Sesion de Apr, Junio

SESIÓN DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Negociacion con los niños

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
ESTANDAR: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta
recursos no verbales y para verbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
PROPÓSITO: Promover que las niñas y los niños expresen sus ideas en diversos actividades.
EVIDENCIA
NOMBRE DE ÁREA INST. DE
CAPACIDAD DESEMPEÑOS CRITERIO DE RECURSOS
LA ACTIVIDAD COMPETENCIA EVAL.
APRENDIZAJE
Martes 07 de COMUNICACIÓN:  Obtiene información del 5 AÑOS: 5 AÑOS: Menciona  Materiales  Cuaderno
junio texto oral.  Expresa sus necesidades,  Expresa sus ideas algunas del aula. de campo
SE COMUNICA palabras para  Siluetas
 Infiere e interpreta emociones, intereses y da mencionando  Ficha de
ORALMENTE EN
NEGOCIACION SU LENGUA información del texto oral. cuenta de sus experiencias al palabras que realizar su  Recursos observación
DEL  Adecúa, organiza y interactuar con personas de su conoce, para negociación de de la
MATERNA
Experiencia desarrolla el texto de forma entorno familiar, escolar o local. diversas experiencia de comunidad
de aprendizaje coherente y cohesionada. Utiliza palabras de uso actividades de la aprendizaje  Periódicos
 Utiliza recursos no frecuente y, estratégicamente, negociación de y revistas
verbales y paraverbales de sonrisas, miradas, señas, experiencia de
forma estratégica. gestos, movimientos corporales aprendizaje
 Interactúa y diversos volúmenes de voz,
estratégicamente con según su interlocutor y
distintos interlocutores. propósito: informar, pedir,
Reflexiona y evalúa la convencer, agradecer.
forma, el contenido y Desarrolla sus ideas en torno a
contexto del texto oral. un tema, aunque en ocasiones
puede salirse de este.
-
ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

La docente propicia que los niños y las niñas intercambien sus ideas con sus compañeros de
Enfoque de derechos Diálogo y concertación
manera respetuosa al realizar negociación de experiencia de aprendizaje.
MOMENTOS DE LA SESIÓN:
SECUENCIA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA
- La oración, actualización del cuadro de asistencia meteorológico y cronológico, responsabilidades y uso de los servicios higiénicos.
Rutinas
PRIMER MOMENTO
 Los niños y niñas eligen en qué sector jugar y les preguntamos: ¿Dónde quieres jugar en el sector de construcción sector del hogar, música, etc.?
JUEGO LIBRE EN LOS
Planificación y
organización  Se agrupan de 3 niños y niñas, organizan su juego y deciden a qué jugar, con quien jugar cómo jugar, compartiendo los materiales.
SECTORES
SEGUNDO MOMENTO  Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han decidido.
Desarrollo del juego
 Se observa sin interrumpir el juego.
TERCER MOMENTO
Socialización,  Los niños y niñas guardan los materiales.
representación,  Les preguntamos ¿Cuéntenme a que jugaron, con quien jugaron?
metacognición y
orden  Los niños y niñas dibujan lo que hicieron y exponen sus trabajos.
ANTES DEL DISCURSO

Motivación:
 La maestra los indica a los niños que se sienta en media luna y lo hace observar el calendario comunal.
Saberes previos:
Inicio  Se les pregunta a los niños ¿te la actividades de cada mes? ¿de que actividades habrá este mes?¿podríamos escoger una actividad para
trabajar para nuestro aprendizajes?
Problematización:
 Realizo las siguientes preguntas: ¿Por qué hemos observado las imágenes del calendario comunal?
 Propósito:
- Damos a conocer el propósito del día, negociamos el proyecto
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
DURANTE EL DISCURSO:
 La maestra saca el imagen de magona y bandera y le muestra a los niños y pide que cada niño socialice mediante la descripción sobre la
imagen, los niños describen con palabras de uso frecuente.
 La maestra les indica a los niños que mediante boto de cada uno de ellos escogerán la actividad con lo que ellos desean trabajar y lograr su
aprendizaje.
Desarrollo  La maestra lee y los niños cuentan los votos de todos los niños para ver qué actividad será la ganadora
 Ya que se sabe cual es la actividad ganadora la maestra les dice a los niños que ahora nos toca escogerle un nombre nuestra experiencia
 La maestra les brinda hojas para que dibujen su agrado, luego les pide que mencionen lo que hicieron y la maestra va escribiendo sus ideas
debajo de su dibujo.
DESPUÉS DEL DISCURSO
 Los niños y niñas socializan sobre el tema que realizaron del dia.
EVALUACIÓN:
Cierre  En asamblea se dialoga con los niños sobre la actividad realizada a través de las siguientes preguntas: ¿Qué escribimos? ¿Cómo lo hicieron?
¿fue fácil o difícil? ¿Todos participamos?
 Realizamos la metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Me gusto? ¿Para qué me servirá lo que aprendí?
Y RECREO
Taller de grafico plastico
INICIO
La maestra les pone en media luna y les dice hoy se celebra el día de la bandera
DESARROLLO
Los niños recortan y pinta la bandera y luego colgar como banderín
CIERRE
La maestra le dice a los niños que cuente lo que hicieron
ACTIVIDADES DE
SALIDA - Los niños, niñas y docente se preparan para la salida, ordenan su aula, cogen sus mochilas y entonan una canción.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: planificamos con los niños
recursos no verbales y para verbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente
a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
NOMBRE DE EVIDENCIA
ÁREA INST. DE
LA CAPACIDAD DESEMPEÑOS CRITERIO DE RECURSOS
COMPETENCIA EVAL.
ACTIVIDAD APRENDIZAJE
Miércoles 08 COMUNICACIÓN:  Obtiene información del 5 AÑOS: 5 AÑOS: Menciona  Materiales  Cuaderno
de junio texto oral.  Expresa sus necesidades,  Expresa sus ideas algunas del aula. de campo
planificamos SE COMUNICA palabras para  Siluetas
ORALMENTE EN
las información del texto oral. cuenta de sus experiencias al palabras que realizar su  Recursos observación
SU LENGUA
actividades  Adecúa, organiza y interactuar con personas de su conoce, para planificación de de la
MATERNA algunas
con los niños desarrolla el texto de forma entorno familiar, escolar o local. planificar diversas comunidad
coherente y cohesionada. Utiliza palabras de uso actividades l actividades  Periódicos
 Utiliza recursos no frecuente y, estratégicamente, y revistas
verbales y paraverbales de sonrisas, miradas, señas,
forma estratégica. gestos, movimientos corporales
puede salirse de este

manera respetuosa al realizar la planificación de actividades.
DIDÁCTICA
- La oración, actualización del cuadro de asistencias, meteorológico y cronológico, responsabilidades y uso de los servicios higiénicos.
Rutinas
PRIMER MOMENTO
JUEGO LIBRE EN LOS
Planificación y
SECTORES
TERCER MOMENTO
metacognición y
ANTES DEL DISCURSO

Motivación:
 La maestra trae una caja de sorpresa .
Saberes previos:
Inicio
 Se les pregunta a los niños ¿te gusto la sorpresa? ¿Qué habrá dentro de la caja?¿como será?
Problematización:
 Realizo las siguientes preguntas: ¿Por qué hemos traído la mahona? ¿Qué haríamos con eso?
Propósito:
Damos a conocer el propósito del día, planificamos las actividades con los niños
 La maestra pide que cada niño presente y socialice mediante la descripción sobre la mahona, los niños describen con palabras de uso
frecuente.
 La maestra presenta el cuadro de preguntas, luego la maestra anota lo que dicta los niños.
¿QUE HAREMOS? ¿COMO LO HAREMOS? ¿Qué NECESITAREMOS?
Desarrollo
 La maestra lee y los niños escuchan todo lo que dictaron.

