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El aprendizaje
metacognitivo
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
5.1. Introducción y objetivos ¡Error! Marcador no
definido.
5.2. Qué debemos enseñar a los alumnos en
educación personalizada ¡Error! Marcador no
definido.
5.3. Qué significa «metacognición» y qué quiere decir
«aprendizaje metacognitivo» 7
5.4. Estrategias de aprendizaje metacognitivo 12
5.5. Consecuencias de aprender de un modo
metacognitivo 22
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
EL APRENDIZAJE METACOGNITIVO
Qué es
Qué debemos Estrategias de Cómo saber si Claves para
metacognición
enseñar a los aprendizaje el alumno educar en la
y aprendizaje
alumnos metacognitivo comprende creatividad
metacognitivo
Pensamiento crítico
Definición de Variables del Niveles de Estrategias Profundizar en los
concepto aprendizaje conocimiento del temas
metacognitivo aprendizaje Habilidades
metacognitivo De atención comunicativas
Descubrir los
De contexto talentos
De procesamiento
De sujeto Poner pasión
de la información
De actividad Disciplina y
De memorización autocontrol
y evocación Asumir riesgos
Valorar el fracaso
Aceptar la crítica
De planificación
Estrategias
metacognitivas
Situaciones
problemáticas
Dar tiempo al
tiempo
Recursos afectivos
Criterio moral
3
Ideas clave
Aprender es una capacidad o un recurso que mejora y optimiza todas las demás
capacidades humanas, con el aumento de libertad práctica y de posibilidades reales
de personalización que ello comporta. Pero los seres humanos no solo podemos
aprender, sino que también podemos potenciar y mejorar esa misma capacidad de
aprendizaje.
Pero, para que esta mejora sea posible, se precisa que, en primer lugar, el alumno
sea consciente de su propio aprendizaje, que se haga consciente de qué está
haciendo realmente cuando aprende, de qué factores o variables pueden influir en el
proceso de aprendizaje, y de cómo puede él mismo influir en dicho proceso.
Para crecer o para nutrirse no es necesario ser consciente de ello, ni conocer todos
los factores que influyen en estos procesos, pero para aprender de un modo
significativo, como ya hemos visto, se necesita de esa consciencia reflexiva que
permite al alumno verse aprendiendo. El aprendizaje significativo tiene siempre este
componente reflexivo que vamos a llamar, a partir de ahora, «metacognitivo».
la situación del sujeto que está viendo la película, ni el contexto que le rodea. Todo
esto es lo aportado, justamente, por el conocimiento metacognitivo.
Pues bien, este punto de vista privilegiado por su carácter abarcante, reflexivo y
ejecutivo, aplicado al alumno y a su proceso de aprendizaje, es lo que llamamos
«aprendizaje metacognitivo» o «metaaprendizaje». Podemos definirlo, por tanto,
como el conocimiento que el alumno tiene de su propio proceso de aprendizaje, con
las variables implicadas en él (sujeto, tareas, procesos, contexto, estrategias
empleadas, etc.), y de cómo puede influir en dicho proceso, evaluándolo y
regulándolo.
Las variables de la actividad son, entre otras, el tipo de tarea, la atención y el esfuerzo
que se necesitan para realizarla, o, y esto es especialmente importante, el tipo de
estrategia que se requiere para llevarla a cabo del modo más eficiente posible. Estas
estrategias, y su utilización metacognitiva, son estudiadas en los siguientes
apartados.
Figura 5. Niveles de conocimiento para el empleo metacognitivo de las estrategias de aprendizaje. Fuente:
adaptado de Burón, 1993.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Estrategias de atención Proceso de adquisición (fase receptiva)
Estrategias de procesamiento de la
Proceso de codificación (fase reflexiva)
información
Estrategias de memorización y Proceso de fijación y recuperación (fase
evocación adquisitiva)
Estrategias de planificación del trabajo Programación personal del aprendizaje
Estrategias de atención
Los factores que provocan distracciones, los denominados «distractores», pueden ser
externos e internos. Entre los primeros podemos destacar los ruidos, entendiendo
por tales, no solo los sonidos, sino todos aquellos estímulos externos que por algún
motivo se destacan del resto (mascotas que se mueven de repente, por ejemplo),
pudiendo atraer la atención y desviarla de la tarea. Entre los distractores internos,
pueden mencionarse las emociones, como la ansiedad o el aburrimiento, y la falta
de autocontrol para evitar las tentaciones que invitan a atender a otros estímulos no
relacionados con la tarea, algo que, a su vez, puede estar relacionado con los rasgos
temperamentales del alumno, como su impulsividad o su resonancia.
tomar una serie de medidas muy sencillas para facilitar la atención. Como son:
De esta manera, es muy importante tener presente para qué se lee, es decir, cuál es
el objetivo o finalidad de la lectura y, por otra parte, también es fundamental adaptar
el estilo de lectura al tipo de texto del que se trate y a la dificultad que represente.
