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El primer captulo del libro la planificacin en la Educacin Fsica, tiene como objetivo adentrarnos a la familiarizacin y conocimiento del concepto

de planificacin en materia de Educacin Fsica, comparndolo, analizando y entendindolo, sin dejar de lado sus diferencias y similitudes en cuestin a otros conceptos que trabajan de la mano con ste mismo dentro de la misma perspectiva interdisciplinar encargada del estudio de la actividad fsica.

1.- La necesidad y la importancia de planificar.


La planificacin dentro de la clase de Educacin Fsica es importante, pues es la base de todo lo que pretendemos llevar a cabo con nuestro trabajo docente. Para ello debemos considerar que trabaja en base a tres cuestionamientos para poder llevarla a cabo de forma objetiva; A dnde vamos? Cmo vamos? Y Cmo vamos a llegar? Tomando como base estos cuestionamientos podemos orientar trabajo plantendolo correctamente desde su inicio y hacerlo parte de un proceso, que durante su transcurso logre llevar coherencia y nos permita desarrollar un proceso de enseanza eficaz para lograr este objetivo, no debemos dejar de lado que es un proceso permanente y continuo, facilitndonos lograr propiciar una aprendizaje significativo. Pero la planificacin tambin, trabaja en pro del docente, pues aumenta la experiencia dentro del proceso escolar, ayudndolo a que con el transcurso del tiempo logre observar sus debilidades y fortalezas para que ms adelante logre llevar a cabo planeaciones que muestren mayor eficacia y calidad que conlleven aun trabajo ms acertado. La planificacin, tiene como primera instancia brindar al docente la capacidad de prever anticipadamente y de forma acertada, ante

cualquier situacin no prevista que se le presente en su entorno y medio de trabajo, las recomendaciones ms importantes son: prever en base al material, instalaciones y espacios adecuados para el trabajo, factores externos, pues muchas veces no los tomamos en cuenta y nuestra planeacin corre el peligro de no ser objetiva. Es por eso, que se habla de que la planificacin debe ser flexible para poder tener alternativas durante su proceso y no interrumpir el proceso establecido.

2.- Concepto de planificar en Educacin Fsica.


El primer concepto de planificacin surge en Rusia 1928 pero con fines econmicos, aos despus, tambin se contempl para la educacin; hoy en da, existen gran cantidad de conceptos, argumentados por diversos autores, que cada uno segn sus necesidades logra defender su postura y segn sus necesidades y formas de trabajar abordan el tema. Gimeno y Prez (1989:252) habla sobre planificacin lo siguiente: realizar un diseo de cmo queremos orientar la accin antes de que esta ocurra improvisadamente o en forma rutinaria Contreras (1998:61) el platea lo siguiente: la planificacin hace referencia a la idea de adelantarse o anticipar el futuro mediante el establecimiento y combinacin de forma racional de aquello que disponemos para trabajar, en base a ellos hacer previsiones y lograr controlar las variables dentro de un tiempo prximo, es por ello que con la planificacin pretende convertir una idea o propsito en un curso de accin.

Ander Egg (1989: Tambin propone:

la planificacin como una accin que consiste en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organizacin en unas acciones y actividades previstas con ellas se busca alcanzar los objetivos establecidos tomando en cuenta los limitantes a los que podremos enfrentarnos. Analizando las diversas posturas anteriores de los diversos autores podemos concretar como nica idea sobre el concepto de planificacin como una funcin reflexiva del docente que consiste en organizar de forma flexible y sistemticamente los contenidos del currculo de Educacin Fsica y la intervencin docente en funcin al cumplimiento de los objetivos, logrando as, prever a futuro un plan de accin eficaz. Diferencias entre planificacin y programacin. Para poder diferenciar dichos conceptos, primero debemos conocer cada uno de ellos: Planificacin: Es mas una funcin, procedimiento de seleccin y organizacin, concepto muy general regido por leyes generales de orden de contenidos y objetivos. Programacin: Trabajo concreto de la persona que lo realiza, es ms palpable, local y adaptado al contexto, regido por decisiones y actuaciones concretas. Una planificacin engloba a varias programaciones (que son las que la conforman), aunque, en trminos educativos encontramos diversos tipos de programacin pero poseen relacin

directa (planificacin-programacin) pues trabajan juntas. Por tal razn, podemos concretar que una planificacin es un proceso amplio y desarrollado, encargado de proponer y adoptar estrategias, mtodos y formas de hacer las cosas, la programacin a su vez, es quien conforma y desarrolla de forma explcita a la planeacin, siendo quien poco a poco se lleva a cabo para poder hablar de planificacin.

