PRIMARIA JORGE WASHINGTON

Fase 4 Grado 3° Campo Saberes y pensamiento científico

Ejes articuladores
Escolar.
Proyecto El jardín del Sol Escenario Páginas de la
174 a la 193
Reconocer los conocimientos de los pueblos y las culturas originarias acerca de los
componentes del sistema Tierra, Sol y Luna. Hacer observaciones y mediciones para
aprovecharlas en el diseño de un jardín escolar.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Indaga y representa con modelos, los
movimientos de rotación y traslación de la Tierra,
Sistema Tierra-Luna-Sol: y los asocia con las estaciones del año y el cambio
interacciones, cambios y del punto de aparición y ocultamiento del Sol en el
regularidades; diversas horizonte.
explicaciones acerca del Describe y representa mediante modelos el
movimiento de estos astros y movimiento de rotación y traslación de la Luna y
su relación con algunos su relación con sus fases.
fenómenos naturales. Indaga aportaciones de diversas culturas en
relación con el movimiento de la Tierra, la Luna y
el Sol, y su influencia en aspectos socioculturales.
Lee relojes de manecillas y digitales; compara y
ordena la duración de diferentes actividades
Medición del tiempo. cotidianas o acontecimientos de la comunidad,
usando la hora, media hora, cuarto de hora y los
minutos.
Reconoce y analiza otras cosmovisiones o formas
Interculturalidad y
de relación de la sociedad con la naturaleza de
sustentabilidad: formas en las
pueblos originarios, campesinos y de otras
que los pueblos originarios y
culturas del país, que han establecido patrones de
otras culturas del país se
uso de los ecosistemas, sustentados en valores
relacionan con la naturaleza
que tienen como principio una relación de respeto,
para contribuir a reducir el
equilibrio y reciprocidad con los ecosistemas de la
impacto negativo de la
Tierra y los otros seres vivos, así como su
humanidad en el medio
contribución en un manejo responsable o
natural y social, así como
sustentable de su riqueza natural y en su
acciones colectivas para
preservación.
promover el bienestar con
Comprende que algunas de esas prácticas las
respeto y protección, a fin de
puede desarrollar de manera personal y colectiva
preservar la naturaleza y
desde el ámbito escolar, reconociendo que con ello
fortalecer la conciencia
ayuda en el cuidado de la vida y de la Tierra, de sí
geográfica.
mismo y de otras personas.
Valoración de los Indaga las interacciones de la comunidad con los
ecosistemas: Características ecosistemas del territorio, reconociendo: rasgos
del territorio como espacio de físicos, altitud, biodiversidad local (tipo de
vida y las interacciones de la animales y plantas), tipos de suelo, tipos de
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comunidad con los

cultivos, aire, agua (de dónde llega el agua que
ecosistemas, para su
toman en su comunidad, manantiales, ríos,
preservación responsable y
lagunas, barrancas).
sustentable.
Aprendizaje basado en indagación. Tiempo de Se sugiere tres
Metodología Enfoque STEAM
aplicación semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1
Recursos e
Introducción al tema - Uso de conocimientos previos -
implicaciones
Identificación de la problemática
 Cuestionar a los alumnos sobre cómo creen que medían el tiempo
antes de que existieran los relojes.
 Reproducir el video “El que inventó el reloj ¿Cómo sabía qué hora -Internet y
era?”, en donde se explica cómo se medía el tiempo dispositivos
antiguamente y cómo fue creado el reloj. https://youtu.be/O4R- multimedia para
pD1y1TY (0:00-2:23) visualizar el video.
 Dialogar en comunidad de aula acerca de la importancia del Sol
para nuestros antepasados y sobre la utilidad que le damos al Sol
actualmente.
 De manera colectiva y siendo solidarios, leer el texto que se -Libro Proyectos
encuentra en las páginas 174 a la 176 del libro Proyectos Escolares.
Escolares en donde un niño llamado Manuel narra su visita al
huerto de su abuelo y todo lo que este último le explicó sobre
cómo, los cambios que observan en la Luna y el Sol, les indican
los tiempos propicios para preparar la tierra, sembrar y cosechar.
 Organizar al grupo en pequeñas comunidades y dialogar
sobre qué puede hacer Manuel para salvar a las plantas
del jardín de su escuela pues también menciona en la
lectura que se están muriendo.
 En colectivo, realizar una lectura comentada de la página 148 del -Libro Nuestros
libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia , saberes: Libro para
en donde se explica sobre las estaciones del año. alumnos, maestros
 Tomar apuntes en el cuaderno sobre las ideas más relevantes de y familia.
lo leído. -Cuaderno.
 Visualizar el video “Las Estaciones del Año para Niños (Videos -Internet y
Educativos para Niños)” en donde se explica acerca de las dispositivos
estaciones del año y el movimiento de traslación de la Tierra. multimedia para
https://youtu.be/RRLMBbt778A (0:00 - 4:20) visualizar el video.
 En pequeñas comunidades, realizar la actividad “Las estaciones -Actividad “Las
del año” en donde identificarán las estaciones del año y su estaciones del
relación con el movimiento de traslación de la Tierra. (Anexo al año”.
final del documento)
 En comunidad de aula socializar la actividad anterior.
 De manera individual, completar el mapa mental de la página 177 -Libro Proyectos
del libro Proyectos Escolares, escribiendo en las nubes el nombre Escolares.
de las cuatro estaciones del año. Después, responder de acuerdo
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a los conocimientos previos con los que cuenten, las preguntas

