APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

PARADIGMA COGNITIVO DEL APRENDIZAJE

PROCESOS COGNITIVOS Y
EVOLUCIÓN DEL La ley de doble
CONCEPTO DE formación.
APRENDIZAJE Interpsicológica.
Intrapsicológica.
Zona de desarrollo
póximoMETACOGNITIVOS
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
CONDUCTISTA COGNICIÓN METACOGNICIÓN
COGNITIVO

PARADIGMA
APRENDIZAJE FUNCIONES
COGNITIVO META ATENCIÓN
ASOCIATIVO CONTEXTUAL CEREBRALES

CONDICIONAMIEN TEORÍA META

TO CLÁSICO PSICOGÉNETICA MEMORIA
CONCENTRACIÓN

CONDICIONAMIEN APRENDIZAJE META

HABILIDADES PENSAMIENTOS
TO INSTRUMENTAL SIGNIFICATIVO

CONDICIONAMIEN
T. SOCIOCULTURAL CAPACIDADES META LECTURA
TO OPERANTE
 TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

Teoría
Teoría Aprendizaje
aprendizaje por sociocultural
psicogenética significativo descubrimiento L. Vigotsky
J. Piaget David Ausubel J. Bruner

Desarrollo de la Fundamenta que

La nueva
inteligencia por no existe una
información
etapas y estructuras. periodización La ley de doble
debe
La cognición, del desarrollo formación.
relacionarse con
origen en la cognitivo. Interpsicológica.
lo que el estudiante
acción. Desarrollo cognitivo Intrapsicológica.
ya sabe.
La inteligencia, a través del Zona de desarrollo
Asimilación.
proceso de manejo de imágenes próximo
Organizadores
adaptación y del aparato
de avance.
biológica simbólico
 COGNITIVISMO

Curriculum Es abierto y flexible.

Lograr el aprendizaje significativo, desarrollar habilidades,

Objetivos estrategias específicas de aprendizaje.
educativos

Rol del El docente es capaz de reflexionar acerca de la forma de enseñar

docente y del en el aula. El estudiante es gestor de su propio aprendizaje.
estudiante
 Se basa en la Psicología
genética de Jean Piaget, en Es una corriente
los planteamientos del Psicopedagógica
aprendizaje significativo de
Ausbel, en la Sociopedagogía
de Vigotsky y la pedagogía
liberadora de Freire
Propone la
construcción del
conocimiento

CONSTRUCTIVISMO
De acuerdo al
desarrollo genético,
afectivo y social del
estudiante

Permite construir nuestro propio

conocimiento, reflexionar sobre la
forma cómo aprendemos Construir el
(Metacognición) y aplicarlos a nuevo
otros contextos de nuestras vidas conocimiento
(funcionalidad)
 APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
METACOGNITIVO
AUTÓNOMO

UTILIDAD DE LA
METACOGNICIÓN

RESOLUCIÓN
APRENDIZAJE DE
ESTRATEGICO PROBLEMAS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 APRENDIZAJE MEMORÍSTICO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

“La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de

aprendizaje al aprendizaje memorístico. Sólo habrá aprendizaje significativo
cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva
y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos
relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relación o
anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva
del que aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias
trascendentes en la forma de abordar la enseñanza. El aprendizaje
memorístico, por el contrario, sólo da lugar a asociaciones puramente
arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende. El aprendizaje
memorístico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o
innovadora. Como el saber adquirido de memoria está al servicio de un
propósito inmediato, suele olvidarse una vez que éste se ha cumplido. Por
ello el contexto, las estrategias didácticas, el aprendizaje autónomo, el
trabajo colaborativo, las comunidades de aprendizaje y la metacognición
deben dar significatividad a los aprendizajes”
 APRENDIZAJE MEMORÍSTICO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Al respecto de aprendizaje significativo Ausubel, nos dice que:

“Si la tarea de aprendizaje puede relacionarse de modo no arbitrario,
sustantivo (no al pie de la letra), con lo que el alumno ya sabe y si este
adopta la actitud hacia el tipo de aprendizaje correspondiente para
hacerlo así”; se produce el aprendizaje significativo.
Novak, nos aclara diciendo que:
Para aprender significativamente el individuo debe tratar de relacionar
los nuevos conocimientos con los conceptos y proposiciones relevantes
que ya conoce. En cambio, el aprendizaje memorístico el nuevo
conocimiento puede adquirirse mediante memorización verbal y puede
incorporarse arbitrariamente a la estructura de conocimientos de una
persona, sin ninguna interacción con lo que ya existe en ella.
 El MINEDU, asume que:
“El aprendizaje significativo no es sino la reestructuración interna de los
saberes que tiene una persona sobre un tema determinado, en la medida
que se eslabonan los saberes previos y los nuevos” Como vemos todas
estas concepciones están basadas en la teoría de Ausubel y es
considerada por muchos pedagogos como el aprendizaje significativo que
deben de lograr los alumnos.

