Expresión Escrita-Resumen (Autoguardado)

I.S.F.D. “Dr.
Luis Arienti”
Lengua, Literatura y su Didáctica II- 2°año P.E.P
¿Qué es escribir?
Ser un buen escritor implica la capacidad de comunicarse coherentemente por escrito en
textos extensos sobre temas generales. Son diversas habilidades requeridas, desde aspectos
mecánicos hasta procesos reflexivos.
Son importantes las actitudes del escritor, incluyendo la motivación y el placer de escribir.
La educación debe ayudar a los estudiantes a descubrir el interés y el beneficio de la escritura.
Además, es de gran importancia equilibrar la corrección gramatical con la claridad de las
ideas y la diversidad de estilos.
La escritura es un proceso que va más allá de llenar una hoja en blanco, destacando la
importancia de elaborar, revisar y desarrollar un estilo propio. Se enfatiza la necesidad de que
los maestros fomenten actitudes positivas y constructivas hacia la escritura y la lectura.
Procesos de composición.
En el pasado, la investigación en expresión escrita se centraba en el producto escrito y el
análisis lingüístico. Sin embargo, desde los años ‘70, un grupo de psicólogos, pedagogos y
maestros estadounidenses comenzaron a estudiar las microhabilidades de escritura utilizando
diversas técnicas de observación y recopilación de información. Esto dio lugar a la
investigación sobre los procedimientos y actitudes en la expresión escrita.
Los resultados de esta investigación revelaron que los estudiantes competentes en escritura
utilizaban estrategias de composición que eran diferentes de las de los estudiantes con
dificultades en escritura. Estas estrategias incluyen la fijación de objetivos de escritura, la
planificación y organización de ideas, la elaboración de borradores, la revisión y reescritura
del texto, entre otras. Por otro lado, los estudiantes con dificultades tendían a escribir de
manera más rápida y menos reflexiva, sin considerar al lector, y se centraban en la corrección
gramatical.
Estos hallazgos permitieron desarrollar un modelo teórico detallado del proceso de
composición y una clasificación exhaustiva de las estrategias cognitivas utilizadas en la
escritura. Es importante destacar que estos resultados no deben considerarse como reglas
rígidas, ya que la composición puede variar según el individuo, el texto y las circunstancias,
pero ofrecen una visión general del comportamiento de escritores competentes.
Enseñar Lengua Capitulo 6.5 Expresión Escrita

Barreto-Fernández-Gallegos-Tissler-Volluz
I.S.F.D. “Dr. Luis Arienti”
Modelo de composición.
Los investigadores Cassany y Camps explican diversos modelos de composición en la
expresión escrita, desde el enfoque lineal que divide la escritura en fases hasta el modelo de
estadios paralelos en el que se entrelazan niveles de composición. Utilizan un ejemplo de la
vida real para ilustrar cómo la escritura se convierte en un problema retórico y comunicativo
que requiere la redacción de una instancia.
El proceso de escritura implica hacer planes, redactar y revisar, así como un mecanismo
de control que regula estos procesos. Este proceso realizarse mentalmente o escrito mediantes
esquemas, evaluación borradores, evolución y una versión final.
Los escritores deben transformar un proyecto de texto en un discurso verbal coherente,
respetando las reglas gramaticales y las convenciones culturales. Los procesos de generación,
organización y formulación de objetivos son cruciales en la fase de planificación.
La revisión y el control aseguran que el texto cumpla con los objetivos establecidos. El
proceso de escritura puede variar en su orden, y la calidad del producto final depende de la
suficiente atención en cada fase.
Se menciona que los estudiantes tienden a escribir de manera automática, pero estos
procesos se desarrollan con la edad, y los alumnos mayores dedican más tiempo y esfuerzo a
la escritura.
Microhabilidades
La clasificación de las microhabilidades en la expresión escrita, se descompone en un
proceso de escritura en componentes más pequeños. Estas microhabilidades se presentan
como una lista con finos didácticos y objetivos de aprendizaje. Además, son importantes los
ordenadores y el software de procesamiento de texto en la escritura, destacando su creciente
relevancia en la sociedad y la educación.
Se subraya que las microhabilidades relacionadas con el uso de computadoras van más allá
de las destrezas motrices y abarcan niveles cognitivos superiores, ya que las funciones de los
programas de procesamiento permiten a los escritores centrados en aspectos más creativos de
la escritura, como la planificación y revisión del texto.
Como conclusión, la lista de microhabilidades describe lo que un escritor ideal debería
conocer, desde habilidades motrices en niveles iniciales hasta habilidades cognitivas más
avanzadas en niveles superiores de enseñanza.



