Y… ¿para qué sirve?

Los objetivos y los contenidos

[4.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[4.2] Las intenciones de la educación física

[4.3] La determinación y formulación de objetivos

[4.4] ¿Qué contenidos configuran la educación física de hoy?

4
TEMA
 Esquema

TEMA 4 – Esquema
Y… ¿para qué sirve? Los contenidos y los objetivos

Capacidades
Objetivos
Habilidades

Acciones motrices individuales en entornos estables

Acciones motrices en situaciones de oposición

Educación
Contenidos Física - Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición
Primaria
Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico

Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión

Conocimiento de la Educación Física y el Deporte

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Ideas clave

4.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema debes leer el capítulo 4 (páginas 45-57) del siguiente libro:
La Educación Física. Domingo Blázquez Sánchez. Editorial INDE Publicaciones, 2ª
edición 2006.

En este tema vamos a tratar de dar respuesta a estas preguntas: ¿para qué sirve la
educación física?, ¿qué beneficios produce?, ¿por qué y para qué su práctica?

La diversidad de orientaciones que ha tenido nuestra área (gimnasia, deporte,

psicomotricidad, etc.) ha sido tan grande y tan difícil de salvar, que ha generado una
dispersión, e incluso un desconocimiento de cuáles son sus auténticas intenciones.

La ausencia, durante muchos años, de propuestas de objetivos y contenidos precisos, ha

provocado que un número no desdeñable de profesores haya enseñado y enseñe sin
preocuparse realmente de las intenciones pretendidas o bien que enseñe según su idea
o prioridad.

4.2. Las intenciones de la educación física

La educación física constituye una disciplina de enseñanza que se debe organizar en

torno a:

El desarrollo y el enriquecimiento de los recursos requeridos en las diversas

situaciones motrices.
La apropiación de los fundamentos de la cultura físico-deportiva.
La preparación para la autogestión de la vida física y deportiva del individuo.
Las estrategias que favorecen nuevos aprendizajes de acciones motrices.

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Estas cuatro facetas se articulan en cuatro ejes a los que deben dar respuesta los
objetivos de la educación física de forma globalizada:

Ejes a los que da respuesta la Educación

Física

Eje funcional Eje cultural Eje utilitario Eje estratégico

Educación a Educación
Educación del Educación para
través del acerca del
movimiento el movimiento
movimiento movimiento

Educación del movimiento. Motricidad general y específica

La educación del movimiento tiene dos objetivos fundamentales:

1. Favorecer en todos los niños y adolescentes el desarrollo de las capacidades

orgánicas y motrices.

Este primer objetivo es el que proporciona la justificación de la educación física en el

medio escolar (recordemos que es la única área que aborda este tipo de desarrollo).
Hay que preservar esta especificidad y prevenirse de ciertas desviaciones que tienden
hacia una enseñanza donde este aspecto aparece como minusvalorado.

2. Permitir el acceso de los alumnos al ámbito cultural que constituye la práctica de

las actividades físico deportivas y de expresión.

El segundo objetivo hace referencia y pone énfasis en las prácticas deportivas en tanto
en cuanto es un fenómeno cultural y social.

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Educación a través del movimiento. Aspectos afectivos y sociales

La educación a través del movimiento tiene como objetivo fundamental:

Ofrecer ocasiones propicias para la formación del carácter, para la educación

social y la organización del grupo, para la preparación a la vida y a la educación
permanente.

Concierne a la educación física la aportación a la formación en los aspectos afectivo

y social. Y si queremos aproximarlos al tipo de actividad propia de nuestra disciplina
deberemos conceptualizarlos como aspectos afectivo-socio-motores. Esta
acepción pretende inducir a la acción, al movimiento y de esta forma orientar la
actuación del profesorado evitando que se salga del ámbito de la educación física.

Educación para el movimiento. Autogestionar y planificar

La educación para el movimiento tiene como objetivo fundamental:

Ofrecer a cada uno, en función de las diferentes concepciones sociales y culturales que
caracterizan las actividades físicas y deportivas, los conocimientos y saberes
concernientes al mantenimiento de las potencialidades y la autogestión de la
propia vida física a lo largo de su existencia.

Varias dimensiones permiten regular el que los alumnos adquieran conocimientos para
autogestionarse una práctica física en todas las etapas de su vida:

Crear una actitud positiva hacia la práctica física.

