
o - Interpreta convencionales de organización de doble entrada
críticamente la historia nacional la sociedad inca sobre la
fuentes diversas. y distingue qué las y su economía. organización
- Comprende el caracteriza. Inca.
Explica con
tiempo histórico.
esquemas y
Elabora
gráficos la
explicaciones
división territorial
sobre procesos
del gran Imperio
históricos.
Inca.
M Rectas y la Resuelve problemas - Expresa con Reconoce y Halla la medida Escala de
construcción de forma, dibujos su traza ángulos de los ángulos. valoración
de ángulos movimiento y comprensión sobre clasificándolo
localización. los elementos de según su
- Modela objetos prismas rectos y medida en cada
con formas cuadriláteros clase.
geométricas y sus (ángulos, vértices,
transformaciones. bases), y propie- Emplea diversas
dades (lados estrategias para
- Comunica su
paralelos y hallar la medida
comprensión
perpendiculares) de los ángulos
sobre las formas y
usando lenguaje complementario
relaciones
geométrico. s y
geométricas.
suplementarios.
- Usa estrategias y - Emplea estrategias
procedimientos de cálculo, la
para orientarse en visualización y los
el espacio. procedimientos de
composición y
- Argumenta
descomposición
afirmaciones
para construir
sobre relaciones
formas, ángulos,
geométricas.
realizar
ampliaciones,
reducciones y
reflexiones de las
figuras, así como
para hacer trazos
en el plano
cartesiano. Para
ello, usa diversos
recursos e
instrumentos de
dibujo. También,
usa diversas
estrategias para
medir, de manera
exacta o
 aproximada
(estimar), la
medida de ángulos,
la longitud
(perímetro,
kilómetro, metro),
la superficie
(unidades patrón),
la capacidad (en
litros y en
decimales) de los
objetos; además,
realiza
conversiones de
unidades de
longitud mediante
cálculos numéricos
y usa la propiedad
transitiva para
ordenar objetos se-
gún su longitud.
Emplea la unidad
no convencional o
convencional,
según convenga,
así como algunos
instrumentos de
medición.
CyT Explicamos la Explica el mundo - Justifica que el - Identifica Elabora una Escala de
tecnología físico basándose en quehacer técnicas ficha explicativa valoración
hidráulica de conocimientos sobre tecnológico progre- hidráulicas sobre una
los incas los seres vivos, sa con el paso del que utilizaron tecnología
materia y energía, tiempo como los incas. hidráulica de los
biodiversidad, Tierra resultado del - Explica qué incas.
y universo. avance científico conocimientos
- Comprende y usa para resolver de nuestro
conocimientos problemas. imperio inca
sobre los seres Opina cómo el uso se siguen
vivos, materia y de los objetos utilizando en
energía, tecnológicos la actualidad.
biodiversidad, impacta en el
Tierra y universo. ambiente, con base
- Evalúa las en fuentes
implicancias del documentadas con
saber y del respaldo científico.
quehacer
científico y
tecnológico.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

INICIO

 El propósito del día de hoy se logrará con los criterios:

¿Qué tomaré en  Analizar las fuentes sobre las formas de organización de la

cuenta? sociedad inca y su economía.

 Explicar con esquemas y gráficos la división territorial del

gran Imperio Inca.

 Observan la siguiente fotografía.

 Responden las preguntas ¿Qué observan en la imagen?, ¿Qué personaje es?

 ¿Qué sabes del Imperio de los Inca?

 El propósito a lograr el día de hoy es:

Propósito:

EXPLICAMOS LOS PROCESOS HISTÓRICOS DEL GRAN IMPERIO

DEL TAHUANTINSUYO

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
  Respetar los acuerdos.

DESARROLLO

Problematiza
 Lee la siguiente información:

Entre los años 1200 y 1400. aproximadamente, los incas se consolidaron en la ciudad del Cusco.
Luego, empezaron a crecer y a dominar cada vez más territorios. Muchas veces conquistaron a los
pueblos por medio de la guerra, pero otros se incorporaron pacíficamente.
Los incas a lo largo de su historia desarrollaron una de las más grandes civilizaciones a nivel
mundial: el Tahuantinsuyo.

 Responden las preguntas:

 ¿Qué sabes sobre el Tahuantinsuyo? ¿Cómo apareció?

 ¿Hasta dónde se extendió?

 ¿Cómo era la organización social del Tahuantinsuyo?

