Planeación Profa.

Kempis

Ciclo escolar 2023-2024

Semana 25 y 26: del 4 al 15 de
marzo
Escuela: ___________________________________
Profr(a): __________________________________________

Profa. Kempis

Material gratuito

_____________________ _____________________
Firma del docente Firma del director(a)
 ¡Niñas y niños de mi aula, EJES
PROYECTO somos una noticia! P.22- Tiempo ARTICULADORES
33 Inclusión X
Pensamiento
ESCENARIO Aula Dos semanas crítico

CAMPO Interculturalidad
Lenguajes crítica
FORMATIVO
Igualdad de
género
X
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Vida saludable

Apropiación de
las culturas a
través de la X
Elaborar un boletín informativo dirigido a todos, con el fin de lectura y la
PROPÓSITO escritura
reflexionar sobre la inclusión y la igualdad de género. Artes y
experiencias
estéticas

CAMPO FORMATIVO
SABERES Y PENSAMIENTO DE LO HUMANO Y LO
LENGUAJES
CIENTÍFICO COMUNITARIO

CONTENIDO Comprensión y producción

de textos discontinuos para
organizar actividades y
ordenar información.
Organización e Equidad de género en la
familia, la escuela y la
interpretación de datos
comunidad

Reflexiona sobre el uso de

textos discontinuos, para Interpreta tablas de Reflexiona acerca de las
PROCESOS DE resumir y ordenar frecuencias y gráficas de prácticas que
DESARROLLO DE información. barras, y reconoce la moda prevalecen entre
APRENDIZAJE Produce textos discontinuos de un conjunto de datos hombres y mujeres, en la
para organizar información para responder preguntas familia y la comunidad
que expone a otros.
Elementos en una gráfica de barras P. 86 – 87
Nuestros saberes
Boletín informativo P. 20
Múltiples lenguajes
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
Mencionarles a los alumnos cuáles es el propósito del proyecto. Cuaderno
Preguntar a los alumnos que es para ellos la inclusión, qué es para ellos excluir
L en qué situaciones pueden notar una exclusión.
De forma grupal, con sus aportaciones escribir en el pizarrón una definición
u para inclusión y una definición de exclusión, después escribirlas en su
cuaderno.
n Escribir en su cuaderno una situación en la que hayan sido excluidos, hayan
e excluido o hayan visto que excluyeran a alguien.
Para finalizar comentar sus historias escritas y comentar cual o cuales
s soluciones proponen para las situaciones mencionadas.
Actividad en casa: investigar qué es la inclusión, la exclusión, segregación e
integración.
 Comentar qué es la inclusión, la exclusión, segregación e integración, Libro Proyecto
M mencionar ejemplos de cada uno de los términos. de Aula
Cuaderno
Contestar el anexo 1 del cuadernillo de actividades.
a Anexos 1 y 2
del cuadernillo
r Leer el texto de la página 22 del libro de Proyectos de Aula y tachar de qué
tema trata el texto en el número 2 de la misma página.
de actividades

t Para finalizar relacionar cada una de las palabras de la página 23 del libro
con las imágenes que representen la palabra.
e Por último, compartir sus respuestas del libro con sus compañeros y
s argumentarlas.
Actividad en casa: Contestar el anexo 2 del cuadernillo de actividades.
Recordar qué era inclusión, la exclusión, segregación e integración. Libro
M De forma grupal dialogar acerca del papel de las niñas y los niños en las Proyecto de
Aula
actividades deportivas.
i Las situaciones en las que las vivencias escolares no les dan las mismas Cuaderno
Anexo 3 del
é oportunidades a las niñas que a los niños y viceversa.
cuadernillo
Posteriormente, de manera individual escribir una reflexión en el cuaderno sobre
r la importancia de que todas y todos tengan las mismas oportunidades.
de
actividades
c Elaborar en el número 3 de la página 24 del libro de Proyectos de Aula un dibujo
que responda las preguntas del mismo apartado.
o
l Al finalizar, comentar cuál es la importancia de erradicar la exclusión y
reflexionar acerca de las acciones que pueden realizar en su escuela que
e favorezcan la inclusión.
s Actividad en casa: Contestar el anexo 3 del cuadernillo de actividades.