Cierre EVALUACIÓN:
 En asamblea se dialoga con los niños sobre la actividad realizada a través de las siguientes preguntas: ¿Qué escribimos? ¿Cómo lo hicieron?
Y RECREO
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
ACTIVIDADES DE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: ELABORAMOS NUESTROS ACUERDO DE SALIDA
FECHA: 9 DE JUNIO.
ESTANDAR: Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple
con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato.
Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios,
materiales y recursos comunes.
PROPÓSITO: Que las niñas y los niños participen en la elaboración de acuerdos de salida y las practiquen todos los días.
INSTRUMEN
NOMBRE
ÁREA EVIDENCIA DE TO DE
DE LA CAPACIDAD DESEMPEÑOS CRITERIO RECURSOS
COMPETENCIA APRENDIZAJE EVALUACIÓ
ACTIVIDAD
N
Martes 19 PERSONAL  Interactúa con 5 AÑOS: 5 AÑOS: los acuerdos de  Imágenes Ficha de
de abril SOCIAL: todas las  Participa en la  Propone acciones salida lo realiza  Cartulina observación
personas. construcción colectiva de para mejorar las dentro y fura del  Plumones
ELABORAM CONVIVE Y  Construye acuerdos y normas prácticas de aula  Tijera
OS PARTICIPA normas, y asume basadas en el respeto y Normade salida que  Hojas de
NUESTROS DEMOCRÁTI- acuerdos y leyes. el bienestar de todos realiza dentro y colores
ACUERDOS CAMENTE EN  Participa en considerando las fuera aula a fin de
DE SALIDA LA BÚSQUEDA acciones que situaciones que afectan o protegerse.
DEL BIEN promueven el incomodan a todo el Establece acuerdos
COMUN. bienestar común. grupo. Muestra en las para que estas
actividades que realiza propuestas de
comportamientos de mejora se cumplan.
acuerdo con las normas - .
de convivencia asumidos.
ENFOQUES
VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Los estudiantes dialogan con sus compañeros acerca de los acuerdos de
bioseguridad a los que deben establecer para protegerse.
SECUENCIA DIDÁCTICA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS
Rutinas - La oración, actualización del cuadro de control meteorológico y cronológico, autocontrol de asistencia, responsabilidades y uso de
los servicios higiénicos.
PRIMER MOMENTO  Los niños y niñas deciden en qué sector jugar y les preguntamos: ¿Dónde quieres jugar en el sector de construcción sector del hogar, música, etc.?
Planificación y organización  Se agrupan de 3 niños y niñas, organizan su juego y deciden a qué jugar, con quien jugar cómo jugar, compartiendo los materiales.
JUEGO LIBRE EN
LOS SECTORES
Desarrollo del juego  Se observa sin interrumpir el juego.
TERCER MOMENTO  Los niños y niñas guardan los materiales.
Socialización,
metacognición y orden  Los niños y niñas dibujan lo que hicieron y exponen sus trabajos.
MOTIVACIÓN:
 Observan un imagen sobre el viaje.
 Preguntamos ¿Qué observan? ¿Qué acuerdos de salida conocen?
SABERES PREVIOS:
Inicio
 Preguntamos ¿Ustedes saben cómo es? ¿Qué podemos hacer para no empujarnos al momento de caminar?
PROBLEMATIZACIÓN:
 Realizamos la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si nosotros no practicamos los acuerdos de salida conocen?
PROPÓSITO:
 Damos a conocer el propósito del día, indicándoles que hoy ELABORAMOS NUESTROS ACUERDO DE SALIDA
Vivencia de Experiencias:
 Nos sentamos en asamblea y les leemos la historia de Rosa tiene miedo, luego realizamos las preguntas: ¿De qué trata la historia?
¿Por qué Rosa tenía miedo de ir al jardín al momento que la maestra indica que van a salir?
Búsqueda de la Información:
 Luego de la narración les mencionamos a los niños, hoy realizaremos los acuerdos de salida y se les pide sus opiniones a través
de las siguientes preguntas ¿Recuerdan cuáles son los normas de acuerdos?, ¿Dónde las debemos colocar?, ¿Cómo haremos
Desarrollo ese cartel?
 Los niños de manera ordenada dan muchas ideas de cómo cuidarse y convivir mejor en el aula, la maestra copia todas las ideas
dictadas.
 Presentamos una cartulina que será decorado con algunas imágenes que la maestra ya con anterioridad tenía en un sobre y que
se relaciona con lo que los niños han dictado.
Acuerdo de Toma de Decisiones:
 Nos sentamos en asamblea y los niños ubicarán en una parte visible del aula los acuerdos.
Cierre EVALUACIÓN:
 Invitamos a los niños a realizar la lectura de imágenes correspondiente de este nuevo cartel.
 Dialogamos sobre lo trabajado en la actividad y cómo se sintieron.
LONCHERA Y RECREO
TALLER DE PSICOMOTRICIDAD
ACTIVIDADES DE SALIDA
- Los niños, niñas y docente se preparan para la salida, ordenan su aula, cogen sus mochilas y entonan una canción.
DIARIO DE APRENDIJAJE
UGEL: PANGOA
I.E.B. Nº: 2018 NIVEL: INICIAL AULA: 5 AÑOS SECCION: U
DOCENTE: VERONICA MAGALY SHOENTE GERONIMO
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: visitamos el sabio
FECHA: 10 de junio
MOMENTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES TIEMPO MEDIOS Y