Para que se dé este aprendizaje se requiere llevar a cabo un proceso

doble y simultáneo: por una parte, se necesita asimilar los contenidos
nuevos a la estructura cognitiva que ya se tiene, y por otra se requiere
acomodarse a los contenidos nuevos de modo que la estructura cognitiva
previa tendrá que reestructurarse (Piaget).
Un aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional en cuanto
que los contenidos nuevos asimilados están disponibles para ser utilizados
en diferentes situaciones que se le planteen a las personas.
Teorías del aprendizaje que sustentan el aprendizaje autónomo

El aprendizaje cognitivo

se centra en la adquisición del conocimiento para la

realización de activaciones cognitivas que requieren
estrategias de aprendizaje de transferencia.

Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo se gesta en las modificaciones

de las percepciones, las ideas y los conceptos de la
estructura cognoscitiva de quien aprende. Por esta razón,
los currículos, los planes de estudio, la evaluación, los
medios y mediaciones pedagógicas, la investigación y el
trabajo social, deben partir de un aprendizaje organizado,
sistémico, de indagación, y significativo.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Partir de implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los

situaciones intereses de los estudiantes y a sus posibilidades de aprender de
significativas ella, es decir, que permitan establecer relaciones entre sus
saberes previos y la nueva situación.

Generar Generar el Mediar el

interés y conflicto progreso de
disposición cognitivo los
estudiantes
de un nivel de
aprendizaje a
otro superior

Promover el Promover el
Aprender trabajo pensamiento
haciendo cooperativo complejo
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

REQUIERE CONDICIONES

SIGNIFICATIVIDAD SIGNIFICATIVIDAD
LÓGICA PSICOLÓGICA MOTIVACIÓN

COHERENCIA DISPOSICIÓN
NIVEL DE AFECTIVA FAVORABLE
CONTENIDOS DESARROLLO
DISCIPLINARES
 Aprendizaje significativo

FORMAS DE APRENDIZAJE

SUBORDINADO SUPRAORDINADO COMBINATORIO

Derivativo

Correlativo
 APRENDIZAJE SUBORDINADO

Relación supeditada entre el nuevo material y la estructura cognitiva

pre existente.

Pueden ser :Derivativo y Correlativo

 DERIVATIVO
Ocurre cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo
específico de un concepto ya existente, confirma o ilustra una proposición
general previamente aprendida.
Cabe indicar que los atributos de criterio del concepto no cambian, sino,
que se reconocen nuevos ejemplos.

Cambios de estado del agua en estado líquido se encuentra en las piletas,

sólido en el hielo y como gas en las nubes.
 CORRELATIVO
Es una extensión, elaboración, modificación o limitación de proposiciones
previamente aprendidas.

Idea establecida:
Las aves vuelan-->modificación-->Hay excepciones
 APRENDIZAJE SUPRAORDINADO
Cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas
específicas ya establecidas o cuando el material expuesto implica la
síntesis de ideas componentes.

Idea nueva:
Las aves se caracterizan por tener el cuerpo recubierto de plumas,
algunas están adaptadas al vuelo y otras al desplazamiento por agua
 APRENDIZAJE COMBINATORIO
La nueva idea es vista en relación con otras ideas preexistentes,
pero ésta no es ni más inclusiva ni más específica que éstas. Se
considera que esta nueva idea tiene algunos atributos de criterio
comunes a las ideas previas.

Idea nueva:
Algunas aves están adaptadas al vuelo y otra al desplazamiento por
agua se relaciona con la idea pre-existente:
Algunos mamíferos están adaptados al vuelo y otros al
desplazamiento por agua.
SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES SEGÚN EL
CURRÍCULO NACIONAL.

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses

de los estudiantes y a sus posibilidades de aprender de ella, es decir,
que permitan establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva
situación.

 una situación le resulta significativa al estudiante, puede

constituir un desafío para él.

 Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del

estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor
al que tenían.

 Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas

que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán
de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de
competencias en contextos diferentes
SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones

significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello
se cubre una necesidad o un propósito de su interés

 favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el

aprendizaje .

 Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de

los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible
mejorarlas en el proceso.

 Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa

no cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino
cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos.
SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES

Recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,

concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por el estudiante .

 Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto

con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se
constituyen en la base del aprendizaje .

 El docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo

que él quiere enseñarle.

 El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido

sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo
aprendizaje.
SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES

La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica:

indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío
y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas

 Le permite al estudiante construir el nuevo conocimiento a partir de las

reflexiones.

 Llega a consensos a partir de la discusión, indagación, lluvia de ideas.

 Permite la intertextualidad de los hechos, tópicos, temáticas

comparándolo con su realidad contextual.
SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante

cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades

 A partir de una idea, una información o de un comportamiento que

contradice y discute sus creencias.

 Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y

emociones de la persona.

 involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda

de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES

El docente debe generar aprendizajes a partir de Metodologías Activas para el

desarrollo de competencias

 Tener en cuenta el rol activo del estudiante en el aprendizaje.

 Utilizar constantemente estas metodologías para generar situaciones de

aprendizaje.

 Por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en

problemas, estudios de casos, entre otros. .
SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES

Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar

conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.

La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y

respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios
específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a
comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su
desempeño.

Permite identificar debilidades y potencialidades para optimizar el aprendizaje a

través del proceso de Metacognición..

Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes

CUESTIONARIO :APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
 CUESTIOINARIO : APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1. En la Institución Educativa “Nuevo Horizonte” se intentaban esclarecer una actividad

planteada en la Norma Técnica. Un docente manifiesta que es una actividad de
análisis, autoevaluación y reflexión que se debe realizar con la participación de los
directivos, docentes, madres y padres de familia, estudiantes y líderes de la
comunidad. A esto añade que es un espacio de intercambio e interaprendizaje, y tiene
carácter institucional, lo que permitirá mejorar y lograr aprendizajes significativos.
Todas estas características se refieren a:
a)Día de Logro de los aprendizajes de los estudiantes con la participación de la
comunidad educativa.
b) Rendición de cuentas y transparencia en la gestión pública.
c) Jornada de Reflexión con la participación de la comunidad educativa.
d) Jornada pedagógica de los docentes con la participación de la comunidad educativa.
2.En la Institución Educativa “ Mis angelitos” del nivel inicial se observó que, en el aula de 5 años,
varios estudiantes presentan dificultades en la comprensión de textos sencillos, inclusive cuando
constan de muchas imágenes acompañadas por pocas palabras. Posteriormente, se revisó la
programación de una nueva sesión de aprendizaje y se encontró la siguiente secuencia de
actividades:

1. Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles.

2. Formulan hipótesis sobre el significado del texto apoyándose en pistas dadas a partir de la imagen.
3. Identifican palabras conocidas como “basura” y “escoba”.
4. Observan con qué letras están escritas y predicen dónde están escritas.

Según lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseñanza de la lectoescritura propuesto

por el MINEDU, ¿es pertinente la sesión de aprendizaje diseñada por la docente para atender la
necesidad de aprendizaje que presentan sus estudiantes y lograr aprendizajes significativos?

A. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la capacidad de comprensión

lectora deben ser desarrolladas recién en la primaria.
B. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debió incorporar una mayor cantidad
de textos que le permitan reforzar la lectura.
C. La sesión de aprendizaje SÍ es pertinente porque fomenta valores que son importantes en el
desarrollo de otras áreas de manera integrada al área de Comunicación.
D. La sesión de aprendizaje SÍ es pertinente porque permite desarrollar los procesos de lectura en sus
estudiantes desde lo global a lo particular.
3. En una Institución Educativa de cuarto grado de primaria después de dialogar con algunos
estudiantes manifiestan que no entienden la multiplicación ni la división. Se observa que, en
general, varios de los docentes del área suelen escribir operaciones en la pizarra para que los
estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos. En muchos casos, los docentes enfatizan la
importancia de la memorización previa de las tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes
que al multiplicar y dividir, realicen los cálculos intermedios mentalmente, sin poder utilizar
papel ni lápiz, ni utilizar los dedos para contar. Frente a esta situación, ¿cuál de las siguientes
acciones se debe priorizar para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes y logren
aprendizaje significativos?

