Sesión de Aprendizaje N°° 03

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa : N° 88001
1.2. Grado y sección : QUINTO “B”
1.3 Directora : Maritza Del Pilar Espinoza Tamariz
1.4. Subdirector : Carlos Enrique Ocaña Córdova – Lidia Angélica Murga Polo
1.5. Docente : Dina Gamarra Cruz
1.6. Área : COMUNICACIÓN
1.7. Fecha : MARTES 23 de abril del 2024
II. NOMBRE DE LA SESIÓN:
“PLANIFICAMOS NUESTROS MANUALES DE UNA PUBERTAD
SALUDABLE ”
III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
“
““Los estudiantes aprenderan a PLANIFICACR Y TEXTUALIZAR UN MANUAL DE UNA PUBERTAD
SALUDABLE”

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizarán en la

sesión?
Elaborar la escala de valoración. - Copia de la ficha de información para los estudiantes.
- Papelotes, plumones, CINTA MASKIN
- Realizar la ficha de información para los estudiantes.

V. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Desempeño Criterios de Evidencia Instrum
capacidades evaluación ento de
evaluac
ión
. Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la situación comunicativa - Ordenan ideas para Elabora un Escala de
textos en su lengua considerando el propósito comunicativo, el tipo escribir un su manual valoració
de manera coherente. manual de
materna. textual, así como el formato y el soporte. Mantiene n
acciones ante
el registro formal e informal; para ello, se adapta a - Formula preguntas y
los destinatarios y selecciona algunas fuentes de escribe con situaciones de
3.1. Adecúa el texto a la coherencia riesgo
información
situación comunicativa adecuadas al adecuando el
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
- 3.2. Organiza y tema.manual de una texto a la
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
desarrolla las ideas de pubertad saludable. situación
en subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla
forma coherente y para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. - Revisa el contenido comunicativa
cohesionada. Establece relaciones entre las ideas, como causa- de un texto con
y escribiendo
efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos relación a lo
planificado. textos de
referentes y conectores. Incorpora de forma forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
coherente y
algunos términos propios de los campos del saber.
cohesionada .
Enfoques transversales Valores Actitudes o acciones observables
Enfoque Igualdad Igualdad y
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
de género dignidad
diferencia de género.
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otor/as.

VI. MOMENTOS:
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
INICIO • El docente saluda cordialmente alos estudiantes. 10 min.
• Observan la imagen de un teléfono movil
 • Responden a preguntas: ¿Qué objeto es el que observan? ¿Para qué sirve?
• Se anota sus respuestas en la pizarra.
• Solicitamos a los estudiantes que señalen las principales funciones del teléfono celular
presentado
SABERES PREVIOS
• Rescatamos los saberes previos de los estudiantes:
✓ ¿Las funciones que anotaron serian útiles para personas que no sepan utilizar dicho
teléfono? ¿Qué tipo de texto podría ayudar a dar instrucciones?
✓ ¿Qué es un manual? ¿Qué tipo de formato tiene un manual?
✓ ¿Qué funciones cumplen los manuales? ¿Qué tipo de información proporcionan los
manuales?
• Escuchan el propósito de hoy:
“HOY aprenderan a PLANIFICACR Y TEXTUALIZAR UN MANUAL DE UNA PUBERTAD
SALUDABLE”

”
• La docente comunica sobre los criterios en los que serán evaluados.
• Proponen los acuerdos de convivencia de la sesión.
Antes de la lectura 70 min.
Leen información sobre los manuales. Los manuales son guías escritas en formatos impresos (en
papel) o en documentos electrónicos (PDF o XPS) que proporcionan instrucciones de cómo hacer
o utilizar algo.

¿Cómo elaborar un manual de una pubertad saludable?

DESARROLLO
El manual de una pubertad saludable es la declaración de instrucciones.
Enumerar nuestros buenos hábitos de alimentos, hábito de deportes,
instrucciones de cómo podemos evitar situaciones de riesgo o qué debemos
hacer si estamos en situaciones de riesgo. Por lo general, contiene, reglas
generales, para un buen habito de alimentos, controlar el estado emocional y
reglas para algunas situaciones de riesgo. Deben dejar espacio para colocar el
Titulo y luego escribir una a una enumeradas empleando una letra que pueda
ser comprendida por las personas que lo leerán teniendo en cuenta la ortografía
correcta. Agreguen al final del manual, compromiso personal respecto al
cumplimiento de este manual. La presentación del manual puede ser
díptico o tríptico, puede emplear ilustraciones, diversos tipos letras,
papeles y colores para personalizar su texto.