Preguntar a los alumnos qué es una encuesta, cómo elaborarla, cuáles son los Libro
tipos de preguntas, qué son los signos de interrogación, cuáles son los pasos a Proyecto de
seguir para elaborar una encuesta. Aula
J De forma grupal reflexionar acerca de la importancia de tener las mismas Cuaderno
Anexo 4 del
u oportunidades tanto hombres como mujeres.
cuadernillo
Tomando en cuenta lo aprendido acerca de la encuesta, realizar por equipos
e una encuesta a sus compañeros acerca de las actividades que quieran
de
actividades
desempeñar cuando sean adultos, también encuestar a los adultos de su
v comunidad escolar como maestros, personal de apoyo o director acerca de
e a qué se querían dedicar cuando eran niñas o niños.
Escribir las preguntas de la encuesta en la página 25 del libro de Proyectos de
s Aula o en su cuaderno.
Para finalizar elaborar en su cuaderno y de forma grupal, una línea del tiempo
como la de la página 26 del libro.
Actividad en casa: Contestar el anexo 4 del cuadernillo de actividades.
Comentar cómo pueden hacer el reporte de su encuesta, qué datos debe Libro Proyecto
V contener. de Aula
Cuaderno
i Revisar su línea del tiempo, aplicar la encuesta a los compañeros alumnos y a
los de la comunidad escolar.
Libro de
Nuestros
e Realizar en su cuaderno una tabla como la del número 6 de la página 26 del Saberes
libro de Proyectos de Aula. Anexo 5 del
r Leer “Elementos en una gráfica de barras” de las páginas 86 y 87 del libro de
cuadernillo de
actividades
n Nuestros Saberes, comentar qué datos debe contener una gráfica de barras.
Realizar gráficas de barras para representar los resultados de la encuesta
e como los ejemplos de la página 26 del libro.
Para finalizar comentar cuáles fueron los resultados de su encuesta y escribir
s un reporte de la encuesta.
 Actividad en casa: Contestar el anexo 5 del cuadernillo de actividades
Comentar cuáles son los ejemplos de las fuentes de consulta y escribirlas en el Libro
pizarrón. Proyecto de
Observar las imágenes de la página 27 del libro de Proyectos de Aula, Aula
comentar que representa cada dibujo y encerrar los que consideren que es Cuaderno
L una fuente de consulta.
Libro de
Nuestros
Contestar en el cuaderno las preguntas del número 4 de la página 27 del libro
u y después dialogar sus respuestas.
Saberes
Anexos 6 y 7
n Después comentar qué es un boletín informativo, escribir lo que los alumnos del
mencionaron. cuadernillo
e Leer “Boletín informativo” de la página 20 del libro de Nuestros Saberes, de

s comentar lo leído.
Contestar el anexo 6 del cuadernillo de actividades acerca del boletín
actividades

informativo.
Al finalizar, comentar cuales fueron las respuestas del anexo 5.
Actividad en casa: Contestar el anexo 7 del cuadernillo de actividades
Recordar qué son los textos discontinuos y preguntar cómo creen que se Libro
pueden utilizar los textos discontinuos para resumir y ordenar la información Proyecto de
que han recopilado acerca de la igualdad de género, exclusión, inclusión Aula
segregación e integración. Cuaderno
Leer la página 28 del libro de Proyectos de Aula y contestar el inciso a de la
M misma página.
Después en equipos leer la página 29 y elaborar el borrador de su proyecto
a que es el Boletín informativo, haciendo una recopilación de los resultados de
la encuesta, las gráficas de barras y lo visto acerca de la igualdad de género,
r tomando en cuenta los puntos del inciso b y c de la página 29 del libro. Escribir
t algunas propuestas para mejorar la igualdad de género y erradicar la
exclusión.
e Para finalizar, intercambiar sus borradores con otros compañeros para que
puedan comentar si la información es clara y entendible, que contengan
s todas las partes, que tengan buena ortografía y que contengan los datos
necesarios, realizar propuestas de mejora para sus compañeros.
Dialogar para tomar acuerdos acerca de cómo y a quiénes le presentarán sus
boletines informativos.
Actividad en casa: Escribir en una hoja blanca el boletín informativo con las
correcciones necesarias.
Recordar de qué trataban sus boletines informativos, como hicieron uso de los
M textos discontinuos para poder elaborar su boletín informativo, qué textos
Boletín
informativo
i discontinuos utilizaron en su boletín informativo. Hojas
é Leer la página 32 del libro de Proyectos de Aula, dialogar acerca de donde
blancas
los publicarán, si necesitan algún material para compartirlos, si realizarán una Buzón
r exposición oral para mencionar el propósito del proyecto, que acciones Materiales
c realizaron para llevarlo a cabo, entre otra información que deseen compartir. para
Organizar el espacio para que los boletines informativos se puedan exhibir de exponer sus
o forma correcta para que todos se aprecien. boletines
Elaborar un buzón para que las personas invitadas puedan dejar su opinión
l acerca del tema o acerca de los boletines informativos que leyeron, dejar
informativos.

e tarjetas hechas con hojas blancas y lápices para que puedan escribir sus
opiniones.
s
 Una vez expuestos sus boletines al público permitir que los boletines sean leídos
por las personas o alumnos, dar comisiones a los alumnos para que observen
el cuidado de los materiales, otros expliquen el proyecto y otros puedan
apoyar en el buzón de opiniones.
J Reflexionar acerca de lo que aprendieron durante este proyecto, que es la
integración, segregación, exclusión e inclusión.
Libro
Proyecto de
u Leer las tarjetas del buzón de opiniones, analizar lo escrito y reflexionar acerca Aula
Cuaderno
de ello, de forma grupal contestar las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron
e al conocer las opiniones? ¿Consideran que el público logró reflexionar sobre Hojas del
las situaciones que segregan o excluyen? ¿Cuáles serían algunas soluciones buzón de
v para evitar la segregación o exclusión? opiniones
e Hacer la actividad de dos estrellas y un deseo del número 3 de la página 33
del libro de Proyectos de Aula.
s Para concluir, compartir su actividad y comentar a que otras personas podrían
compartirles sus boletines informativos.