que se encuentran en la misma página sobre qué es el Sol y
cuáles son las fases de la Luna.
 Socializar sus respuestas en colectivo, mencionando que más
adelante profundizarán en estos temas.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Indaga sobre el movimiento de traslación de la Tierra y lo asocia con
las estaciones del año.

 Explicar que en el desarrollo de este proyecto por indagación, en

comunidad, responderán las siguientes preguntas.
 En el transcurso del día y de la noche, ¿qué cuerpo celeste se
mueve, la Tierra o el Sol?
 ¿Por qué parece cambiar la forma de la Luna a lo largo de
varias noches?
 ¿Cómo influyen los movimientos del Sol y la Luna en el
crecimiento de las plantas?
Fase #2 Recursos e
Diseño de la investigación - Desarrollo de la indagación implicaciones
Pregunta de indagación: En el transcurso del día y de la noche,
¿qué cuerpo celeste se mueve, la Tierra o el Sol?
 Reproducir el video “Unidades de medida de tiempo”, en donde -Internet y
se explica el uso de las medidas del tiempo, horas y segundos, en dispositivos
el reloj analógico. https://youtu.be/etczfZ78rYY (6:26) multimedia para
 En pequeñas comunidades de dos integrantes, realizar la visualizar el video.
actividad “Medición del tiempo”, en la cual practicarán con la -Actividad
lectura de la hora en relojes digitales y analógicos, y responderán “Medición del
algunos problemas sobre la medición del tiempo. (Anexo al final tiempo”.
del documento)
 Socializar en colectivo la actividad.
 Explicar a los alumnos que muy temprano por las mañanas, en
algunas épocas del año, el ambiente aún está oscuro. Pero
conforme se hace más tarde, la mañana se ilumina hasta tener
más luz durante el día. Cuestionar sobre ¿por qué sucede eso?,
¿se mueve el Sol o la Tierra?
 Invitar a los alumnos a realizar un mapa celeste para descubrir si
en el transcurso del día es la Tierra la que gira o es el Sol el que
cambia de posición.
 Reunir el siguiente material por equipos. -Materiales para
- Una base rígida para escribir sobre el suelo (tabla, libro, realizar
cartón grueso u otro). experimento.
- Una cartulina.
- Una cinta para fijar el papel a la base rígida.
- 2 plumones o lápices de colores diferentes.
- Un objeto en forma de cilindro delgado y que pueda
colocarse de pie (puede ser un lápiz, color o palo de madera)
de entre 10 y 15 cm de alto.
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- Una barra de plastilina.