Observan ejemplos de manuales

Se menciona que sería interesante organizar un manual en estrategias ante situaciones de riesgo,
para compartirla con los demás.
PLANIFICACIÓN:
- Se comenta con los estudiantes sobre los aspectos que podría tener su manual, indicamos que
sería importante que seleccionen las situaciones de riesgo a las que ellos están expuestos y las
posibles estrategias que podrían poner en práctica.
- Para ello primero deben planificar por escrito sus ideas sobre cómo van a elaborar sus manuales
 Solicitamos a los estudiantes seleccionen y elaboren notas de la información que consideren
pertinentes para su manual.
- Se explica que todo manual debe tener una introducción que ayude a explicar el contenido del
manual.
- Leen información sobre como redactar una introducción para sus manuales.

¿Qué es la introducción?
La introducción es la parte inicial de un texto, ya sea en un ensayo, un libro o un artículo de
investigación. En esta primera parte se sitúa el texto en un contexto determinado y por lo general
expresa un resumen de lo que será explicado o desarrollado en el cuerpo del texto. En la
introducción, el lector se familiariza con el tema.
Elementos que debe tener una introducción
• En primer lugar, desarrollar una breve descripción del tema del trabajo. Aquí se debe lograr que
el lector se haga una idea de lo que vamos a hablar a continuación.
• En segundo lugar, se debe indicar cómo se ha pensado el trabajo y por qué se ha hecho.
« Luego, puede agregarse información acerca del tema que trabajaran.
• Puede introducirse un breve resumen del desarrollo como anticipo. No debe ser muy extenso
ni repetitivo.
• En un ensayo se retomarán las ideas principales de la introducción en la conclusión.

TEXTUALIZACIÓN
-Pedimos a los estudiantes que elaboren el primer borrador de su manual, considerando
todo lo planificado, pregúntales: ¿Qué escribirán primero? ¿Cuáles son los hechos más
relevantes? ¿Cómo terminarán su redacción?
CIERRE METACOGNICIÓN: 10 min.
- Se recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y preguntamos: ¿Qué
aprendieron? ¿Fue fácil planificar el manual?
- Felicitamos a los estudiantes por su participación y el trabajo realizado en esta sesión
TAREA PARA LA CASA:
Como actividad de extensión Los estudiantes investigan estrategias ante situaciones de riesgo
como los trastornos alimenticios, aseo personal, acoso telefónico, etc., que pueden incluir en
sus manuales

VII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo retroalimentar? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionan y cuáles no?

Dina Gamarra Cruz

Profesora de Aula 5to “B” Subdirector (a)

¿Qué es la introducción?
La introducción es la parte inicial de un texto, ya sea en un ensayo, un libro o un artículo de
investigación. En esta primera parte se sitúa el texto en un contexto determinado y por lo general
expresa un resumen de lo que será explicado o desarrollado en el cuerpo del texto. En la
introducción, el lector se familiariza con el tema.
Elementos que debe tener una introducción
• En primer lugar, desarrollar una breve descripción del tema del trabajo. Aquí se debe lograr que
el lector se haga una idea de lo que vamos a hablar a continuación.
• En segundo lugar, se debe indicar cómo se ha pensado el trabajo y por qué se ha hecho.
« Luego, puede agregarse información acerca del tema que trabajaran.
• Puede introducirse un breve resumen del desarrollo como anticipo. No debe ser muy extenso
ni repetitivo.
• En un ensayo se retomarán las ideas principales de la introducción en la conclusión.
 VIII. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa : 3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Criterios de evaluación
Ordenan ideas para - Formula preguntas y - Revisa el contenido
escribir un su manual escribe con coherencia de un texto con
de manera coherente. adecuadas al relación a lo
Nombres y Apellidos de los estudiantes tema.manual de una planificado.
pubertad saludable.