V
i
e
r
n
e
s
Producto Boletín informativo
Conoce que son los textos discontinuos y los utiliza para resumir y
exponer información
Conoce que es la segregación, inclusión, exclusión, integración e
Rasgos a evaluar
igualdad de género
Conoce los elementos del boletín informativo y realiza uno
Realiza encuestas
 En sus marcas… Listos… EJES
PROYECTO ¡A nutrirnos y Tiempo ARTICULADORES
desarrollarnos! P. 132-148 Inclusión X
Pensamiento
ESCENARIO Comunitario Dos semanas crítico
X
CAMPO Interculturalidad
Saberes y pensamiento científico crítica
X
FORMATIVO
Igualdad de
género
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en indagación STEAM
Vida saludable X
Apropiación de
Investigar sobre la nutrición de las plantas y animales para las culturas a
través de la
entender la relación que tienen los seres vivos con los lectura y la
PROPÓSITO escritura
factores físicos del medio ambiente. A partir de las Artes y

actividades poder elaborar un Jardín comestible. experiencias

estéticas

CAMPO FORMATIVO
SABERES Y PENSAMIENTO ÉTICA, NATURALEZA Y
LENGUAJES
CIENTÍFICO SOCIEDADES
interculturalidad y sustentabilidad:
Formas en las que los pueblos
originarios y otras culturas del país
se relacionan con la naturaleza
para contribuir a reducir el
CONTENIDO Interacciones entre plantas, animales Búsqueda y impacto negativo de la
y el entorno natural: nutrición y manejo reflexivo humanidad en el medio natural y
locomoción de información social, así como acciones
colectivas para promover el
bienestar con respeto y
protección, a fin de preservar la
naturaleza y fortalecer la
conciencia geográfica
Identifica y clasifica animales, con
base en su tipo de alimentación:
herbívoros, carnívoros y omnívoros, y
su relación con el lugar donde viven.
Comprende la importancia de
Identifica, representa y explica el
una alimentación saludable y
proceso de nutrición de plantas, en el
Parafrasea y/o revalora la cultura de la Milpa y el
PROCESOS DE que intervienen la luz solar, el agua,
ejemplifica Maíz en México, desarrollando
las sales minerales y el dióxido de
DESARROLLO DE planteamientos acciones colectivas colaborativas
carbono, sin llegar al uso de fórmulas
APRENDIZAJE que expone un en su escuela, involucrando a la
químicas.
texto informativo comunidad, para socializar sus
Analiza y describe la estructura de
beneficios en la alimentación
cadenas alimentarias: productores
nacional.
(plantas), consumidores (animales), y
descomponedores (hongos y
bacterias), así como su relación con el
lugar donde habitan.
Nuestros saberes
Múltiples lenguajes ¿Un ave corredora? P. 182 -185
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
 Mencionar a los alumnos cual es el propósito de su proyecto. Libro Proyectos
Comunitarios
L Preguntar a los alumnos cómo es que las plantas y los animales se nutren, si
tienen animales en su casa ¿De qué se alimentan? ¿Todos los animales comen
Cuaderno
Anexo 8 del
u lo mismo? cuadernillo de
Dibujar en su cuaderno tres animales y cual o cuales alimentos consumen. actividades
n Leer el texto de las páginas 132 y 133 del libro de Proyectos Comunitarios,
e comentar de qué trataba, porque los peces estaban muriendo, también
dialogar lo del número 3 de la página 134 para después escribir y dibujar en el
s cuadro los acuerdos.
Actividad en casa: Contestar el anexo 8 del cuadernillo de actividades
Comentar qué son las cadenas alimenticias y un ejemplo de una cadena Anexos 9 y 10
M alimenticia. del
a Contestar el anexo 9 del cuadernillo de actividades, acerca de la cadena cuadernillo
de
alimenticia.
r Reunir a los alumnos en equipos, reflexionar acerca de algunos animales que
actividades
habiten en el lugar donde viven y dibujar en su cuaderno la cadena
t alimenticia que se forma.
e Para finalizar comentar a sus compañeros cuál fue la cadena alimenticia que
dibujaron.
s Actividad en casa: Contestar el anexo 10 del cuadernillo de actividades
Comentar que son los animales carnívoros, herbívoros y omnívoros, en el Libro
M pizarrón escribir dos ejemplos de animales de cada una. Proyectos
Leer la página 135 del libro de Proyectos Comunitarios y jugar caricaturas Comunitarios
i presenta. Anexos 11 y
é Contestar el anexo 11 del cuadernillo de actividades acerca de la 12 del
cuadernillo
r alimentación de los animales.
de
Leer las preguntas del número 5 de la página 136 del libro y analizar las
c preguntas que contestarán a lo largo del proyecto. actividades
o Leer “Indagamos” de la página 136 de libro y reflexionar la información leída.
l Para finalizar comentar ¿Qué es un jardín comestible? ¿Qué pueden incluir en
su jardín?
e Actividad en casa: Contestar el anexo 12 del cuadernillo de actividades
s Actividad en casa: con los materiales de la página 139 del libro de proyectos
Comunitarios realizar lo que se pide en la página 140 del libro.
Comentar que semillas colocaron en su experimento, poner nombre a los
J recipientes donde los colocaron y después elegir un lugar en el cual
cuaderno
libro de
u colocarlos, comentar qué cuidados deben tener, de qué se nutren las plantas, proyectos
incluso comentar si harán uso de la composta que se hizo en proyectos
e anteriores.
Comunitarios
Recipientes
Realizar en su cuaderno una tabla como la de la página 141 del libro
v Proyectos Comunitarios para ir anotando sus resultados, pueden tomar
con semillas

e fotografías para poder observar los cambios que tienen sus plantas.
Dibujar su cuaderno dos ejemplos de organismo autótrofos.
s Llevarse a su casa sus plantas para revisar sus avances para contestar la tabla.
Preguntar a los alumnos qué son los organismos autótrofos y heterótrofos, libro de
V cuáles son las características de cada uno, cómo se nutren las plantas, proyectos