Enfoques didácticos
¿Cómo enseñar expresión escrita en la escuela? Existen varias respuestas debido a la
diversidad de contenidos y enfoques didácticos involucrados. En la clase de lengua escrita, se
realizan una variedad de actividades, desde dictados hasta talleres y correcciones, lo que
contribuye a la aparente dispersión en la enseñanza de la escritura.
Se presenta una distinción entre cuatro enfoques básicos en la didáctica de la expresión
escrita:
 Enfoque gramatical: Se enfoca en el conocimiento y dominio de la gramática de la
lengua.

 Enfoque funcional: Se centra en la comprensión y producción de diferentes tipos de

texto como instrumentos comunicativos.
 Enfoque procesual: Requiere que los estudiantes desarrollen procesos cognitivos de
composición para escribir textos de calidad.
 Enfoque basado en el contenido: Utiliza la escritura como una herramienta para el
aprendizaje en otras materias mientras se desarrolla la expresión escrita.
Los enfoques gramaticales y funcionales son más comunes en la escuela, mientras que los
enfoques procesuales y basados en el contenido son menos conocidos pero prometedores. Se
sugiere que una combinación ecléctica de estos enfoques puede ser beneficiosa para la
enseñanza de la expresión escrita.
Recursos didácticos
Las unidades lingüísticas menores, como palabras y frases, se relacionan principalmente
con contenidos gramaticales, mientras que otras propiedades textuales requieren enfoques
más globales, como párrafos y textos completos. Se enfatiza la importancia de equilibrar el
trabajo en diversas unidades lingüísticas.
Se diferencia entre actividades intensivas y extensivas en la enseñanza de la escritura. Las
actividades intensivas son de corta duración y se centran en aspectos específicos y locales del
texto, mientras que las actividades extensivas son más largas y abordan el proceso completo
de producción de textos. Se sugiere que ambas son complementarias y tienen sus propios
beneficios.
Los ejercicios tradicionales intensivos como dictados, llenar espacios en blanco y
correcciones pueden ser abordados de manera más creativa. Además, se introducen ejercicios
extensos que involucran la manipulación de textos completos.
Se presenta el taller de expresión escrita como una propuesta extensiva importante en la
enseñanza de la escritura. Se mencionan técnicas didácticas como el trabajo por tareas, la
coredacción y las entrevistas como parte de los talleres.
Es importante de no limitar la enseñanza de la expresión escrita solo a niveles superiores,
ya que desde los niveles iniciales los estudiantes pueden trabajar en el desarrollo de su
expresión escrita, incluso a través de ejercicios de palabra o frase. Se argumenta que separar
la gramática y la expresión escrita en el programa según los niveles es un enfoque erróneo y
que ambos aspectos deben abordarse de manera integral desde los primeros niveles.