- Un transportador.
- Una regla.
- Un reloj.
 En pequeñas comunidades, salir al patio y buscar un lugar en
donde dé la luz del Sol.
 Sujetar la cartulina en la base rígida.
 Colocar la base sobre el piso y acomodar en el centro del papel,
el objeto en forma de cilindro delgado (de manera vertical);
emplear la plastilina para fijarlo. Se debe ver la sombra del objeto
en forma de cilindro sobre el papel.
 Dibujar en la cartulina la sombra que refleja el objeto en forma
de cilindro. Identificar esta sombra colocándole una letra del
abecedario, por ejemplo, A, y registrar también la hora en la que
dibujaron esa sombra. Emplear los plumones o lápices de colores.
 Esperar 15 minutos y observar si la sombra ha cambiado de lugar
sobre el papel. Dibujar la nueva posición de la sombra e
identificarla con la siguiente letra del abecedario (B). Registrar
también la hora de la sombra B.
 Repetir la observación y el marcaje cada 15 minutos durante una
hora más. Tendrán en total seis marcas.
 Retirar el objeto de la cartulina y colocar el transportador en el
centro donde pusieron el objeto alineando 0 grados a la sombra
marcada con la letra A.
 Con ayuda del docente, en cada pequeña comunidad, medir la
separación en grados que tiene cada uno de los dibujos que
realizaron de las sombras.
 En equipos, realizar el ejercicio “Resultados del mapa celeste” en -Ejercicio
donde registrarán la hora del día en que se marcó cada sombra, “Resultados del
su medida en grados que obtuvieron con ayuda del trasportador y mapa celeste”.
el largo de cada sombra en centímetros, además dibujarán las
posiciones de las sombras y del Sol. (Anexo al final del
documento)
 En colectivo, con la información que registraron, dialogar acerca
de a qué hora del día el Sol está en lo más alto del cielo y cuándo
en la parte más baja.
 Explicar a los alumnos que al medio día (12:00 horas) el Sol está
en lo más alto del cielo por lo que se encuentra sobre nosotros, lo
que genera una sombra más corta, y tanto previo al medio día
como después, el Sol generá sombras más largas pues se
encuentra más abajo del cielo y más alejado de nosotros. -Cuaderno.
 Con estos nuevos datos, observar su mapa celeste para analizar
las sombras. Registrar en el cuaderno en qué hora el Sol está en
el punto más alto (es decir, la hora en que la sombra generada
fue más pequeña), también registrar la hora en la que el Sol está
en el punto más bajo (la hora en que la sombra dibujada fue más
larga). Restar ambas cantidades.
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 Explicar a los alumnos que el resultado de esta operación (resta),

entre el punto máximo y mínimo de una serie de mediciones, se
conoce como rango o recorrido estadístico. El rango o recorrido
estadístico es un valor que sirve para conocer más sobre los
datos recabados, por ejemplo, en qué intervalo de números están
los datos y qué tan distribuidos están en la recta numérica.
PAUTA DE EVALUACION
 Lee relojes de manecillas y digitales; compara y ordena la duración
de diferentes actividades cotidianas, usando la hora, media hora,
cuarto de hora y los minutos.

 Explicar que el día y la noche se deben al movimiento de rotación

de la Tierra. Todos los cuerpos celestes se mantienen en
movimiento. Sin embargo, si se considera que la Tierra es nuestro
sistema de referencia, pareciera que es el Sol el que se mueve,
pero en realidad es la Tierra. Conforme avanza el día, es posible
ver que el Sol parece ocultarse para dar paso a la noche.
 Realizar una lectura comentada de las páginas 146 y 147 del libro -Libro Nuestros
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia , acerca saberes: Libro para
del movimiento aparente del Sol. Si lo requieren, sugerirles alumnos, maestros
consultar otras fuentes de información que tengan disponibles. y familia.
 De manera individual, resolver la actividad “El día y la noche”, en -Actividad “El día y
donde explicarán la existencia del día y la noche, y su relación la noche”.
con el movimiento de rotación de la Tierra. (Anexo al final del
documento)
 En comunidad de aula, socializar las respuestas de la actividad
anterior.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Indaga acerca del movimiento de rotación de la Tierra y la asocia con
el cambio del punto de aparición y ocultamiento del Sol en el
horizonte.

