PROCESOS DE ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION

DESARROLLO DE
APRENDIZAJE
PMC Realiza actividades a partir Se leerá el texto El abeto Hoja impresa Se registrará el trabajo
de la lectura de diversos Se harán inferencias sobre el texto realizado
textos. En parejas harán el análisis sobre el texto mediante preguntas
clave
IGUALDAD Reconozcan el valor del Se leerá el texto ¿En qué somos diferentes? Tabla de registro
DE respeto
GENERO
GUIA Identificar conceptos Se analizará el concepto del respeto a la diferencias fotocopiado Se registrara el análisis
ETICA realizado en familia

Fase 3 Grado 2° Campo Lenguajes

Ejes articuladores Inclusion, Pensamiento critico, Apropiacion de las culturas a traves de la lectura y la escritura, Artes y
experiencias esteticas.

Proyecto Investigamos y creamos mitos y leyendas sobre fenómenos Escenario Aula.

naturales Páginas de la 60 a la 73
Consultar diferentes fuentes de información para aprender sobre los fenómenos naturales. A partir de la información reunida, elaborar una leyenda o un mito
que incluirán en una antología colectiva para agregarla a la Biblioteca de Aula.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Narración de actividades y eventos relevantes que Escucha narraciones, comenta y pregunta sobre aquello que le interesa, no
tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comprende o le causa extrañeza.
Lenguajes comunidad. Regula, al narrar, las formas de expresarse, cuidando la claridad, secuencia de ideas
y precisión.
Registro y/o resumen de información consultada en Registra información sobre un tema, a partir de la indagación en familia y el resto de
fuentes orales, escritas, audiovisuales, táctiles o la comunidad. Expone con congruencia, de manera oral o, en su caso, lengua de
sonoras, para estudiar y/o exponer. señas, su registro del tema.
Expone información registrada y organizada, de manera oral o en lengua de señas,
con apoyo de imágenes, sonidos, actuación u otros recursos.
Uso del dibujo y/o la escritura para recordar Registra por escrito instrucciones breves para realizar actividades en casa, listas de
actividades y acuerdos escolares. materiales o datos, asentar normas, etcétera.
Apreciación de canciones, rondas infantiles, arrullos y Escucha y/o lee cuentos de libros explorados, y, al finalizar, verifica las anticipaciones
cuentos. realizadas.
 Identifica las historias y personajes principales de los cuentos escuchados y/o leídos,
y representa algunos por medio de títeres, esculturas, dibujos u objetos cotidianos.
Cambios y regularidades de fenómenos naturales y Indaga con personas de la comunidad u otros medios de información algunos
Saberes y actividades de las personas. fenómenos naturales que ocurren durante los meses y el año, y registra sus
pensamiento hallazgos, para establecer regularidades.
científico
De lo humano Aproximación a las tecnologías de la información y la Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar temas de
y comunitario comunicación. su interés.
Comparte y organiza la información investigada con sus compañeras y compañeros.
Metodología Aprendizaje basado en proyectos comunitarios. Tiempo de Se sugiere dos semanas
aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1. Planeación Recursos e implicaciones
Momento 1. Identificación
 Lee en voz alta el texto que aparece en las páginas 60 y 61 del libro Proyectos de Aula acerca de los -Libro Proyectos de Aula.
mitos y leyendas y el origen de los mismos como un recurso para explicar fenómenos naturales o sucesos
importantes, usando acontecimientos ficticios y sorprendentes.
a) Comentar si conocen o les han contado alguna historia con esas características.
 Observar las ilustraciones y el título e inferir de qué se va a tratar la lectura de “El primer amanecer”, en
la página 212 del libro Múltiples Lenguajes,
 Leer el texto donde se narra el mito Wixárica en torno a este fenómeno natural. -Libro Múltiples Lenguajes.
 Realizar la lectura en voz alta; posteriormente, comentar las siguientes preguntas:
- ¿Fueron acertadas tus predicciones sobre el texto?
- ¿Qué fenómeno natural se explica? -Guiar diálogo de reflexión.
- ¿Crees que lo que se dice es verdad?
- ¿Cómo se surgió el primer amaneces según los Wixáricas?
- ¿Conoces otro mito o leyenda que explique el origen del amanecer?
 Escribir en su cuaderno cómo surgió el amanecer según este mito y hacer un dibujo alusivo.
PAUTAS DE EVALUACIÓN: -Cuaderno.
 Reconoce mitos y leyendas populares y comprende que surgieron para tratar de explicar fenómenos
naturales. -Libro Proyectos de Aula.
 Anticipa el contenido de un texto al leer su título y observar las imágenes.
Momento 2. Recuperación
a) Narrar a los alumnos otros mitos y leyendas. Se sugiere observar los siguientes videos de leyendas
asociadas a fenómenos y elementos naturales:
https://youtu.be/r9uF36TkcZk (2:17) -Ejercicio “Leyendas que se cuentan en mi
https://youtu.be/SBTqM8LXmMs (2:26) localidad”.
https://youtu.be/5eDiJRSjnas (3:19)
https://youtu.be/GKBAjoxr0zQ (1:53) -Internet y recursos multimedia para
observar los videos.
 https://youtu.be/QrSJ1E5LqAc (3:19)
https://youtu.be/RVnDvKZJhNY (2:04)
 En equipos, buscar leyendas en la biblioteca o en internet. -Diversas fuentes de información.
 Registrar en el cuaderno de qué tratan las leyendas que investigaron.
 Elegir las que más llamen su atención y compartirlas. -Cuaderno.
a) Leerlas en voz alta.
b) Escuchar respetuosamente la lectura de los compañeros y compañeras.
c) Comentar por qué les interesan esas historias.
 Leer la definición de fenómenos naturales que aparece en la página 138 del libro Nuestros saberes: Libro
para alumnos, maestros y familia. En grupo, hacer comentarios sobre los fenómenos naturales que
conocen.
 Anotar cinco fenómenos naturales en la tabla de la página 63 del libro Proyectos de Aula. -Libro Nuestros saberes: Libro para
 Dialogar sobre los fenómenos naturales que han presenciado en el lugar donde viven. alumnos, maestros y familia.
 Resolver el ejercicio “Fenómenos naturales”, consistente en ilustrar varios de ellos. (Anexo ) -Libro Proyectos de Aula.
 Realizar comentarios sobre las siguientes preguntas:
a) ¿Sabes cómo se originan los fenómenos naturales del ejercicio?
b) ¿Conoces algún mito o leyenda que lo explique? -Ejercicio “Fenómenos naturales”.
PAUTAS DE EVALUACIÓN: -Guiar diálogo de reflexión.
 Investiga en diversas fuentes mitos y leyendas populares.
 Comprende que los mitos y leyendas forman parte de la tradición oral.
 Comparte, de forma oral o escrita, mitos y leyendas con sus compañeros.
 Reconoce fenómenos naturales que acontecen en el entorno.
Momento 3. Planificación
 Apoyar a los alumnos para identificar los pasos a seguir y lo que necesitarán para elaborar su antología.
 Seguir el ejemplo del planificador que aparece en la página 64 del libro Proyectos de Aula y completarlo.
Planificador -Libro Proyectos de Aula.
Acciones Lo que necesitan Fechas
Libros y revistas personales o
Buscar leyendas y mitos. de la Biblioteca Escolar o de -Apoyar a los alumnos para organizar su
Aula. trabajo.
Llegar a acuerdos con la
Elegir un mito o leyenda.
comunidad de aula.
Escribir una versión del mito
Hojas, cuaderno, bolígrafos y
o leyenda para explicar algún
lápiz.
fenómeno natural.
Revisar el escrito con ayuda
de las compañeras y Escritos creados por nosotros
compañeros, y modificar lo mismos.
necesario.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Realiza registros escritos para planear y organizar su trabajo.
Fase #2. Acción Recursos e implicaciones
Momento 4. Acercamiento
 En grupo, leer con atención la información del texto “Mitos y leyendas: la fantasía de la realidad” que -Libro Proyectos de Aula.
aparece en la página 65 del libro de Proyectos de Aula, donde se explican las características de un mito y
una leyenda. -Explicar las características de ambos tipos
Una leyenda puede tener los siguientes elementos: de texto.
- Puede ser escrita o contada de persona en persona (tradición oral).
- Los personajes y hechos responden al lugar y tiempo donde se crea.
- Usualmente las características de los personajes dependen de la comunidad o el pueblo donde se
haya originado la historia.
- Se puede usar para explicar fenómenos naturales, pero también para enseñar a las personas algo, es
decir, cómo actuar, qué cosas deben hacer y qué cosas no deberían hacer.
Los elementos que forman parte de un mito son los siguientes:
- Narraciones ficticias cuyo origen no está ligado a algún hecho histórico o real.
- Las historias transcurren fuera del tiempo histórico.
- Los personajes son seres extraordinarios con características fantásticas: dioses, semidioses o héroes. -Mitos y leyendas investigados.
- Las historias, por lo general, suelen permanecer sin modificaciones con el paso del tiempo.
 En grupo, volver a leer algunas de las historias o mitos que investigaron.
 Encontrar las características de estos y anotarlas en sus cuadernos.
 Mencionar ejemplos de mitos y leyendas basándose en las características analizadas.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Identifica las características de los mitos y las leyendas y diferencia unos de otros.
Momento 5. Comprensión y producción
 De manera individual, escoger un fenómeno natural de los escritos en la tabla de la página 63 del libro -Libro Proyectos de Aula.
Proyectos de Aula.
 Investigar más acerca de ese fenómeno en los libros de la Biblioteca de Aula, periódicos, revistas o en
internet con ayuda de un adulto. -Diversas fuentes de información.
 Buscar imágenes que lo ilustren en las mismas fuentes de información. -Imágenes.
 Buscar en libros de la biblioteca o en internet, leyendas o mitos que traten de explicar cómo se originó
ese fenómeno natural.
 Registrar en su cuaderno las características de leyendas o mitos que encontraron.
PAUTAS DE EVALUACIÓN: -Cuaderno.
 Investiga en diversas fuentes información sobre un fenómeno natural de su elección.
 Busca una leyenda o mito que explique el fenómeno natural seleccionado.
Momento 6. Reconocimiento
 Individualmente, registrar la información que encontraron en su investigación acerca del fenómeno -Fuentes diversas de información.
natural elegido y los elementos que hallaron en las leyendas o mitos. Completar en el cuaderno la -Cuaderno.
siguiente tabla:
 ¿Qué dice la leyenda o el mito acerca de ese
¿Qué encontré sobre el fenómeno natural?
fenómeno natural?