 ¿Qué gobernante logró su mayor expansión?

 ¿Cuáles eran sus actividades económicas?

 
 Análisis de la información-

 Analizan información en grupo sobre el gran Imperio Inca.

El gran Imperio Inca

Los incas, como todos los pueblos de la Antigüedad, explicaban sus orígenes con mitos y
leyendas. Recordemos que no existía la ciencia como la conocemos ahora, que nos ayuda a
explicar todo de una manera racional.
Los mitos y leyendas, que son fuentes orales, se transmitían de generación en genera ción y
quedaban grabados en los quipus.
A través de dos de estos cronistas sabemos que los incas explicaban su origen a través de dos
narraciones míticas:
 La leyenda de Manco Cápac y Mama Odio
 La leyenda de los hermanos Ayar
En primer lugar, tenemos al cronista mestizo Inca Garcilaso de la Vega, en Los comentarios
reales de los incas. Él narra la leyenda de Manco Cápac y Mama Odio, cuyo origen estaría en el
lago Titicaca (meseta del Collao). Estos personajes son
enviados por el dios Inti o Sol para fundar una dudad
hundiendo una varilla de oro. Después de un largo viaje
encuentran ese lugar en el cerro Huanacaure. Ambos, luego,
se dedican a civilizar a los habitantes de ese lugar.
Los cronistas españoles Juan Diez de Betanzos y Pedro
Sarmiento de Gamboa, entre otros, por su cuenta, narran la
leyenda de los hermanos Ayar. Esta leyenda narra que el
dios Huiracocha envió a cuatro hermanos y sus esposas
desde el cerro Tamputoco o de las tres ventanas, a buscar un lugar con tierras fértiles donde
establecerse. Después de un largo viaje, tres hermanos quedaron convertidos en seres u objetos
sobrenaturales y el último hermano, Ayar Manco, y las cuatro mujeres, encontraron el lugar que
buscaban y fundaron el Cusco.
¿Cómo se formó el Tahuantinsuyo?
El imperio comenzó a formarse a partir de la victoria de Pachacútec frente a los chancas en el año
1438. A partir de esa fecha. Pachacútec reorganizó el curacazgo inca y se mantuvo como capital
del imperio a la ciudad del Cusco. Luego, envió ejércitos hacia el norte, sur y oeste para
conquistar más territorios y así seguir expandiendo sus dominios.
¿Cómo se dividió el Tahuantinsuyo?
Pachacútec dividió el Tahuantinsuyo en cuatro suyos o provincias:
 Chinchaysuyo al Norte
 Contisuyo al Oeste
 Collasuyo al Sur B
 Antisuyo al Este
La capital del Imperio incaico fue la ciudad de
Cusco.

¿Cómo se organizó el Imperio incaico?

El Imperio incaico se organizó políticamente en un
gobierno absolutista y teocrático. El poder era
atributo del inca, considerado como Hijo del Dios
Sol.
El derecho de gobernar lo tenía por herencia, por
ser el hijo mayor. Sus órdenes se cumplían con la
mayor celeridad sin que nadie las discutiese.
¿Cómo era la organización política del
Tahuantinsuyo?
 El Inca: soberano del Tahuantinsuyo. su poder
era absoluto, por lo que tenía total control del
poder político y religioso.
 El Concejo Imperial: estaba integrado por los
jefes de cada uno de los suyos. Este grupo daba
asesoría y sugería las decisiones de gobierno al
inca.
 El auqui: el príncipe heredero,
 generalmente era el hijo mayor del inca.
 El apunchic: el gobernador imperial,
encargado de mantener el orden al interior del
 territorio. Tenía atribuciones políticas y militares.
 El tucuyricuy: agentes personales del emperador (supervisores), la palabra significa "el que
todo lo ve".
 El curaca: jefe de las tribus sometidas y/o aillus. recogía todos los tributos que. a su vez. eran
enviados al Cusco. Era la autoridad que estaba en contacto directo con el pueblo.

¿Cómo fue la organización social del Tahuantinsuyo?

