Tema 2

Tema 2
Fundamentos de la Lectoescritura
El currículo de la
lectoescritura en la LOE y
en la LOMCE
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
2.1. Introducción y objetivos 4

2.2. La lectoescritura en la LOE 4
2.3. La lectoescritura en la LOMCE 17
2.4. Referencias bibliográficas 19
A fondo 20
Test 24
El currículo de la lectoescritura en la LOE y en la LOMCE
• Tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales, actitudinales.

• Dominio de destrezas básicas: hablar, escuchar, leer y escribir.
LOGSE (Real • Predominan los aspectos prácticos y funcionales en la enseñanza de la lengua.
Decreto de • Binomio: enseñanza-aprendizaje.
1991) • Nombre de la asignatura: Lengua y literatura, lo que supone la utilización de
textos literarios como recurso de adquisición del lenguaje.
• Importancia dada a la lectura para la formación literaria y la competencia
lingüística.
• No diferencia tipos de contenidos.

• Dominio de las cuatro destrezas básicas.
LOE (Real • Metodología dirigida a adquirir un dominio de la lengua y permita desenvolverse
Decreto de con autonomía en la vida práctica.
2006) • Binomio: enseñanza-aprendizaje.
• Conserva el nombre de la asignatura: Lengua y literatura.
• Mantiene y refuerza la importancia de la lectura. No es obligatorio enseñar a leer
y escribir en Educación Infantil pero sí hay una aproximación al lenguaje escrito.
LOMCE (Real
• Potenciación del aprendizaje por competencias.
Decreto de
• Adaptación a la realidad cambiante en la sociedad digital.
2014)
Tema 2. Esquema
Esquema
3
Ideas clave
2.1. Introducción y objetivos
Para estudiar este tema deberás comprender estas Ideas clave, que se complementan
con lecturas y otros recursos para que puedas ampliar los conocimientos sobre el mismo.
Como cualquier área del currículo educativo, la lectoescritura se encuentra presente

en los textos legales, donde se indican los objetivos que los alumnos deben alcanzar,
qué contenidos tienen que aprender y qué criterios de evaluación seguirá el docente
para evaluar la asignatura. Además, se señalan las pautas metodológicas que
ayudarán en el proceso educativo.
La Ley orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) no contempla los

contenidos mínimos en Educación Infantil. Por ello, este tema aborda las cuestiones
curriculares de esta área de enseñanza en la LOE en lo referido a Educación Infantil,
así como los aspectos más novedosos de configuración del currículo de esta área en
Primaria según la LOMCE.
2.2. La lectoescritura en la LOE
Una de las novedades de la LOE con respecto a la LOGSE es la inclusión de las

competencias básicas entre los componentes del currículo en la LOE.
«Las competencias son las finalidades esenciales que todo estudiante debe
alcanzar para poder desenvolverse en el futuro como un ciudadano con
plenos derechos y deberes» Martín, E. y Moreno, A.
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Tema 2. Ideas clave
Estas competencias, además, serán evaluadas en las llamadas evaluaciones de
diagnóstico, realizadas a los alumnos que finalizan el segundo ciclo de Educación
Primaria. Como verás, tanto en el currículo de Infantil como de Primaria se destina
un espacio al trabajo con las competencias básicas, fundamentalmente en Primaria.
Con respecto a la LOGSE, una diferencia significativa es que los contenidos no se

dividen ya en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Todos quedan
englobados bajo el epígrafe de contenidos, pero sin realizar ninguna distinción
explícita.
La LOE y la Educación Infantil
En el Anexo del Real Decreto, donde se enumeran las áreas de Educación Infantil
(conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno,
lenguajes: comunicación y representación) y se fijan los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación de cada una, se indica lo siguiente:
«En esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y
social y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo
de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado».
Es importante que tengas en cuenta las ideas principales que se desprenden de la

legislación, la idea de que en este ciclo:
 Se encuentra la base del desarrollo de las competencias básicas que el alumno irá
adquiriendo a lo largo de su educación.
 El aprendizaje irá orientado a que los niños tengan un conocimiento progresivo de
su propia persona y a que adquieran cierta autonomía.

