Enfoqu de d

e l e
PROPÓSITOS

Reconocerel enfoque del área enel marco del

enfoque por competencias.

Reconocer la organización curricular del área de

matemática en el marco de la RM N° 0199-2015-
MINEDU.
SITUACIONES Actividad N°
PRO8££MÁ FfCAS 1: PARQUES DE
LIMA
A continuación se muestran las vistas del Parque de la Reserva y del
Parque Zonal Sinchi Roca ubicadas en la ciudad de Lima (tomadas con la
ayuda del google maps). Para desarrollar esta actividad se sugiere hacer
uso de una regla y considerar la escala de cada vista.
SITUACIONES
PROBLEMÂTICAS
 Afinidad N 2:
CRECE ENTE DEL NUMERA
DE BACTERIAS

En un laboratorio se hizD un estudio

sobre el crecimiento de una
población de bacterias. Al iniciar las
observaciones, existía 1 bacteria,
luego de dos minutos se observaban
5 bacterias, luego de cuatro minutos
9 bacterias, ysecuencia
siguiente así sucesivamente. La
de figuras
representa ‹ '
población de
primeros seis
0

T. 0 nin 2 4
6 min min min

Suponiendo que se mantiene constante el crecimiento de la pDblación:

úQué expresión matemática representaría la relación entre el número de bacterias y
los minutos transcurridos?
úCuál es el número de bacterias al final de una hora?
úQué tiempo debe pasar luego de la hora para triplicar el número de bacterias?
 Actividad N 3:
cJUE S EDU STAT AVISO

Un juegD de carreras se juega con dos dados, unD de seis caras (hexaedro) t DtrD de cuatro
caras (tetraedro). El juego consiste en f ue dos jugadores se enfrenten usando cada uno
un dado diferente. Cada jugador a su turnD, lanza el dado f ue le tocó y avanza una casilla
solo cuando obtiene un 3. El juego termina cuando alguno de los jugadores Ilega
iNICID las plantillas para construir los dadDS)
primero a la meta. (Emplea fvIETA
Observa el gráfico.

1. A tu juicio, y sin hacer calculo alguno. 1Qué jugador puede obtener primero el
número 3
2. ¿Cuál es la probabilidad de obtener un 3 en cada uno de los dados? úQué
significa ambos resultados?
3. úQuién de ambos jugadores tiene mayor probabilidad de ganar el juego?
Sustenta tu respuesta.
4. ¿Es equitativo este juego? ¿ • Q ué? Sustenta en base a tu experiencia previa
D tus conDcimientDs matemáticos. ’
Dado 7
B
 Actividad N”
4:
UN NÚMERO GIGANTE SE OCULTA EN EL INTERIOR DEL
CUERPO HUMANO

Los glóbulos rojos son de forma circular discoidea,

o sea, oval aplanada, hundida en su parte central.
Sus dimensiones son en todas las personas
aproximadamente iguales: 0,0075 mm de
diámetro y 0,002 mm de espesor.
Los hombres tienen más glóbulos rojos que las
mujeres, además se estima que hay unos
5
millones de glóbulos rojos en cada mm‘ de
sangre.
En base a esta información responde:

1. Una persona que pesa 40 Kg, tiene en su

cuerpo aproximadamente 3 litros de sangre.
¿Cuál es el número total de glóbulos rojos
que
tiene esa persona? Expresa tu respuesta en
notación científica.
 Un hemograma es una prueba útil, para detectar si existe sospecha de infecciones o
trastornos en la formación de la sangre. Se realiza antes de las operaciones, para
conocer con anterioridad las posibles desviaciones de los valores.
Para comunicar los resultados, el laboratorio debe brindar valores de referencia, los
cuales pueden variar ligeramente su rango dependiendo del laboratorio que analice
la sangre. La cantidad de glóbulos rojos está representada por la cantidad de
hematíes.
2. Carmen se ha realizado un examen de sangre y sus resultados se muestran a
continuación. Observa la imagen.
Edad: (45 años) Sexo: Mujer 19 de julio 2012 09:31 Referencia

Hematimetría
Recuento

Número total de leucocitos 7.00x10^3 3.5

Número total de hematíes 4.3x10^6 11
Hemoglobina 13.5 3.S - 5.8
Hematocrito 39.3 12 15
36-43
¿Es normal la cantidad de hematíes? ¿Por qué? Sustenta tu
respuesta.
 FICHA DE ANAMSIS DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA

Nombre de la Situación problemática:

cQué rasgós del enfoque se observan?

Según la complejidad de la actividad realizada LA qué grado la asociarias? y LQué

competencias, capacidades e indicadores se abordan en dicha. actividad?. Descríbelas en el
cuadro adjunto.