El Tahuantinsuyo fue una sociedad clasista, es decir, estuvo
dividida en clases sociales. Los habitantes del imperio no eran
iguales, existieron profundas diferencias sociales,
determinadas por el origen de su población. Por lo tanto, había
una jerarquía social: el primer lugar lo ocupaba el inca,
sucesivamente seguían la nobleza de sangre, la nobleza de
privilegio, el pueblo, los mitimaes y los yanaconas.
¿Qué función cumplía cada grupo?
 La realeza: conformada por el inca (Hijo del Sol y
gobernante del imperio), la coya (esposa principal del
inca) y el auqui (príncipe heredero).
 La nobleza: conformada por la nobleza de sangre (la
familia y parientes del inca) y la nobleza de privilegio (la
gente del pueblo que destacaba en su desempeño y
funciones).
 El pueblo: conformado por los hatunrunas. mitimaes y
yanaconas.
Sabias que….
Los yanaconas eran personas que tenían una condición inferior al resto de la población, ya que
habían perdido sus derechos. No formaban parte del ailly y eran, generalmente, prisioneros de
guerra en condición de esclavos, a quienes se les había perdonado la vida.
¿Cómo fue la economía en el Tahuantinsuyo?
La economía del Tahuantinsuyo se basó en la agricultura. Los principales productos alimenticios
eran obtenidos gracias al trabajo colectivo de la tierra, que producía lo suficiente para todos.
La distribución de los cultivos tenía tres destinos: la mayor parte de la cosecha era para el
consumo del pueblo: una porción más pequeña era otorgada al inca como tributo: y lo que
sobraba se guardaba para las épocas de escasez debido a inundaciones o sequías.
La producción agrícola incaica se desarrolló bajo dos principios
 Reciprocidad: ayuda mutua entre dos comunidades o aillus.
 Redistribución: de bienes y riquezas hacia la nobleza y el pueblo, a cargo del Estado y sus
autoridades.

Fue también importante la producción pecuaria, la artesanal, la pesca y las construcciones.

Las artesanías, utensilios y adornos eran producidos solo para el uso personal o para ceremonias
especiales.
Sabias que: En el Tahuantinsuyo tampoco existió el dinero, no había monedas ni billetes.
Por eso se practicaba el trueque, un sistema que consistía en el intercambio de productos.

Almacenaje de la producción agrícola incaica

Los incas desarrollaron sistemas de almacenaje para
administrar su producción agrícola, pues no todo lo que
cosechaban era consumido inmediatamente, sino que siempre
mantuvieron una reserva de alimentos en caso de
eventualidades naturales como sequías o para épocas de
guerra con otros pueblos, en las cuales servía para alimentar a
sus ejércitos. Por tanto, el almacenaje era un mecanismo de
prevención que utilizaba el imperio y. para ello, se crearon
ambientes ubicados en diversas partes del Tahuantinsuyo.
diferenciados según para quienes servían. Así se dan:
 Las colcas: grandes almacenes estatales, dirigidos
especialmente para los funcionarios del imperio.
 Las pirhuas: almacenes destinados para el aillu.
 Los tambos: almacenes y a la vez albergues, ubicados
en los caminos del imperio del Tahuantinsuyo. Estos
sirvieron para abastecer a los viajeros.
Técnicas agrícolas usadas en el Tahuantinsuyo
Utilizaron técnicas y construcciones heredadas de pueblos
preincaicos y las adaptaron a gran escala con su propio
aporte. Así se tienen:
 Los andenes: Ubicados en las laderas de los cerros,
sirvieron para expandir la frontera agrícola y
adaptarse a la accidentada geografía de los Andes.
Además de facilitar el sistema de irrigación de los
cultivos.
 Los pisos ecológicos: Diversificaron sus cultivos
usando diversos pisos ecológicos en los andenes.
Además, están: los acueductos, canales de irrigación y otros.

Otras actividades económicas en el Tahuantinsuyo

 La ganadería: La actividad ganadera también ocupó un lugar importante en la economía incaica.
Domesticaron auquénidos. como llamas, alpacas y vicuñas. De estos animales aprovecharon lo
siguiente:
 Su carne: como alimento.
 Su lana: como materia prima para hacer tejidos y mantos.
 Su cuero: confeccionaban ojotas y odres para el agua.
 Su estiércol: como abono.
 Además, las usaron como medio de transporte de mercaderías.
Otras actividades desarrolladas: metalurgia, orfebrería, manufactura y textilería.

 Observan un video del Imperio Inca

https://www.youtube.com/watch?v=YgOc_BAj6r8

 Se indica que ahora que ya conocen información del Imperio Incaico en grupos sistematizaran la
información mediante los siguientes cuadros de doble entrada.
 Realizan un sorteo de los temas que sistematizaran en papelotes.

