Didáctica de las matemáticas

Carmen Romero García

TEMA 1

Construcción del conocimiento matemático

 OBJETIVOS

1. Reconocer la matemática como elemento de la cultura

2. Identificar la legislación y currículo aplicar diseño actividades
matemáticas
3. Reconocer los principales modelos de aprendizaje en
matemáticas
4. Definir la Teoría de Situaciones Didácticas
5. Diferenciar errores y obstáculos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas

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 CONTENIDOS

1. La matemática como elemento de la cultura

2. Legislación y currículo
3. Modelos de aprendizaje en matemáticas
4. Teoría de Situaciones Didácticas
5. Errores y obstáculos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de las matemáticas

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 PREGUNTAS CLAVE

-¿Qué legislación debemos revisar para diseñar actividades

matemáticas?
-Diferencias empirismo/constructivismo. Explica una actividad que
ilustre cada modelo de enseñanza-aprendizaje.
-Explica la teoría de las situaciones a-didácticas a través de un
ejemplo.
-Papel del error en el aprendizaje de las matemáticas.
-Diferencia error y obstáculo. Pon un ejemplo donde se ponga de
manifiesto la diferencia

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Modelo
Alumno: aprender

Conocimientos matemáticos: Profesor: dirigir el

competencias aprendizaje

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En el desarrollo de este tema vamos a intentar encontrar respuesta a las siguientes
preguntas

¿Qué se encuentra ¿Están únicamente ¿Qué modelos de

detrás de los errores relacionados con la aprendizaje favorecen
y dificultades que complejidad cognitiva la consecución de un
aparecen en los de los contenidos o aprendizaje
alumnos a la hora de tales dificultades significativo por parte
comprender y también guardan del alumno?
dificultad

modelos
estudiar motivos relación con las
matemáticas? posibles maneras de
acceder a los
diferentes contenidos
matemáticos?

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1. La matemática como elemento de la cultura

¿Qué es la matemática?

Forma de razonar que se utiliza para resolver diversos problemas que se nos
plantean en nuestra vida cotidiana
USO DE LA MATEMÁTICA

Cuando vamos a comprar y nos aplican un descuento

Apreciamos figuras geométricas en nuestro entorno

Interpretamos gráficas en medios de comunicación

Calculamos el tiempo para ir desde casa a la escuela

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 1. La matemática como elemento de la cultura

Surgen a lo largo de la historia para resolver problemas de la humanidad

(medida, astronomía, arte, evolución del conocimiento científico)

Permiten modelizar la realidad y comprenderla mejor

Gran relación con otras Ciencias

Biología y medicina Sociología, Política, Economía

Análisis estadístico resultados Física, Arquitectura e Ingeniería Elaboración
encuestas
Temperatura, masa, Juegos de ocio
velocidad (estadística y
Modelos meteorológicos probabilidad)
(estadística y
probabilidad)

Construcciones
Cálculos geométricos Contabilidad
Medidas magnitudes Aritmética
Uso funciones

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2. Legislación y currículo
Asumida la necesidad de ENSEÑAR MATEMÁTICAS
CULTURA MATEMÁTICA BÁSICA que se comienza a adquirir en Educación Infantil y Primaria

DECIDIR
✓ ¿Qué es lo que se debe enseñar?
✓ ¿Cuándo debe ser enseñado?
✓ ¿Cómo debe ser presentado para su mejor comprensión?

Legislación y el establecimiento de los currículo

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Objetivos de etapa • Procesos, métodos y actitudes en

Competencias clave matemáticas
Bloques de contenidos
• Números
Contenidos • Medida
Métodos pedagógicos • Geometría
• Estadística y probabilidad
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid
el Currículo de la Educación Primaria.

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3. Modelos de aprendizaje en matemáticas
La concepción sobre las matemáticas depende del tipo de aprendizaje recibido

Aprendizaje de tipo memorístico o

algorítmico
El alumno aprende únicamente lo que se
le explica en el aula
TRABAJO CON FICHAS
EMPIRISMO
✓ alumno aprende lo que el profesor explica:
transvase de saberes
✓ no se contextualiza el conocimiento
✓ alumno incapaz de construir conocimiento
✓ error está mal visto: fracaso
✓ no existe un aprendizaje significativo
Aprendizaje centrado actividad del
alumno
Investigación, descubrimiento y
construcción del conocimiento de manera
autónoma
MATERIAL MANIPULATIVO
CONSTRUCTIVISMO
✓ se contextualiza el conocimiento
✓ al alumno es capaz de construir conocimientos
✓ error forma parte del proceso de aprendizaje
✓ tiene lugar un aprendizaje significativo

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 3. Modelos de aprendizaje en matemáticas

Se basa en cuatro hipótesis Constructivismo

1ª El aprendizaje se apoya en la acción Actividad: Operaciones con fracciones

Teniendo en cuenta lo anterior, ¿a qué fracción

equivale 2 + 1/2?