 En grupo, compartir sus dudas y respuestas.

 Reflexionar sobre las siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles son las diferencias entre ambos textos?
b) ¿Con cuál información es más fácil entender el fenómeno natural?, ¿por qué creen que sucede esto?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Registra por escrito la información investigada.
 Comprende las diferencias entre un texto con información científica y un mito o una leyenda que explican un
fenómeno natural.
Momento 7. Concreción
 Prepararse para escribir su propia versión de una leyenda o un mito con todos los elementos y la
información que han encontrado y escrito.
 En grupo, leer con atención la tabla de la página 68 del libro Proyectos de Aula. Les será de ayuda para
redactar su primer borrador. -Libro Proyectos de Aula.
Para el inicio Para el final
Hace mucho tiempo… Así es como se originó el fenómeno natural.
Se cuenta, desde tiempos ancestrales que… Desde entonces, conocemos ese elemento.
Tiempo atrás, antes de nuestros ancestros… Por eso es así ese fenómeno natural.
Quién es el personaje principal
Señora o señor Padres
Animal Gigante
Brujo o bruja Hermanas o hermanos
Cómo es el personaje principal
Vieja o viejo feliz
Valiente Grande
Dónde se desarrolla la acción
En una montaña A la orilla de un río
En un pueblo antiguo En otro planeta
Ejemplo:
Hace mucho tiempo, una valiente bruja reunió muchos pedazos de estrellas que encontró en
su camino hacia otro planeta hasta lograr crear el fuego. Desde entonces, conocemos este
elemento.

 Comentar entre todas y todos lo siguiente:

a) ¿Qué otras formas de inicio y fin se les ocurren para su texto?
b) ¿Qué personajes incluirán en su leyenda o mito?, ¿qué características tendrá cada personaje? -Orientar a los alumnos para realizar los
 Escribir en hojas una lista de lo que comentaron y pegarla en el pizarrón para consultarla en cualquier cambios correspondientes.
 momento. -Hojas.
 Tomar en cuenta las leyendas o mitos que han leído y la información que reunieron sobre fenómenos -Leyendas y mitos analizados.
naturales.
 De manera individual, escribir en su cuaderno el borrador de la leyenda o mito.
a) Integrar todas las características que conocen hasta ese momento.
b) Guiarse con el ejemplo y apoyarse con los elementos que escribieron todos juntos. -Apoyar a los alumnos para realizar
 Retomar las imágenes que localizaste anteriormente para ilustrar su texto. sugerencias sobre lo que pueden modificar.
a) Pueden pegar recortes o dibujar y colorear su ilustración con lápices de colores y crayones. -Cuaderno.
b) Tomar en cuenta los elementos del fenómeno natural, los personajes, sus características y el lugar
donde se desarrolla la acción para crear su ilustración.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Realiza modificaciones a un mito o leyenda para crear su propia versión. Imágenes e ilustraciones.
 Redacta un borrador del mito o leyenda que va a modificar.
Fase #3. Intervención Recursos e implicaciones
Momento 8. Integración
 En grupo, presentar el borrador de su leyenda a sus compañeras y compañeros. -Apoyar a los alumnos para realizar
a) Hacer sugerencias para mejorar los textos de los demás. modificaciones en su borrador.
b) Anotar en las líneas de la página 70 del libro Proyectos de Aula las recomendaciones que recibieron. -Libro Proyectos de Aula.
 Atender las sugerencias de sus compañeros y compañeras y maestro o maestra para elaborar una versión
final de su leyenda o mito. -Hojas blancas.
PAUTAS DE EVALUACIÓN: -Colores.
 Redacta una nueva versión de un mito o leyenda de su elección.
 Integra una antología de mitos y leyendas.
Momento 9. Difusión
 En grupo, presentar la antología de las leyendas y los mitos que escribieron. -Antología de mitos y leyendas.
a) Organizados por turnos, pasar uno por uno a leer su leyenda o mito.
- Al terminar su lectura, mostrar su ilustración y explicar cómo se relaciona con el texto.
- Hablar sobre las fuentes de información que consultaron para investigar acerca de los
fenómenos naturales y elaborar su leyenda o mito e ilustración.
b) Puntualizar que es importante la participación respetuosa de las compañeras y compañeros del aula.
 Resolver la sopa de letras “Mitos y leyendas sobre fenómenos naturales”, consistente en encontrar
palabras alusivas al proyecto que realizaron. (Anexo al final del documento) Sopa de letras “Mitos y leyendas sobre
PAUTA DE EVALUACIÓN: fenómenos naturales”.
 Presenta al público su antología de mitos y leyendas.
Momento 10. Consideraciones
 Comentar que los textos con información científica permiten comprender el entorno y los fenómenos -Guiar diálogo de reflexión.
naturales, verificar datos y conocer mejor el mundo que nos rodea; por su parte, los mitos y leyendas
permiten conocer las tradiciones y saber cómo se percibe el mundo desde diferentes perspectivas; por
esa razón, ambos son importantes.
 En grupo, formular preguntas acerca de los siguientes aspectos de sus escritos y comentar sus
 respuestas:
a) Importancia de la información. ¿Qué datos buscaron y cómo los representaron en su texto?
b) Características de la presentación: ¿qué elementos tiene su ilustración?, ¿qué elementos tiene su
leyenda o mito?
c) Utilidad de la información: ¿cómo ayudan las leyendas o mitos a nuestra comunidad?, ¿cómo
podemos difundir nuestros textos?
 De forma individual, reflexionar sobre las siguientes preguntas y responder:
a) ¿Qué aprendiste sobre los fenómenos naturales?
b) ¿Cuál es la utilidad de escribir tu propia versión de una leyenda o mito?
c) ¿En qué otro aspecto puedes mejorar con lo que aprendiste?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reflexiona que, tanto los textos científicos como los mitos y leyendas, realizan aportes importantes al
conocimiento y a las tradiciones.
Momento 11. Avances -Guiar diálogo de reflexión.
 En grupo, reflexionar sobre lo siguiente:
a) ¿Qué otros temas se explican con mitos o leyendas?
b) ¿Cómo se puede explicar el origen de algo?
c) ¿Qué se puede decir acerca de cómo se originó el universo? -Cuaderno.
 Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para elaborar una
leyenda o mito e incluirla en una antología.
Sugerencias de actividades de apoyo a la lectoescritura
- Redacción de acontecimientos de su día a día en orden cronológico.
- Redacción de historias breves.
- Escritura de enunciados.
- Buscar información específica en textos breves.
- Practicar lectura en voz alta.
- Revisar, de manera colectiva, la ortografía de las palabras.
- Escribir palabras o frases dictadas por el o la docente.
- Ejercicios impresos:
 Palabras muuuuy largas.
 Palabras cruzadas.
Productos y evidencias de aprendizaje
Ejercicios impresos:
 Leyendas que se cuentan en mi localidad.
 Fenómenos naturales.
 El águila, la serpiente y el nopal.
 Escribo una leyenda.
 Mitos y leyendas sobre fenómenos naturales.
- Redacción sobre el mito “El primer amanecer”, a partir de la lectura de la página 212 del libro Múltiples lenguajes.
- Registros sobre leyendas y mitos investigados en diferentes fuentes.
- Registro de características de mitos y leyendas.
- Borrador de su nueva versión de un mito o leyenda.
- Sugerencias realizadas a partir de la lectura de los borradores de sus compañeros.
- Producto final: Antología de mitos y leyendas.
Aspectos a evaluar
- Reconoce mitos y leyendas populares y comprende que surgieron para tratar de explicar fenómenos naturales.
- Anticipa el contenido de un texto al leer su título y observar las imágenes.
- Investiga en diversas fuentes mitos y leyendas populares.
- Comprende que los mitos y leyendas forman parte de la tradición oral.
- Comparte, de forma oral o escrita, mitos y leyendas con sus compañeros.
- Reconoce fenómenos naturales que acontecen en el entorno.
- Realiza registros escritos para planear y organizar su trabajo.
- Identifica las características de los mitos y las leyendas y diferencia unos de otros.
- Investiga en diversas fuentes información sobre un fenómeno natural de su elección.
- Busca una leyenda o mito que explique el fenómeno natural seleccionado.
- Registra por escrito la información investigada.
- Comprende las diferencias entre un texto con información científica y un mito o una leyenda que explican un fenómeno natural.
- Realiza modificaciones a un mito o leyenda para crear su propia versión.
- Redacta un borrador del mito o leyenda que va a modificar.
- Redacta una nueva versión de un mito o leyenda de su elección.
- Integra una antología de mitos y leyendas.
- Presenta al público su antología de mitos y leyendas.
- Reflexiona que, tanto los textos científicos como los mitos y leyendas, realizan aportes importantes al conocimiento y a las tradiciones.
Ajustes razonables

Fase 3 Grado 2° Campo Saberes y pensamiento científico

Ejes articuladores Pensamiento critico, Vida saludable

Proyecto ¡Un muñeco con cabello de pasto! Escenario Escolar.