Pregunta de indagación: ¿Por qué parece cambiar la forma de la

Luna a lo largo de varias noches?
 Cuestionar a los alumnos sobre lo siguiente: “Ahora saben más -Internet y
sobre el movimiento de la Tierra, pero ¿qué pasa con la Luna?” dispositivos
 Reproducir el video “La Luna. ¿Qué es? Características”, en el que multimedia para
se explican diversas características y datos importantes sobre la visualizar el video.
Luna, sus movimientos y sus fases. -Materiales para
https://youtu.be/ZIQ0VPHPuX0 (2:34) representar los
 Invitar a los alumnos a realizar el siguiente experimento, reunidos movimientos de la
en sus pequeñas comunidades. Para ello deberán reunir el Luna y la Tierra.
siguiente material.
- Una linterna.
- Una pelota de 15 cm de diámetro.
- Una pelota de 5 cm de diámetro.
- Una agujeta o cuerda delgada.
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- Un gis.
- Una calcomanía o bien, un plumón.
- Cartulinas negras y un espacio con poca iluminación.
 En pequeñas comunidades, buscar un lugar con poca iluminación
para que puedan ver mejor su experimento. El espacio debe
tener espacio suficiente para que camine un integrante alrededor
del otro. De igual manera, conseguir una superficie para colocar
su linterna evitando que se mueva.
 Con la cuerda, amarrar su pelota grande lo más firmemente
posible para que quede suspendida en el aire. Esta pelota
representa al planeta Tierra.
 Colocar la calcomanía o dibujar una marca sobre la superficie de
la pelota pequeña. Esta pelota representa a la Luna.
 Colocar la linterna en una superficie, de manera que no se
mueva. Esta lámpara representa al Sol.
 Decidir quién sostendrá la pelota que representa a la Tierra frente
a la lámpara.
 Con ayuda del docente, trazar con el gis una elipse en el piso
alrededor de la pelota que representa la Tierra. Si el suelo no
permite trazar el círculo, colocar la cartulina negra en el suelo y
trazar en esta la elipse.
 Decidir quién sostendrá la pelota pequeña y recorrerá lentamente
el círculo marcado en el piso sólo con la pelota, tratando de que
la cara (donde está la calcomanía o la marca realizada) siempre
quede de frente a la Tierra.
 El integrante que sostiene la pelota que representa la Tierra,
imitará su movimiento de rotación, dando vuelta lentamente a la
pelota sobre sí misma en sentido contrario a las manecillas del
reloj. -Cuaderno.
 Decidir quién registrará con dibujos en el cuaderno cómo se ve la -Colores.
luz de la linterna sobre la cara de la pelota que representa a la
Luna, conforme va dando la vuelta a la pelota que representa a la
Tierra.
 Dialogar en comunidad de aula sus conclusiones sobre lo
observado en el experimento. -Cuaderno.
 Individualmente, registrar en el cuaderno los movimientos de la
Tierra y la Luna que se representan con este experimento. -Internet y
 Reproducir el video “Las Fases de la Luna. Videos Educativos dispositivos
Aula365”, en donde se explican las fases de la Luna y el multimedia para
movimiento que realiza. https://youtu.be/ma0kKMc9PbE (0:00 a visualizar el video.
2:55) -Libro Nuestros
 Para saber por qué se ve el aparente cambio en la forma de la saberes: Libro para
Luna, dependiendo cómo se ilumina, consultar las páginas 150 y alumnos, maestros
151 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y y familia.
familia, o visitar, con ayuda de un adulto, la biblioteca pública, la -Libros de la
Biblioteca de Aula o buscar en internet sobre las fases de la Luna. biblioteca, internet
 Importante aclarar que en la fase cuarto creciente, en el u otras fuentes de
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hemisferio norte, el lado derecho de la Luna aparece iluminado, información.

mientras que en el hemisferio sur aparece iluminado el lado
izquierdo. Por su parte, en la fase cuarto menguante, en el
hemisferio norte, el lado izquierdo de la Luna aparece iluminado,
mientras que en el hemisferio sur el lado derecho aparece
iluminado. Lo anterior se puntualiza, puesto que en el libro
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia , se
presenta la información sobre las fases de la Luna, vista desde el -Actividad “La
hemisferio sur y no desde el norte. Luna”.
 De manera individual, realizar la actividad “La Luna”, en donde
identificarán algunas características de la Luna, los movimientos
que realiza y sus fases. (Anexo al final del documento)
 Socializar la actividad anterior en comunidad de aula.
 Emplear nuevamente el modelo con el que representaron
el movimiento de la Luna, y con ayuda del docente, -Globo terráqueo.
identificar las fases de la Luna en este modelo.
Posteriormente, repasar y representar el movimiento de traslación
de la Tierra, analizado en la anterior pregunta de indagación, e
identificar las estaciones en cada hemisferio de la Tierra. Se
puede emplear un globo terráqueo para identificar las estaciones
en nuestro país.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Describe y representa, mediante modelos, el movimiento de rotación
y traslación de la Luna y su relación con sus fases.
 Representa con modelos, los movimientos de rotación y traslación de
la Tierra.

Pregunta de indagación: ¿Cómo influyen los movimientos del

Sol y la Luna en el crecimiento de las plantas?
 Explicar a los alumnos que en las observaciones que hicieron en
comunidad, conocieron cómo parece moverse el Sol en el cielo
durante el día, lo que se conoce como movimiento aparente del
Sol. Y que la Luna parece cambiar de forma de acuerdo con el
movimiento de rotación de la Tierra y el movimiento de traslación
de la Luna. Las antiguas culturas observaron que estos -Internet y
movimientos eran importantes para saber cuándo sembrar y dispositivos
cosechar. multimedia para
 Proyectar el video “Cuento de conocimientos ancestrales sobre visualizar el video.
agricultura”, en donde se narran algunas prácticas de agricultura
ancestrales basadas en las fases de la Luna.
https://youtu.be/1OI-PAL6hYg (0:00 - 3:23)
 Dialogar sobre el contenido del video y acerca de qué
practicas han escuchado de sus familiares o conocidos
sobre este tema.
 Para comprobar las observaciones que se han hecho en el -Materiales para
pasado, invitar a los alumnos a realizar el siguiente experimento realizar
organizados en pequeñas comunidades. experimento sobre
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 En pequeñas comunidades reunir los siguientes materiales. el movimiento del