Grado
Cómpetencia Capacidades Indicadores
 Para formar
desarrollar
capaces
ciudadanos de
formas de organizar, sistematizar
buscar,
actuar y pensar a
ynalizar información,
entender el mundo que
los rodea, desenvolverse
en él, tomar decisiones
estudiante pertinentes y resolver
problemas en distinta
s
situaciones de manera
creativa.
 - via la
Enseñar
CÓMO PROMOVEMOS APREND ES FOQU resolución de
implica
problemas
seleccionar donde
elo
actividades
procedimiento es el
concepto óptimo de
camino
solución.
- Enseñar sobre la
Enfoque “A través resolución de
centrado de” problemas implica
en la Actuär y • Resolución desarrollar
resolución pensar “Sabre la” actividades que
de
de matemática bfemas fomenten la reflexión
problemas motț sobre técnicas
y
desarrollados
procesos
durante la resolución.
Enseñar para resolver
problemas, pone
evidencia el encarácter
utilitario de
matemática. la
(Font 2003)
easoos ›v roRrasmsoricaroouc crsnnoo re
zn
ftfSO£HCfdN Df PBO8£fMAS

Matemático

os d el
Enfoque
Problemas Centrado en
en diversos Ia
contextos Científico Resolucion

SOCló
I

El enfoque es el punto de
Económico partida para enseñ ar y
aprender matemática ”
 Cada una de las competencias se
desarrollan a partir de la movilización de
i
sus capacidades

Matematiza Comunica y
representa ideas
matemáticas
situaciones

Razona y argumenta
Elabora y usa
generando ideas
matemáticas estrategias

Las matrices con los indicadores de desempeño

de las capacidades
son un apoyo para diseñar nuestras sesiones de ”
COMPETENCIAS DEL ÁREA

Actúa y piensa Actúa y piensa

matemáticamente en matemáticamente
situaciones de situaciones de regularidad
equivalencia y cambio
cantidad
Consiste en plantear y
CDnsiste en plantear y resolver prDblemas
resolver problemas
implican usar modelos matemáti cos que implican usarpatrones,
f ue referidos igualdades,
relacionados a la noción de número y las modelos matemáticos
desigualdades y
operaciones; formas de razonamiento,
relacionesargumentación
formas de razonamiento, funcionales,
y
argumentación comunicación usando
comunicacionusando diversas
diversas representaciones,
representaciones, lenguaje matemático y
atemático estrate ías
estrate las

Actúa y piensa Actúa y piensa

matemáticamente en
situaciones de gestión de
datos e incertidumbre
Consiste en plantear y resolver problemas
que implica la recopilación, organizaciDn y
análisis de datos, situaciones de
incertidumbre; formas de razonamiento,
argumentación comunicación usando
diversas representaciones, lenguaje
matemático y estrategias.
matemáticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localización
Consiste en plantear y resolver problemas que
implican usar propiedades de los objetos, su
posición y ubicación en el espacio, formas de
razonamiento, argumentación y comunicación
usando diversas representaciones, lenguaje
matemático y estrategias
 atematiza Comunica y
representa ideas
matemáticas

capacidades se

durante el
desarrollo de
las
Razona y competencias
argumenta
Elabora y usa
generando ideas
estrategias
matemáticas
SITUACIONES

Es la capacidad que consiste en expresar un problema, reconocido en una situación,

en un modelo matemático. En su desarrollo se usa, interpreta y evalúa el modelo
matemático, de acuerdo a la situación que le dio origen.

Familia
Contrasta, valora y verifica la validez del
modelo con la situación original, lo que
supone modificarlo en caso sea
necesario
Problemas Us ir y uy/icc ”
de
Identifica qué elementos o variables
Econó Sociale
del modelo lo hacen aplicable a otras
FDICO
situaciones

Científico
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS

Es la capacidad que consiste en comprender el significado de las ideas matemáticas, y expresarlas en

forma oral y escrita usando el lenguaje matemático y diversas formas de representación con material
concreto, gráfico, tablas, símbolos y recursos TIC.

Elaboradiversas
representaciones y los
conecta, considera el uso
de TIC

Comprende
nociones, ideas y
conceptos
matemáticos

Se expresa en oral y
escrita usando el lenguaje
matemático
essaoes Y usa
escnsrecias
Es la capacidad que consiste en planificar, ejecutar y valorar una secuencia organizada de
estrategias y diversos recursos empleándolas de manera flexible y eficaz en el
planteamiento y resolución de problemas.

Planifica, ejecuta y
valora estrategias,
procedimientos y
recursos. Emplea
procedimientos y
recursos
considerando las
Resolución
de
problemas

Elabora un plan
de solucion
 ZONA Y ARGUMENTA GEf\fERANDO IDEAS

Es la capacidad que consiste en plantear supuestos, conjeturas e hipótesis de implicancia

matemática mediante diversas formas de razonamiento, así como el verificarlos y
.vaIidarIes.-usandD argumentos.