 El enfoque es globalizador ya que las tres áreas se interrelacionan, y el aprendizaje
siempre tiene que ser significativo, es decir, que parta de situaciones conocidas
por el niño, de situaciones sacadas de sus experiencias, por lo tanto, globales.
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Tema 2. Ideas clave
 Se inicia la adquisición de la lengua ya que se amplía el marco familiar gracias al
contexto escolar.
 Existen otros lenguajes (matemático, corporal, artístico, audiovisual) que
contribuyen al desarrollo de la competencia comunicativa.
Si nos centramos ya en el área de lenguajes: comunicación y representación, tal

como puedes leer en el Real Decreto, lo que se pretende con ella es mejorar las
relaciones entre el niño y el medio, porque le dota del instrumento con el que podrá
representar la realidad e interaccionar con los demás a través de la expresión de lo
que piensa, siente y experimenta.
Además, la interrelación entre las tres áreas y, dentro del área de Lenguajes, el uso
tanto del código verbal, como del matemático, artístico, etc., hará que el alumno
tenga más herramientas para comunicarse y podrá conseguir un uso más personal y
creativo de cada lenguaje.
Las formas de comunicación y representación que se integran en esta área son:
 El lenguaje verbal: importancia del lenguaje oral, descubrimiento y exploración de

la lectura y la escritura, valoración de la propia lengua y de otras, y curiosidad por
conocer lenguas diferentes a la propia, introducción a una lengua extranjera.
 El lenguaje artístico: hace referencia al plástico (texturas, objetos, instrumentos;
estímulo de la sensibilidad estética y la creatividad) y al musical (percepción,
canto, objetos sonoros e instrumentos, movimiento corporal, creación);
 El lenguaje corporal: utilización del cuerpo, gestos, actitudes y movimientos para
comunicarse; el juego simbólico como muestra de afecto y de su conocimiento del
mundo.
 El lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación:

acercamiento a producciones audiovisuales, tomando conciencia de que son algo
distinto a la realidad.
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Tema 2. Ideas clave
Estos lenguajes contribuyen al desarrollo integral de los niños y niñas ya que permiten
mostrar y expresar sus emociones, representarse la realidad e ir elaborando su
identidad cultural y la de otros.
A continuación nos fijaremos, dentro del Real Decreto y del área de Lenguaje, en
algunos apartados de la Introducción, de los Objetivos generales del área y de los
relacionados con la lectura y la escritura, algunos Contenidos relacionados con la
lectura y la escritura, la Metodología, Actividades y Recursos, y la Evaluación, que nos
parecen relevantes.
Resaltamos de la Introducción:
En el segundo ciclo de Educación Infantil se pretende que niños y niñas descubran y

exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por
ellos. La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les
llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de
algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales
cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de Primaria.
Es preciso también un acercamiento a la literatura infantil, a partir de textos

comprensibles y accesibles para que esta iniciación literaria sea fuente de goce y
disfrute, de diversión y de juego.
En cuanto a los Objetivos generales para el área:
La idea es conseguir que el alumnado infantil utilice la lengua oral para expresar tanto
ideas como sentimientos; que comprenda los mensajes de sus interlocutores y de
manifestaciones literarias adecuadas a su nivel; además, se iniciará en la lectura y la

escritura, y en el conocimiento de obras artísticas, así como en la propia
representación artística; por último, se acercará oralmente a una lengua extranjera.
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Tema 2. Ideas clave
Dentro de los Objetivos relacionados con la lectura y la escritura:
 «Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes

de valoración, disfrute e interés hacia ellos».
 «Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información
y disfrute».
El legislador no incluye en los objetivos de Educación Infantil la adquisición de la

lectura y la escritura, solo legisla un acercamiento que es muy importante para la
posterior adquisición por las capacidades que se desarrollan, por ejemplo, la
identificación y discriminación de palabras, el uso de libros…
También es importante que observemos que, aunque no es objetivo de la etapa, no

se impide el aprendizaje de la lectura y escritura, lo que deja libertad al maestro para
que decida en función de sus alumnos iniciar este aprendizaje.
En cuanto a los Contenidos se divide en cuatro bloques:
 Lenguaje verbal
• Escuchar, hablar y conversar
• Aproximación a la lengua escrita
• Acercamiento a la literatura
 Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación
 Lenguaje artístico (plástico y musical)
 Lenguaje corporal
Dentro del contenido de Aproximación a la lengua escrita, destacamos:
 Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y

disfrute.
 Interés por explorar algunos de sus elementos.
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Tema 2. Ideas clave
 Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
 Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales.
 Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas.
 Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.
 Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como
libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas.
 Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.
 Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o
descripciones, leídas por otras personas.
 Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.
 Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua
escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por
producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.
En relación con el contenido de Acercamiento a la literatura:
 Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o

adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y
de aprendizaje.
 Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor,
disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras
producen.
 Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.
 Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de
recursos extralingüísticos.
 Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por
las producciones literarias.
 Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como

recurso informativo de entretenimiento y disfrute.
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Tema 2. Ideas clave
Podemos destacar en cuanto a la Metodología lo siguiente:
El Real Decreto evidencia la necesidad de un enfoque globalizador de la enseñanza,

de una enseñanza/aprendizaje que desarrolle integralmente a la persona en todos
los planos (físico, emocional, cognitivo, social), de atender a la diversidad del
alumnado y a las particularidades de cada uno, y el que los métodos de trabajo en
ambos ciclos se basen «en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán
en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración
social». Además, se recalca la necesidad de vincular familia-colegio, es decir a los
padres y madres con el entorno escolar de su hijo.
En cuanto a las actividades y recursos:
En este punto el Real Decreto deja abierto este aspecto a la concreción que deberán
realizar los centros educativos del currículo oficial, dejando las orientaciones
necesarias, por ejemplo, en los procedimientos y actitudes que describe dentro de
cada bloque de contenidos.
No podemos olvidar tampoco la evaluación:
La evaluación es uno de los principales ejes de la práctica educativa por eso es

necesario definirla, analizarla y conocer sus elementos.
La evaluación la podemos definir como el conjunto de informaciones que

obtenemos sobre cómo se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje
para mejorarlo.
Los procedimientos que utilicemos irán dirigidos a la búsqueda de la información que

recogerán y analizarán los educadores para, posteriormente, hacerla llegar a los
padres.
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Tema 2. Ideas clave
Una vez analizada la información por parte de los educadores, se realizará, si es
necesario, una toma de decisiones para reorientar el proceso educativo.
El objetivo de la evaluación es conocer los aprendizajes adquiridos por el alumno, su

ritmo y las características de su progreso; la evaluación no sirve ni para clasificarle ni
para calificarle.
El Real Decreto nos dice que la evaluación en el segundo ciclo será global. Si la
enseñanza es global no tendría ningún sentido realizar una evaluación por áreas.
También será continua, es decir, que la haremos durante todo el curso y no habrá
evaluaciones puntuales. Por último, nos indica que deberá ser formativa, lo que
quiere decir, tal como indica la definición, que sirve para mejorar, a través de la
regulación, la orientación y la corrección del proceso educativo.
La principal técnica para conseguir la información será la observación directa y

sistemática.
Para llevar a cabo la observación sistemática, nos ayudaremos de las anotaciones que
hagamos del proceso de enseñanza-aprendizaje día a día, porque, si no, es imposible
que nos acordemos de todos los detalles que suceden en el aula y que nos van a servir
para realizar la evaluación. Para ello nos serviremos principalmente de las
anotaciones sobre los trabajos de los niños y del cuaderno-registro de datos de
observación, donde podremos ir anotando todo lo que sea significativo de lo que
suceda en el aula.
La evaluación no solo se centrará en los aprendizajes de los alumnos, sino que

también evaluará las actitudes, el ambiente en el aula, la enseñanza y la actuación
del profesor y, en definitiva, el proyecto curricular.
Dentro del proyecto curricular deberemos evaluar:
 Los objetivos: si han sido bien seleccionados y desarrollados.
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Tema 2. Ideas clave
 Los contenidos: si han sido correctamente secuenciados y aplicados.
 Las actividades y experiencias educativas: si se han diseñado partiendo de los
objetivos y recogiendo los contenidos programados.
 El ambiente del aula.
 Los materiales y recursos: si han sido bien seleccionados, si se han utilizado
correctamente y si han cumplido las expectativas por las que fueron elegidos.
 El educador: su metodología, su actuación.
 El aula y los espacios utilizados.
 Las salidas del aula.
 La propia evaluación.
A través de la evaluación conoceremos qué ha aprendido el niño, si ha tenido alguna