Necesito

Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré
Lo logré

Lo logré
superan

superan

superan
ayuda

ayuda

ayuda
do

do

do
1 ALCANTARA GARCÍA, BRIANA CRISTELL
2 ARROYO PALACIOS, MARÍA FERNANDA
3 AVILA IPARRAGUIRRE BRIANA MIKAELA
4 BUEZA LOPEZ, AMY ALONDRA
5 CERNA OLAYA, ARIANA ROSALINDA
6 CORTEZ CRUZADO, FABIANA LISBETH
7 DURAN AGUIRRE, LUCERO MARGOT
8 ESPINOZA VÁSQUEZ, JULIET VALENTINA
9 GARBOZA ALVAREZ, AMIRA GAELA
10 GARCIA SALINAS, ALEXIA YAMILA
11 LEYVA MUÑOZ, VALERIA
12 LLANOS MENDOZA, HANNA BRIANNA
13 MANRIQUE VENTURA, ANGHELY ALEIDA ABIGAIL
14 MEJIA ALCANTARA, DAMARIS RUBI
15 MEJIA GUEVARA, ALESSANDRA
16 MIÑANO PINTO, MARÍA FERNANDA
17 MORALES RODRIGUEZ, DANAE KONY CRISTINA
18 MRENO MALQUI, ASHLEY ALINA
19 MUÑOZ RAMIREZ, LIA DARLENE
20 MURUA TREJO, UMMA LUCIANA
21 NAMUCHE GONZALES, MÍA VALENTINA
22 ORBEGOZO DURAND, MÍA ANGELI
23 PAREDES ABREGO, DAIRALI ISED
24 PEÑA NOVOA, BRIGUITTE ARIANA
25 QUINTANA PAREDES, CAMILA JESÚS VALENTINA
26 REYNA SLDAÑA, CAZIELLE VALENTINA
27 RIOS ZAMORA, KRISHNA SHAYEL
28 RODRIGUEZ ARROYO, XIOMARA BRIGITTE
29 SACHUN DIESTRA, ALEJANDRA XIMENA
30 SANCHEZ PEREDA, BIANCA NOEMI
31 SAUCEDO MENDOZA, DAYANA OLI VALERIA
32 SOLORZANO RIOS, MARÍA STEPHANNY
33 TORRES CASTILLO, LUANA VALENTINA
34 VEGA CISNEROS, LUCIANA YUVITZA
35 VILLANUEVA BALTODANO, BRIANA DANIELA
 ¿Cómo elaborar un manual de una pubertad saludable?

El manual de una pubertad saludable es la declaración de

instrucciones. Enumerar nuestros buenos hábitos de alimentos,
hábito de deportes, instrucciones de cómo podemos evitar
situaciones de riesgo o qué debemos hacer si estamos en
situaciones de riesgo. Por lo general, contiene, reglas generales,
para un buen habito de alimentos, controlar el estado emocional y
reglas para algunas situaciones de riesgo. Deben dejar espacio
para colocar el Titulo y luego escribir una a una enumeradas
empleando una letra que pueda ser comprendida por las personas
que lo leerán teniendo en cuenta la ortografía correcta. Agreguen
al final del manual, compromiso personal respecto al
cumplimiento de este manual. La presentación del manual
puede ser díptico o tríptico, puede emplear ilustraciones,
diversos tipos letras, papeles y colores para personalizar su
texto.

¿Qué es la introducción?
La introducción es la parte inicial de un texto, ya sea en un ensayo, un libro o un artículo de
investigación. En esta primera parte se sitúa el texto en un contexto determinado y por lo
general expresa un resumen de lo que será explicado o desarrollado en el cuerpo del texto. En
la introducción, el lector se familiariza con el tema.
Elementos que debe tener una introducción
• En primer lugar, desarrollar una breve descripción del tema del trabajo. Aquí se debe lograr
que el lector se haga una idea de lo que vamos a hablar a continuación.
• En segundo lugar, se debe indicar cómo se ha pensado el trabajo y por qué se ha hecho.
« Luego, puede agregarse información acerca del tema que trabajaran.
• Puede introducirse un breve resumen del desarrollo como anticipo. No debe ser muy extenso
ni repetitivo.
• En un ensayo se retomarán las ideas principales de la introducción en la conclusión.
 Sesión de Aprendizaje N°° 05
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : N° 88001
1.2. Grado y sección : QUINTO “B”
1.3 Directora : Maritza Del Pilar Espinoza Tamariz
1.4. Subdirector : Carlos Enrique Ocaña Córdova – Lidia Angélica Murga Polo
1.5. Docente : Dina Gamarra Cruz
1.6. Área : COMUNICACIÓN
1.7. Fecha : JUEVES 25 de abril del 2024
II. NOMBRE DE LA SESIÓN:
“REVISAMOSY COMPARTIMOS NUESTROS MANUALES”
“
III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
“Los estudiantes aprenderán a escribir un acróstico sobre la Tierra”.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizarán en la

sesión?
Elaborar la escala de valoración. • Hojas bond. - Goma. - Colores. Plumones.
- Realizar la ficha de información para los estudiantes. • Limpia tipo o cinta masking tape.

V. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Desempeño Criterios de Evidencia Instrum
capacidades evaluación ento de
evaluac
ión
3. Escribe diversos tipos - Evalúa de manera permanente el texto, para Redacta de forma Revisa a través Lista de
de textos en su lengua determinar si se ajusta a la situación clara y coherente cotejo
de una ficha la
materna. comunicativa, si existen reiteraciones - gracias al uso redacción de
3.4. Reflexiona y evalúa innecesarias o digresiones que afectan la correcto y variado de su manual y el
la forma, el contenido y coherencia entre las ideas, o si el uso de los conectores de uso de
contexto del texto escrito conectores y referentes asegura la cohesión tiempo. recursos
entre ellas. También, evalúa la utilidad de los - Uso De lenguaje: textuales, lo
recursos ortográficos empleados y la Mantiene su corrige y
pertinencia del vocabulario, para mejorar el redacción en presenta ante
texto y garantizar su sentido. lineamientos el público
estructurales escolar.
adecuados, a la
extensión
establecida.

Enfoques transversales Valores Actitudes o acciones observables

Enfoque Igualdad Igualdad y
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
de género dignidad
diferencia de género.
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otor/as.

VI. MOMENTOS:
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
INICIO MOTIVACIÓN 10 min.
Saludamos a los estudiantes y recordamos con ellos lo realizado en la sesión anterior. Se plantea las
siguientes preguntas: ¿Reconocieron las características del manual?; ¿Les fue útil buscar información
adicional sobre las situaciones de riesgo y las estrategias para prevenirlo?, ¿Por qué? ¿Cómo podemos
mejorar nuestros manuales? Escuchamos atentamente sus respuestas y las anotamos en la pizarra.
 SABERES PREVIOS
- Repasamos con los estudiantes el proceso de planificación para producir sus manuales. Se
interroga: ¿Qué hicimos antes de escribir? Mostramos el cuadro de planificación elaborado la
sesión anterior
• Escuchan el propósito de hoy:
“HOY VAN A REVISAR Y COMPARTIR SUS MANUALES”

• La docente comunica sobre los criterios en los que serán evaluados.

• Proponen los acuerdos de convivencia de la sesión.
Revisión 70 min.
Pedimos a los estudiantes que lean detenidamente el primer borrador de su manual y comparen
su texto con los propósitos propuestos en la planificación.
- Colocamos el papelote con el cuadro para revisar el manual en un lugar visible donde todos
puedan verlo. Pedimos a los estudiantes que revisen detenidamente su manual, teniendo en
cuenta el cuadro de revisión del texto.
DESARROLLO
- Pedimos a los estudiantes mejoren su texto de acuerdo a la revisión que hicieron.
- Invitamos para que intercambien con un compañero o compañera el borrador de su manual,
para ser revisado utilizando la ficha de revisión.
- Una vez terminada la revisión se pide que devuelvan el trabajo a su compañero o compañera,
indicando los aspectos que deben mejorarse.
• Invitar a los estudiantes que realicen las correcciones necesarias a su manual y pasen a limpio
su texto con letra legible y haciendo uso de las fotografías o dibujos donde sea necesario.
Publicación
Invitamos a los estudiantes a compartir sus manuales.
- Con la participación de los estudiantes se hace el sorteo del orden de presentación y se
establece el tiempo para cada uno.
- Preguntamos: ¿Qué lenguaje emplearemos: ¿Un lenguaje formal o un lenguaje informal? ¿Qué
pasos seguiremos para presentar nuestro manual?
- Se sugiere que podrían presentarlo así