i Enlistar los alimentos que consumen frecuentemente en su casa y clasificarlos

en alimentos de origen animal y origen vegetal.
Comunitarios
libro Múltiples
e Realizar un mapa mental acerca de las características de los animales lenguajes
herbívoros, carnívoros y omnívoros. Anexo 13 del
r Realizar la actividad de la página 136 del libro de proyectos Comunitarios cuadernillo
n para identificar los animales y contestar la tabla de la página 137. de
actividades
e Leer “¿Un ave corredora?” De las páginas 182 a la 185 del libro de Múltiples
lenguajes y comentar cuáles fueron los datos más interesantes de la lectura,
s ¿De qué se alimentan los correcaminos? ¿Son herbívoros, carnívoros u
omnívoros?
Actividad en casa: Contestar el anexo 13 del cuadernillo de actividades
Para la siguiente clase llevar sus recientes con sus semillas y los materiales de la
página 143 del libro Proyectos Comunitarios.
Preguntar a los alumnos qué es una ficha informativa y cómo elaborarla, Libro
también cuáles son los avances que han notado en su experimento, ¿algunas Proyectos
de sus semillas ya comenzaron a germinar? ¿Cuáles?, comentar los resultados Comunitarios
L de su tabla.
Leer las páginas 142 y 143 del libro de Proyectos Comunitarios y decidir cómo
Cuaderno

u llevaran a cabo la actividad, una vez organizados comenzar a colocar los

Recipientes
con semillas
recipientes en cada tipo de tratamiento.
n Elaborar en su cuaderno la tabla de la página 144 del libro de Proyectos y materiales
e Comunitarios.
Actividad en casa: investigar datos importantes de las semillas que eligieron
página 142

s para su actividad, como sus características, nutrientes, cuidados que necesita

la planta, que vitaminas o minerales aporta, entre otros datos.
Para siguiente clase llevar los materiales de la página 145 del libro Proyectos
Comunitarios
M Recordar los datos que debe contener las fichas informativas y escribirlos en el
pizarrón, con lo mencionado realizar un ejemplo de ficha informativa acerca
Libro
Proyectos
a de un animal. Comunitarios
Cuaderno
Después con la información investigada en casa acerca de una semilla
r realizar el borrador de su ficha informativa. Hoja blanca
Reunir a los alumnos en parejas para que puedan leerles sus borradores, juntos
t agregar información en caso de ser necesario o realizar observaciones de
e algún dato que les falte.
Transcribir su ficha informativa en una hoja blanca y colocarlas en el salón.
s Posteriormente realizar la actividad de la página 145 del libro de Proyectos
Comunitarios.

M Revisar sus semillas y el crecimiento de sus plantas, analizar lo observado en cuaderno

cada tipo de tratamiento y anotar sus respuestas en sus tablas que tienen en
i el cuaderno.
é Comentar qué otras semillas pueden plantar para poder hacer un jardín
comestible, es decir plantas que puedan consumir, escribir en su cuaderno las
r plantas que incluirían en su jardín.
En su cuaderno dibujar los organismos autótrofos y heterótrofos.
c Realizar una ficha informativa de un animal en la que se explique cuáles1 son
o sus características, de que se alimenta, si es un animal carnívoro, herbívoro y
omnívoro.
l Exponer sus fichas informativas a sus compañeros de clase.
e Con las respuestas de “Indagamos” de la página 137 realizar la gráfica de la
página 147 del libro de Proyectos Comunitarios.
s
Comentar cuáles son los cambios que han notado en sus experimentos, Libro
J observar la zanahoria, la calabaza y la papa, así como los cambios han Proyectos
u tenido, anotar sus cambios en su cuaderno. Comunitarios
Colocar la muestra de la zanahoria, la calabaza y la papa sin papel en Cuaderno
e recipientes diferentes con el sustrato elegido (aserrín, tierra para macetas,
Recipientes
v de jardín
e humus o una combinación de estas), acordar cuales son los cuidados que les
darán para que puedan tener su jardín comestible.
comestible y
sustrato a
s Comentar que es importante registrar sus observaciones y tomar fotografías o utilizar
elaborar dibujos de los cambios que van notando.
Comentar cuáles son los factores que necesitan las plantas para crecer y
cuáles han sido más fáciles de cuidar.
Leer la página 148 del libro de Proyectos Comunitarios, tomar acuerdos para
dar a conocer sus jardines comestibles a sus familiares y comunidad escolar.
V
i
e
r
n
e
s
Producto Jardín comestible
Identifica y clasifica animales, con base en su tipo de
alimentación: herbívoros, carnívoros y omnívoros,
Identifica, representa y explica el proceso de nutrición de plantas
Rasgos a evaluar
Comprende las cadenas alimenticias
Participa en la elaboración de un jardín comestible
Elabora una ficha informativa
 EJES
Las necesidades básicas
PROYECTO Tiempo ARTICULADORES
de hoy y ayer P.208-219 Inclusión X
Pensamiento
ESCENARIO Escolar Dos semanas crítico
X
CAMPO Interculturalidad
X
Ética, naturaleza y sociedades crítica
FORMATIVO
Igualdad de
género
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en problemas
Vida saludable