El primer La máxima El inca que El imperio Su capital es

inca fue autoridad expandió el Inca se
territorio dividía
El Imperio
Incaico

Organización social inca

Responde:
a. ¿Por qué crees queestaban divididos así?
_____________________________________________________________________
b. De acuerdo con el gráfico, ¿Qué grupos gozaban de privilegios y cuáles no?
______________________________________________________________________
Los principios de su economía:

Reciprocidad Redistribución

Su economía
 Otras actividades
Almacenaje agrícola Técnicas agrícolas
económicas
El Imperio
Incaico -
-

 Culminan los cuadros de doble entrada y se pide que deliberen para elegir a un compañero para que
exponga el cuadro de doble entrada
 Sistematizan sobre El Imperio Incaico mediante un esquema con lluvia de ideas.

IMPERIO
INCAICO

Características
principales

Actividad
Origen mítico Organización económica
social Tahuantisuyo
Leyenda de
Manco Capac y Inca Agricultura
Mama Ocllo Máxima Antisuyo y ganadería
autoridad
Los hermanos Contisuyo Su economía tenía
Nobleza
Ayar dos principios.
Nobleza cusqueña Collasuyo
Nobleza de privilegio
Dios sol
Wiracocha Chichaysuyo La reciprocidad, que suponía que las
Curacas persona de un aillu se debían ayuda mutua.
Jefe del Ayllu
Pueblo La redistribución, que consistía en la
Hatunrunas obligación de las autoridades de repartir
equitativamente los bienes.
Sistema de
trabajo

La mita. Era realizada por los habitantes
del Tahuantisuyo para construir grandes
obras del Estado, como centro
administrativo, andenes, etc.
El minka. Era efectuada por los
miembros de un aillu para construir
una obra en beneficio del pueblo, por
ejemplo, un puente, un camino, etc.
El ayni. Era practicado por los
miembros de una familia en
beneficio de uno de ellos. Por
ejemplo, construir o colaborar con
el techado de una casa.

Toma de decisiones

 Responden las preguntas: ¿Cuál fue el origen del Imperio Inca? ¿Cómo fue su organización social?
¿¿Cuántos suyos tenía? ¿Cómo se llamaban? ¿Cómo fue la economía inca? ¿Cuáles eran sus
principios? ¿Cómo eran los sistemas de trabajo?
 Ubican los cuadros de doble entrada sistematizados del Imperio Inca en el área de Personal Social.
 Explican de forma escrita lo que más les impresiono del Imperio Inca
CIERRE

 Comparten lo que más les impresiono del gran Imperio del Tahuantinsuyo.
Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendieron sobre el Imperio Incaico?
 ¿Qué características tenía el Imperio Incaico?
 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿Para qué me sirve lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Analicé las fuentes sobre las formas de

organización de la sociedad inca y su economía.

Explique con esquemas y gráficos la división

territorial del gran Imperio Inca.
 FICHAS

Anexo 1

Actividad de extensión

1. Completa el mapa del Tahuantinsuyo e indica su ubicación.

Averigua: ¿Qué significaba cada suyo?

COLLASUYO CHINCHAYSUYO

_____________________________ _____________________________

ANTISUYO CONTISUYO

_____________________________ _____________________________

2. Lee las preguntas y colorea la respuesta.

A. El imperio de los incas tuvo como nombre:

Collasuyo Chinchaysuyo Tahuantinsuyo

B. El Tahuantinsuyo se dividió en:

Los cuatro suyos Las cuatro ciudades Los cuatro pueblos

 C. La capital del Tahuantinsuyo fue:

Ayacucho Cusco Amazonas

D. La máxima autoridad del Tahuantinsuyo fue:

El amauta La colla El inca

E. El Imperio del Tahuantinsuyo comenzó a formarse a partir de la victoria de:

El inca Atahualpa El Inca Pachacutec El inca Manco Capac

3. Describe brevemente ¿quién era el inca?

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
4. Observa la siguiente imagen y escribe cuál era la función de cada personaje en la organización
social del Tahuantinsuyo.

5. Relaciona según corresponda acerca de los dos principios de la economía del Tahuantinsuyo.

RECIPROCIDAD Reparto de los bienes y riquezas entre la nobleza y el pueblo

a cargo del Estado y sus autoridades.

REDISTRIBUCIÓN Ayuda mutua entre dos comunidades o familias.

6. Investiga y pega una imagen sobre el ayni, la mita y la minka. Luego explica en el siguiente
cuadro en qué consistía cada una de ellas.