dificultad y si sigue un ritmo de aprendizaje normal para que, en el caso de que no
siga un proceso normal de aprendizaje, se tomen las medidas convenientes.
Proceso de
Recogida de
enseñanza-
información
aprendizaje
Evaluación
Figura 1. Proceso de aprendizaje.
El educador dará a los padres un boletín de evaluación cuando termine cada trimestre
con los aprendizajes adquiridos por el niño.
Es importante hacer una evaluación inicial cuando comience el curso para conocer el
nivel de desarrollo de cada alumno.
Debemos usar unos criterios de evaluación de las competencias comunicativas.
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Tema 2. Ideas clave
El primer documento que deberemos utilizar para establecer nuestros criterios de
observación es el Real Decreto. Estos criterios son los siguientes:
 Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva
con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y
comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta
y respetuosa. Este criterio va dirigido a comprobar si se está desarrollando
adecuadamente el lenguaje oral en sus dos vertientes: la comprensión y la
expresión para alcanzar el objetivo principal, la comunicación. Los aspectos que
nos pide este criterio que evaluamos son:
• ¿Cómo se comunican? Claridad y corrección.

• ¿Lo saben utilizar para sus intenciones comunicativas? Pedir ayuda, informar,
dar y seguir instrucciones, conversaciones, expresar sentimientos, regular su
conducta...
• ¿Tienen interés y disfrutan con el uso del lenguaje? Cuando cuentan sus
experiencias, cuando aprenden poesías, palabras nuevas, cuando realizan
juegos lingüísticos, cuando escuchan cuentos...
• ¿Muestran actitudes adecuadas? Escucha, respeto, valoración...
• ¿Utilizan las convenciones sociales en el intercambio lingüístico? Respeto de
turno de palabra, atención...
 Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno

próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el
conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar
en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula.
En este criterio vemos claramente que el legislador ha querido dejar claro que no
es objetivo de la Educación Infantil y, por lo tanto, no hay que evaluar el
aprendizaje de la lectura y la escritura que se dejará para la Educación Primaria.
Lo que tendremos que evaluar es si los niños han descubierto el lenguaje escrito,
13
Tema 2. Ideas clave
su finalidad, la identificación del código discriminándolo de otros códigos y si
disfrutan con todo tipo de experiencias con este lenguaje.
Para evaluar este criterio, nos fijaremos en la atención y curiosidad que muestren
los niños cuando realicemos experiencias con el lenguaje escrito, si usan
correctamente los materiales relacionados con la lectura y la escritura, como los
libros, revistas, periódicos… y el interés que muestran por comprender y utilizar el
lenguaje escrito, a través de sus preguntas y de sus realizaciones.
La LOE y la Educación Primaria
A continuación trataremos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
El Real Decreto 1513/2006 pone el acento en la adquisición de las competencias

básicas en la Educación Primaria y tanto los objetivos como los criterios de evaluación
están encaminados a este fin.
El proyecto de Definición y Selección de Competencias (DESECO) de la OCDE

(Organización para la cooperación y el desarrollo económico, compuesta por 33
estados que buscan aunar políticas económicas, sociales y educativas) y las
directrices de la Unión Europea han animado a incluir las competencias básicas en la
LOE.
El Anexo I de esta ley incluye el desarrollo de las competencias básicas y el Anexo II,
el de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para la etapa. Es importante
que accedas a ambos anexos, y en el caso del Anexo I, que leas con detenimiento lo
expuesto sobre cada una de las competencias básicas.
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Tema 2. Ideas clave
Lo más destacable de este apartado es tener la idea de que:
 Las competencias básicas deben ser adquiridas por el alumnado, así como los
objetivos educativos, para poder manejarse con soltura y autonomía en el mundo
adulto.
 Las competencias no están relacionadas unívocamente con tal o cual asignatura;
así, la competencia en comunicación lingüística recorre todas las asignaturas, no
solo el área de Lengua castellana y literatura.
Y en cuanto a la asignatura de Lengua castellana y literatura para Educación

Primaria:
 Tiene como objetivo desarrollar las habilidades lingüísticas de hablar, escribir,

escuchar y leer; también, de leer y comprender textos literarios.
 Se pretende que el alumno logre utilizar la lengua con soltura en diferentes
contextos vitales, tanto escolares como extraacadémicos.
En relación con la competencia lingüística, que, como decíamos, debe recorrer todas
las áreas escolares, lo más relevante es que con su adquisición el alumno tiene un
conocimiento y dominio del lenguaje que le va a permitir expresarse correctamente
de forma oral y escrita, ser capaz de comprender aquello que lee, poder construir una
reflexión y organizar y regular su pensamiento, sus emociones y su conducta.
Este apartado se detiene después en los objetivos del área en Educación Primaria, en
dos de los bloques de contenidos y sus criterios de evaluación (para el primer y el
segundo ciclo de esta etapa), que puedes leer directamente de tu manual.
La metodología es el «instrumento principal para el desarrollo del currículo».
El elegir una orientación metodológica u otra favorecerá o dificultará la adquisición