3.- Funciones y tipos de planificacin en la Educacin Fsica.


A las funciones de la planificacin que se le atribuyen al mbito educativo se conocen las siguientes: 1. Programar el proceso de enseanza y aprendizaje que se desarrolla en el aula. Busca organizar y sistematizar el trabajo que se lleva a cabo en el aula, esto pretende beneficiar el trabajo evitando la improvisacin del trabajo, con ello se logra poder ofrecer mejoras al proceso educativo, implementando cada vez planificaciones ms tiles, exitosas y eficaces. 2. Asegurar la coherencia entre las interiores educativas ms generales y la practica docente. La coherencia es parte fundamental de los componentes de la enseanza y la programacin para lograr el cumplimiento de los contenidos, si llevamos a cabo este proceso de forma correcta, podremos concretar en la evaluacin, dicha coherencia, tambin est ligada directamente a los objetivos y contenidos, estos ltimos, se va marcando un camino para en base a ellos y su trabajo, lograr

el cumplimiento de los objetivos, pues se muestra su total relacin y trabajo conjunto: por tal razn, son considerados parte muy importante de los elementos fundamentales que componen una programacin, que a facilitar su trabajo. 3. Promover la reflexin y revisin de la prctica docente. Parte desde la planificacin propia que se lleva a cabo en el centro escolar, su forma de materializarlo para hacer una revisin, creacin y aplicacin de planes y con ello la prctica docente, esta ltima, nos va arrojar informacin sobre lo que surge y se consigue a lo largo de este proceso y como pudiera modificarse para poder obtener ms eficacia y funcionalidad en procesos prximos. 4. Facilitar la consecucin de los principios pedaggicos. En este apartado se propone que por medio de la planificacin podamos conseguir en el alumno la adquisicin de principios y conocimientos por medio de la promocin de la autonoma propia y la motivacin, tomando en cuenta sus intereses, edades, etapa de desarrollo, necesidades, nivel de desarrollo de diversas aptitudes etc. 5. Servir de informacin a todos los elementos de la comunidad educativa. Busca hacer llegar al alumno las intenciones que tiene el trabajo que est realizando y con ello a los alcances o a lo que llegar y desarrollar con el aprendizaje de los contenidos trabajados durante la clase. su vez, utilizan diversas herramientas para

La planificacin vara segn la funcin que se pretende realizar, as como dependiendo de la perspectiva de cada autor que a continuacin se presenta: Tipos de planificacin para Gimeno y Prez: Planificacin normativa: Diseada por las normas existentes, con el sistema de valores de rigor, pero el profesor no tiene la capacidad de decisin en las variables que la componen. Planificacin estratgica: En este tipo de planeacin, la decisin de hasta donde llegar, se toman a priori, los fines estn decididos y nicamente se trata del diseo de la planificacin y la evaluacin en funcin de los objetivos que fueron establecidos al inicio. Planificacin operativa: Busca la consecucin de una secuencia marcada para logar los objetivos, se requiere un diseo con exactitud y correcto entre un nivel y otro, con reglas establecidas que se dediquen a regular la relacin que guardan los objetivos. La planificacin para Mestre (1995). Propone tres tipos de planificacin hablando temporalmente: A corto plazo, temporal o inmediata: Va en periodos de dos a tres aos, destacando que mientras menor sea su periodo de vigencia, tiende a centrar su anlisis en aspectos cuantitativos y de resolucin inmediata, la planificacin debe ser bien estructurada, para posteriormente, poder convertirlas en planificaciones a corto plazo.

Planificacin intermedia, tctica o a medio plazo. No duran ms de cuatro aos, son comparados con los ciclos olmpicos, y si cumplen con los objetivos y se observa que ha sido productiva puede convertirse en una planificacin a largo plazo.