MATERIALE
S
ACTIVIDAD  Bienvenida 15 carteles
 Saludo a dios minuto
RUTINARIA  Calendario cronológico
 Calendario meteorológico
 Cartel de asistencia
 Normas de convivencia
Cuadro de responsabilidades
JUEGO PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN: La docente inicia una asamblea con los niños niñas formando un círculo, dialogan 60 carteles
LIBRES EN aproximadamente durante 10 minutos: minuto
Eligen el sector donde jugar.
LOS
Acuerdan con los niños el tiempo y el espacio donde jugar.
SECTORES Conversan con los niños y niña para recordar las normas de convivencia.
DESARROLLO DEL JUEGO: Los niños realizan las actividades elegidas la docente monitorea los grupos, realizando las
siguientes preguntas: ¿Qué tal? ¿Cómo les va? ¿A que están jugando?
La docente informa a los niños y niñas que falta 10 minutos para terminar el juego.
SOCIALIZACION: Sentados en un círculo los niños y niñas verbalizan y socializan en grupo ¿A que jugaron? ¿Con
quienes lo hicieron? ¿Cómo se sintieron? Y ¿Qué paso en el transcurso de su juego?
REPRESENTACION: Los niños y niñas representan lo que jugaron de manera individual o grupal a través de los diversos
lenguajes ( pintura, moldeado, dibujo)
METACOGNICIÓN: Los niños y niñas responden a las siguientes preguntas:
¿A que jugaron? ¿Que han aprendido hoy? ¿Hay algo nuevo que les ha sorprendido y que hoy descubrieron?
¿Aprendieron algo nuevo que no sabían? ¿Solucionaron alguna dificultad? ¿Cómo?
ORDEN: Los niños y niñas guardan los materiales y juguetes.
DESARROLL ANTES:
O DE LA La docente llama en asamblea los niños y niñas para recordar los acuerdos para ir de visita de sabio para que nos
UNIDAD cuente sobre los saberes locales de la cosechas de mahona
DIDACTICA DURANTES:
Los niños sentados en media luna escuchan atentamente el relato del sabio y realizan algunas preguntas. Que son
respondida por el sabio
DESPUES:
Al regresar al salón la docente hace entrega de una hoja boom a los niños y niñas para que dibujen lo que más les
gusto de la visita del sabio al finalizar comentan sus trabajos.
RECREO Los niños Juegan libremente, bajo la observación de la maestra 30 Jabón tolla
ACTIVIDADES DE Asamblea o inicio: Organizamos el taller. 60
TALLERES Desarrollo: Los niños participan. minuto
PSICOMOTRICIDAD Cierre: Expresan lo que les gusto
Meta personal: la docente pregunta ¿Qué aprendieron? ¿Cómo aprendieron? ¿Para que aprendimos eso?
PERMAN
ACTIVID
SALIDA
ENTES
Orden del aula, arreglo de cada niño y niña. Recomendaciones, indicaciones y canción de despidida
ADES
DE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Elaboramos la receta de mahona

FECHA: 13 de junio
ESTANDAR: Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con
ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos
escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos escritos.
PROPÓSITO: Incentivar que las niñas y los niños se acerquen a diversos textos escritos, en este caso, a través trabalenguas a partir de las imágenes que observan.
EVIDENCIA
NOMBRE DE
ÁREA DE RECUR INST. DE
LA CAPACIDAD DESEMPEÑOS CRITERIO
COMPETENCIA APRENDIZAJ SOS EVAL.
ACTIVIDAD
E
COMUNICACIÓ  Obtiene 5 AÑOS: 5 AÑOS: Lee a su  Papel  Cuaderno de
N: información del  Identifica características de personas, personajes,  Lee a su manera manera la  Hojas campo
Elaboram texto escrito. animales, objetos o acciones a partir de lo que diversas la receta receta para el  Plumo  Ficha de
os la LEE DIVERSOS  Infiere e observa en las ilustraciones, así como de algunas para mahona de su mahona nes observación
TIPOS DE interpreta palabras conocidas por él: su nombre o el de otros, agrado a través de  Colore
receta TEXTOS EN SU información del palabras que aparecen frecuentemente en los las ilustraciones y s
texto escrito. cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios opina sobre las
para el LENGUA
 Reflexiona y publicitarios o carteles del aula (calendario, emociones que le
MATERNA
chupete evalúa la forma, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se generó el texto.
el contenido y presentan en variados soportes. -
de café contexto del  Opina dando razones sobre algún aspecto del texto
texto escrito. leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir
de sus intereses y experiencia.
La docente promueve que las niñas y los niños compartan espacios
De orientación al bien común Equidad y justicia educativos, materiales y recursos del aula.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Rutinas - La oración, actualización del cuadro de control meteorológico y cronológico, autocontrol de asistencia, responsabilidades y uso de los
PRIMER MOMENTO - servicios
Los niñoshigiénicos.
y niñas deciden en qué sector jugar y les preguntamos: ¿Dónde quieres jugar en el sector de construcción sector del hogar,
Planificación y
música, etc.?
JUEGO LIBRE EN
LOS SECTORES
organización
SEGUNDO MOMENTO -- Se
Losagrupan de 3 niños
niños juegan y niñas,
libremente de organizan
acuerdo a su juego
lo que y deciden
han decidido.a qué jugar, con quien jugar cómo jugar, compartiendo los materiales.
- Se observa sin interrumpir el juego.
TERCER MOMENTO
Socialización, - Los niños y niñas guardan los materiales.
representación, - Les preguntamos ¿Cuéntenme a que jugaron, con quien jugaron?
metacognición y orden
- Los niños y niñas dibujan lo que hicieron y exponen sus trabajos.
ANTES DE LA LECTURA:
Motivación:
- Realizamos un juego de palabras: mahonita
Saberes previos:
Inicio - Pregunto: ¿Qué han realizado? ¿Ha sido fácil pronunciar?
Problematización:
- Pregunto: ¿Cómo podríamos leer la receta de mahona?
Propósito:
- Damos a conocer el propósito del día, indicando que hoy elaboraremos receta de mahona
Desarrollo DURANTE LA LECTURA:
 La maestra muestra diverso papel la receta para el mahona y les invita a que los niños elijan uno y puedan observar, luego
se les invita a que puedan leer las imágenes e interpretar algunas letras a su manera.
 Los niños y niñas, leen la receta de mahona a su manera e intercambian ideas entre ellos, la maestra acompaña en la
lectura a cada niño.
 Con apoyo de la maestra se lee la poesía en asamblea, empleando diversas tonalidades de voz.
 Se realiza preguntas de acuerdo a la receta de mahona leída.
DESPUÉS DE LA LECTURA:
 Se pide a los niños y niñas que realicen la receta para el chupete de café aprendido.
 Mencionan las emociones que les ha generado realizar la receta de mhona
EVALUACIÓN:
Cierre
 En asamblea se dialoga con los niños sobre la actividad realizada.
RECREO
INICIO
La maestra les pone en media luna y les dice lo que van hacer vamos a practicar una danza
DESARROLLO
Los niños escogen la música lo que les guata y le dice la maestra que eso quieren danzar
CIERRE
ACTIVIDADES DE SALIDA
- Los niños, niñas y docente se preparan para la salida, ordenan su aula, cogen sus mochilas y entonan una canción.
DIARIO DE APRENDIJAJE
UGEL: PANGOA
I.E.B. Nº: 2018 NIVEL: INICIAL AULA: 5 AÑOS SECCION: U
DOCENTE: VERONICA MAGALY SHOENTE GERONIMO
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Vivenciamos en la cosecha de mahona
FECHA: 14 de junio
MOMENTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES TIEMPO MEDIOS Y