La redacción
¿Redacción o textos comunicativos?
Es importante la redacción como ejercicio en la enseñanza de la expresión escrita. Es una
práctica valiosa para la clase de lengua escrita debido a sus características, como ser una
actividad global y abierta que permite respuestas divergentes y que se adapta a una variedad
de temas.
A pesar de su valor, la redacción ha entrado en crisis con la aparición de nuevas
metodologías, como el enfoque comunicativo centrado en el uso de la lengua y las
necesidades de los alumnos. Se argumenta que en la vida real no se suelen escribir
redacciones, y que este tipo de texto es exclusivo de la escuela, presentando características
comunicativas distintas de los textos sociales habituales.
Se propone que, en lugar de la redacción, se enseñen otros tipos de escritos más acordes
con las situaciones reales, como cartas, notas, currículums o informes. Sin embargo, se
argumenta que tanto los textos comunicativos como la redacción son complementarios y
deben coexistir en la enseñanza de la lengua. Los textos comunicativos se centran en la
función comunicativa de la lengua, mientras que la redacción enfatiza la función epistémica al
permitir que los alumnos reflexionen sobre un tema y aprendan sobre él a través de la
escritura.
Propuestas de redacción
Existen varias ideas y técnicas para motivar a los estudiantes a escribir y fomentar la
creatividad en la redacción. Estas estrategias incluyen:
 Técnica del 1+1=1: Imaginar objetos, conceptos o seres nuevos combinando dos
elementos conocidos y describirlos en una redacción.
 Palabras, frases y redacción: Elaborar una redacción pasó a paso, comenzando con una
lista de palabras, luego creando frases con esas palabras y finalmente organizando las
oraciones en un texto completo.
 Historias para manipular: Continuar historias ya comenzadas, cambiar elementos de
una historia existente o escribir una historia con palabras específicas.
 Las metáforas: Describir objetos o conceptos desconocidos mediante comparaciones
con elementos familiares.

 Las 5 preguntas: Elaborar un texto respondiendo a las preguntas básicas: quién, qué,
cuándo, por qué y dónde, para crear una historia o noticia.
 Comentarios de una frase célebre: Reflexionar sobre frases o ideas provocativas y
comentarlas desde un punto de vista personal.
 Dibujos e imágenes: Utilizar dibujos y fotografías como inspiración para la escritura,
acompañando el texto con elementos visuales.
 Textos reales o verosímiles: Establecer situaciones de comunicación real, como
intercambios de correspondencia con otras escuelas o escribir textos para publicaciones
escolares.
Además de proporcionar temas motivadores, los maestros deben concentrarse en el proceso

de escritura, enseñando técnicas y procedimientos a los estudiantes. Se sugiere que los
maestros se involucran en el proceso de escritura de los alumnos y que se utilizan el taller de
expresión escrita como una técnica efectiva para enseñar estos procesos de composición.
Taller.
La idea fundamental de un taller de redacción, es que sea una actividad en la que los
estudiantes tienen tiempo, espacio y temas para desarrollar textos escritos, con la ayuda activa
del maestro. El objetivos principales practicar los procesos cognitivos involucrados en la
composición de textos escritos. Estos talleres pueden enfocarse en la creación literaria o
abordar otros tipos de escritura.
Los puntos clave para organizar un taller incluyen la elección de temas motivadores y
variados, y el cambio de roles del maestro, que se convierte en un asistente y asesor en lugar
de una autoridad que evalúa. El maestro utiliza entrevistas breves y orales para interactuar con
los estudiantes y guiarlos en sus procesos de escritura. También se destaca la importancia de
la coredacción, donde el maestro escribe junto con el alumno para mostrar cómo se desarrolla
el proceso de composición.
El proceso de redacción se describe como un conjunto de etapas que incluyen analizar la
situación de comunicación, generar ideas, organizarlas, redactar, revisar y valorar el texto. Se
enfatiza que cada alumno debe encontrar su propio método de trabajo, y el maestro debe
proporcionarle asesoramiento individualizado.