de las competencias básicas, que en el caso del área de Lengua es básicamente la
competencia en comunicación lingüística.
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Tema 2. Ideas clave
En este sentido, el Real Decreto da una serie de indicaciones metodológicas sobre
los contenidos del área de Lengua y literatura. A continuación, resumimos los
contenidos sobre los que se dan estas puntualizaciones:
 Las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y conversar; leer y escribir. El

currículo señala que la función primaria del lenguaje es la comunicación, y la
comunicación con un propósito determinado. Pero para poder llegar a esto, es
necesario dominar la herramienta, el lenguaje. Por eso, en esta etapa hay que
dedicar tiempo a leer y escribir.
En el primer ciclo hay que consolidar en el alumno la relación sonido-grafía y la

puntuación a través de textos adecuados a su nivel de aprendizaje:
• Actividades: inferir, anticipar y relacionar información, producir textos escritos

y reflexionar sobre la lengua.
• Metodología: planificación, con los alumnos, de las tareas; después, elaborar
textos de forma colectiva explicando a la vez qué y cómo escribimos; leer y
releer de forma constante para detectar problemas de lectura y comprensión;
finalmente, corregir y explicar lo corregido.
En el segundo y tercer ciclo hay que profundizar en la apropiación del código

escrito, estimulando la autonomía que los alumnos tienen a estas edades.
 La educación literaria: los textos literarios estarán presentes en la etapa,

adaptándolos al nivel lector, emocional y social del alumnado, pero de manera que
se inicie en la lectura de textos estéticamente significativos. Se propiciarán
experiencias gratificantes para el alumnado y actividades de creación y recreación
de textos literarios. Se recomienda el uso de textos narrativos, poéticos y

dramáticos, y también el acercamiento a clásicos de la lectura siempre que las
adaptaciones sean de calidad y pertinentes. La tradición oral y los cuentos
populares son también estimulantes para la educación literaria de los alumnos.
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Tema 2. Ideas clave
 El uso de las bibliotecas: actualmente es imprescindible que los alumnos se
manejen con soltura en las bibliotecas y con las tecnologías de la información.
Deben saber acceder a la información, y al tiempo esa búsqueda les entrenará en
el uso de la lengua.
2.3. La lectoescritura en la LOMCE
Al igual que en la LOE, las competencias en la LOMCE no están relacionadas con una
u otra asignatura, sino que se trabajarán en todas ellas. Del mismo modo, la
competencia en comunicación lingüística recorre también todas las asignaturas, no
solo el área de Lengua castellana y Literatura.
Asimismo, el área de Lengua castellana y Literatura en Educación Primaria, tiene

como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar,
hablar, leer, escribir y comprender textos literarios de forma integrada. La
adquisición de esas destrezas se logra a través de la lectura de diferentes textos, de
su comprensión y de la reflexión sobre ellos. Pero esas destrezas deben ajustarse a la
realidad cambiante de una sociedad digital como es la actual.
Para desarrollar las destrezas básicas en el uso de la lengua –a través de textos de

diversa índole y utilizando las TIC de modo eficiente y responsable– con el fin de
fomentar el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo diario a la misma.
En conclusión, se puede afirmar que la LOGSE colocó en la primera línea de

importancia la lectura, y la LOE remarcaba esta importancia señalando la necesidad
de fomentar el hábito lector en la propia aula ya que ayudará a comprender los textos
de cualquier área y a adquirir competencias básicas. La lectura se convierte así en «la
palanca de todos los aprendizajes». Con la LOMCE se potencia el aprendizaje de esas
competencias además de desarrollar el hábito lector a través de la lectura diaria en
el aula, no solo de textos impresos sino también haciendo uso de las TIC.
17
Tema 2. Ideas clave
El siguiente vídeo nos acerca de una manera práctica a las actividades que pueden
plantearse en una asignatura como Educación para la ciudadanía y los derechos
humanos para trabajar y desarrollar la competencia en comunicación lingüística, en
las que tanto insiste la LOE.
Vídeo. El currículo de la lectoescritura en la LOGSE y la LOE.
Accede al vídeo a través del aula virtual
En el siguiente vídeo podrás ver un ejemplo de normativa para la evaluación en