- 3 recipientes de reúso de 500 ml, cada uno con cinco Sol y la Luna.
pequeñas perforaciones en la base.
- 15 semillas iguales, pueden ser de: frijol, lenteja, maíz u otra
de su localidad.
- 1 kg de tierra para maceta.
- 2 L de agua.
- Una regla de 30 cm.
- Un plumón o cinta para rotular los recipientes.
- Una caja con tapa.
 Llenar los 3 recipientes con tierra hasta un poco más de la mitad
de su capacidad.
 Colocar cinco semillas en cada recipiente y rotularle de qué tipo
de semilla son.
 Poner los recipientes de la siguiente forma.
1. Uno en un espacio bajo la sombra y dentro de la caja con
tapa para que no reciba la luz del Sol.
2. Otro en un espacio donde sí reciba la luz del Sol, pero no -Formato “Registro
directamente. de experimento: La
3. El último, en un lugar donde reciba directamente la luz del Luna y las plantas”.
Sol.
 Por la noche, observar la Luna y hacer un dibujo representando la
forma que tenga la Luna el día que sembraron sus semillas.
Emplear el formato “Registro de experimento: La Luna y las
plantas”, en donde completarán tablas de registro con lo
observado en la planta y la Luna. (Anexo al final del documento)
 Regar sus semillas lo suficiente para mantener la humedad y que
logren germinar. Esto puede tomar algunos días. Llevar el registro
diario de lo que sucede con sus semillas en su formato “Registro
de experimento: La luna y las plantas”. -Libro Nuestros
 Cuando germine una de las semillas, medir su planta con cuidado saberes: Libro para
y anotar cuánto mide. alumnos, maestros
 Llevar el registro diario del crecimiento en su formato. y familia.
 Investigar con sus familiares, en las páginas 147 y 151 del libro -Libros de la
de Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia o en biblioteca, internet
las fuentes de información que tengan disponibles sobre cómo u otras fuentes de
influyen los ciclos de oscuridad y luz en el desarrollo de las información.
plantas y los efectos que tienen las fases de la Luna en su -Cuaderno.
crecimiento y el comportamiento de las mareas; además
investigar cuál es la distancia que debe haber entre cada planta
para su mejor desarrollo.
 Tomar apuntes en el cuaderno de la información más importante
de su investigación.
 Explicar que la Luna se encuentra a 385 mil kilómetros de
distancia de la Tierra. Entre ambas se ejerce una fuerza
gravitatoria que se comporta de acuerdo con la distancia a la que
se encuentran. Cuando la Luna está más cerca de la Tierra, el -Internet y
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nivel del agua que se encuentra en su superficie aumenta, debido dispositivos

a la acción de la fuerza de gravedad, haciendo que se incremente multimedia para
o disminuya la marea. visualizar el video.
 Para complementar lo investigado, visualizar el video “¿Por qué la
Luna tiene efecto sobre las actividades agrícolas?, en donde se
explica la relación de las fases de la Luna y el crecimiento de
diversas plantas. https://youtu.be/aIkVmiEtY1k (0:00 a 4:50)
 Invitar a los alumnos a dialogar con sus familiares o conocidos
mayores sobre lo aprendido para indagar acerca de sus
conocimientos y experiencias respecto a este interesante tema.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Indaga aportaciones de diversas culturas en relación con el
movimiento de la Tierra, la Luna y el Sol, y su influencia en las
prácticas agrícolas.
 Reconoce y analiza otras cosmovisiones o formas de relación de la
sociedad con la naturaleza de pueblos originarios y campesinos.
Fase #3
Recursos e
Organización y estructuración de las respuestas a las
implicaciones
preguntas específicas de indagación
 Mencionar a los alumnos que en la Fase #2 han observado el
movimiento aparente del Sol y de la Luna, con la posición que
ocupan en el transcurso del día y la noche. Han podido
representar su movimiento, graficando los datos que obtuvieron
para saber en qué momento el Sol se encuentra en el punto más
alto del cielo. -Libro Proyectos
 En pequeñas comunidades, con los datos que registraron en la Escolares.
pregunta de indagación “En el transcurso del día y de la noche,
¿qué cuerpo celeste se mueve, la Tierra o el Sol?”, completar la
gráfica que se encuentra en la página 187 del libro Proyectos
Escolares, pedir ayuda a estudiantes de grados mayores,
maestras o maestros para hacer este registro. -Libro Proyectos
 Responder las dos preguntas que se encuentran en la página 188 Escolares.
del libro Proyectos Escolares, acerca del movimiento de la Tierra y
el Sol, y los cambios aparentes en la Luna.
 En asamblea compartir la gráfica y las respuestas a las preguntas
anteriores y dialogar sobre lo aprendido.
 Compartir sus observaciones plasmadas en el formato “Registro
de experimento: La Luna y las plantas” trabajado en la fase
anterior, y comparar los diversos resultados que obtuvieron en la
germinación de sus plantas.
 Cuestionar a los alumnos acerca de si se percataron de un
mayor cambio en sus plantas con los ciclos de luz y
oscuridad, así como con alguna de las fases de la Luna, y
qué pasó con las plantas a las que les dio más la luz del Sol. -Cuaderno.
 Anotar en el cuaderno sus conclusiones y registrar los acuerdos a
los que llegaron después de comparar sus dibujos de la Luna y su
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relación con el crecimiento de las plantas. -