MATERIALE
S
ACTIVIDAD  Bienvenida 15 carteles
 Saludo a dios minuto
RUTINARIA  Calendario cronológico
 Calendario meteorológico
 Cartel de asistencia
 Normas de convivencia
Cuadro de responsabilidades
JUEGO PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN: La docente inicia una asamblea con los niños niñas formando un círculo, dialogan 60 carteles
LIBRES EN aproximadamente durante 10 minutos: minuto
Eligen el sector donde jugar.
LOS
Acuerdan con los niños el tiempo y el espacio donde jugar.
SECTORES Conversan con los niños y niña para recordar las normas de convivencia.
DESARROLLO DEL JUEGO: Los niños realizan las actividades elegidas la docente monitorea los grupos, realizando las
siguientes preguntas: ¿Qué tal? ¿Cómo les va? ¿A que están jugando?
La docente informa a los niños y niñas que falta 10 minutos para terminar el juego.
SOCIALIZACION: Sentados en un círculo los niños y niñas verbalizan y socializan en grupo ¿A que jugaron? ¿Con
quienes lo hicieron? ¿Cómo se sintieron? Y ¿Qué paso en el transcurso de su juego?
REPRESENTACION: Los niños y niñas representan lo que jugaron de manera individual o grupal a través de los diversos
lenguajes ( pintura, moldeado, dibujo)
METACOGNICIÓN: Los niños y niñas responden a las siguientes preguntas:
¿A que jugaron? ¿Que han aprendido hoy? ¿Hay algo nuevo que les ha sorprendido y que hoy descubrieron?
¿Aprendieron algo nuevo que no sabían? ¿Solucionaron alguna dificultad? ¿Cómo?
ORDEN: Los niños y niñas guardan los materiales y juguetes.
DESARROLL ANTES:
O DE LA La docente llama en asamblea los niños y niñas para recordar los acuerdos para ir de visita de Vivenciarían en la
UNIDAD cosecha de mahona
DIDACTICA DURANTES:
Los niños en forma ordenada llevando sus materiales de cosecha juntamente con la maestra se van en vivenciarían de
cosecha de mahona al finalizar comentan sus trabajos.
RECREO Los niños Juegan libremente, bajo la observación de la maestra 30 Jabón tolla
ACTIVIDADES DE Asamblea o inicio: Organizamos el taller. 60
TALLERES Desarrollo: Los niños participan. minuto
PSICOMOTRICIDAD
Cierre: Expresan lo que les gusto
Meta personal: la docente pregunta ¿Qué aprendieron? ¿Cómo aprendieron? ¿Para que aprendimos eso?
PERMAN
ACTIVID
SALIDA
ENTES
Orden del aula, arreglo de cada niño y niña. Recomendaciones, indicaciones y canción de despidida
ADES
DE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: presentamos platos a base de mahona
FECHA: 14 de junio
ESTANDAR: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y para
verbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso
frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
NOMBRE DE
ÁREA EVIDENCIA DE INST. DE
LA CAPACIDAD DESEMPEÑOS CRITERIO RECURSOS
COMPETENCIA APRENDIZAJE EVAL.
ACTIVIDAD
14 de junio COMUNICACIÓN:  Obtiene información del texto oral. 5 AÑOS: 5 AÑOS: Menciona  Materiales  Cuaderno
presentamos  Infiere e interpreta información del texto  Expresa sus necesidades,  Expresa sus algunas del aula. de campo
platos SE COMUNICA palabras para
oral. emociones, intereses y da cuenta de ideas  Siluetas  Ficha de
típicos por el ORALMENTE EN realizar su
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de sus experiencias al interactuar con mencionando  Recursos de observación
aniversario SU LENGUA presentación de
forma coherente y cohesionada. personas de su entorno familiar, palabras que la comunidad
de mi jardin MATERNA platos típicos
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales escolar o local. Utiliza palabras de conoce, para  Periódicos y
de forma estratégica. uso frecuente y, estratégicamente, diversos platos revistas
 Interactúa estratégicamente con distintos sonrisas, miradas, señas, gestos, de mahona
interlocutores. movimientos corporales y diversos
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y volúmenes de voz, según su
contexto del texto oral. interlocutor y propósito: informar,
pedir, convencer, agradecer.
Desarrolla sus ideas en torno a un
tema, aunque en ocasiones puede
salirse de este.
-
La docente propicia que los niños y las niñas intercambien sus ideas con sus compañeros de manera
respetuosa al realizar la presentación de platos de mahona de su comunidad .
DIDÁCTICA
- La oración, actualización del cuadro de asistencias,l meteorológico y cronológico, responsabilidades y uso de los servicios higiénicos.
Rutinas
PRIMER MOMENTO
JUEGO LIBRE EN LOS
Planificación y
SECTORES
TERCER MOMENTO
metacognición y
Inicio ANTES DEL DISCURSO
Motivación:
 Presentamos una caja de sorpresas con imagenes.
Saberes previos:
 Se les pregunta a los niños ¿te gusto las imágenes? ¿Cómo era las imágenes? ¿como termina?
Problematización:
 Realizo las siguientes preguntas: ¿Por qué hemos presentado la imagen? ¿
 Damos a conocer el propósito del día presentamos platos a base de mahona
 La maestra pide que cada niño presente y socialice mediante la descripción sobre los platos que trajeron, los niños describen con palabras de uso
frecuente.
 Los niños y niñas se ubican en cemi circulo para tomar los acuerdos.
 La maestra escribe cada uno de su nombres los platos que trajeron lo que dicta los niños.
Desarrollo  La maestra lee y los niños escuchan todo lo que dictaron.
 La maestra forma por grupo y les indica a los niños que tal profesor va venir y que les va preguntar sobre el plato que trajeron
 Los niños exponen cada plato y la maestra va anotando
EVALUACIÓN:
Y RECREO
TALLER danzas
INICIO
DESARROLLO
Los niños escojen la música lo que les guata y le dice la maestra que eso quieren danzar
CIERRE
ACTIVIDADES DE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Recordamos los materiales de3 la cosecha de mahona( seriación)
lunes 20 de junio

ESTANDAR: Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno se
gún sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5
elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa
cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con
nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.
PROPÓSITO: Que las niñas y los niños participen activamente y organicen los materiales y sectores de su aula.
NOMBRE DE LA ÁREA EVIDENCIA DE INSTR. DE
CAPACIDAD DESEMPEÑOS CRITERIO RECURSOS
ACTIVIDAD COMPETENCIA APRENDIZAJE EVAL.
MATEMÁTICA:  Traduce cantidades a 5 AÑOS: 5 AÑOS: Clasifica, agrupa  Materiales Ficha de
expresiones Realiza seriaciones por tamaño, longitud  Realiza seriaciones los y guarda los del aula observación
Recordamos numéricas. materiales de la materiales en el  Cestos
los materiales “RESUELVE y grosor hasta con cinco objetos.
 Comunica su cosecha de mahona sector  Cajas
de la cosecha PROBLEMAS comprensión sobre los hasta 3 objetos adecuado.  Plumón
de DE números y las  Pizarra
operaciones.
mahona( seriac CANTIDAD”  Usa estrategias y
ión) procedimientos de
estimación y cálculo.