El taller de redacción se presenta como una poderosa herramienta para motivar a los
alumnos a escribir y desarrollar habilidades positivas en la escritura. A pesar de esto, a
menudo se aplica con poca frecuencia debido a la falta de dominio de la técnica por parte de
los maestros y la percepción de que se puede estar desperdiciando el tiempo. Sin embargo, se
destaca que, con un cambio en la perspectiva educativa hacia los procesos y objetivos a largo
plazo, el taller de redacción debería convertirse en una técnica más utilizada en la enseñanza
de la lengua escrita.
Flower (1989) propone diversos pasos para trabajar el proceso global de composición:
- Analizar la situación de comunicación. El alumno debe interrogarse sobre el sentido del
escrito que quiere producir. ¿Quién lo leerá? ¿Qué se quiere conseguir? ¿Qué se sabe del
tema? ¿Cómo es el lector? ¿Cómo quiere presentarse el autor?
- Generar ideas. Algunas técnicas útiles: torbellino de ideas (concentrarse durante unos
pocos minutos en un tema y apuntar todo lo que se nos ocurra), hacerse preguntas sobre el
tema, dibujar, etc.
- Organizar ideas. Técnicas útiles: listas, grupos y clasificaciones de información, mapas
mentales, ideogramas, esquemas de numeración decimal, llaves o corchetes, etc.
- Redactar. Técnicas útiles: seleccionar un lenguaje compartido con el lector, hacer frases
simples, buscar el orden más simple de las palabras, etc.
- Revisar. Técnicas: aplicar reglas de economía y eficacia de la frase, aumentar la
legibilidad del texto, revisar la gramática, la ortografía, etc.
- Valorar. Técnicas: leer el borrador en voz alta, releerlo críticamente, hacer relectura
selectivas con especial atención en aspectos parciales.
La corrección
Es importante la corrección en la enseñanza de la expresión escrita y a menudo se realiza
de manera rutinaria y sin convicción tanto por parte de los maestros como de los alumnos.
Esta dinámica está arraigada en la tradición escolar y dificulta el aprendizaje de la escritura.
Se proponen consejos para mejorar la corrección de textos escritos, que incluyen:
 Ver la corrección como una técnica didáctica voluntaria y variada.
 Corregir solo lo que el alumno puede aprender y centrarse en los errores más
importantes.

 Corregir cualquier aspecto del texto y del proceso de composición, no limitarse solo a
la ortografía y la morfosintaxis.
 Dar consejos prácticos y concretos para mejorar el texto.
 Corregir cuando el alumno tiene fresco lo que ha escrito.
 Dejar tiempo en clase para que los alumnos lean y comprendan las correcciones.
 Marcar los errores y pedir al alumno que busque la solución correcta.
 Tener entrevistas individuales con el alumno para corregir oralmente sus trabajos.
 Enseñar a los alumnos a utilizar herramientas como diccionarios y gramáticas para
autocorregirse.
 Corregir los borradores del texto antes de la versión final para estimular la revisión.
 Priorizar la calidad sobre la cantidad en la corrección, enfocándose en aspectos
profundos del texto.
Es importante la evaluación y la expresión numérica en la valoración de los escritos,
abriendo así otro aspecto relevante en la enseñanza de la escritura.
La evaluación
Existen dos aspectos complementarios de la evaluación en la expresión escrita: el producto
escrito y el proceso de composición
 Evaluación del producto: La prueba de expresión escrita es la técnica más utilizada
para valorar la calidad del producto escrito.
 Antes de realizar una prueba de expresión escrita, se deben considerar los siguientes
aspectos de manera lógica: objetivos, ejercicio y tipo de texto de la prueba, criterios de éxito y
baremos, y sistema de corrección.
 Los objetivos de la prueba deben ser concretos y selectivos, centrándose en unos pocos
aspectos relevantes.
 La elección del ejercicio y el tipo de texto debe estar alineada con los objetivos de la
prueba.
 Cada ejercicio se concentra en aspectos específicos, como registros coloquiales,
ortografía, estructura de una carta, selección y resumen de información, signos de puntuación,
originalidad, complejidad sintáctica y más.

 Los criterios de éxito y el baremo de puntuación deben ser definidos antes de aplicar la
prueba. La corrección se realiza aplicando el baremo de puntuación, ya sea de forma analítica
o sintética. Este método es más preciso pero requiere más tiempo.
 Evaluación del proceso: La evaluación del proceso de composición se centra en
valorar el método de redacción del alumno, incluyendo estrategias, procesos cognitivos y
técnicas utilizadas.
 Esta evaluación se basa en técnicas cualitativas como entrevistas, observación
mientras los alumnos escriben y análisis de borradores.
 Los datos se registran en un cuaderno de seguimiento para observar tendencias y
progresos en el proceso de composición a lo largo del tiempo.
 Los cambios en hábitos, formas de trabajo y actitudes hacia la escritura son
aprendizajes lentos y deben evaluarse a lo largo de un período más prolongado, como un
curso o un ciclo escolar.
Es importante evaluar tanto el producto escrito como el proceso de composición en la
enseñanza de la expresión escrita, proporcionando pautas para llevar a cabo ambas
evaluaciones de manera efectiva.


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