 Explicar que la agricultura es una práctica que ha permitido al ser
humano sobrevivir y producir alimentos vegetales, gracias al
perfeccionamiento de las técnicas de cultivo, las cuales provienen
inicialmente de experiencias y observación de la naturaleza. Éstas
han ayudado al ser humano para establecer hipótesis,
contrastarlas y validarlas o no, así como explicar los fenómenos
que ocurren a su alrededor. Con estas bases del método
científico, se han logrado avances tecnológicos para mejorar la
calidad de vida. El método científico es una manera ordenada,
estructurada y sistemática para hacer investigación, que permite
generar conocimiento al demostrar la veracidad o falsedad de una
idea o suceso postulado mediante la aplicación de una serie de
etapas o pasos. Su propósito es convertir una verdad subjetiva en
objetiva, gracias a que se prueban y comprueban los hechos con
la finalidad de mostrar su existencia real.
Fase #4 Recursos e
Presentación de resultados de indagación - Aplicación implicaciones
 Mencionar a los alumnos que ahora pueden explicar por qué es
importante que las plantas reciban luz solar y que el movimiento
del sistema Tierra-Sol-Luna también afecta su crecimiento. Se
sabe que, si las plantas se exponen todo el tiempo a los rayos del
Sol, pueden morir, al igual que si no los reciben. Esto es debido a
que los ciclos de luz y sombra son necesarios para que las plantas
puedan respirar a través de sus hojas, absorber agua y
nutrientes, y realizar sus procesos naturales de alimentación
como la fotosíntesis. ¿Qué pueden hacer para que un jardín
escolar tenga la luz solar que necesita?
 Invitar a los alumnos a diseñar un jardín que reciba la luz solar
necesaria, empleando sus aprendizajes de este proyecto.
 Reunir los siguientes materiales en cada pequeña comunidad. -Materiales para
- Cartulina. diseño de jardín.
- Lápices de colores o plumones.
- Una regla, cinta métrica o un metro elaborado por ellos.
 En comunidad de aula, con ayuda del docente, obtener el -Permisos y apoyo
permiso de las autoridades de la escuela para seleccionar un para medir espacio
espacio con el que podrían contar para elaborar el jardín escolar. propuesto para
Una vez elegido, tomar las medidas para realizar el diseño. Medir jardín escolar.
el largo y el ancho. Anotar en el cuaderno, las medidas en -Cuaderno.
centímetros de menor a mayor.
 Organizados en pequeñas comunidades, retomar el mapa celeste
y los datos que registraron sobre el crecimiento de sus plantas.
 Dialogar al respecto, recapitulando lo que han aprendido y
seleccionando aquello que les servirá para diseñar un jardín que
tenga las condiciones adecuadas para las plantas.
 Investigar en la Biblioteca de Aula, la Escolar, la pública, -Libros de la
en internet con ayuda de un adulto, o con personas que biblioteca, internet
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se dedican al campo en su comunidad, acerca de lo siguiente y u otras fuentes de