EL AYNI LA MITA LA MINKA

__________________ __________________ __________________

__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________ __________________
__________________ __________________
__________________ __________________
__________________ __________________
__________________ __________________

7. De acuerdo con la imagen, el Tahuantinsuyo basó su economía en la agricultura. ¿Cuáles fueron

los tres sectores para distribuirlos?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Construye interpretaciones históricas.

Capacidad:
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Criterios de evaluación
Analiza las fuentes sobre las Explica con esquemas y
formas de organización de la gráficos la división territorial del
sociedad inca y su economía. gran Imperio Inca.

Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: MATEMÁTICA

INICIO

 El propósito del día de hoy se logrará con los criterios:

¿Qué tomaré en  Reconocer y trazar ángulos clasificándolo según su medida en

cuenta? cada clase.

 Emplear diversas estrategias para hallar la medida de los

ángulos complementarios y suplementarios.

 Participan del juego “Movemos los brazos” para ello siguen las indicaciones:
 Se indica que pondrán los brazos formando la letra “L”, “V”
 Forman una fila y realizaran los movimientos con sus brazos intercalando. L, V ,L…
 Se va aumentando la velocidad, pierde el niño que se demore o no haga bien la secuencia.
 Tranzan usando flechas las letras que formaron en el patio.

 Se dialoga sobre los trazos que realizaron en el patio mediante las preguntas ¿Qué trazaron? ¿Dónde
se unen los trazos? ¿Qué creen que representen esos trazos? ¿Alguna vez vieron algo similar?
 Responden las preguntas
 ¿Qué es un ángulo?

 ¿Conoces los tipos de ángulos?

 El propósito a lograr el día de hoy es:

Propósito:

MEDIMOS Y CONSTRUIMOS ÁNGULOS A PARTIR DE RECTAS O

SEMIRECTAS

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos
 Trabajo en equipo.

DESARROLLO
  Comprensión del problema

 Se propone el siguiente problema:

la calle Hatum Rumiyoc los niños y niñas observaron una manifestación cultural inca la
piedra de los doce ángulos.

Paty grafico un ángulo de la piedra de los doce ángulos:

¿Cuál es el valor de X?

 Vuelve a leer el problema y responde las siguientes preguntas:

 ¿Cómo se llama la piedra?

 ¿Qué forman las uniones de las piedras?

 ¿Cómo crees que se forma un ángulo?

 ¿Cuál es la medida de un ángulo que gráfico Paty?

  ¿Qué nos pide el problema?

 Explican a sus compañeros de grupo que estrategias realizarían para construir un ángulo.

 Búsqueda de estrategias


 Responden las preguntas:

 ¿Qué materiales podemos utilizar?

 ¿Cuánto es la medida de un ángulo llano?

 ¿Cómo podemos resolver el problema?

 Aplican tu estrategia para resolver el problema.

 Responden a las preguntas según la piedra de los doce ángulos ¿Todos tienen el mismo tamaño de
abertura? ¿Cómo podemos medir los ángulos? ¿Qué regla nos puede ayudar a saber su medida?
 Utilizan la regla transportador para medir el ángulo, para ello se pregunta ¿Cómo creen que podamos
utilizar la regla? ¿Cuál es el vértice del ángulo? ¿Dónde la podemos ubicar en la regla transportado?
 Reconocen el punto céntrico de la regla.
 Utilizan el trasportador para medir sus ángulos teniendo en cuenta que un lado debe iniciar en
0° y el otro lado señala los grados que mide la amplitud del ángulo.

 Grafican la medida del ángulo que grafico Paty para hallar la medida del ángulo suplementario
cuyas medidas suman 180°.
 Responde la pregunta
 ¿Cuánto mide los ángulos suplementarios a 180°?

 Representación

 Representan en papelotes una tabla y la clasificación de los ángulos según su medida.

Ángulo agudo Ángulo recto Ángulo obtuso

A A
A

O B
O O B
∢ AOB = 70° ∢ AOB = 90° ∢ AOB = 150°

 Exponen la solución del problema con los ángulos que hallaron en piedra de los 12 y como los
clasificaron. Indicando que la clasificación de los ángulos se realizó según su medida.
 Halla la medida del ángulo suplementario de 180° con una ecuación:

Rpta: El valor de “X” es 62°.