Planificacin estratgica o a largo plazo: Se caracteriza por su ambigedad y duracin temporal, justificada con la planificacin de un deportista de alto nivel, se realiza aproximadamente abarcando dos o tres ciclos olmpicos (ocho a doce aos), pero que a pesar de la duracin, no garantiza el cumplimiento de los objetivos ni su productividad.

4.- La planificacin y su interdisciplinariedad. Relacin con otros caminos de las ciencias de la educacin fsica y el deporte.
En esta seccin, se analizar y justificar las similitudes y diferencias que el docente posee al momento de planificar las diversas actividades a llevarse a cabo dentro del entorno escolar, propias para la clase, recreo y espacios de ocio as como otras actividades propias del profesor de educacin fsica, como lo son: la planificacin de eventos deportivos y actividades ldicas. 4.1 Relacin de la planificacin de la enseanza de la Educacin Fsica con el entrenamiento y la gestin deportiva. En cuanto a los principios que maneja. Este tipo de planificacin, se ve regulada por una serie de principios que garantizan guardar una coherencia en base al trabajo que se pretende llevar a cabo, este proceso, se puede llevar a cabo tanto en el mbito escolar buscando los principios de adaptacin y autonoma con la finalidad de alcanzar un aprendizaje motor,

basndose en la motivacin del alumno y el trabajo a travs de diversos mtodos para la adquisicin de dichos aprendizajes mientras que en el deportivo los principios de esfuerzo y continuidad, partiendo del ciertos niveles de rendimiento determinados sin dejar de atenderlos en ningn momento y buscar as, la progresin en las cargas de trabajo sin dejar de lado, la caracterstica sistemtica; Una planificacin que se llevara a cabo dentro del mbito escolar se caracteriza por ser variable y ofrecer mayor diversidad de actividades siendo ms rico y provechoso a los grupos que est dirigido. En la concepcin de la planificacin-programacin. Se platea al proceso de planificacin como un mecanismo paralelo al de la enseanza compuesto por varias etapas, en las que hay que ir tomando decisiones y como la gran mayora, su objetivo principal es el del cumplimiento de unos fines previamente establecidos. Se evala durante el proceso (lo que va ocurriendo de forma prevista o imprevista), y al concluir el mismo, siendo una planificacin cclica, flexible, y dinmica sin olvidarnos de sus carcter previsor. En cuanto a la unidad mnima de programacin. Hablando de entrenamientos, se establece al mesociclo como la unidad mnima de entrenamiento conocida, tras cumplir con este programa, el deportista debi haber sufrido ciertos cambios fisiolgicos que justifiquen este entrenamiento; en el mbito educativo, se habla de un objetivo concreto establecido de un aprendizaje motor sobre habilidades tambin conocido como unidad didctica. Ambos proyectos, sirven para la estructuracin de un trabajo y secuenciar las actividades a realizar, pero no muestran el cumplimiento de un objetivo claro a una adquisicin inmediata, por tal razn, se les denomina, unidades mnimas de enseanza y

entrenamiento, puesto que es un proceso que poco a poco arroja resultados pero no con total rapidez o un avance rpido, sino se va a presentar gradualmente. En la intervencin. A comparacin de lo anterior mencionado, un profesor de educacin fsica, utilizas los estilos de enseanza para el trabajo durante sus clases, a diferencia de l, el entrenador los mtodos de entrenamiento con el fin de sistematiza el trabajo de diversas formas pero que les sean efectivas para lograr sus objetivos, de esta forma, se ven mejoradas las condiciones de trabajo de ampos y as poder progresar ya sea en el mbito escolar o deportivo, arrojando avance y evolucin en su trabajo. En las estructuras de planificacin -programacin. La principal diferencia en este aspecto, es la etapa diagnostica, pues es necesario conocer una realidad en la que se encuentran, su nivel de desarrollo, para posteriormente poder estudiar y programar a partir de competencias de los cuales se sabe que ya existe un conocimiento previo y continuar el trabajo en base a ello logrando as un desarrollo y adquisicin de nuevas aptitudes. En las metas. La gestin de actividades busca el cumplimiento de metas determinadas buscando la mejora de la sociedad y calidad de vida, mayor participacin y satisfaccin, por tal razn, es importante conocer que la planificacin guarda relacin entre estos procesos y su aplicacin beneficia tanto el proceso deportivo como el educativo.