 Páginas de la 116 a la 129
Identificar cómo el agua y la luz del sol influyen en el crecimiento de las plantas. Hacer carteles y un Muñeco verde para tener más plantas en su escuela.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Características del entorno natural y sociocultural. Compara y describe las características naturales de diferentes lugares de México como
desiertos, selvas, arrecifes de coral, manglares, entre otros; a partir de identificar
Saberes y cómo son, si hace frío o calor, la frecuencia con que llegue, como son las plantas y los
pensamiento animales que viven en los lugares, o de qué se alimentan.
científico Observa, con apoyo de lupas y lentes de aumento, plantas y animales para comparar
y representar sus características: forma y número de patas, lugar donde habita, cómo
se desplazan, qué comen o qué necesitan para vivir, textura y forma de las hojas,
tallos, si son árboles, arbustos o hierbas; describe algunas interacciones de plantas y
animales con otros componentes naturales (agua, suelo, aire, Sol).
Reconoce y describe cómo las personas aprovechan los componentes naturales para
satisfacer sus necesidades de vestido, alimentación y vivienda.
Medición de longitud, masa y capacidad. Estima, mide, compara, ordena y registra longitudes, usando unidades arbitrarias
(objetos o instrumentos de medida) de su comunidad y las representa en rectas
numéricas.
Organización e interpretación de datos. Recolecta, organiza, representa e interpreta datos en tablas o pictogramas para
responder preguntas de su interés.
Uso del dibujo y/o la escritura para recordar Registra por escrito instrucciones breves para realizar actividades en casa, listas de
Lenguajes actividades y acuerdos escolares. materiales o datos, asentar normas, etcétera.
Registro y/o resumen de información consultada Registra información sobre un tema, a partir de la indagación en familia y el resto de
en fuentes orales, escritas, audiovisuales, táctiles o la comunidad.
sonoras, para estudiar y/o exponer. Expone con congruencia, de manera oral o, en su caso, lengua de señas, su registro
del tema.
Registra y organiza información a través de la escritura, videograbación,
esquematización, modelación sobre tema de su interés, a partir de indagación en
libros, revistas, periódicos audiovisuales y con personas de la comunidad.
Expone información registrada y organizada, de manera oral o en lengua de señas,
con apoyo de imágenes, sonidos, actuación u otros recursos.
Empleo de textos con instrucciones para participar Escribe, con el apoyo opcional de imágenes, instrucciones para uso o construcción de
en juegos, usar o elaborar objetos, preparar objetos, realizar actividades o algún otro propósito.
alimentos u otro propósito.
Producción e interpretación de avisos, carteles, Elabora en forma individual y colectiva avisos publicitarios, escribe textos breves con
anuncios publicitarios y letreros en la vida formato de letreros, carteles y avisos a partir de un propósito comunicativo
cotidiana. establecido.
Metodología Aprendizaje basado en indagación. Enfoque STEAM Tiempo de aplicación Se sugiere tres semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1 Recursos e implicaciones
Introducción al tema - Uso de conocimientos previos -Identificación de la problemática
  En grupo, leer el texto de la página 116 del libro de Proyectos Escolares , donde se relata la historia de Liz y Marco, -Libro Proyectos Escolares.
dos niños que se cambiaron a una escuela donde casi no hay plantas ni árboles, además ven muy pocos
animalitos. Esta situación los llevó, junto a su grupo, a pensar en crear más áreas verdes en su escuela.
 Realizar el ejercicio “Elementos para vivir”. Seleccionar las imágenes que representen elementos indispensables
para la vida, recortarlas y pegarlas alrededor del árbol. (Anexo al final del documento) -Ejercicio “Elementos para vivir”.
 Buscar las definiciones de: aire, agua, sol y suelo, en las páginas 114 y 118 del libro Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia. Anotarlas en el cuaderno junto con un dibujo alusivo. -Libro Nuestros saberes: Libro
 Comentar qué funciones realizan los seres vivos gracias a los elementos para vivir. para alumnos, maestros y familia.
 Individualmente, completar el esquema de la página 117 del libro de Proyectos Escolares. Dibujar o escribir -Cuaderno.
elementos indispensables que necesitan los seres vivos. -Libro Proyectos Escolares.
 En el cuaderno, completar los siguientes enunciados especificando qué elemento o elementos básicos para la vida
se están utilizando:
- El coyote bebe en el río. __________
- Don Juan siembra sus alimentos. _________ -Cuaderno.
- Respiramos aire fresco. _________
- Las plantas producen su alimento gracias a la luz. __________
- El planeta mantiene su temperatura. __________
PAUTAS DE EVALUACIÓN:
 Identifica cuáles son los elementos básicos para la vida.
 Comprende cómo los elementos básicos para la vida permiten a los seres vivos realizar diferentes funciones.

 Presentar a los alumnos las siguientes preguntas de indagación que se responderán durante el desarrollo del
proyecto:
a) ¿Qué importancia tiene el agua para que las plantas crezcan?
b) ¿Qué tan importante es la luz del sol para el crecimiento de las plantas?
Fase #2 Recursos e implicaciones
Diseño de la investigación - Desarrollo de la indagación
 Organizados en equipos, conseguir los siguientes materiales: -Coordinar el trabajo con otros
- Un kilogramo de tierra docentes para organizar equipos
- 20 semillas de lenteja con alumnos de diferentes
- 2 botellas de plástico de 150 ml grados.
- Tijeras de punta redonda
- Una cinta métrica de un metro con marcas en los centímetros. -Conseguir con anticipación los
- 10 semillas de frijol materiales para los experimentos.
- 2 cajas medianas de reúso (como cajas de zapatos)
- 2 contenedores pequeños para sembrar semillas
- Agua para regar las semillas
- 2 recipientes de 10 mililitros (como un vasito dosificador de jarabe)
- Un pincel
- Pinturas de acuarela
 - Un cartón reciclado con medidas aproximadas de 62 x 33 centímetros.
- Un calcetín viejo por integrante
- 500 gramos de aserrín
- 500 gramos de semillas de alpiste
- Hilo y materiales para decorar
- Recipiente hondo para mezclar la tierra y el aserrín
- Una cuchara
 Formar equipos que incluyan estudiantes de otros grados
a) Organizarse para recolectar los materiales y llevarlos cuando el maestro o maestra lo indiquen.
b) Ponerse de acuerdo para responder las preguntas del punto 3 de “Saberes de nuestra comunidad”.
c) Escribir los acuerdos a que lleguen. Revisarlos y modificarlos conforme realizan el proyecto.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Realiza registros escritos para planear y organizar su trabajo.

Pregunta de indagación: ¿Qué importancia tiene el agua para que las plantas crezcan?
 En equipos, comentar si piensan que las plantas necesitan agua para crecer. Anotar sus conclusiones en el
cuaderno.
 Realizar el siguiente experimento en equipos, para descubrir si el agua es necesaria para que las plantas crezcan: -Guiar diálogo de reflexión.
a) Hacer varios agujeros en la parte superior de las dos botellas -Cuaderno.
b) Recortarlas como se muestra en la imagen de la página 119 del libro Proyectos Escolares. -Guiar a los alumnos en el
c) Voltear la parte superior de cada botella y colocarla como se muestra en la imagen de la página 120 del libro desarrollo del experimento.
Proyectos Escolares. Después, con una cuchara, colocarles la tierra. -Libro Proyectos Escolares.
d) Marcar cada botella de la siguiente forma:
Botella 1: con agua
Botella 2: sin agua.
e) Colocar 10 semillas de lenteja en la tierra de cada botella y regarlas con 10 mililitros de agua.
f) Durante 10 días regar con 10 mililitros de agua la botella 1 y no agregar agua a la botella 2.
- Dibujar en su cuaderno lo que imaginan que pasará en cada una de las botellas.
g) Observar los cambios de las plantas en ambas botellas.
- Dibujar en su cuaderno lo que observaron en cada una de las botellas.
 Una vez pasados los 10 días, cada tres días agregar 10 mililitros de agua a la botella 1 y no agregar agua a la
-Cuaderno.
botella 2.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Sigue las instrucciones para realizar el experimento con semillas.