Antes de su participación oral

- Se pide a los estudiantes que lean y revisen su manual, y que anoten en una hoja las ideas que
ellos creen que son importantes para su presentación.
- Indicamos que ordenen sus ideas con un vocabulario variado y adecuado para presentar su
manual: ¿Cómo iniciarán su presentación? ¿Cómo finalizarán su presentación?
- Recordamos que al presentar su manual en el rol de hablante deben:
Expresar sus ideas con claridad ni muy alto ni muy bajo.
Utilizar una gestualidad acorde a la presentación cuidando su postura.
Dirigir la mirada al público.
- Indicamos que como oyentes presten atención a la presentación de sus compañeros, pues al
final elegirán una para expresar su opinión con juicio crítico.
Durante su presentación oral
- Apoyar al niño o niña encargado de dirigir las presentaciones, saludar y dar la bienvenida a los
niños, padres, madres y otros familiares asistentes a la publicación de los manuales de los niños.
- Entrega una ficha a los niños que escucharán e indica que elegirán dos presentaciones para
completar las fichas.
 Después de su participación oral
- Invitamos a los estudiantes a comentar libremente sobre la actividad.
- Pedimos a los estudiantes que elijan un compañero o compañera y expresen su opinión sobre
su manual.
- Después de las participaciones felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado
durante la sesión y solicitamos que archiven sus manuales en su portafolio.
CIERRE Metacognición: 10 min.
Dialogamos con los estudiantes sobre lo que han aprendido, se resalta la importancia de cada
una de las actividades, las que han permitido que cada uno de los estudiantes se conozcan más.

VII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo retroalimentar? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionan y cuáles no?

Dina Gamarra Cruz

Profesora de Aula 5to “B” Subdirector(a)

RÚBRICA

CATEGORIA Excelente Muy bueno Bueno En desarrollo

Claridad y Redacta de forma Redacta de forma Redacta de forma Redacta de forma
coherencia clara y coherente coherente gracias coherente gracias coherente,
gracias al uso al uso correcto y al uso eventual de haciendo uso de
correcto y variado sencillo de los los conectores de oraciones simples
de los conectores conectores de tiempo. o redundantes.
de tiempo. tiempo.
Uso del Mantiene su Mantiene su Mantiene su Mantiene con
lenguaje redacción en redacción en redacción en poca atención a
lineamientos lineamientos lineamientos los lineamientos
estructurales estructurales estructurales estructurales.
adecuados, a la adecuados, la adecuados.
extensión extensión
establecida. establecida.
 VIII. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito.

N Claridad y coherencia Uso del lenguaje

°

Excelente

Excelente
desarroll

desarroll
Apellidos y Nombres

Bueno

Bueno
bueno

bueno
Muy

Muy
En

En
o

o
1 ALCANTARA GARCÍA, BRIANA CRISTELL

2 ARROYO PALACIOS, MARÍA FERNANDA

3 AVILA IPARRAGUIRRE BRIANA MIKAELA

4 BUEZA LOPEZ, AMY ALONDRA

5 CERNA OLAYA, ARIANA ROSALINDA

6 CORTEZ CRUZADO, FABIANA LISBETH

7 DURAN AGUIRRE, LUCERO MARGOT

8 ESPINOZA VÁSQUEZ, JULIET VALENTINA

9 GARBOZA ALVAREZ, AMIRA GAELA

10 GARCIA SALINAS, ALEXIA YAMILA

11 LEYVA MUÑOZ, VALERIA

12 LLANOS MENDOZA, HANNA BRIANNA

13 MANRIQUE VENTURA, ANGHELY ALEIDA ABIGAIL

14 MEJIA ALCANTARA, DAMARIS RUBI

15 MEJIA GUEVARA, ALESSANDRA

16 MIÑANO PINTO, MARÍA FERNANDA

17 MORALES RODRIGUEZ, DANAE KONY CRISTINA

18 MRENO MALQUI, ASHLEY ALINA

19 MUÑOZ RAMIREZ, LIA DARLENE

20 MURUA TREJO, UMMA LUCIANA

21 NAMUCHE GONZALES, MÍA VALENTINA

22 ORBEGOZO DURAND, MÍA ANGELI

23 PAREDES ABREGO, DAIRALI ISED

24 PEÑA NOVOA, BRIGUITTE ARIANA

25 QUINTANA PAREDES, CAMILA JESÚS VALENTINA

26 REYNA SLDAÑA, CAZIELLE VALENTINA

27 RIOS ZAMORA, KRISHNA SHAYEL

28 RODRIGUEZ ARROYO, XIOMARA BRIGITTE

29 SACHUN DIESTRA, ALEJANDRA XIMENA

30 SANCHEZ PEREDA, BIANCA NOEMI

31 SAUCEDO MENDOZA, DAYANA OLI VALERIA

32 SOLORZANO RIOS, MARÍA STEPHANNY

33 TORRES CASTILLO, LUANA VALENTINA

34 VEGA CISNEROS, LUCIANA YUVITZA

35 VILLANUEVA BALTODANO, BRIANA DANIELA