De orientación al bien común Equidad y justicia
educativos, materiales y recursos del aula.
DIDÁCTICA
Rutinas - La oración, actualización del cuadro de control meteorológico y cronológico, autocontrol de asistencia, responsabilidades y uso de los servicios higiénicos.
PRIMER MOMENTO - Los niños y niñas deciden en qué sector jugar y les preguntamos: ¿Dónde quieres jugar en el sector de construcción sector del hogar, música, etc.?
Planificación y
- Se agrupan de 3 niños y niñas, organizan su juego y deciden a qué jugar, con quien jugar cómo jugar, compartiendo los materiales.
JUEGO LIBRE EN
LOS SECTORES
organización
SEGUNDO MOMENTO - Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han decidido.
TERCER MOMENTO
MOTIVACIÓN:
- Observamos el video
- SABERES PREVIOS:
Inicio - Pregunto: ¿Qué han observado? ¿Cómo estaba en la cosecha de mahona?
PROBLEMATIZACIÓN:
Pregunto: ¿Cómo podríamos hacer para ayudar seriar los materiales de la cosecha de mahona? ¿Cómo podríamos seriar?
PROPÓSITO:
- Damos a conocer el propósito del día, indicando que hoy. Recordamos los materiales de3 la cosecha de mahona( seriación)
Familiarización con el problema:
 Se Invita a los niños a salir al patio y les comentamos que vamos a jugar el juego de las pelotas.
 Se Coloca las pelotas de diferentes colores y tamaños de acuerdo a la cantidad de niños en el centro del patio y se indica a los niños que cojan
una pelota, que la observen, la toquen y que jueguen libremente con ellas, al sonido del tambor tendrán que agruparse libremente, se pide que
ellos propongan las formas de agruparse, se pregunta ¿Cómo podrías juntar las pelotas? (Pueden hacerlo por el criterio que ellos elijan las
pelotas del mismo color, del mismo tamaño), ayudamos a los niños para que propongan las formas de agruparse haciéndoles las siguientes
preguntas ¿Qué pelotas son iguales? ¿Cuáles se parecen? ¿Cómo podrían estar juntas?, observa tu pelota y la de tus compañeros y junta las
que son iguales
 Se Indica a los niños que al toque del tambor todos tiran sus pelotas al suelo y recogen otra y se juntan nuevamente todas los que son iguales.
Repite la acción tres veces.
 De regreso al aula se invita a los niños sentarse en asamblea: y cantar la canción: “Mira lo que tengo aquí, mira lo que tengo aquí” …Se
muestra a los niños una caja o bolsa cerrada que contenga diversos materiales del aula, los niños contestan las siguientes preguntas: ¿Qué
crees que habrá dentro? ¿Por qué crees que habrá …..?, ¿Pesa la caja/bolsa? Se alcanza la caja para que con una mano y sin ver el material
lo toquen y nos digan… ¿Cómo es el material que tocas? ¿Qué crees que pueda ser?... ¿Qué forma tiene? ¿Qué tamaño? ¿Es duro, es
Desarrollo blando? ¿En qué espacio del aula crees que lo encontramos? etc.
Búsqueda y ejecución de estrategias:
 Los niños van expresando las características del objeto que tocan. (En este momento los niños van desarrollando su vocabulario ayudándolos a
encontrarlas palabras para definir las características de los objetos. Por ejemplo: si dice “es como piedra”, le ayudas a que utilice palabras
apropiadas diciéndole: “Ah, es duro como la piedra”).
 Se Comenta a los niños que con el apuro de llegar a la escuela se ha movido y confundido las cosas que trajiste en la caja para jugar con ellos.
Se pide a los niños que ayuden a extraer los objetos de la caja, que los coloquen al centro y que agrupen aquellos materiales que creen que
deben ir juntos que se parecen o que sirven para lo mismo.
 Se ira preguntando a cada niño: ¿Qué materiales tienen la misma forma? ¿El mismo tamaño? ¿Qué materiales sirven para pintar?
Socializa sus representaciones:
 Luego por grupo (agrupan), se solicita a los niños colocarlos dentro de las cajas o envases que se ha preparado los materiales y ponerlo al
centro del aula.
 Se invita a los niños que dibujen las actividades realizadas puedes darles hojas de papel, colores, plumones para que dibujen sus
agrupaciones. Después de la representación gráfica se invita a los niños a sentarse en asamblea, se coloca al centro las cajas con los
materiales que ellos han agrupado y se invita a que nos comenten las acciones realizadas para que agrupen a partir de las siguientes
preguntas: ¿Qué materiales hemos utilizado? ¿Por qué lo han juntado de esa forma?
Cierre EVALUACIÓN:
Reflexión y Formalización:
 Dialogamos sobre lo que hicimos y que aprendimos
 En asamblea se dialoga con los niños sobre la actividad desarrollada a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo están ahora nuestros aulas?
¿Fue fácil o difícil ambientarlo? ¿Por qué creen que fue importanteambientarlo? ¿Todos participamos agrupando los materiales? ¿Qué haremos
mañana?
Planteamiento de otros problemas:
 Se le pide que en casa de igual manera pueda clasificar, agrupar y guardar.
RECREO
danza
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
ACTIVIDADES DE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Agrupamos mahona por tamaño
lunes 21 de junio

MATEMÁTICA:  Traduce cantidades a 5 AÑOS: 5 AÑOS: Clasifica, agrupa  Materiales Ficha de
expresiones numéricas. Usa diversas expresiones que  Expresa que muestran y guarda los del aula observación
Recordamos  Comunica su comprensión su comprensión sobre materiales en el  Cestos
los materiales “RESUELVE muestran su comprensión
sobre los números y las la cantidad,–“muchos”, sector  Cajas
de la cosecha PROBLEMAS operaciones. sobre la cantidad,–“muchos”, “pocos”, “ninguno”, al adecuado.  Plumón
de DE  Usa estrategias y agrupar mahonas  Pizarra
procedimientos de “pocos”, “ninguno”, en
mahona( seriac CANTIDAD” estimación y cálculo. situaciones cotidianas
ión)