 Formalización

 Se explica sobre los ángulos:

Geometría
En geometría existen elementos llamados básicos. Estos son el punto, la recta y el plano; de ellos
solo se tiene una idea: no tienen definición.
 Punto. La marca que deja la punta de un Rayo. Es un subconjunto de la recta.
lápiz o un granito de arena sobre un papel También es una sucesión de puntos con
da la idea de punto. inicio, pero sin fin.

OA: Se lee “Rayo OA”, donde “O” es el

Se lee: "Punto P” punto de origen.
Recta. Un hilo tensado da la idea de una Plano. La superficie de la pizarra da la
recta. Una recta es una línea de puntos, idea de un plano. Un plano no tiene límites
sin curvas, que no tiene principio ni fin. (es ilimitado), ni espesor.

Se lee: “Plano P”

Rectas paralelas Rectas secantes

Son rectas que nunca se cortan. aunque se

prolonguen. La distancia entre las dos
redas siempre es la misma. Además:
Son rectas que se cortan en un único
punto. Cuando dos rectas se cortan y de-
terminan ángulos que miden 90° se llaman
rectas perpendiculares.

¿Qué es Ángulo?
El ángulo es la porción del plano comprendida entre dos semirrectas con un origen común
llamado vértice.
 Clases de ángulos
Agudo Recto Obtuso Llano
A A A
90°
B B
O B O
O A O B

90° < m ∢ AOB <

0° < m ∢ AOB < 90° M ∢ AOB = 90° 180° m ∢ AOB = 180°
Son ángulos que El ángulo que miden Los ángulos que El ángulo que miden
miden menos de 90° 90° miden más de 90° y 180°
menos de 180°

Ángulos Ángulos suplementarios Ángulos adyacentes

complementarios
Son dos ángulos cuyas Son dos ángulos cuyas Son dos ángulos
medidas suman 90°. medidas suman 180°. consecutivos.

0° < m ∢ AOB < 90° 90° < m ∢ AOB < 180°

M ∢ AOB = 90°
Son ángulos que miden Los ángulos que miden más
menos de 90° El ángulo que miden 90°
de 90° y menos de 180°

Medición de ángulo
Primero, ubicamos el vértice del Angulo en el centro del transportador.
Luego, se hace coincidir un lado del ángulo con 0°.
Finalmente, el otro lado señala los grados que mide la abertura del ángulo.
 Medida del ∢ ROT = 120° Medida del ∢ POR = 50°

 Observan un video del ángulo.

https://www.youtube.com/watch?v=4pGyx2PrfgM
https://www.youtube.com/watch?v=RhtBGxdYSJI
Se plantea otro problema:
 Resuelven otros problemas de rectas y ángulos.

 Reflexión

 Reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo
lograste?, ¿Cómo ubicaste el ángulo en el transportador?; ¿crees que hay otro método de medir los
ángulos?, ¿cuál es la clasificación de los ángulos?; ¿Cómo hallaste la medida de los ángulos
suplementarios?

CIERRE

 Comparte con sus compañeros estrategias utilizaron para hallar la medida de los ángulos.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste al hallar la medida de los ángulos?
 ¿Qué estrategias utilizaste para hallar la medida de los ángulos suplementarios?
 ¿Qué dificultades tuviste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?
Reconocí y trace ángulos clasificándolo según
su medida en cada clase.

Empleé diversas estrategias para hallar la

medida de los ángulos complementarios y
suplementarios.
 ANEXOS
Actividad de extensión

1. Observa el gráfico y escribe cómo se lee cada figura.

2. En la siguiente figura denota las rectas que son paralelas y perpendiculares entre sí.

Rectas paralelas:
___________________________________________________________________
Rectas perpendiculares:
______________________________________________________________________

3. Observa y verifica la clase de ángulo de los siguientes objetos:

 La pantalla y el teclado
Las manecillas del reloj

4. Relaciona los gráficos con los tipos de ángulos.

5. Escribe cuántos grados mide cada uno de los siguientes ángulos:

6. Escribe según su clasificación cada uno de los siguientes ángulos en agudo, recto, obtuso o llano.

a. b. c.

………………………………
……………………………… ………………………………
d. e.