 Plantear la pregunta: ¿Cómo podemos medir la altura de nuestras plantas?

 Escuchar los comentarios y escribir en el pizarrón propuestas para medir la altura.
 Explicar que una unidad de medida comúnmente utilizada es el centímetro y que es posible medir con diferentes
instrumentos como reglas, cintas métricas o flexómetros.
 Practicar medir la altura de diferentes objetos del entorno utilizando reglas o cintas métricas. Indicar que deben
 colocar el cero en la base del objeto que van a medir e identificar hasta qué centímetro llega la punta del objeto.
Registrar la altura de los objetos en el ejercicio “Midiendo la altura”. (Anexo al final del documento)
 Leer las sugerencias para medir la altura de las plantas que aparecen en la página 121 del libro Proyectos
Escolares:
a) Observar las plantas de las botellas 1 y 2. Elegir una planta de cada botella.
b) Colocar la punta de la cinta métrica con la marca del cero en la base de una de las plantas que eligieron.
c) Extender la cinta hasta el punto más alto de la planta.
d) Leer el número más cercano en la cinta que coincida con el punto más alto de la planta. Esa medida es la -Cintas métricas o reglas.
altura.
e) Repetir los incisos b), c) y d) con la planta de la otra botella para conocer su altura. -Ejercicio “Midiendo la altura”.
 En su cuaderno, elaborar una tabla como la de la página 121 del libro Proyectos Escolares. Anotar la altura
alcanzada por las plantas en cada botella y dibujar cómo se ven los cambios. Añadir las filas que necesiten. -Libro Proyectos Escolares.

Botella 1: con agua Botella 2: sin agua

Día 10 Altura: Altura:
Día 13 Altura: Altura: -Explicar a los alumnos cómo
Día 16 Altura: Altura: hacer mediciones.
Día 19 Altura: Altura:

PAUTAS DE EVALUACIÓN:
 Mide la altura de diferentes elementos utilizando el centímetro como unidad. -Libro Proyectos escolares.
 Registra en tablas la altura de las plantas del experimento. -Cuaderno.
-Plantas del experimento.
 Elegir el registro de un día y calcular cuánto creció la planta de cada botella siete días después.
a) Utilizar como apoyo el esquema de la página 122 del libro de Proyectos Escolares , que se refiere a los
cambios de la planta en los días 16 y 23.
 Comentar que Xóchitl leyó en un libro que una planta de lenteja puede alcanzar una altura de 50 centímetros.
 Elegir el registro de otro día y calcular cuánto le falta crecer a cada planta para tener 50 centímetros de altura.
a) Utilizar como apoyo el esquema de la página 122 del libro Proyectos Escolares , especificando la diferencia de
la altura de la planta en el día 16 y la altura máxima de 50 centímetros.
 De forma individual, comparar la altura de las plantas que eligieron en cada botella. Apoyarse en el esquema de la
página 123 del libro Proyectos Escolares.
 En grupo, reflexionar acerca de si el agua es indispensable para los seres vivos. Considerar lo que pasó con las
-Registros de observación.
plantas de la botella a la que no se le agregó agua.
-Libro Proyectos Escolares.
 Resolver el ejercicio “¿Qué pasa sin agua?”, consistente es describir y dibujar lo que le pasaría a un cultivo si no
tuviera agua en muchos días. (Anexo al final del documento)
PAUTAS DE EVALUACIÓN:
 Calcula cuánto les falta crecer a las plantas para alcanzar 50 centímetros de altura.
 Comprende la importancia del agua para los seres vivos.
Pregunta de indagación: ¿Qué tan importante es la luz del sol para el crecimiento de las plantas?
 En equipos, comentar cómo piensan que influye la luz solar en el crecimiento de las plantas. Anotar sus respuestas
en el cuaderno.
 Para descubrir cómo influye la luz del sol en el crecimiento de las plantas, en equipos, realizar lo siguiente:
a) Marcar cada una de las cajas de la siguiente forma: -Guiar diálogo de reflexión.
Caja 1: con luz
Caja 2: sin luz -Ejercicio “¿Qué pasa sin agua?”
b) En la caja 1, hacer un orificio en uno de los costados cortos, como se muestra en la imagen de la página 124
del libro Proyectos Escolares.
c) Llenar los dos contenedores con tierra húmeda y colocar 5 semillas de frijol en cada uno. Cubrirlas por -Cuaderno.
completo. -Guiar diálogo de reflexión.
d) Colocar un contenedor con semillas en cada una de las cajas.
e) Cerrar las cajas y ponerlas en un lugar seguro, donde les dé la luz. Puede ser cerca de una ventana. -Materiales para realizar el
f) Registrar en su cuaderno los cambios que ocurren en cada caja durante 15 días consecutivos. experimento.
- Aplicar el mismo procedimiento que utilizaron en “¿Qué importancia tiene el agua para que las plantas -Libro Proyectos Escolares.
crezcan?” para medir las plantas de cada caja. Recordar elegir una planta que represente el crecimiento de
cada contenedor. -Cuaderno.
- Acompañar sus registros del cuaderno con dibujos. Podrán elaborar una tabla para registrar los cambios como
la que aparece en la página 125 del Libro Proyectos Escolares: -Cintas métricas.
Caja 1: con luz Caja 2: Sin luz
Día 1 Altura: Altura:
-Cuaderno.
 En grupo, con base en los resultados, reflexionar acerca de cómo influye la luz del sol en el crecimiento de las
plantas.
PAUTAS DE EVALUACIÓN:
 Sigue instrucciones para realizar el experimento de las plantas y la luz del sol.
 Registra sus observaciones en tablas.
Fase #3 Recursos e implicaciones
Organización y estructuración de las respuestas a las preguntas específicas de indagación
 En equipos, realizar lo que se indica:
a) Dibujar la planta de lentejas según la altura que alcanzó en cada botella, utilizando las tablas que aparecen -Plantas de los experimentos.
en la página 126 del libro Proyectos Escolares.
b) Dibujar la planta de frijol según la altura que alcanzó en cada botella, utilizando las tablas que aparecen en -Libro Proyectos Escolares.
la página 126 del libro de Proyectos Escolares.
 Realizar el ejercicio “Mi experimento”, el cual consiste en dibujar y describir las plantas que crecieron con agua, -Ejercicio “Mi experimento”.
sin agua, con luz del sol y sin luz del sol. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Registra en tablas los resultados de sus experimentos.
Fase #4 Recursos e implicaciones
 Presentación de resultados de indagación - Aplicación
 En equipos, ponerse de acuerdo sobre quién realizará cada cartel con las gráficas elaboradas en el apartado -Cartulina o papel bond.
“Acuerdos” y la información del ejercicio “Mi experimento”. Utilizar cartón reciclado y acuarelas. Los carteles -Marcadores.
serán: -Organizar a los alumnos para
1. Crecimiento de una planta con agua. realizar la presentación.
2. Crecimiento de una planta sin agua.
3. Crecimiento de una planta con luz solar.
4. Crecimiento de una planta sin luz solar.
 En grupo, organizarse para presentar a la comunidad escolar los carteles elaborados.
a) Cada equipo explicará lo que sucedió en cada experimento.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Elabora un cartel para presentar los resultados de su experimento ante la comunidad escolar.