Apropiación de
Montar y presentar una exposición museográfica con la las culturas a
través de la
finalidad de proponer, en colaboración con la comunidad lectura y la
PROPÓSITO escritura
escolar, alternativas para superar la desigualdad y favorecer Artes y

la justicia. experiencias
estéticas

CAMPO FORMATIVO
SABERES Y DE LO
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES PENSAMIENTO HUMANO Y LO
CIENTÍFICO COMUNITARIO
Retos en el reconocimiento y ejercicio de los
derechos humanos y la satisfacción de las
necesidades básicas, físicas, sociales, de
seguridad, emocionales y cognitivas de niñas,
niños y adolescentes; así como situaciones
injustas en el pasado y el presente, en las que no Reconocimiento
CONTENIDO
se respetan los derechos para satisfacer las de las
necesidades básicas de todas las personas. necesidades y
Medición del tiempo
características
La vida cotidiana antes de la primera invasión propias y de lo
europea y en el México colonial: personas y demás
grupos sociales que incidieron en la historia de la
comunidad, entidad y el país, para reconocer sus
aportes en lo social, cultural, político y
económico, entre otros, en las transformaciones
sociales
Comprende y analiza críticamente sobre las
condiciones de diversos grupos sociales del país,
que en el presente y el pasado no han podido
satisfacer sus necesidades básicas, cómo los Comprende y utiliza
distintos colectivos históricamente demandaron Identifica la
expresiones que
que sus necesidades fueran satisfechas y por el importancia de
indican
PROCESOS DE reconocimiento de sus derechos. reconocer al
temporalidad como
otro, en relación
DESARROLLO DE quincena, bimestre,
Identifica, en el período de la conquista, cómo con sus
APRENDIZAJE contribuyeron los diversos grupos sociales y semestre, novenario,
necesidades y
cuáles fueron los que tuvieron más poder y lustro, quinquenio,
características
mejores condiciones, en contraste a la situación siglo, milenio,
propias
de injusticia y dialoga acerca de la desigualdad decenio, sexenio
que vivieron mujeres, hombres, niñas y niños de
los pueblos originarios, afrodescendientes y
personas esclavizadas.
Nuestros saberes Situaciones injustas P. 203
Domesticación de especies y paisajes P.41
Nuestros Saberes Área maya P.89 y 90
México, grandeza y Los mexicas P. 95
diversidad La sociedad mexica P.100 -102.
Trabajo y tributo P.158 - 159 del libro
 Descontento social: motines y rebeliones durante el virreinato P. 163 - 164
Múltiples lenguajes Códices o libros de pinturas P.54 – 57
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
Mencionar cuál es el propósito de este proyecto, cuál es el producto y que Cuaderno
aprenderán a lo largo del proyecto. Anexo 14 del
Preguntar si saben cómo fue el poblamiento de los continentes, si siempre fue cuadernillo
la misma alimentación como la de ahora, a qué se dedicaban las personas, de
L preguntar a los alumnos si recuerdan que son las necesidades básicas. actividades

u Escribir en el cuaderno las siguientes definiciones.