Enseñar conocimientos relativos a los efectos comparados de actividad y
sedentarismo.
Saber seleccionar ejercicios que permitan el desarrollo de capacidades propias de la
aptitud física.
Conocer las actividades físicas que suelen practicarse fuera del ámbito escolar.
Aprender a entrenarse solo, de manera autónoma y correcta.
Integrar habilidades vinculadas a la preservación de la integridad física (educación
postural, respiración, etc.) y del equilibrio psicológico (relajación, distensión, etc.).

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Debemos tener presente algo muy importante, el alumno debe acceder a estos
conocimientos a través de su propia experiencia. El aula y la pizarra no deben
sustituir jamás a la práctica.

Educación acerca del movimiento. Aprender a aprender

La educación acerca del movimiento tiene como objetivo fundamental:

Desarrollar un comportamiento estratégico en el alumnado para que conozca de

qué manera se aprende, pueda tomar decisiones de forma reflexiva y ser más
autónomo.

Frente a concepciones pedagógicas fundamentalmente preocupadas por la consecución

de comportamientos eficientes por parte de los alumnos, actualmente se opta por un
enfoque más dinámico que procura dotar a los individuos de un bagaje que les
permita desenvolverse de forma óptima frente a situaciones motrices
diversas, activando así las funciones adaptativas, de trasferencia y de generalización.

La capacidad de reflexionar sobre la forma en que uno aprende constituye un

paso determinante hacia la autonomía educativa.

4.3. La determinación y formulación de objetivos

¿Para qué sirve establecer objetivos en educación física?

Los objetivos definen con claridad lo que puede aportar la educación física a nuestros
alumnos.

¨Si no sabes a dónde ir... puedes estar en otra parte... y no darte cuenta¨.

Formulación de los objetivos. ¿Capacidades o habilidades?

En general, los objetivos pueden ser formulados en base a logros de capacidades o

habilidades. ¿Cuál es la diferencia entre estos conceptos?

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Las capacidades

Una capacidad es, en sentido amplio, un tipo de conocimiento general que

permite a un sujeto abordar con éxito una larga variedad de tareas o de
situaciones. Se desarrolla mediante la experiencia y los aprendizajes particulares.

Las capacidades físicas y motrices son el elemento básico para la realización consciente
de la acción motriz. Un desarrollo carencial de estas limitaría el aprendizaje de las
habilidades; por ejemplo, no es posible levantar un objeto si no se posee el nivel de
fuerza mínimo para realizar la acción. Las capacidades constituyen el potencial que
posee un individuo para llegar a la adquisición de nuevas habilidades.

Ejemplo de objetivo de educación física formulado en términos de

capacidades: Soportar esfuerzos prolongados en diversos entornos implicando, en la
acción, el cuerpo en su totalidad.

Las habilidades

Las habilidades se construyen sobre la base de las capacidades.

Las habilidades se aprenden.

Alguna de las diferencias entre capacidad y habilidad son:

Capacidades Habilidades

El nivel inicial de la(s) capacidad(es) Se consolida con el tiempo y se

determina(n) de modo esencial el convierte en automática mediante
desarrollo de las habilidades. repetición.

Está presente en todos los individuos Solo la poseen los que la han
con niveles de prestación diferente. aprendido.

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Ejemplo de objetivo de educación física formulado en términos de

habilidades: controlar el balón con el pie a base de realizar golpeos sucesivos con el
empeine sin que caiga al suelo.

¿Qué enseñar en educación física? El eslabón perdido

Mientras que en otras áreas el profesorado tiene una conciencia clara de lo que el
alumnado debe aprender año tras año, un número no despreciable de profesores de
educación física se supeditan a propuestas documentales que ofrecen mil y una
situaciones sin coherencia alguna, pero que les permiten rellenar los temas de cada
sesión. De esta manera, disponen de una información que les facilita el saber qué
hacer, pero no tienen una idea clara de lo que deben enseñar en términos de
conocimientos o saberes fundamentales para construir el bagaje motor del
alumnado.

4.4. ¿Qué contenidos configuran la educación física de hoy?