Verifica y valida supuestos, £xpJico, sigue

conjeturas, hipótesis ÓFgumentos,
usando argumentos construye, defiende
z reJuto
Prueba con argumentos
Inductivo
ejemR •• r
Formas de contraejemplos
Deductivo de forma
razonamie» inductivo o
deductivo
Abductivo

Basado en la
percepción,
analogía,
inducción, etc.

Plantea supuestos,
conjeturas e hipótesis
PR£GUN7AS PARA EL CIERRE:

¿Cómo se desarrollan y se dinamizan las

capacidades al interior de cada competencia?

¿Cómo se aborda la capacidad matematiza

situaciones en cada competencia?
 CONCLUSION\/E5:

¿Cómose desarrollan y se dinamizan las capacidades al interior de cada

competencia?

Las capacidades se dinamizan al interior de cada competencia cuando se aborda la

solución de una situación problemática, por ejemplo al desarrollar la competencia
relacionada a situaciones de forma, movimiento y localización, la capacidad
“Matematiza situaciones” consiste en asociar problemas diversos con modelos
referidos a las propiedades de las formas, localización y movimiento en el espacio;
desarrollar la capacidad “Comunica y representa ideas matemáticas” consiste
expresar las propiedades de las formas de manera oral o escrita haciendo uso de
diferentes representaciones; desarrollar la capacidad de “Elabora y usa estrategias”
consiste en planificar, ejecutar y valorar estrategias heurísticas y procedimientos de
localización, construcción, medición y estimación, usando diversos recursos para
resolver problemas y desarrollar la capacidad de “Razona y argumenta generando
ideas matemáticas” consiste en Justificar y validar conclusiones, supuestos,
conjeturas e hipótesis respecto a las propiedades de las formas, sus
transformaciones y la localización en el espacio.
Actividad que ejemplifica la dinamización de
las capacidades:

LA PIZZA
A Juan le gusta comer pizza, él se fue de paseo a la ciudad
de Puno, en dicha ciudad una pizzería ofrece dos pizzas
redondas del mismo grosor pero de diferentes tamaños. La
pequeña tiene un diámetro de 30 cm y cuesta 30 soles; la
grande tiene un diámetro de 40 cm y cuesta 40 soles.
¿Qué pizza es la mejor opción en relación a lo que
cuesta?. Escribe tu razonamiento
 Dinamización de las capacidades:

1. Matematiza situaciones:
Para resolver el problema, existe la necesidad
de matematizar la situación, con la finalidad de
reconocer características, datos y condiciones
que permitan construir un modelo matemático
de tal forma que reproduzca o imite la realidad.

2. Comunica y representa ideas matemáticas:

Se llegará a comprender el significado de las ideas
matemáticas expresándolas en forma oral o escrita usando
el lenguaje matemático, cuando los estudiantes se enfrentan
a resolver el problema debe elaborar una representación de
los aspectos relevantes, incluyendo la representación
simbólica de la fórmula para el cálculo del área, y la
expresión de las razones que representen la relación
cantidad - precio, con el fin de llegar a una solución.
Una forma de afrontar el problema sería recordando la
fórmula del área del círculo con la finalidad de calcular el
área que tiene cada una de las pizzas.
3. Elabora y usa estrategias:
Existe la necesidad de planificar, ejecutar y
evaluar una secuencia organizada de
estrategias de cálculos modelización,
y procesos de
aunque la exigencia del
razonamiento (por ejemplo, decidir que le
grosor de las pizzas puede ser ignorado)
son significativas. El estudiante debe
establecer un plan de solución con la
finalidad de llegar a la meta, iniciará
calculando el área de la pizza.

Con la finalidad de saber qué área de

pizza se obtiene por ejemplo con
10 soles, puede hacer uso de
proporcionalidad directa para ambas
pizzas, estableciendo relación °-
cantidad - costo '
4. Razona y argumenta
generando
ideas matemáticas:
A partir de los resultados obtenidos
el estudiante podrá tener la
capacidad de plantear conjeturas y
argumentar sus resultados, por
ejemplo en relación al tamaño de
pizza que se obtiene por cada 10
soles.
“Paro la pizza pequeño, por cada 10
soles se obtiene 75 x cm* de pizza,
en cambio para la grande, por cada
10 soles se obtiene 100 w cm*”
En consecuencia la mejor opción de
compra de la pizza será el que tiene
mayor diómetro, es decir la pizza de
40 soles.
 Con el propósito de promover el desarrollo de competencias, es importante establecer la calidad del vínculo del
docente con sus estudiantes, sobre esta premis a se dan a conocer los componentes de los procesos pedagógicos.
Estos procesos pedagógicos pueden concebirse desde la programación anual y la unidad didáctica, y se
operativizan o evidencian en las sesiones de aprendizaje, inclusive al hacer uso pedagógico de los materiales
educativos.
 i ra i !

E ipo sarrollo Particular - Matem i a - Sec nda ia

de