DIDÁCTICA
Planificación y
JUEGO LIBRE EN
LOS SECTORES
organización
TERCER MOMENTO
Inicio MOTIVACIÓN:
- Observamos el video
- SABERES PREVIOS:
- Pregunto: ¿Qué han observado? ¿Cuántas mahonas habra?
PROBLEMATIZACIÓN:
Pregunto: ¿Cómo podríamos hacer para ayudar agrupar mahona? ¿Cómo lo hariamos?
PROPÓSITO:
- Damos a conocer el propósito del día, indicando que hoy. Agrupamos mahona por tamaño
Familiarización con el problema:
ellos propongan las formas de agruparse, se pregunta ¿Cómo podrías juntar las pelotas? (Pueden hacerlo por el criterio que ellos elijan las
pelotas del mismo color, del mismo tamaño), ayudamos a los niños para que propongan las formas de agruparse haciéndoles las siguientes
preguntas ¿Qué pelotas son iguales? ¿Cuáles se parecen? ¿Cómo podrían estar juntas?, observa tu pelota y la de tus compañeros y junta las
que son iguales
lo toquen y nos digan… ¿Cómo es el material que tocas? ¿Qué crees que pueda ser?... ¿Qué forma tiene? ¿Qué tamaño? ¿Es duro, es
Desarrollo blando? ¿En qué espacio del aula crees que lo encontramos? etc.
Se pide a los niños que ayuden a extraer los objetos de la caja, que los coloquen al centro y que agrupen aquellos materiales que creen que
deben ir juntos que se parecen o que sirven para lo mismo.
 Se ira preguntando a cada niño: ¿Qué materiales tienen la misma forma? ¿El mismo tamaño? ¿Qué materiales sirven para pintar?
centro del aula.
 Se invita a los niños que dibujen las actividades realizadas puedes darles hojas de papel, colores, plumones para que dibujen sus
agrupaciones. Después de la representación gráfica se invita a los niños a sentarse en asamblea, se coloca al centro las cajas con los
materiales que ellos han agrupado y se invita a que nos comenten las acciones realizadas para que agrupen a partir de las siguientes
preguntas: ¿Qué materiales hemos utilizado? ¿Por qué lo han juntado de esa forma?
Cierre EVALUACIÓN:
 En asamblea se dialoga con los niños sobre la actividad desarrollada a través de las siguientes preguntas: ¿Fue fácil o difícil agruparlo? ¿Por
qué creen que fue importante agruparlo? ¿Todos participamos agrupando los materiales? ¿Qué haremos mañana?
 Se le pide que en casa de igual manera pueda clasificar, agrupar y guardar.
RECREO
danza
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
ACTIVIDADES DE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: CREAMOS RIMA DE MAHONA
fecha: 22 de junio
ESTANDAR: Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de
su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y
direccionalidad de la escritura.
PROPÓSITO: Propiciar que las niñas y los niños participen en la creación de adivinanzas empleando materiales del aula y recursos de su comunidad.
EVIDENCI
NOMBRE DE ÁREA
A DE RECURS INST. DE
LA COMPETEN CAPACIDAD DESEMPEÑOS CRITERIO
APRENDIZ OS EVAL.
ACTIVIDAD CIA
AJE
: CREAMOS COM:  Adecúa el texto a la 5 AÑOS: 5 AÑOS: Escribe a  Cartulin  Cuader
RIMA DE situación  Escribe por propia iniciativa y a su manera  Escribe por propia su manera a no de
MAHONA ESCRIBE comunicativa, sobre lo que le interesa: considera a quién iniciativa y a su una rima  Plumon campo
DIVERSOS  Organiza y desarrolla le escribirán y para qué lo escribirá; utiliza manera, usando es  Ficha
TIPOS DE las ideas de forma trazos, grafismos, letras ordenadas de trazos, grafismos,  Hojas de
TEXTOS EN coherente y izquierda a derecha y sobre una línea letras, u otras de observ
SU LENGUA cohesionada. imaginaria para expresar sus ideas o formas respetando colores ación
MATERNA  Utiliza convenciones emociones en torno a un tema a través de la direccionalidad  Crayola
del lenguaje escrito una nota o carta, para relatar una vivencia para producir una s
de forma pertinente. o un cuento. rima de mahona  Colores
Reflexiona y evalúa  Revisa el escrito que ha dictado, en
la forma, el contenido función de lo que quiere comunicar.
y contexto del texto
escrito.
La docente promueve que las niñas y los niños
De orientación al bien común Equidad y justicia compartan espacios educativos, materiales y recursos
del aula.
LIBRE EN
Planificación y organización - Se agrupan de 3 niños y niñas, organizan su juego y deciden a qué jugar, con quien jugar cómo jugar, compartiendo los materiales.
JUEGO
SECTO TERCER MOMENTO - Los niños y niñas guardan los materiales.
Socialización, representación,
- Les preguntamos ¿Cuéntenme a que jugaron, con quien jugaron?
LOS
RESmetacognición y orden
MOTIVACIÓN:
- Realizamos la dinámica “Ritmo a gogo de las frutas, verduras y recursos de comunidad”
SABERES PREVIOS:
Inicio - Pregunto: ¿De qué trata la dinámica? ¿Saben alguna rima, cómo es?
PROBLEMATIZACIÓN:
- Pregunto: ¿Cómo podríamos crear y escribir una rima?
PROPÓSITO:
Damos a conocer el propósito del día, indicando que hoy : CREAMOS RIMA DE MAHONA
Planificación:
 Los niños responden: ¿Qué vamos a escribir y dibujar? ¿Para qué vamos a escribir o dibujar? ¿Dónde podemos escribir?
Redacción / Textualización:
 La maestra presenta imágenes y observan. cogen recursos, las hojas de imágenes, , luego vuelven al aula y también eligen materiales de
su agrado.
Desarrollo  Se invita a los niños y niñas que mencionen una rima sobre el recurso que han elegido.
 La maestra invita a que los niños puedan representar los materiales que han elegido, luego se les pide que puedan escribir a su manera la
rima referente a su dibujo.
Reflexión y Revisión:
 Se pide al niño que muestre su trabajo y que mencione qué escribió, luego la maestra escribe en la parte de abajo, se les pide que
decoren libremente.
 Leemos la rima que los niños y las niñas han creado y mencionan las emociones que les ha generado.
EVALUACIÓN:
Cierre
LONCHERA Y RECREO
ACTIVIDADES DE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Conocemos las característica de mahona
FECHA: 23 de junio
recursos no verbales y para verbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente
a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
NOMBRE DE EVIDENCIA
ÁREA INST. DE
COMPETENCIA EVAL.
Conocemos COMUNICACIÓN:  Obtiene información del 5 AÑOS: 5 AÑOS: Menciona  Materiales  Cuaderno
texto oral.  Expresa sus necesidades,  Expresa sus ideas algunas del aula. de campo
las SE COMUNICA palabras para  Siluetas
característica ORALMENTE EN información del texto oral. cuenta de sus experiencias al palabras que realizar para la  Recursos observación
SU LENGUA
de mahona MATERNA  Adecúa, organiza y interactuar con personas de su conoce, para la características de de la
desarrolla el texto de forma entorno familiar, escolar o local. características de mahona comunidad
coherente y cohesionada. Utiliza palabras de uso mahona  Periódicos
 Utiliza recursos no frecuente y, estratégicamente, y revistas
verbales y paraverbales de sonrisas, miradas, señas,
forma estratégica. gestos, movimientos corporales
puede salirse de este.
-

manera respetuosa al realizar la características de mahona.
DIDÁCTICA
Rutinas
PRIMER MOMENTO
JUEGO LIBRE EN LOS
Planificación y
SECTORES
SEGUNDO MOMENTO
 Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han decidido.
TERCER MOMENTO
metacognición y
ANTES DEL DISCURSO

Motivación:
 La maestra los indica a los niños que se sienta en media luna y lo hace observar los imagenes.
Saberes previos:
Inicio  Se les pregunta a los niños ¿de la mahona? ¿Qué hemos hecho con la mahona?¿podríamos describir la mahona?
Problematización:
 Realizo las siguientes preguntas: ¿Por qué hemos observado las imágenes del mahona?
 Propósito:
- Damos a conocer el propósito del día, Conocemos las característica de mahona
 La maestra saca el imagen de magona y le muestra a los niños y pide que cada niño socialice mediante la descripción sobre la imagen, los
niños describen con palabras de uso frecuente.
Desarrollo  La maestra les indica a los niños que mediante dialogo mencione su característica de la mahona
EVALUACIÓN:
Y RECREO
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
ACTIVIDADES DE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Conocemos la parte de la planta de mahona
FECHA: 24 de junio
ESTANDAR: Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas,
obtiene información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma
oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
PROPÓSITO:
NOMBRE DE EVIDENCIA
ÁREA INST. DE
COMPETENCIA EVAL.
Conocemos • Problematiza 5 AÑOS: 5 AÑOS: Menciona  Materiales  Cuaderno
“INDAGA .  Comunica de manera algunas del aula. de campo
la parte de situaciones para hacer
MEDIANTE - Comunica –de verbal, a través de palabras  Siluetas  Ficha de
la planta de indagación.  Recursos observación
MÉTODOS manera verbal, a dibujos, fotos, Conocer la
mahona • Diseña estrategias para través de dibujos, modelado o según su de la
CIENTÍFICOS hacer indagación.
parte de la comunidad
fotos, modelado o nivel de escritura– las
PARA • Genera y registra acciones que realizó
planta de  Periódicos
CONSTRUIR según su nivel de mahona y revistas
datos o información. para obtener
escritura– las
SUS • Analiza datos e información sobre la
acciones que realizó
CONOCIMIENT información. para obtener
planta de mahona.
OS Comparte sus
• Evalúa y comunica el información. resultados y lo que
proceso y resultado de Comparte sus aprendió.
su indagación resultados y lo que
aprendió.
respetuosa al realizar la características de mahona.
DIDÁCTICA
Rutinas
PRIMER MOMENTO
JUEGO LIBRE EN LOS
Planificación y
SECTORES
TERCER MOMENTO
metacognición y
ANTES DEL DISCURSO