anotar la información recababa en el cuaderno. información.
- ¿Cuáles son las formas como se pueden construir jardines o -Cuaderno.
huertos cuando no se cuenta con suficiente espacio?
- ¿Qué plantas existen en el lugar donde viven?
- ¿Cuáles pueden sembrar en el jardín?
- ¿Qué tamaño pueden alcanzar las plantas?
- ¿Qué distancia debe existir entre cada una para que puedan
crecer?
- ¿Qué cantidad de Sol necesitan?
 En asamblea de aula, dialogar acerca de cuál será la importancia
de realizar un jardín escolar y que beneficios traería para el
cuidado de la naturaleza y de nosotros mismos.
 Redactar en el cuaderno una breve conclusión sobre esto para -Cuaderno.
explicarlo cuando presenten su diseño de jardín escolar ante la
comunidad de escuela.
 En pequeñas comunidades, con la información que
recabaron y su imaginación, proponer el diseño de su
jardín escolar con las medidas que registraron. Aprovechar las
diferentes formas y alturas.
 Plasmar el diseño en el cuaderno y una vez terminado copiarlo en -Cuaderno.
una cartulina y decorarlo. -Cartulina.
 Con ayuda del docente, solicitar los permisos para llevar a cabo la -Plumones.
presentación de sus diseños de jardín a la comunidad escolar. -Permisos para
Organizar el día y la manera en que invitarán a la comunidad. presentar los
 En el espacio propuesto para elaborar un jardín escolar, presentar diseños de jardín
los diseños a la comunidad escolar para que entre todos elijan la escolar.
propuesta que puede construirse de manera colectiva en la
escuela.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Comprende que algunas prácticas de nuestros pueblos originarios y
campesinos sobre la relación de la sociedad con la naturaleza, las
puede desarrollar de manera personal y colectiva desde el ámbito
escolar, reconociendo que con ello ayuda en el cuidado de la vida y
de la Tierra, de sí mismo y de otras personas.
 Indaga sobre las interacciones de la comunidad con los ecosistemas
del territorio, reconociendo la biodiversidad local (en específico de las
plantas) y los tipos de cultivos.
Fase #5 Recursos e
Metacognición implicaciones
 Después de la presentación ante la comunidad escolar de las
propuestas para el diseño de un jardín solar, en asamblea de aula
comentar lo que les recomendaron los asistentes y cuáles fueron
sus propuestas para mejorar.
 De manera individual, tomando en cuenta a su comunidad, -Cuaderno.
responder en el cuaderno las siguientes preguntas.
- ¿Qué fue lo que más se les dificultó y cómo pudieron
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resolverlo?
- ¿Qué fue lo que más les gustó del proyecto?
- ¿Qué fue lo que no les gustó y cómo lo mejorarían?
- ¿Cómo se sintieron al compartir sus diseños con la
comunidad escolar?
 Por último, escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a -Cuaderno.
los que llegaron en comunidad sobre conocer la importancia del
movimiento del sistema Tierra-Sol-Luna.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Las estaciones del año.
 Medición del tiempo.
 Resultados del mapa celeste.
 El día y la noche.
 La Luna.
 Registro de experimento: La Luna y las plantas.
- Apuntes en el cuaderno de sus investigaciones.
- Actividades de las páginas 177, 187 y 188 del libro Proyectos Escolares.
- Registros en el cuaderno de sus experimentos.
- Mapa celeste.
- Conclusiones en el cuaderno del experimento sobre las fases de la Luna.
- Conclusiones en el cuaderno del experimento sobre las fases de la Luna y las plantas.
- Medidas para el jardín escolar.
- Conclusión en el cuaderno sobre los beneficios e importancia del jardín escolar.
- Preguntas de reflexión en el cuaderno.
- Acuerdos asamblearios en el cuaderno.
- Producto final. Diseño de un jardín escolar.
Aspectos a evaluar
- Indaga sobre el movimiento de traslación de la Tierra y lo asocia con las estaciones del
año.
- Lee relojes de manecillas y digitales; compara y ordena la duración de diferentes
actividades cotidianas, usando la hora, media hora, cuarto de hora y los minutos.
- Indaga acerca del movimiento de rotación de la Tierra y la asocia con el cambio del
punto de aparición y ocultamiento del Sol en el horizonte.
- Describe y representa, mediante modelos, el movimiento de rotación y traslación de la
Luna y su relación con sus fases.
- Representa con modelos, los movimientos de rotación y traslación de la Tierra.
- Indaga aportaciones de diversas culturas en relación con el movimiento de la Tierra, la
Luna y el Sol, y su influencia en las prácticas agrícolas.
- Reconoce y analiza otras cosmovisiones o formas de relación de la sociedad con la
naturaleza de pueblos originarios y campesinos.
- Comprende que algunas prácticas de nuestros pueblos originarios y campesinos sobre
la relación de la sociedad con la naturaleza, las puede desarrollar de manera personal y
colectiva desde el ámbito escolar, reconociendo que con ello ayuda en el cuidado de la
vida y de la Tierra, de sí mismo y de otras personas.
- Indaga sobre las interacciones de la comunidad con los ecosistemas del territorio,
reconociendo la biodiversidad local (en específico de las plantas) y los tipos de cultivos.
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Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada
trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa
o indirectamente.
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LAS ESTACIONES DEL AÑO

 Observa el siguiente esquema y escribe en cada rectángulo, el nombre de la

estación que sería en el hemisferio norte según los rayos solares que llegan a
ese hemisferio. Representa con dibujos la dirección de los rayos solares hacia la
Tierra en cada estación del año.