 Con su equipo, leer el texto de la página 127 del libro Proyectos Escolares, que trata de una propuesta hecha -Libro Proyectos Escolares.
por Liz y Marco consistente en la elaboración de “Muñecos verdes” para embellecer su entorno, esta surgida
después de reconocer la importancia del agua y la luz solar para el desarrollo de las plantas. -Materiales para elaborar el
a) En equipos, elaborar Muñecos verdes, siguiendo los pasos propuestos en las páginas 128 y 129 del libro muñeco con cabello de pasto.
Proyectos Escolares.
 Llevar a cabo el siguiente procedimiento:
1. En un recipiente hondo poner un puñado de tierra y otro de aserrín. Revolver hasta que los ingredientes -Apoyar a los alumnos para
queden integrados. elaborar el muñeco con cabello
2. Verter la mezcla en un calcetín. Hacer un espacio en medio de la mezcla y agregar un puñado de semillas de pasto.
(alpiste). Cubrirlo con la tierra.
3. Para cerrar, anudar el calcetín y cortar la tela sobrante.
4. Decorar el calcetín con los materiales que llevaron.
5. Regar el muñeco cada mañana, hasta que salgan pequeños brotes de plantas. Pueden colocar su muñeco
verde en los espacios de su escuela donde no haya mucha vegetación.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Elabora un muñeco con cabello de pasto siguiendo las instrucciones correspondientes.
Fase #5 Recursos e implicaciones
Metacognición
 Individualmente, realizar lo siguiente:
a) Hacer en su cuaderno un esquema de los pasos que siguieron en su equipo para elaborar y cuidar su -Cuaderno.
muñeco verde. -Guiar el diálogo de reflexión.
b) Dialogar con un integrante de otro equipo acerca de las dificultades que tuvieron y lo que hicieron para -Sopa de letras “Un muñeco con
resolverlas. cabello de pasto”.
 Resolver la sopa de letras “Un muñeco con cabello de pasto”, con palabras alusivas al proyecto que -Cuaderno
desarrollaron. (Anexo al final del documento).
 Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron para saber la importancia del agua y la luz
del sol en el crecimiento de las plantas.
 Sugerencias de actividades de apoyo a la lectoescritura
- Practicar lectura en voz alta.
- Practicar lectura compartida.
- Leer textos breves y practicar lectura de comprensión.
- Escribir enunciados y textos breves.
- Escribir con sílabas trabadas.
- En colectivo, revisar reglas ortográficas.
- Buscar información específica en un texto.
- Con sus propios medios, registrar información investigada.
- Ejercicios impresos:
 Palabras que significan lo mismo.
 Escribo enunciados.
Productos y evidencias de aprendizaje
Ejercicios impresos:
 Elementos para vivir.
 Midiendo la altura.
 ¿Qué pasa sin agua?
 Mi experimento.
 Un muñeco con cabello de pasto.
- Definiciones en el cuaderno de agua, tierra, aire y luz solar.
- Enunciados especificando qué elementos básicos para la vida se están utilizando.
- Tabla de la página 121 del libro Proyectos Escolares.
- Esquemas de las páginas 122 y 123 del libro Proyectos Escolares.
- Tabla de la página 125 del libro Proyectos Escolares.
- Tablas de la página 126 del libro Proyectos Escolares.
- Esquema con los pasos que siguieron para elaborar el muñeco con cabello de pasto.
- Productos finales: Cartel para presentar los resultados de sus experimentos y elaboración de un muñeco con cabello de pasto.
Aspectos a evaluar
- Identifica cuáles son los elementos básicos para la vida.
- Comprende cómo los elementos básicos para la vida permiten a los seres vivos realizar diferentes funciones.
- Realiza registros escritos para planear y organizar su trabajo.
- Sigue las instrucciones para realizar el experimento con semillas.
- Mide la altura de diferentes elementos utilizando el centímetro como unidad.
- Registra en tablas la altura de las plantas del experimento.
- Calcula cuánto les falta crecer a las plantas para alcanzar 50 centímetros de altura.
- Comprende la importancia del agua para los seres vivos.
- Sigue instrucciones para realizar el experimento de las plantas y la luz del sol.
- Registra sus observaciones en tablas.
- Registra en tablas los resultados de sus experimentos.
 - Elabora un cartel para presentar los resultados de su experimento ante la comunidad escolar.
- Elabora un muñeco con cabello de pasto siguiendo las instrucciones correspondientes.
Ajustes razonables

Fase 3 Grado 2° Campo Ética, naturaleza y sociedades

Ejes articuladores Inclusion, Pensamiento critico, Vida saludable

Proyecto Cuidamos de los seres vivos Escenario Escolar.