Un problema que suele ser frecuente es el de leer sin comprender realmente lo que
se está leyendo. Por este motivo, es preciso que el alumno se interrogue
constantemente sobre este punto: mientras lee, debe estar pendiente de si
comprende lo que lee. De no ser así, debe volver al punto en que dejó de comprender
lo que estaba leyendo. Si, aun así, sigue sin comprender, debe acudir a algún
facilitador que le pueda ayudar a entenderlo.
Lo más básico es subrayar o destacar las ideas principales. Con estas ideas principales
se puede elaborar un resumen o sumario de la información
esquema podemos elaborar gráficos de distinto tipo. Los más prácticos son: tablas y
cuadros, para taxonomías diversas; diagramas de flujos, cuando se trata de organizar
procesos; mapas conceptuales o mentales, que son redes semánticas que asocian
una gran cantidad de información, conectando ideas entre sí por medio de las
relaciones que pueden considerarse entre ellas.
La categorización
Consiste en asociar los objetos que deben ser memorizados en una historia o
argumento, o en una serie de preguntas-respuestas.
Elaboración de imágenes
Esta estrategia consiste básicamente en asociar los objetos que deben recordarse a
unas imágenes que, a su vez, pueden formar un conjunto, como una especie de
película. De este modo, siguiendo esa película, se pueden ir recuperando los objetos
o informaciones asociadas a las imágenes. Así, empleando lugares bien conocidos,
como un recorrido habitual o el espacio de nuestra habitación, a modo de
coordenadas, podemos ir asociando los objetos que debemos memorizar o,
simplemente, podemos elaborar una sucesión de imágenes con alguna conexión con
la información que debemos retener.
Para la motivación
escolares (Ugartetxea, 2001), puesto que permite una correcta atribución causal del
rendimiento que obtiene el alumno de su trabajo. Como hemos dicho, el aprendizaje
metacognitivo permite al alumno conocer los factores que intervienen en el proceso
de aprendizaje, y este conocimiento permite la evaluación y regulación de dichos
factores. De esta forma, el alumno se convierte en la principal instancia controladora
Los profesores deben estar pendientes de si sus alumnos están aprendiendo de modo
significativo, es decir, si comprenden lo aprendido y son capaces de apropiarse de
ello, de modo que pueden utilizarlo como un recurso en diversas situaciones y
contextos, o si, simplemente, han guardado en la memorizado datos e informaciones
como hace un dispositivo digital.
Para salir de esa duda se pueden emplear una serie de indicadores que revelan si los
alumnos han comprendido realmente o no. Por otra parte, podemos también
fomentar el aprendizaje significativo si empleamos algunas estrategias que orientan
el proceso educativo hacia la comprensión de lo aprendido, y no hacia la simple
memorización.
Pero, además, como hemos dicho, es muy importante que, a la hora de programar
las actividades, trabajos, evaluaciones, etc., que los docentes empleen metodologías
que estimulen la comprensión, y den un papel también importante pero más medial
a la memorización.
Todas estas son cuestiones que debe plantearse el docente en su práctica cotidiana.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Enseñar a aprender es muy parecido a enseñar a ser creativos, puesto que, en nuestro
pequeño mundo privado, cada nuevo aprendizaje equivale a una innovación que se
ha incorporado. Aprender es establecer nuevos vínculos significativos con la realidad,
y esto es también ser creativo. «Crear» no solo significa inventar un nuevo producto.
Y esa creatividad, que es tan importante para una educación personalizada, depende
de una serie de factores que deben ser objeto de especial consideración pedagógica:
capacidad de realizar las tareas. Si nos gusta hacer aquello para lo que tenemos
talento, también sucede a la inversa, en la medida en que nos aficionamos a algo
generamos nuevos talentos.
Tener disciplina y autocontrol. Sin ellos ningún proyecto o panificación puede
llevarse adelante con la constancia y perseverancia necesarias.
Pero, en buena medida, la creatividad de los alumnos vendrá condicionada por la actitud
que mantengan sus padres respecto a ellos y su modo de actuar y afrontar las
situaciones. En el vídeo de Álvaro Bilbao, neuropsicólogo y responsable de la web El
cerebro del niño, incluido en el apartado A fondo, se presentan.
En este vídeo se explican de forma amena las ideas básicas del aprendizaje
metacognitivo.
B. La respiración agitada.
C. El ruido.
D. Una mala postura corporal.