……………………………… ………………………………
7. Escribe en las proposiciones si es verdadera (V) o falsa (F)

 La medida de un ángulo llano es 180°. ( )

 La medida de un ángulo agudo es mayor que 40° y menor que 90°. ( )
 La medida de un ángulo obtuso es mayor que 90° y menor que 180°. ( )
 El ángulo de una vuelta mide 360°. ( )
8. Encuentra en la sopa de letras las palabras que corresponde a cada concepto

a) Amplitud de la zona comprendida entre dos rayos de origen común no colineales.

b) Ángulo cuya medida es igual a 180°.
c) Instrumento que se utiliza para medir ángulos.
d) Ángulo cuya medida es mayor que cero y menor que 90°
e) Ángulo cuya medida es igual a 90°
f) Ángulo que tiene una medida mayor que 90°, pero menor que 180°.
9. Calcula el valor de “x” en los siguientes ejercicios:

10. Resuelve el problema

Jorge arrastra un bloque mediante una cuerda. Interpreta y calcula el valor de “X”.

Resolución:

Rpta:
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Capacidad:
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios de evaluación
Reconoce y traza ángulos Emplea diversas estrategias
clasificándolo según su medida para hallar la medida de los
en cada clase. ángulos complementarios y
suplementarios.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

INICIO

 El propósito del día de hoy se logrará con los criterios:

¿Qué tomaré en  Identifica técnicas hidráulicas que utilizaron los incas.

cuenta?
 Explica qué conocimientos de nuestro imperio inca se siguen
utilizando en la actualidad.

 Recordamos que en las actividades anteriores conocimos sobre el Imperio del Tahuantinsuyo.
 Dialogamos con las preguntas
 ¿Cuál era la actividad económica principal del imperio?

 ¿Qué tecnologías crees que tenían?

 El propósito a lograr el día de hoy es:

Propósito:

EXPLICAMOS EL USO DE LA TECNOLOGÍA HIDRÁULICA

UTILIZADA POR LOS INCAS

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Respetar la opinión de los demás

DESARROLLO

 Observan las siguientes fotografías:

  Responden las siguientes preguntas:
 Describe ¿Qué observan?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

 ¿Cómo creen que los incas pudieron obtener agua en suelos áridos?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

 ¿Sabes qué son las amunas?

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 ¿Qué otras técnicas hidráulicas de los incas conoces?

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
Formulación del problema de indagación:

 Planteamos la siguiente pregunta de indagación:

INCLUDEPICTURE "https://image.freepik.com/vector-gratis/nino-nina-bata-ciencia-blanco_1308-40130.jpg" \

¿Qué tecnologías hidráulicas

desarrollaron los incas?

* MERGEFORMATINET

Planteamiento de la hipótesis
 Se da un tiempo para que conversen dentro del grupo de trabajo y formulen el planteamiento de la
hipótesis en forma grupal y lo escriben en papelotes.
 Escribe tus posibles explicaciones iniciales a la pregunta de investigación

 Comparte tus respuestas con sus compañeros, y opinen las hipótesis de sus compañeros

Plan de acción

 Elaboran el plan de acción para comprobar su hipótesis planteada, se pregunta: ¿qué haremos
primero para verificar si la respuesta planteada a la pregunta problema es adecuada?, ¿qué haremos
después?, ¿y qué haremos al final?
 Completa la siguiente tabla de actividades para desarrollar tu indagación.
¿Qué tecnologías hidráulicas desarrollaron los incas?

¿Qué necesito ¿Qué fuentes usaré? ¿Cómo organizo la

investigar? información?

Recojo de datos

 Buscan información en textos de ciencia y tecnología relacionado “Las amunas tecnología hidráulica
ancestral”

Las amunas
La región costera de Perú depende de las aguas superficiales de los Andes para abastecer de agua potable a la
población y para el desarrollo de actividades productivas como la agricultura. La capital a menudo es afectada a
causa de las lluvias intensas, pero durante la temporada seca el agua escasea.
Las antiguas civilizaciones de la costa peruana crearon un sistema que facilitaba el proceso de filtración de agua
a lo largo de las laderas en su camino hasta los ríos. Este proceso, que duraba varios meses, permite que el agua
filtrada surja en la superficie en la parte baja de las montañas durante la época seca.
Las amunas son el resultado del conocimiento ancestral propio de la cultura andina peruana. Consistía en abrir
zanjas para captar el agua de las lluvias; luego, estas zanjas la conducían a una cocha donde se almacenaba. Las
cochas filtraban el agua en las montañas, de tal manera que en las zonas bajas afloraba en los puquiales. Esto era
favorable en épocas en las que no había lluvia.