Motivación:
 La maestra los indica a los niños que se sienta en media luna y lo hace observar los imágenes.
Saberes previos:
Inicio  Se les pregunta a los niños ¿Qué será el imagen? ¿Cómo es la planta?¿podríamos describir la mahona?
Problematización:
 Realizo las siguientes preguntas: ¿Por qué hemos observado las imágenes del mahona?
 Propósito:
- Damos a conocer el propósito del día, Conocemos la parte de la planta de mahona
Desarrollo PROCESOS DIDACTICA DEL ÁREA)
Nos organizamos en forma circular para dialogar sobre la planta de mahona.
Mediante una dinámica nos agrupamos por edades.
Entregamos materiales a cada grupo.
OBSERVACION
Observan y manipulan los materiales presentados.
Observamos detenidamente la secuencia las parte de la planta de mahona
FORMULAN
¿Qué podemos hacer con esta planta?
¿Qué nombre dendra?
EXPERIMENTAN
Los niños imitan lo que hizo LA MAESTRA..
Los niños mencionan la secuencia las parte de la planta de mahona
Desarrollan la hoja de aplicación.
VERBALIZAN
Exponen sus trabajos frente a sus compañeros.
EVALUACIÓN:
Y RECREO
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
ACTIVIDADES DE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Contamos mahona
lunes 27 de junio

MATEMÁTICA:  Traduce cantidades a 5 AÑOS: 5 AÑOS: utiliza, conteo y  Materiales Ficha de
expresiones numéricas. Utiliza el conteo hasta 10, en  Utiliza el conteo del 1 guarda los del aula observación
Recordamos  Comunica su comprensión hasta 10 mahona, en materiales en el  Cestos
los materiales “RESUELVE situaciones cotidianas en las que
sobre los números y las situaciones cotidianas, sector  Cajas
de la cosecha PROBLEMAS operaciones. requiere contar, empleando empleando material adecuado.  Plumón
de DE  Usa estrategias y material concreto o su propio concreto o su propio  Pizarra
procedimientos de cuerpo
mahona( seriac CANTIDAD” estimación y cálculo. cuerpo
ión)

DIDÁCTICA
LIBRE EN
Planificación y
JUEGO
organización
TERCER MOMENTO
SECTO
LOS
RES
MOTIVACIÓN:
- Se recuerdan la mahona cuando han ido cosechar
- SABERES PREVIOS:
Inicio - Pregunto: ¿Qué han observado? ¿Cuántas mahonas han traído cada uno?
PROBLEMATIZACIÓN:
Pregunto: ¿Cómo podríamos hacer para ayudar contar mahona? ¿Cómo lo hariamos?
PROPÓSITO:
- Damos a conocer el propósito del día, indicando que hoy. Contamos mahona
Desarrollo Familiarización con el problema:
ellos propongan las formas de agruparse luego por grupo tienen que contar, se pregunta ¿Cómo podrías contar las pelotas? (Pueden hacerlo
por el criterio que ellos elijan las pelotas del mismo color, del mismo tamaño), ayudamos a los niños para que propongan las formas de
agruparse haciéndoles las siguientes preguntas ¿Qué pelotas son iguales? ¿Cuáles se parecen? ¿Cómo podrían estar juntas?, observa tu
pelota y la de tus compañeros y junta las que son iguales
lo toquen y nos digan… ¿Cómo es el material que tocas? ¿Qué crees que pueda ser?... ¿Qué forma tiene? ¿Es duro, es blando? ¿En qué
espacio del aula crees que lo encontramos? etc.
Se pide a los niños que ayuden a extraer los objetos de la caja, que los coloquen al centro y que cuenten aquellos materiales que juntos que se
parecen.
 Se ira preguntando a cada niño: ¿Qué materiales tienen la misma forma? ¿Qué materiales sirven para pintar?
centro del aula.
 Se invita a los niños que dibujen las actividades realizadas puedes darles hojas de papel, colores, plumones para que dibujen conteo de
mahona. Después de la representación gráfica se invita a los niños a sentarse en asamblea, se coloca al centro las cajas con los materiales
que ellos han agrupado y se invita a que nos comenten las acciones realizadas para que agrupen a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué
materiales hemos utilizado? ¿Por qué lo han contado de esa forma?
EVALUACIÓN:
Cierre
 En asamblea se dialoga con los niños sobre la actividad desarrollada a través de las siguientes preguntas: ¿Fue fácil o difícil contarlo? ¿Por
qué creen que fue importante contarlo? ¿Todos participamos en el conteo los materiales? ¿Qué haremos mañana?
 Se le pide que en casa de igual manera pueda contar y guardar.
RECREO
danza
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
ACTIVIDADES DE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Creamos una canción de mahona
fecha: 28 de junio
ESTANDAR: Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de
su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y
direccionalidad de la escritura.
PROPÓSITO: Propiciar que las niñas y los niños participen en la creación de adivinanzas empleando materiales del aula y recursos de su comunidad.
EVIDENCI
NOMBRE DE ÁREA
A DE RECURS INST. DE
LA COMPETEN CAPACIDAD DESEMPEÑOS CRITERIO
APRENDIZ OS EVAL.
ACTIVIDAD CIA
AJE
Creamos una COM:  Adecúa el texto a la 5 AÑOS: 5 AÑOS: Escribe a  Cartulin  Cuader
situación  Escribe por propia iniciativa y a su manera  Escribe por propia su manera a no de
canción de ESCRIBE comunicativa, sobre lo que le interesa: considera a quién iniciativa y a su una  Plumon campo
mahona DIVERSOS  Organiza y desarrolla le escribirán y para qué lo escribirá; utiliza manera, usando canción de es  Ficha
TIPOS DE las ideas de forma trazos, grafismos, letras ordenadas de trazos, grafismos, mahona  Hojas de
TEXTOS EN coherente y izquierda a derecha y sobre una línea letras, u otras de observ
SU LENGUA cohesionada. imaginaria para expresar sus ideas o formas respetando colores ación
MATERNA  Utiliza convenciones emociones en torno a un tema a través de la direccionalidad  Crayola
del lenguaje escrito una nota o carta, para relatar una vivencia para producir una s
de forma pertinente. o un cuento. canción de mahona  Colores
Reflexiona y evalúa  Revisa el escrito que ha dictado, en
la forma, el contenido función de lo que quiere comunicar.
y contexto del texto
escrito.
De orientación al bien común Equidad y justicia La docente promueve que las niñas y los niños
compartan espacios educativos, materiales y recursos
del aula.
Planificación y organización - Se agrupan de 3 niños y niñas, organizan su juego y deciden a qué jugar, con quien jugar cómo jugar, compartiendo los materiales.
JUEGO LIBRE EN
LOS SECTORES
TERCER MOMENTO - Los niños y niñas guardan los materiales.
Socialización, representación,
metacognición y orden - Les preguntamos ¿Cuéntenme a que jugaron, con quien jugaron?
MOTIVACIÓN:
- Realizamos la dinámica “Ritmo a gogo de las frutas, verduras y recursos de comunidad”
SABERES PREVIOS:
Inicio - Pregunto: ¿De qué trata la dinámica? ¿Saben una canción de Mahona, cómo es?
PROBLEMATIZACIÓN:
- Pregunto: ¿Cómo podríamos crear y escribir una canción?
PROPÓSITO:
Damos a conocer el propósito del día, indicando que hoy : Creamos una canción de mahona
Planificación:
 Los niños responden: ¿Qué vamos a escribir y dibujar? ¿Para qué vamos a escribir o dibujar? ¿Dónde podemos escribir?
Redacción / Textualización:
 La maestra presenta imágenes y observan. cogen recursos, las hojas de imágenes, , luego vuelven al aula y también eligen materiales de
su agrado.
Desarrollo  Se invita a los niños y niñas que mencionen una rima sobre el recurso que han elegido.
 La maestra invita a que los niños puedan representar los materiales que han elegido, luego se les pide que puedan escribir a su manera la
rima referente a su dibujo.
Reflexión y Revisión:
 Se pide al niño que muestre su trabajo y que mencione qué escribió, luego la maestra escribe en la parte de abajo, se les pide que
decoren libremente.
 Leemos la rima que los niños y las niñas han creado y mencionan las emociones que les ha generado.
EVALUACIÓN:
Cierre
LONCHERA Y RECREO
ACTIVIDADES DE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Evaluación