Las necesidades básicas se definen como aquellas condiciones o características
n comunes a todos los seres humanos que han de cumplirse para permitir, potenciar y
estimular su desarrollo, incluyendo aspectos físico-biológicos, cognitivos, emocionales
e y sociales.
Las necesidades básicas son aquellas que deben satisfacerse para sobrevivir.
s Escribir y dibujar en su cuaderno ejemplos de necesidades básicas.
Al finalizar comentar cuáles son las necesidades básicas que dibujaron y de
forma grupal comentar cuáles si son necesidades básicas y cuáles no.
Actividad en casa: Contestar el anexo 14 del cuadernillo de actividades
M Preguntar a los alumnos qué es la prehistoria, ¿A cuántos años equivale un
milenio, un siglo y una década? ¿Cómo es que se poblaron los continentes?
Cuaderno
Anexos 15 y
a ¿Cuáles fueron las características del paleolítico? ¿A qué se dedicaban? ¿A 16 del
cuadernillo
qué se dedicaban en el neolítico? ¿Cómo cubrieron sus necesidades básicas
r en la época de paleolítico y del neolítico? de
Contestar el anexo 15 del cuadernillo de actividades. actividades
t Comentar y escribir en su cuaderno cómo es que en la prehistoria cubrían sus
e necesidades básicas de la alimentación y de la vestimenta.
Dibujar en su cuaderno cómo se vestían durante la época de la prehistoria.
s Actividad en casa: Contestar el anexo 16 del cuadernillo de actividades
Preguntar a los alumnos qué eran los nómadas y los sedentarios, cuáles son las Libro Nuestros
M características de cada uno, qué necesidades básicas fueron satisfechas al Saberes
pasar de nómadas a sedentarios, ¿a qué se dedicaban los nómadas y a qué México,
i se dedicaban los sedentarios? Cómo resolvieron sus necesidades de grandeza y
diversidad
é alimentación.
Libro
Leer el texto de la página 208 del libro de Proyectos Escolares, observar la
r imagen de la página 209 y contestar las preguntas de la misma página.
Proyectos
Escolares
c Leer “Domesticación de especies y paisajes” de la página 41 del libro de Anexo 17 del
Nuestros Saberes México, grandeza y diversidad, comentar cómo se hizo la
o domesticación de plantas y animales.
cuadernillo
de
l Leer las páginas 210 del libro de Proyectos Escolares y en asamblea comentar actividades
que es la vida digna, escribir en el pizarrón sus ideas de una vida digna y escribir
e de manera grupal una definición, reflexionar acerca del derecho a una vida
s digna y los tipos de necesidades básicas.
Actividad en casa: Contestar el anexo 17 del cuadernillo de actividades
A través del juego de la papa se quema preguntar a los alumnos algunos Libro Nuestros
J datos que recuerden acerca de las culturas mesoamericanas, con los aportes Saberes
de los alumnos reflexionar acerca de cómo creen que cubrían sus México,
u necesidades básicas. grandeza y
diversidad
e Leer “Área maya” en las páginas 89 y 90 del libro de Nuestros Saberes México,
grandeza y diversidad, “Los mexicas” de la página 95 del mismo libro y “La
Anexos 18, 19
v sociedad mexica” de las páginas 100 a la 102. Con lo leído contestar el anexo
y 20 del
cuadernillo
18 del cuadernillo de actividades, comentar cómo era la organización social
e de
actividades
s de los mexicas y cómo cubrieron sus necesidades de alimentación los mayas y
mexicas.
Actividad en casa: Contestar los anexos 19 y 20 del cuadernillo de actividades
Comentar cuáles son los tipos de necesidades básicas y mencionar algunos Libro
V ejemplos de cada uno de los tipos de necesidades básicas. Nuestros
Recordar en qué consistía la época del virreinato, cuáles fueron las injusticias Saberes
i que se vivieron durante ese periodo, cuáles eran las clases sociales, entre otros México,
datos que recuerden. grandeza y
e Leer “trabajo y tributo” de las páginas 158 y 159 del libro de Nuestros Saberes diversidad
r México, grandeza y diversidad, descontento social: motines y rebeliones Libro
durante el virreinato de las páginas 163 y 164; con lo leído y lo aprendido en Proyectos
n proyectos anteriores acerca del virreinato contestar en el cuaderno los incisos Escolares
a y b de la página 211 del libro de Proyectos Escolares. Cuaderno
e Al finalizar comentar cuál era la organización social, que hacían las personas
s para cubrir sus necesidades, que injusticias hubo con los indígenas y esclavos,
por qué creen que los esclavos sufrieron esas injusticias, consideran que las
personas de la clase alta respetaban las necesidades de los esclavos.
Recordar a cuántos años equivale un siglo y una década, mencionarles a los Libro
alumnos que la época del virreinato de la Nueva España fue de 1535-1821, Nuestros
con esa información llenar la siguiente tabla. Saberes
Libro
¿Cuánto duró la época del Proyectos
virreinato? Escolares
¿Cuántos ¿Cuántos ¿Cuántas Cuaderno
L años siglos décadas
duró? duró? duró?
u
n Comentar sus respuestas con sus compañeros y corregir en caso de ser
necesario,
e Preguntar a los alumnos qué es la justicia, cuáles son las situaciones justas e
s injustas que han pasado en la historia de México, recordar cuáles fueron las
situaciones injustas en la época del virreinato y reflexionar con la actividad
anterior acerca de los años en los que sucedieron estas injusticias.
Leer “Situaciones injustas” de la página 203 del libro de Nuestros Saberes y
comentar que son las situaciones injustas.
Responder la tabla de la página 212 del libro de Proyectos Escolares con lo
visto acerca de las culturas mesoamericanas y el virreinato.
Al final, comentar cuáles fueron sus respuestas.
Recordar cuáles son los tipos de necesidades básicas y qué es una vida Libro
digna. Múltiples
Leer la página 213 del libro de Proyectos Escolares y contestar las preguntas lenguajes
M del inciso b.
Libro
Comentar sus respuestas y reflexionar ¿De qué manera pueden mostrar a la
a comunidad escolar las desigualdades del pasado para proponer alternativas
Proyectos
Escolares
r que promuevan la justicia en el presente?
Leer “Códices o libros de pinturas” de las páginas 54 a la 57 del libro de
Cuaderno
t Múltiples lenguajes, comentar qué son los códices, cuáles son los diferentes
formas y tamaños de códices, qué materiales se ocupaban para los códices.
e Reunidos en equipos, elegir un periodo histórico (prehistoria, culturas
s mesoamericanas o virreinato) elaborar en una cartulina un códice en el que
muestren cómo era la vida de las personas de la época elegida y mostrar
cómo cubrían sus necesidades básicas, así como algunas situaciones injustas
que vivían.
 Realizar el juego de manotazo, escribiendo en el pizarrón algunos datos de la Libro
prehistoria, otros de las culturas mesoamericanas y del virreinato, por ejemplo, Proyectos
preguntar a los alumnos era la organización social del virreinato y los alumnos Escolares
M tendrán que dar manotazo (colocar su mano) a la respuesta correcta. Cuaderno
Recordar qué periodo histórico eligió cada uno de los equipos. Plastilina,
i Reunirse en equipos para trabajar en sus materiales para la exposición. cartulina y
é Leer las páginas 215 y 216 del libro de Proyectos Escolares y realizar en la
cartulina lo que se pide, moldear con plastilina los objetos utilizados para
papel

r cubrir sus necesidades básicas y realizar con papel la vestimenta y vivienda de