½ + ½ = 2/2 = 1

2ª La adquisición de conocimientos hace que los anteriores se pongan en duda

Si 0 es «nada»… ¿0º C es que no hay temperatura?

Si 0 es «nada»… ¿no hay nada en la planta cero de un bloque de pisos?

3ª La adquisición de nuevos conocimientos a veces parece oponerse a los anteriores

Si multiplicar siempre aumenta… ¿Qué pasa con 4 x 0,5?

4ª Generar conflictos cognitivos entre miembros del grupo facilita la adquisición de conocimientos

Los alumnos trabajan en grupos la resolución de un problema

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4. Teoría de Situaciones Didácticas
Situaciones didácticas

Tareas, actividades o prácticas educativas diseñadas intencionalmente por el profesor

con el fin de enseñar a los alumnos un concepto, noción u objeto de conocimiento
Enfoque planteado por Brousseau
Creación de conocimiento como resultado de la adaptación a un medio

La situación didáctica es un juego en la que el jugador es el alumno

Se le plantea un problema
❑ Estrategia de base: asociada a unos conocimientos previos que posee el alumno y sin los
cuales no comprendería el juego
❑ Durante el juego el maestro modifica las reglas del juego: introduce variables que obligan a
un cambio de estrategia
❑ Debe aparecer una estrategia óptima o de éxito: que implica la aparición de un nuevo
conocimiento

El profesor conseguirá estas modificaciones mediante la gestión de las variables didácticas de la situación
Elementos que forman parte de la situación y que pueden ser modificados por el profesor de manera que afecta en las
estrategias de resolución que el estudiante pone en funcionamiento
Las situaciones didácticas de este tipo reciben el nombre de situaciones a-didácticas

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 4. Teoría de Situaciones Didácticas

Ejemplo
“El alumno debe traer el número necesario de cucharillas
para cada una de las tazas que hay en una mesa”

El alumno debe poder entrever una respuesta al problema planteado

❑ Estrategia base (conocimientos previos): correspondencia término a término
El niño va a por la cucharillas, las coloca, si le sobran las devuelve y si le faltan vuelve a por más hasta
completar la tarea

El procedimiento de base debe mostrarse rápidamente como insuficiente

❑ Variable didáctica: impongo una nueva condición, que las traiga de un solo viaje
Variables, nº de viajes,
otras nº de tazas, disposición tazas
Estrategia base: no resuelve la situación
Lo normal es que el niño traiga cucharillas de más o menos
Genera incertidumbre en el alumno en las decisiones a tomar
El juego debe ser repetible y permite retroacciones

El conocimiento buscado es necesario para pasar de la estrategia base a la estrategia óptima

❑ Estrategia óptima o de éxito: el conteo
El aprendizaje se genera con el cambio de estrategia
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5. Errores y obstáculos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas

ERROR

Un elemento fundamental que aparece en la construcción del aprendizaje

Algo negativo Indicio de una concepción errónea o incompleta

Tipos:
-Conocimiento: no conozco un teorema
FRACASO ESCOLAR -Saber hacer: no se aplicar un teorema o algoritmo
-No reconozco la situación en la que debo aplicar un
algoritmo
Maestro pierde una fuente
de información excepcional Ayudar a construir el conocimiento correcto
Orientar las actividades de aprendizaje

Didáctica que tenga en cuenta los errores

Progresión adecuada para aproximarse a un concepto
Resolución de problemas

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 5. Errores y obstáculos

Ante la aparición del error

EJERCICIOS REPETITIVOS

ACTITUD TOLERANTE ANTE EL ERROR

Desdramatiza el error
Fomenta autoestima

Ineficaz: fija el error

TRABAJO EN GRUPO
ALUMNO APRENDE BAJO
SUPERVISIÓN DEL PROFESOR

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 5. Errores y obstáculos

Obstáculos
Brousseau: errores cometidos porque el conocimiento se aplica a nueva tarea en la que no es válido
Ontogenéticos
Ligado al desarrollo del alumno
Adaptar los conocimientos al desarrollo y edad

Didácticos
Debidos a decisiones que toma el profesor con respecto a algunos conocimientos
Espíritu crítico y reflexión

el profesor compara el símbolo > el alumno usa el sentido común y como el

con la boca del cocodrilo abierta cocodrilo se come al más pequeño realiza 4<3

Epistemológicos
Propios de la complejidad del conocimiento
Utilizar metodologías para la construcción del conocimiento
23 × 25 = 28 23 + 25 = 28
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 ACTIVIDAD
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