Páginas de la 160 a la 167
Identificar a los seres vivos que hay en su escuela y poner en práctica acciones para cuidarlos.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, Se reconoce a sí mismo o a sí misma como parte del lugar donde vive y en relación
como parte de un todo interdependiente. con otros seres vivos (animales, plantas, hongos y microorganismos) y componentes
Ética, naturaleza de la naturaleza (cuerpos de agua, suelos, aire, desiertos, bosques, arrecifes e islas,
y sociedad entre otros); y dialoga acerca de los sentimientos que le provoca esa relación.
Dialoga acerca de las responsabilidades hacia la naturaleza y muestra respeto,
cuidado y empatía hacia sus componentes, proponiendo acciones a favor de la
naturaleza, en general, y de los seres vivos, en particular en la medida de sus
posibilidades.
Cambios en la naturaleza del lugar donde vive, y Identifica cambios en la naturaleza del lugar donde vive, y comprende su relación con
su relación con las actividades humanas cotidianas las actividades humanas cotidianas, usando nociones como “antes, ahora y después” y
que tienen orden cronológico, asociadas a ciclos en orden cronológico (semanas, meses, años, décadas, estaciones asociadas a ciclos
agrícolas y festividades, así como su vínculo con la agrícolas y festividades), reconociendo que existen diferentes formas de nombrarlas y
noción de tiempo y espacio histórico (“antes, entenderlas de acuerdo con el contexto.
durante y después”). Analiza aquellas actividades de los seres humanos que pueden tener un efecto
negativo en la naturaleza, planteando la posibilidad de realizar cambios en las
actividades individuales, familiares y comunitarias, para promover el cuidado
responsable, la preservación de los seres vivos, el agua, el aire y el suelo en su
entorno inmediato y lejano.
Impacto de las actividades humanas en la Relaciona las actividades humanas con la naturaleza, al identificar aquellas que
naturaleza y sustentabilidad: Actividades humanas pueden tener un efecto negativo, planteando la posibilidad de realizar cambios en las
que afectan a la naturaleza, y la necesidad de actividades y acciones individuales, familiares y comunitarias, para promover el
establecer compromisos que contribuyan a la cuidado responsable, la regeneración y la preservación de los seres vivos, el agua, aire
preservación, prevención y disminución del impacto y el suelo en su entorno inmediato y lejano.
socio ambiental.
 Registro y/o resumen de información consultada Registra información sobre un tema, a partir de la indagación en familia y el resto de
en fuentes orales, escritas, audiovisuales, táctiles o la comunidad.
lenguajes sonoras, para estudiar y/o exponer. Expone con congruencia, de manera oral o, en su caso, lengua de señas, su registro
del tema.
Registra y organiza información a través de la escritura, videograbación,
esquematización, modelación sobre tema de su interés, a partir de indagación en
libros, revistas, periódicos audiovisuales y con personas de la comunidad.
Expone información registrada y organizada, de manera oral o en lengua de señas,
con apoyo de imágenes, sonidos, actuación u otros recursos.
Uso del dibujo y/o la escritura para recordar Registra por escrito instrucciones breves para realizar actividades en casa, listas de
actividades y acuerdos escolares. materiales o datos, asentar normas, etcétera.
Impacto de las actividades humanas en el entorno Describe y representa el efecto que tienen las actividades humanas en plantas,
natural, así como acciones y prácticas animales, agua, suelo y aire; reflexiona en torno a la manera en cómo se aprovechan
Saberes y socioculturales para su cuidado. y toma decisiones que tengan un menor impacto en el entorno natural y la salud.
pensamiento Identifica, describe y participa en acciones y prácticas socioculturales para disminuir el
científico impacto en plantas, animales, agua, suelo y aire y cuidar el entorno natural.
Medición del tiempo. Describe y registra cronológicamente en tablas, pictogramas o calendarios, hechos y
fenómenos naturales y sociales en periodos (día, semana, mes y año), utilizando
términos de su comunidad (actividad recurrente durante todo el ciclo escolar);
reconoce que el año está integrado por doce meses que ocurren cíclicamente.
De lo humano y Aproximación a las tecnologías de la información y Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar temas de su
comunitario la comunicación. interés.
Comparte y organiza la información investigada con sus compañeras y compañeros.
Metodología Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Tiempo de aplicación Se sugiere dos semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Momento #1. Presentemos Recursos e implicaciones
 En grupo, leer el texto de la página 160 del libro de Proyectos Escolares , donde se relata que los padres de -Libro Proyectos Escolares.
familia, maestros y autoridades hicieron una visita a las instalaciones de una escuela después de la pandemia
Covid 19, encontrando que los árboles estaban en plagados y el pasto seco.
 Dialogar acerca de las siguientes preguntas:
a) ¿A qué consideran que se deba la plaga de los árboles y el pasto seco?
b) ¿Piensan que la comunidad escolar contribuyó a estas situaciones?, ¿de qué manera? -Guiar diálogo de reflexión.
 Observar y comparar las imágenes de dos escuelas que aparecen en la página 161 del libro de Proyectos
Escolares.
 A partir de lo observado, contestar en el cuaderno las siguientes preguntas:
a) ¿Qué seres vivos pueden ver en las imágenes?, ¿en cuál de ellas se les cuida?, ¿cómo lo saben?
b) Imaginar las siguientes situaciones y contestar: -Cuaderno.
- Si en las dos escuelas hubiera animales de compañía para que convivieran con los alumnos y las
alumnas, ¿en cuál de ellas vivirían mejor?, ¿por qué?
- Si tuvieran que elegir una de las dos escuelas para estudiar, ¿cuál sería?, ¿por qué?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reflexiona sobre el cuidado y la empatía hacia los componentes naturales del entorno.
Momento #2. Recolectemos Recursos e implicaciones
 En grupo, dialogar acerca de las siguientes preguntas: ¿además de los alumnos, en la escuela hay otros seres
vivos?, ¿cuáles son?
 Individualmente, consultar la Biblioteca de Aula, visitar la biblioteca pública o pedir ayuda de un adulto para -Fuentes diversas de información.
buscar en internet y responder las siguientes preguntas, registrando la información en su cuaderno:
a) ¿Qué es un ser vivo? -Cuaderno.
b) ¿Cuáles son las características de los seres vivos?
 En grupo, compartir los resultados de la investigación y definir lo que es un ser vivo. Escribir la definición en el
apartado correspondiente de la página 162 del libro Proyectos Escolares o en el cuaderno. -Libro Proyectos Escolares.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Investiga en diversas fuentes y registra información sobre los seres vivos.

 Leer el apartado “Empatía con los seres vivos y la naturaleza”, en la página 148 del libro Nuestros saberes: Libro
para alumnos, maestros y familia, y hacer comentarios sobre la importancia de respetar a la naturaleza y los seres
vivos, ya que son parte del entorno donde coexistimos.
 Explicar a los alumnos que los seres vivos tienen un ciclo de vida: nacen, crecen, se reproducen y mueren. -Libro Nuestros saberes: Libro
 Realizar el ejercicio “El ciclo de vida”, consistente en ordenar imágenes para formar el ciclo de vida de un animal y para alumnos, maestros y familia.
una planta. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Comprende el ciclo de vida de los seres vivos.
-Ejercicio “El ciclo de vida”.
 Comentar que algunos seres vivos, por efecto de acciones del ser humano, se encuentran en peligro de extinción,
es decir, en peligro de desaparecer.
 Leer el texto “Es vaquita, pero no hace muuu”, en las páginas 20 a 23 del libro Múltiples Lenguajes.
 A partir de la lectura, responder las siguientes preguntas en el cuaderno:
- ¿De dónde es endémica la vaquita marina?
- ¿Cómo es su apariencia?
- ¿De qué se alimentan?
- ¿Por qué actualmente están en peligro de extinción? -Libro Múltiples Lenguajes.
 Observar el siguiente video sobre la extinción de especies animales: -Cuaderno.
https://youtu.be/aH_7Ncrb-3M (4:24)
 Comentar cuáles son las razones por las que diferentes especies animales están en peligro de extinción.
 Leer el apartado “Especies en peligro de extinción” en la página 149 del libro Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia. En el cuaderno, escribir un listado de especies animales y vegetales que están en
-Internet y recursos multimedia
peligro de extinción.
para observar el video.
 Resolver el ejercicio “Animales en peligro de extinción”. Elegir un animal de la lista y, con apoyo de un adulto,
investigar las razones por las cuales está en peligro de extinción. (Anexo al final del documento)
-Libro Nuestros saberes: Libro
  Dialogar sobre las acciones que se pueden realizar para proteger a los animales de la extinción. para alumnos, maestros y familia.
PAUTAS DE EVALUACIÓN: -Cuaderno.
 Comprende por qué diversas especies de animales y de plantas están en peligro de extinción. -Ejercicio “Animales en peligro de
 Reflexiona sobre la importancia de implementar medidas para salvar de la extinción a todas las especies en peligro. extinción”.