Fecha:30 de junio
ESTANDAR: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no
verbales y para verbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen.
PROPÓSITO: Promover que las niñas y los niños expresen sus ideas en asamblea a través del juego sobre cómo pueden crear adivinanzas.
NOMBRE DE ÁREA EVIDENCIA DE INST. DE
LA ACTIVIDAD COMPETENCIA APRENDIZAJE EVAL.
Evaluación COMUNICACIÓN:  Obtiene información del texto 5 AÑOS: 5 AÑOS: Expresa su  Materiales  Cuaderno
oral.  Expresa sus necesidades,  Expresa sus idea a través del aula. de campo
SE COMUNICA del juego,
 Infiere e interpreta información emociones, intereses y da cuenta de ideas empleando  Siluetas  Ficha de
ORALMENTE EN empleando
del texto oral. sus experiencias al interactuar con palabras que  Recursos observación
SU LENGUA imágenes y
 Adecúa, organiza y desarrolla el personas de su entorno familiar, conoce, gestos y de la
MATERNA recursos de su
texto de forma coherente y escolar o local. Utiliza palabras de movimientos comunida
cohesionada. uso frecuente y, estratégicamente, corporales al comunidad. d
 Utiliza recursos no verbales y sonrisas, miradas, señas, gestos, evaluar su  Periódicos
paraverbales de forma movimientos corporales y diversos experiencia de y revistas
estratégica. volúmenes de voz, según su aprendizaje.
 Interactúa estratégicamente con interlocutor y propósito: informar,
distintos interlocutores. pedir, convencer, agradecer.
Reflexiona y evalúa la forma, el Desarrolla sus ideas en torno a un
contenido y contexto del texto tema, aunque en ocasiones puede
oral. salirse de este.

respetuosa al realizar evaluación de experiencia de aprendizaje
- La oración, actualización del cuadro de control meteorológico y cronológico, autocontrol de asistencia, responsabilidades y uso de los
Rutinas
servicios higiénicos.
PRIMER MOMENTO  Los niños y niñas deciden en qué sector jugar y les preguntamos: ¿Dónde quieres jugar en el sector de construcción sector del hogar, música, etc.?
JUEGO LIBRE EN LOS
Planificación y organización
 Se agrupan de 3 niños y niñas, organizan su juego y deciden a qué jugar, con quien jugar cómo jugar, compartiendo los materiales.
SECTORES
TERCER MOMENTO  Los niños y niñas guardan los materiales.
Socialización,
metacognición y orden  Los niños y niñas dibujan lo que hicieron y exponen sus trabajos.
Inicio ANTES DEL DISCURSO
Motivación:
 Cantamos la canción de mahona.
Saberes previos:
 Se les pregunta a los niños ¿de qué se trató la canción? ¿Cómo es la mahona?
Problematización:
 Realizo las siguientes preguntas: ¿Cómo podríamos evaluar nuestra experiencia de aprendizaje ?
Propósito:
- Damos a conocer el propósito del día, evaluaremos nuestra experiencia de aprendizaje
 La maestra pide que cada niño presente y socialice mediante la actividad que han realizado en su experiencia de este mes, los niños
describen con palabras de uso frecuente.
 La maestra presenta una mahona e invita a los niños a describir las actividades que hicieron con la mahona, luego la maestra anota lo
Desarrollo que dicta los niños.
 La maestra les brinda hojas para que dibujen una actividad lo que más agrado, luego les pide que mencionen lo que hicieron y se va
escribiendo sus ideas debajo de su dibujo.
 Los niños y niñas socializan. evaluación de experiencia de aprendizaje
EVALUACIÓN:
Cierre  En asamblea se dialoga con los niños sobre la actividad realizada a través de las siguientes preguntas: ¿Qué hemos jugado? ¿Cómo
crearon su adivinanza? ¿fue fácil o difícil? ¿Todos participamos?
RECREO
TALLER GRAFICO PLASTICO
ACTIVIDADES DE

Sesion de Apr, Junio

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Sesion de Apr, Junio

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Negociacion con los niños

ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ANTES DEL DISCURSO

Taller de grafico plastico

ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ANTES DEL DISCURSO

 La maestra lee y los niños escuchan todo lo que dictaron.

Taller de grafico plastico

I.E.B. Nº: 2018 NIVEL: INICIAL AULA: 5 AÑOS SECCION: U

DOCENTE: VERONICA MAGALY SHOENTE GERONIMO

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: visitamos el sabio

MOMENTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES TIEMPO MEDIOS Y

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Elaboramos la receta de mahona

I.E.B. Nº: 2018 NIVEL: INICIAL AULA: 5 AÑOS SECCION: U

DOCENTE: VERONICA MAGALY SHOENTE GERONIMO

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Vivenciamos en la cosecha de mahona

MOMENTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES TIEMPO MEDIOS Y

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ANTES DEL DISCURSO

Taller de grafico plastico

ANTES DEL DISCURSO

Taller de grafico plastico

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Evaluación

ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TALLER GRAFICO PLASTICO

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