la época.
c Organizarse para preparar su exposición con los roles y turnos que tendrán
o cada uno, tomando en cuenta lo del inciso d de la página 216 del libro de
Proyectos Escolares.
l Ensayar su exposición de acuerdo a los turnos y lo que dirá cada uno de los
integrantes del equipo, hacer correcciones de la información que expondrán,
e en caso de ser necesario.
s Para finalizar, leer de forma grupal las páginas 217 y 218 del libro de Proyectos
Escolares para conocer que harán el día de la exposición museográfica y
cómo colocarán sus materiales (códice, cartulina, figuras de plastilina y
vestuario).
Recordar lo que harán durante su exposición museográfica. Materiales
Colocar sus materiales en las zonas acordadas y comenzar la exposición con exposición
J los invitados. museográfica
(códice,
u Al finalizar su presentación, reflexionar acerca de lo aprendido durante este
proyecto, cuáles son los cambios que han notado, cuáles fueron las injusticias cartulina,

e en épocas pasadas, como cubrieron la necesidad básica de la alimentación

figuras de
plastilina y
desde la prehistoria hasta la actualidad, qué hubiera pasado si no se hubiera
v descubierto la agricultura, cuáles son los cambios que ha habido en la
vestuario)
Libro Proyectos
e vestimenta y en la vivienda de las personas.
Contestar la tabla de la página 219 del libro de Proyectos Escolares.
Escolares
Anexo 21 del
s Leer algunas propuestas para erradicar la injusticia. cuadernillo de
actividades
Actividad en casa: Contestar el anexo 21 del cuadernillo de actividades
V
i
e
r
n
e
s
Materiales exposición museográfica (códice, cartulina, figuras de
Producto
plastilina y vestuario)
Reconoce cuales son las necesidades básicas y cuáles son los
tipos de necesidades básicas.
Conoce épocas de la historia como la prehistoria, las culturas
Mesoamericanas y el virreinato y sus características.
Utiliza medidas de tiempo como siglo y década.
Rasgos a evaluar
Identifica cómo lograron satisfacer las necesidades básicas en los
diferentes periodos históricos.
Reconoce que son las situaciones de injusticia y cuáles son las
injusticias que han pasado a lo largo de la historia.
Participa en la exposición museográfica.
 EJES
¡La higiene, tu mejor
PROYECTO Tiempo ARTICULADORES
aliada! P.336-353 Inclusión
Pensamiento
ESCENARIO Escolar Dos semanas crítico X
CAMPO Interculturalidad
De lo humano y lo comunitario crítica
FORMATIVO
Igualdad de
género X
METODOLOGÍA Aprendizaje Servicio
Vida saludable X
Apropiación de
las culturas a
Reconocer la importancia de la higiene mediante la través de la
lectura y la
PROPÓSITO organización de campañas que contribuyan a llevar y escritura

preservar una vida saludable en la escuela y comunidad. Artes y

experiencias
estéticas

CAMPO FORMATIVO
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO LENGUAJES
CONTENIDO
Higiene para una vida saludable Exposición sobre temas diversos.
Comparte experiencias para
PROCESOS DE Expone sobre diversos temas,
mejorar la higiene en su escuela y su
considerando: Como presentador -
DESARROLLO DE comunidad, y organiza campañas
Planear su exposición, lo cual incluye la
APRENDIZAJE de higiene en la escuela y la
elaboración de materiales de apoyo.
comunidad
Nuestros saberes
Múltiples lenguajes
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
Mencionar a los alumnos cual es el propósito de este proyecto, preguntarles Libro
L que son los hábitos de higiene, cuáles son los hábitos de higiene en su casa.
Dibujar en su cuaderno tres hábitos de higiene que realicen.
Proyectos
Escolares
u Leer el cuento El puerquito que aprendió la lección más importante de las Anexo 22 del
cuadernillo
páginas 336 a la 339 del libro de Proyectos Escolares, comentar de qué
n trataba el cuento, cuáles eran los personajes del cuento, cuál era el problema
de
actividades
e después responder las preguntas de las páginas 340 y 341 del libro.
Al finalizar comentar sus respuestas y dialogar acerca de las acciones que
s deben realizar para estar sanos.
Actividad en casa: Contestar el anexo 22 del cuadernillo de actividades
M Comentar qué es la higiene, qué es una enfermedad, cuáles son las
enfermedades generadas por la mala higiene, cuáles son algunos ejemplos
Libro Proyectos
Escolares

a de hábitos de higiene y limpieza personal. Anexos 23 y 24

del cuadernillo
Contestar el anexo 23 del cuadernillo de actividades.
r Comentar cuáles son las acciones para el cuidado de la salud y evitar las
de actividades

enfermedades.
t Escribir en su cuaderno algunas enfermedades que se pueden presentar por
e la mala higiene y escribir cual o cuales serían las soluciones.
Para finalizar, comentar sus respuestas con sus compañeros.
s Actividad en casa: Contestar el anexo 24 del cuadernillo de actividades
M Preguntar a los alumnos cuáles son los hábitos de higiene en la casa, la escuela Libro
y la comunidad. Proyectos
i Escolares
é Cuaderno
r Leer la información del último párrafo de la página 341 y el primer párrafo de la Anexo 25
página 342 del libro de Proyectos Escolares, analizar la información leída y del
c contestar las preguntas de la página 342. cuadernillo
Comentar sus respuestas con sus compañeros. de
o Contestar el anexo 25 del cuadernillo de actividades, clasificando los hábitos
actividades
l de higiene en la casa, la escuela y la comunidad, al concluir la actividad
compartir sus respuestas con sus compañeros.
e Para finalizar comentar la importancia de tener hábitos de higiene en su hogar
s y qué pasaría si no los hubiera.
Comentar cuáles son los hábitos de higiene personal y enlistarlos en el Libro de
J pizarrón. Proyectos
u Después elegir cuatro hábitos de higiene y escribir que pasaría si no se siguiera Escolares
Anexo 26 del
cada uno de ellos.
e Leer y contestar la página 343 del libro de Proyectos Escolares, comentar cual
cuadernillo
de
fue la definición que escribieron para cada uno de los términos y de ser
v posible escribir una definición grupal con la aportación de los alumnos.
actividades