Momento #3. Formulemos el problema Recursos e implicaciones

 Plantear al grupo la pregunta: ¿Por qué es importante cuidar a los seres vivos? -Guiar diálogo de reflexión.
 Escuchar los comentarios y dialogar sobre cómo pueden cuidar a los seres vivos de su entorno.
 En grupo, con base en su investigación sobre los seres vivos, hacer lo que se indica:
a) Hacer un listado de los seres vivos (además de los alumnos) que hay en la escuela. Con esa información,
contestar el ejercicio “Seres vivos en mi escuela”, consistente en enlistarlos y dibujarlos. (Anexo al final del
documento) -Ejercicio “Seres vivos en mi
b) Dialogar sobre el ciclo de vida que siguen los seres vivos que identificaron en la escuela y contestar el escuela”.
ejercicio “Ciclo de vida de los seres vivos en mi escuela”. (Anexo al final del documento)
c) Reflexionar acerca de las siguientes preguntas y escribir las respuestas en su cuaderno: -Ejercicio “Ciclo de vida de los
- ¿Los seres vivos que identificamos requieren cuidados de las personas para vivir? Mencionarlos. seres vivos de mi escuela”.
- ¿Cuáles son los cuidados que requieren? -Cuaderno.
- ¿Qué sucedería si no recibieran esos cuidados?
 Contestar el ejercicio “Seres vivos de mi escuela que necesitan cuidados”. Escribir el nombre de los seres vivos
presentes en el entorno escolar y dibujar los cuidados que necesitan. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Identifica los seres vivos que habitan en su escuela y los cuidados que necesitan.
-Ejercicio “Seres vivos de mi
escuela que necesitan cuidados”.
Momento #4. Organicemos la experiencia Recursos e implicaciones
Nuestra participación en el cuidado de los seres vivos de la escuela.
 Conseguir los siguientes materiales:
- Un pliego de papel o cartulina de 2 x 2 metros. -Materiales para hacer la tabla
- Plumones o lápices de colores. con las acciones a implementar.
 Llevar a cabo el siguiente procedimiento: -Guiar a los alumnos en la
 En colaboración con otros miembros de la comunidad escolar, realizar lo que se indica: búsqueda de medidas para cuidar
a) Exponer las respuestas a las preguntas del apartado “Definimos el problema”. a los seres vivos de la escuela.
b) Determinar de qué manera podrían participar en el cuidado de los seres vivos de su escuela. -Libro Proyectos de Aula.
c) En el pliego de papel o la cartulina, organizar su participación en estos cuidados, en una tabla como la que
aparece en la página 166 del libro Proyectos de Aula:
Nuestra participación en el cuidado de los seres vivos de la escuela
¿Qué acciones ¿Cada cuándo ¿Qué materiales son ¿Quiénes
debemos llevar a debemos realizarlas? necesarios? participarán?
cabo?
 d) Pegar el pliego de papel o cartulina en un espacio visible de la escuela.
PAUTAS DE EVALUACIÓN:
 Realiza registros escritos para organizar y planear su trabajo.
 Propone acciones para cuidar los seres vivos de su escuela.
Momento #5. Vivamos la experiencia Recursos e implicaciones
 Llevar a cabo las acciones planteadas en el apartado “Organicemos la experiencia”. -Organizar a los alumnos para
 Luego de un tiempo, registrar los resultados de esas acciones realizadas. Hacer dibujos para ilustrarlas, o si es implementar las acciones
posible, tomar fotografías. propuestas.
a) En cada registro, especificar la fecha y cuánto tiempo ha pasado desde que se implementaron las acciones. -Organizar la exposición de
 Organizar una exposición con los resultados para comunicar los logros a la comunidad escolar. resultados.
 Realizar la exposición presentando la información en orden cronológico. De preferencia, presentar los registros de
observación realizados en el periodo acordado.
 Resolver la sopa de letras “Cuidamos de los seres vivos”. Buscar palabras relacionadas con los temas abordados
durante el proyecto. (Anexo al final del documento)
PAUTAS DE EVALUACIÓN: -Sopa de letras “Cuidamos de los
 Implementa acciones para cuidar a los seres vivos de su escuela. seres vivos”.
 Describe cambios en el entorno de manera cronológica.
Momento #6. Resultados y análisis Recursos e implicaciones
 Individualmente, responder en el cuaderno las siguientes preguntas: -Cuaderno.
a) ¿De qué manera participaste en las acciones que contribuyeron al cuidado de los seres vivos en tu escuela?
b) ¿Por qué es importante la participación de la comunidad escolar?
c) ¿En algún momento durante la aventura de aprendizaje hubo alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la
solucionaron?
 En grupo, compartir sus respuestas y reflexionar acerca de: ¿por qué es importante cuidar a todos los seres vivos?
 Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron para realizar las acciones establecidas en el
apartado “Organizamos la experiencia”. -Guiar diálogo de reflexión.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Comprende por qué es importante que los miembros de la comunidad se involucren en acciones para el cuidado de los -Cuaderno.
seres vivos.
Sugerencias de actividades de apoyo a la lectoescritura
- Leer textos y responder preguntas de comprensión.
- Redactar textos breves.
- Redactar sucesos en orden cronológico.
- Escribir enunciados dictados por el docente.
- Practicar la lectura en voz alta.
- De manera colectiva, revisar la ortografía de las palabras.
- Ejercicios impresos:
  Palabras que faltan.
 Formando palabras compuestas.
Productos y evidencias de aprendizaje
Ejercicios impresos:
 El ciclo de vida.
 Animales en peligro de extinción.
 Seres vivos en mi escuela.
 Ciclo de vida de los seres vivos de mi escuela.
 Seres vivos de mi escuela que necesitan cuidados.
 Cuidamos de los seres vivos.
- Investigación sobre los seres vivos.
- Preguntas sobre la lectura “Es vaquita, pero no hace muuu”.
- Tabla de la página 166 del libro Proyectos de Aula presentada en cartulina o en un pliego de papel.
- Producto final: Llevar a la práctica acciones para el cuidado de los seres vivos.
Aspectos a evaluar
- Reflexiona sobre el cuidado y la empatía hacia los componentes naturales del entorno.
- Investiga en diversas fuentes y registra información sobre los seres vivos.
- Comprende el ciclo de vida de los seres vivos.
- Comprende por qué diversas especies de animales y de plantas están en peligro de extinción.
- Reflexiona sobre la importancia de implementar medidas para salvar de la extinción a todas las especies en peligro.
- Identifica los seres vivos que habitan en su escuela y los cuidados que necesitan.
- Realiza registros escritos para organizar y planear su trabajo.
- Propone acciones para cuidar los seres vivos de su escuela.
- Implementa acciones para cuidar a los seres vivos de su escuela.
- Describe cambios en el entorno de manera cronológica.
- Comprende por qué es importante que los miembros de la comunidad se involucren en acciones para el cuidado de los seres vivos.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que
guarde vinculación directa o indirectamente.