 Responde las siguientes preguntas.

1. ¿Qué movimiento de la Tierra se representó en el esquema anterior?
______________________________________________________________

2. ¿En qué consiste dicho movimiento?

_________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

3. ¿Cuánto tiempo tarda en realizar este movimiento?

_____________________
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4. ¿Qué ocurriría si la Tierra no realizara este movimiento?

_________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
MEDICIÓN DEL TIEMPO

 Lee las siguientes horas en los relojes analógicos y digitales, después une con
líneas de diferentes colores los relojes que indiquen la misma hora.
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 Lee y responde lo siguiente.

1. El maestro Miguel realizó un examen a sus alumnos. Al comenzar les dijo que
eran las 8:30 a.m. y que tenían hasta las 9:20 a.m. para terminar.
a) ¿Cuánto tiempo tuvieron los alumnos para responder su examen?
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____________________________________________________________

b) Si eran en total 10 preguntas, ¿cuánto tiempo tenían para responder cada

pregunta?
____________________________________________________

c) Dibuja las manecillas para indicar la hora de inicio y la hora de término del
examen en los siguientes relojes.

2. A las 5:15 p.m. Sofía salió al parque a jugar con sus amigas y regresó a las
7:00 p.m.
a) ¿Cuánto tiempo estuvo Sofía en el parque con sus amigas?
__________________________________________________________

b) Si su mamá solo le había permitido estar una hora en el parque, ¿a qué

hora debió regresar Sofía?
_____________________________________

c) Dibuja las manecillas para indicar la hora en que:

Sofía asiste al parque. Sofía debió regresar del parque.

Sofía regresa del parque.

RESULTADOS DEL MAPA CELESTE

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 A partir del mapa celeste que realizaste, completa la siguiente tabla.

Largo de la Avance de la
Marca Hora del día
sombra en cm sombra en grados
A

 Observa tu mapa celeste y dibuja en el siguiente recuadro las sombras

registradas y la posición del Sol en cada sombra. Es importante que imagines
en qué dirección debió estar el Sol para proyectar cada sombra.

EL DÍA Y LA NOCHE
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 Explica con tus palabras en qué consisten los movimientos de rotación y

traslación de la Tierra.
Rotación Traslación
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________

 Representa a continuación el movimiento de rotación de la Tierra dibujando las

flechas que indiquen su movimiento. Colorea la Tierra y después escribe en los
rectángulos dónde es de día y dónde de noche.

 Responde: ¿Qué sucedería si no existiera el movimiento de rotación?, ¿cómo

sería nuestra vida? ________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
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________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
LA LUNA

 Escribe una letra V si la afirmación es verdadera y una F si es falsa.

La Luna:

Es más pequeña que la Tierra. Gira alrededor de Marte.

Tiene sólo movimiento de traslación. Tiene dos fases lunares.

No tiene luz propia. Refleja la luz del Sol.

 Escribe el nombre de los movimientos de la Luna que a continuación se

ilustran.

 Escribe el nombre de las fases lunares vistas desde el hemisferio norte.

FASES DE LA LUNA
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REGISTRO DE EXPERIMENTO: LA LUNA Y LAS PLANTAS

 Observa las semillas de tus recipientes. Cuando germine una de las semillas, lleva diario el siguiente registro
del crecimiento de la planta en las siguientes tablas.
SEMILLA Y PLANTA QUE NO RECIBIERON LA LUZ DEL SOL
Fecha Dibujo de la fase de la Luna Dibujo de semilla y/o planta Medida de la planta
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SEMILLA Y PLANTA QUE RECIBIERON LA LUZ DEL SOL INDIRECTAMENTE

Fecha Dibujo de la fase de la Luna Dibujo de semilla y/o planta Medida de la planta
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SEMILLA Y PLANTA QUE RECIBIERON LA LUZ DEL SOL DIRECTAMENTE

Fecha Dibujo de la fase de la Luna Dibujo de semilla y/o planta Medida de la planta