Camellones
La denominación “camellones” hace alusión a la forma de las jorobas de un camello. Pero el nombre
que tiene esta técnica es waru waru.
Los pobladores andinos construían montículos de tierra, entre los cuales acumulaban el agua:

En estos espacios se sembraban, sobre todo, tubérculos. Esta técnica la emplearon mucho donde hay
frecuentes inundaciones. Además, ayuda a proteger los cultivos durante las heladas.

Andenes: necesidad de rescatarlos

Constituyen un patrimonio cultural. Se construían en las partes bajas de los cerros. Son como escalones.
En cada escalón, se cultivaba un tipo de plantas. De esta manera, se aprovechaba tierra cultivable,
logrando captar la lluvia para cada uno de los escalones, lo cual permitía el crecimiento de las plantas
en ellos.
¡Hasta ahora se siguen usando!
¿Almacenes de agua?
Las cochas también se utilizaron, sobre todo, en la zona del Titicaca. Son hoyos que se construyen en la
tierra, con el fin de recolectar el agua de las lluvias. Esta técnica se complementa con las amunas y los
camellones. ¿Para qué la utilizaban? Para los sembríos, para que beban los animales y para uso de las
familias.

Represas andinas
Es un sistema que permite almacenar el agua de las lluvias. Estas se encontraban en las partes más
altas, no cerca de los ríos.

 Observan un video de las amunas.

https://www.youtube.com/watch?v=TyQmb2vJTr8
https://www.youtube.com/watch?v=VQhjJA5U_R4
 Analizo resultados

 Registra en la siguiente tabla la tecnología hidráulica de los incas

La tecnología consistía en
Amunas

Camellones

Andenes

Represas
 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué tecnologías hidráulicas desarrollaron los incas?

 ¿Qué tecnología inca se utiliza actualmente?

Estructura la nueva información

 Contrastan las hipótesis que plantearon con la información y el experimento realizado, si tienen
similitudes se indica que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.

Explicaciones al inicio de la Explicaciones finales
actividad ____________________
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____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________

Evalúa y comunica lo aprendido

 Explica con argumentos científicos en una ficha explicativa sobre la tecnología hidráulica de los incas.
CIERRE

 Expresan lo aprendido sobre la tecnología hidráulica de los incas.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste sobre la tecnología hidráulica de los incas?
 ¿Qué se te dificulto explicar la tecnología hidráulica de los incas?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Identifique técnicas hidráulicas que utilizaron los

incas.

Explique cómo lo conocimientos de nuestro

imperio inca se siguen utilizando en la
actualidad.
 FICHAS

Anexo 1

Actividad de extensión

1. Lee

Una técnica milenaria

Los camellones eran terrenos artificiales construidos en las riberas del lago Titicaca. Se trataban de
montículos de tierra que permitían almacenar y
aprovechar mejor el agua en lugares de frecuentes
inundaciones a causa de las lluvias. Usaron una serie
de técnicas agrícolas en los camellones, entre ellas, el
trazado de surcos artificiales para dar protección a las
plantas, facilitar el drenaje durante las lluvias,
inundaciones, riego, como fuentes de abono y,
especialmente, para disminuir el crudo frío nocturno
en las alturas, evitando de este modo las heladas.
En tiempos prehispánicos se crearon en las punas las llamadas «cochas» o lagunas artificiales,
usadas para cultivar y para dar de beber al ganado. Estas lagunas pueden ser redondas, alargadas o
rectangulares, y están compuestas por un gran número de surcos simétricos que recolectan el agua de
las lluvias y la conducen entre los camellones de los surcos. El agua no debe empozarse más de un
día por temor a podrir los sembríos. En sus bordes crecen pastos consumidos por el ganado que
actualmente aprovechan las cochas abandonadas.

Responde:

 ¿Qué son los camellones?

 ¿Cuál es el fenómeno natural que influyo en la construcción de camellones?

 ¿Qué son las “Cochas”?

 ¿Cuál es la utilidad de las “Cochas”?

2. Describe la siguiente técnica hidráulica que observamos:

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3. Explica la técnica hidráulica de las amunas

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4. Responde:
¿Qué se tenía en cuenta para su construcción?

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5. Investiga sobre la cosecha y siembra de agua:

https://www.youtube.com/watch?v=Ifvw-EUs85U

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 ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
– Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
– Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios de evaluación
Identifica técnicas hidráulicas Explica qué conocimientos
que utilizaron los incas. de nuestro imperio inca se
siguen utilizando en la
actualidad.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1
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