Los conocimientos que se deben adquirir

Desde la administración no se determina todo lo que hay que enseñar ni cómo ni

cuándo. Lo que se establece son solo los contenidos básicos que no pueden dejar de
enseñarse. Se fijan unos criterios mínimos con el fin de garantizar una formación
común para todos los ciudadanos. Agrupados en situaciones motrices, el profesor
los debe distribuir de la forma que considere más adecuada para diseñar las unidades
didácticas que conforman su programa.

Se trata por tanto de un currículum abierto, es decir, organizable y ampliable por el

profesorado.

La legislación vigente, por la que se establecen las enseñanzas mínimas obligatorias de

la educación primaria, modifica los anteriores bloques de contenidos (a los que hace
referencia la guía).

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REAL DECRETO 126/2014 del 28 de Febrero.

Situaciones motrices Educación física-Primaria
1. Acciones motrices individuales
en entornos estables
2. Acciones motrices en situaciones
de oposición Desglosados según la siguiente tipología:
3. Acciones motrices en situaciones
- Contenidos conceptuales
de cooperación, con o sin oposición
- Contenidos procedimentales
4. Acciones motrices en situaciones - Contenidos actitudinales
de adaptación al entorno físico
5. Acciones motrices en situaciones
de índole artística o de expresión

El profesor recorrerá las situaciones de aprendizaje eligiendo de cada uno de ellos los
contenidos de cada tipo que considere más adecuados para la unidad didáctica que en
ese momento vaya a desarrollar.

¿Qué contenidos son los más eficaces?

La educación física precisa encontrar contenidos que sirvan de núcleo, alrededor

de los cuales poder organizar la enseñanza de manera que den respuesta a esta
variedad de necesidades.

La elección y estructuración de los contenidos ha de determinarse, no solo en relación

con la dificultad y su probabilidad de ser aprendidos, sino también teniendo en
cuenta las posibilidades de transferencia que ofrecen (como la facilitación para
nuevos aprendizajes y/o nuevas experiencias).

Existen contenidos que permiten una mayor disponibilidad motriz para las
variadas actividades físicas existentes. La educación física de base pretende cumplir con
este propósito en primaria. En secundaria, enseñar a autogestionar la actividad física
personal responde a esta intención.

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¿Qué merece ser aprendido?

El tiempo destinado a nuestra área es escaso (entre 2-3 horas semanales) y no permite
grandes ambiciones por parte del profesor, pero las demandas sociales y los medios de
comunicación exigen o incitan a la práctica de variadas actividades físico-deportivas.

Nuestros alumnos están inmersos en un entorno donde la cultura físico-deportiva tiene

una importancia relevante, influyendo sobre el qué aprender y transmitiendo mensajes
(a veces distorsionados) sobre el modo de actuar. La escuela y el profesor han de dar
alguna respuesta.

Debe enseñarse aquello que sea más útil y funcional; es decir, que tenga más
consecuencias para la vida cotidiana y para el futuro del alumnado.

¿Qué debe ser enseñado en cada nivel?

Se debe favorecer aquello que consiga la estabilidad y la retención de lo

aprendido; por lo tanto, se procurará que los alumnos dispongan de tiempo suficiente
para afianzar sus aprendizajes.

Cuando se establece una enseñanza por ciclos es necesario determinar qué

competencia debe conseguir el alumnado a la finalización de cada ciclo, para
poder decir qué se ha logrado culminar en ese periodo. Para la consecución de los
objetivos de los programas, es necesario que las competencias, en cada ciclo, se
complementen y relacionen.

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A fondo

El movimiento y su uso en la educación

María del Pilar Martínez Seijas, Doctora en Educación Física, y Jesús Santiago
Barreiro, Doctor en Psicología, tratan de acercarse al movimiento y a su uso educativo a
través de corrientes filosóficas y psicológicas. Lee su artículo “Una aproximación al
movimiento y su uso en el ámbito educativo y de la educación física¨.

El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.monografias.com/trabajos30/movimiento-uso/movimiento-uso.shtml

“Educación del movimiento” contra “Educación por el movimiento”

¿Qué limitaciones plantean uno y otro modelo? Roberto Machín Casañas, maestro de
educación física y de educación infantil, reflexiona y compara estos dos modelos. Lee su
artículo “Educación del movimiento vs. Educación por el movimiento”,
publicado en la Revista digital educación física y deportes.