A. Capacitaciones a los docentes del grado en la incorporación de estrategias de cálculo acordes al

enfoque del área de Matemática y la inclusión de actividades de resolución de problemas.
B. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado para recoger información sobre los
progresos de los estudiantes con respecto a la capacidad de realizar operaciones de multiplicación
y división.
C. Revisión de la coordinadora pedagógica de todas las sesiones de aprendizaje relacionadas con
el tema, quien verificará la inclusión de actividades de resolución de problemas antes de dar su
conformidad a las sesiones.
D. La compra de materiales con actividades para afianzar la resolución de problemas que implican
multiplicación y división para que los estudiantes desarrollen complementariamente.
4.El estudiante depende de los demás; en un segundo momento, a través de la
interiorización, adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la
responsabilidad de su actuar. Cualquier función del desarrollo cultural del niño aparece
en dos planos el social y el psicológico. El individuo no se relaciona sólo en forma
directa con su ambiente, sino que puede hacerlo a través de la interacción con los
demás individuos. Es decir, La mediación, la interiorización y las funciones mentales
corresponden a la teoría:
a) Aprendizaje sociocultural- Vygotsky

b)Aprendizaje significativo- Ausubel

c) Aprendizaje del desarrollo Cognitivo-Piaget

d)Aprendizaje por descubrimiento-Bruner

5.Cuando los estudiantes proporcionan una serie de descripciones de una situación
concreta con finalidades claras, presentada mediante un material escrito, filmado,
dibujado, con soporte informático o audiovisual, posibilitando que los participantes
planteen en principio problemas divergentes que no tengan una única solución,
seguido de generar soluciones:
a) Aprendizajes basados en la metodología de proyectos
b) Metodología basado en dilemas morales
c) Estudio de casos
d)Rolle playing
6.Pedro, coordinador pedagógico, expresa que el docente debe utilizar un
instrumento que se apoya en el registro en la observación social para
sumir una actitud crítico –reflexivo y una intervención pedagógica para
lograr un aprendizaje significativo de la situación relevante:
a) Cuaderno de campo
b) Rúbrica
c) Anecdotario
d) Pruebas de desarrollo
7.El Director se reúne con los docentes de tercer grado de primaria para realizar la
planificación anual. En la reunión, se analiza que, durante el año pasado, estos
estudiantes han mostrado dificultad para resolver situaciones problemáticas de adición y
sustracción. A partir de esta problemática, los docentes han diseñado un Proyecto de
Aprendizaje titulado “Nuestra tiendita de la escuela”; este proyecto consiste en simular
una tienda en las que todos los estudiantes puedan tomar los roles de comprador y
vendedor con productos y dinero de juguete para realizar actividades de compra y venta.
Según lo presentado, ¿la programación de los docentes es adecuada para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

A. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir aprendizajes

en el área de Matemática a través de situaciones significativas.
B. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se superan con la
constante práctica en la resolución de problemas en clase.
C. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las oportunidades
de aprendizaje de los estudiantes.
D. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de estimar
presupuestos para compras al por menor.
8. Arturo promueve el aprendizaje de los educandos
presentando una visión general del tema a trabajar, con la
finalidad de que los estudiantes se familiaricen con los
conceptos más importantes y su organización, de modo que
puedan relacionarlos con lo que posee en su estructura
cognitiva. Esta estrategia que promueve el docente se
denomina:
a)Conflicto cognitivo.
b) Andamiaje.
c)Situación significativa.
d )Organizadores previos.
9. Si el estudiante aprende palabras que representan objetos
reales con significado, a través de experiencias concretas
comprende la palabra pelota y forma frase que contiene dos
o mas conceptos, observamos tres tipos de aprendizajes, por
representación, por concepto y por proposiciones, estos
aprendizajes corresponden a la teoría:
a) Aprendizaje sociocultural- Vygotsky
b)Aprendizaje significativo- Ausubel
c) Aprendizaje del desarrollo Cognitivo-Piaget
d)Aprendizaje por descubrimiento-Bruner
10. En la Institución Educativa “ Ramón Castilla” los docentes están
convencidos que deben aplicar procedimientos para generar una alta
demanda cognitiva del estudiante, por tal razón se han reunido para
perfilar su trabajo pedagógico planteando algunas siguientes
situaciones de aprendizaje. ¿Cuál de ellas no conduce a desarrollar la
intención pedagógica”
a)Se necesita conectar las ideas conceptuales que subyacen a los
procedimientos a fin de completar exitosamente la tarea y desarrollar
su comprensión.
b)Requiere que se analice la tarea y examine para delimitar la posible
estrategia de solución.
c)Demanda monitoreo y regulación de los procesos mentales y
cognitivos.
d)Es importante la reproducción de datos, fórmulas definiciones
previamente aprendidos para llegar a la respuesta.