e
Actividad en casa: Contestar el anexo 26 del cuadernillo de actividades
s
Preguntar a los alumnos que es la pediculosis, cuáles pueden ser sus causas,
V de qué trataba la actividad en casa del anexo 26 del cuadernillo de
Libro de
Proyectos
i actividades, de qué manera pueden prevenir la pediculosis. Escolares
En equipos investigar cuales son los problemas de higiene que afectan la
e comunidad escolar, preguntar a sus compañeros, maestros o personas de la
comunidad escolar.
r Anotar la información recabada en el recuadro de la página 344 del libro de
n Proyectos Escolares y responder las preguntas de la misma página.
Al finalizar comentar sus respuestas con sus compañeros y escribir en su
e cuaderno propuestas de hábitos pueden desarrollar para mejorar su higiene
personal en la escuela.
s
Leer la página 345 del libro de Proyectos Escolares, reunir a los alumnos por Libro de
Proyectos
L equipos para que elijan un tema de hábitos de higiene de los mencionados
en el número 1 de la página 345 del libro.
Escolares
Cuaderno
u Revisar los libros de la biblioteca escolar y la biblioteca de aula para conocer Libros biblioteca
escolar y de aula
más acerca de las enfermedades que se pueden desarrollar por falta de
n higiene y qué pueden hacer para evitar esas enfermedades.
Anexo 27 del
cuadernillo de
actividades
e A partir de lo visto durante este proyecto y lo leído en los libros escribir en su
cuaderno la información encontrada de las enfermedades por falta de
s higiene y cómo evitarlas.
Actividad en casa: Contestar el anexo 27 del cuadernillo de actividades
Comentar cómo se realiza un tríptico. Libro de
M Organizar en su cuaderno la información que obtuvieron de modo que Proyectos
a describan qué es higiene, enfermedades por la falta de higiene del tema
seleccionado y hábitos que las previenen.
Escolares
Hojas
r Reunir a los alumnos en equipos para realizar en una hoja blanca un borrador
blancas
de tríptico con la información recopilada, leer los aspectos a considerar de las
t páginas 348 y 349 de libro de Proyectos Escolares.
e Ponerse de acuerdo sobre la manera de producir varios ejemplares de tríptico
y de qué manera pueden repartirlos con la comunidad escolar, definir la hora
s y la fecha para hacer una campaña de higiene.
Acordar quien o quienes hablarán de cada uno de los temas y el orden en
que lo harán.
 Para finalizar comentar de qué manera pueden determinar si hay cambios en
los hábitos de higiene de los alumnos.

M Intercambiar los borradores de sus trípticos y con ayuda de la tabla de la Libro de

página 349 del libro de Proyectos Escolares revisar el borrador de otro equipo, Proyectos
i regresar los trípticos al equipo que lo escribió, mencionar sus observaciones y
é Escolares
hacer las adecuaciones necesarias.
Hojas
r
blancas
c Realizar en hojas blancas los trípticos ya corregidos, elaborar carteles que
inviten a la presentación de inicio de la campaña de higiene que se realizará cartulina
o
l en la escuela.
e Leer la página 350 y 351 del libro de Proyectos Escolares para conocer que
s harán el día de su campaña y organizarse.
J Presentar su campaña de hábitos de higiene, entregar los trípticos elaborados
y exponer la información recopilada durante este proyecto.
Libro de
Proyectos
u Tomar los acuerdos con la comunidad escolar sobre lo que harán para que los Escolares
hábitos de higiene en la escuela sean relevantes y seguidos.
e Al terminar la campaña reunir a los alumnos en equipos para contestar las
Trípticos
preguntas de las páginas 351 y 352 del libro de proyectos Escolares.
v Después de manera individual contestar la tabla de la página 353 del libro.
e Al finalizar socializar sus respuestas, lo que aprendieron en este proyecto y las
actividades realizadas en la campaña de hábitos de higiene.
s
V
i
e
r
n
e
s
Producto Campaña hábitos de higiene
Reconoce los hábitos de higiene en la casa, escuela y
comunidad.
Campañas de higiene en la escuela y en la comunidad para
proponer hábitos de higiene.
Rasgos a evaluar
Investiga acerca de las enfermedades generadas por los malos
hábitos de higiene.
Realiza trípticos para compartir información acerca de los hábitos
de higiene.
 Anexos a ocupar por día de la semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Anexos: Anexos: Anexos: Anexos: Anexos:

Semana 8,14, 22 1,2,9, 10, 3, 11, 12, 4, 18, 19, 5, 13

25 15, 16 17, 25 20, 26

Anexos: Anexos: Anexos: Anexos: Anexos:

Semana 6, 7, 27 21
26
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Profe Carbajal

En la página de Facebook Profa Kempis encontrarás cada semana las

planeaciones y cuadernillos de actividades (anexos) para que puedas
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