El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.efdeportes.com/efd135/educacion-por-el-movimiento.htm

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Test

1. La educación física constituye una disciplina de enseñanza que debe organizarse en

torno a:
A. El desarrollo y el enriquecimiento de los recursos requeridos en las diversas
situaciones motrices.
B. La apropiación de los fundamentos de la cultura físico deportiva y la
preparación para la autogestión de la vida física y deportiva del individuo.
C. Las estrategias que favorecen nuevos aprendizajes de acciones motrices.
D. Todas las respuestas son correctas.

2. La educación del movimiento (motricidad general y específica) debe:

A. Favorecer en todos los niños y adolescentes el desarrollo de las capacidades
orgánicas y motrices.
B. Desarrollar un comportamiento estratégico en el alumnado para que conozca de
qué manera se aprende, pueda tomar decisiones de forma reflexiva y ser más
autónomo.
C. Permitir el acceso de los alumnos al ámbito cultural que constituye la práctica
de las actividades físico deportivas y de expresión.
D. A y C son correctas.

3. Señala la respuesta incorrecta:

A. La educación a través del movimiento ofrece ocasiones propicias para la
formación del carácter, la educación social y la organización del grupo, para la
preparación a la vida y a la educación permanente.
B. La educación física tiene una contribución específica en la formación del
alumnado, una aportación imprescindible que no puede aportar otro campo de
la enseñanza.
C. Los objetivos definen sin claridad lo que puede aportar la educación física a
nuestros alumnos.
D. Algunos aprendizajes favorecen la consecución más rápida y más fácil de
aprendizajes en otras actividades.

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4. ¿Cuál de las siguientes situaciones de aprendizaje no se menciona en la legislación actual?:

A. Acciones de cooperación y/u oposición.
B. Acciones de adaptación al entorno físico.
C. Acciones de fomento de la salud.
D. Acciones de índole artística.

5. Señala la respuesta incorrecta:

A. Se debe favorecer la estabilidad y la retención, procurando que los alumnos
dispongan de tiempo suficiente para afianzar sus aprendizajes.
B. Debe enseñarse aquello que sea más útil y funcional, es decir, que tenga más
consecuencias para la vida cotidiana y para el futuro del alumnado.
C. Para la consecución de los objetivos de los programas, es necesario que las
competencias en cada ciclo se complementen y se relacionen.
D. Ninguna respuesta es correcta.

6. Siguiendo la legislación actual, ¿cuál de las siguientes situaciones de aprendizaje es

propia de la materia de EF en el período de Educación Primaria?:
A. Acciones de aprendizaje competitivas.
B. Acciones para la mejora de la calidad de vida y la salud.
C. Acciones motrices individuales en entorno estables.
D. Acciones de aprendizaje mediante el juego motor.

7. ¿Qué merece ser aprendido en educación física? Señala la respuesta correcta:

A. Las técnicas deportivas para asegurar un futuro a los alumnos como deportistas
profesionales.
B. Solo aquello que deseen los alumnos.
C. Aquello que sea más útil y funcional, es decir, que tenga más consecuencias para
la vida cotidiana y para el futuro del alumnado.
D. Ninguna respuesta es correcta.

8. La educación para el movimiento:

A. Promueve las dimensiones afectivas y socio-relacionales.
B. Promueve la capacidad de reflexionar sobre la forma en que uno aprende (paso
determinante hacia la autonomía educativa).
C. Promueve el gusto y la disposición favorable por la práctica regular de la
actividad física en vistas a la mejora de la salud y de la calidad de vida.
D. Ninguna respuesta es correcta.

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9. Señala la respuesta incorrecta:

A. La capacidad está vinculada en gran medida al desarrollo evolutivo.
B. La habilidad se constituye sobre la base de las capacidades motrices.
C. La capacidad solo la poseen los que la han aprendido.
D. La capacidad está presente en todos los individuos con niveles de prestación
diferente.

10. La educación para el movimiento tratará de:

A. Crear una actitud negativa hacia la práctica física.
B. Enseñar conocimientos relativos a los efectos comparados de actividad y
sedentarismo.
C. Integrar habilidades vinculadas a la preservación de la integridad física (Ej.
educación postural, respiración, etc.) y del equilibrio psicológico (Ej. relajación,
distensión, etc.).
D. B y C son correctas.

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