Educación Infantil (EI).
Accede al vídeo a través del aula virtual
18
Tema 2. Ideas clave
2.4. Referencias bibliográficas
Galera, F. (2009). La enseñanza de la lectura y la escritura: teoría y práctica. Granada:

Editorial GEU.
19
Tema 2. Ideas clave
A fondo
El currículo de Educación Infantil. Aspectos básicos
Gervilla, A. (2006). El currículo de Educación Infantil. Aspectos básicos. Madrid: Narcea.
Un libro eminentemente práctico en el que se ofrecen estrategias

y orientaciones de evaluación, para elaborar y poner en práctica
el currículo de la Educación Infantil, del que has estudiado sus
fundamentos en este tema.
Accede al fragmento de la obra a través de la siguiente dirección web:

https://goo.gl/U8Ae2S
Didáctica de la lengua y la literatura
Mendoza, A. (2008). Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: Pearson Education.
Se trata de un manual muy completo que aborda la enseñanza

de la lengua y de la literatura, partiendo del marco conceptual
de esta enseñanza, deteniéndose en los contenidos
fundamentales (lectoescritura, educación literaria…) y en cómo
evaluarlos. Son interesantes para la etapa de Primaria, sobre
todo, la parte I y la parte II.
Accede al fragmento de la obra a través de la siguiente dirección web:

https://goo.gl/3HNvLM
20
Tema 2. A fondo
Mis tardes con Margueritte
Título: Mis tardes con Margueritte

Año: 2010.
Director: Jean Becker.
Guión: Jean-Loup Dabadie, Jean Becker.
Intérpretes: Gérard Depardieu, Gisèle Casadesus.
Un hombre de mediana edad, casi analfabeto por una educación humillante (en el
hogar y en la escuela) que lo relegó frente a sus compañeros de colegio, empieza un
acercamiento a los libros gracias a su encuentro con Margueritte, una anciana
encantadora y apasionada lectora. Frente a la brutalidad de un profesor carente de
sensibilidad y respeto, el personaje de Margueritte encarna el espíritu del docente
respetuoso y generoso, consciente del derecho que tiene todo ser humano de
acceder a los libros.
21
Tema 2. A fondo
La definición y selección de competencias clave
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
Se trata de un resumen de las directrices básicas del proyecto Deseco: se indican las
razones por las que se ideó, se describe cada una de las competencias consideradas
clave, dándose indicaciones claras sobre la finalidad de cada una en la vida de una
persona. Es muy interesante para que conozcáis la base de la que ha partido la LOE
para incorporar este enfoque curricular de las competencias en su currículo.
El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección:

http://comclave.educarex.es/pluginfile.php/130/mod_resource/content/3/DESECO.
pdf
Las competencias básicas
En esta página se tratan en profundidad las competencias básicas del currículo,

aportando interesantes ejemplos.
Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://lascompetenciasbasicas.wordpress.com/
Bibliografía
Bernárdez, E. (2006). La lingüística y la gramática en relación con la enseñanza de la

lengua y la literatura. Teoría/Crítica, 3.
22
Tema 2. A fondo
Bigas, M. y Correig, M. (2000). Didáctica de la Lengua en la Educación Infantil. Madrid:
Síntesis.
Bruner, J. (1986). El habla del niño. Barcelona: Paidós.
Camps, A. (1993). Didáctica de la lengua: la emergencia de un campo científico

específico. Infancia y aprendizaje.
Cantero. F. J. et al. (1997). Didáctica de la lengua y la literatura para una sociedad

plurilingüe del siglo XXI. Barcelona: Publicacións de la Universitat de Barcelona.
García Padrino, J. (1988). Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: Anaya.
Iduriaga, R. (2006). Orientaciones y recursos metodológicos para una enseñanza de

calidad. Madrid: Editorial CCS.
23
Tema 2. A fondo
Test
1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?
A. Los objetivos responden a la pregunta: ¿Qué enseñar y aprender?
B. Los contenidos responden a la pregunta: ¿Para qué enseñar y aprender?
C. Los criterios de evaluación responden a la pregunta: ¿Qué y cómo se ha
aprendido?
2. Las leyes introducen y suprimen conceptos. De las afirmaciones siguientes, solo

una es verdadera:
A. La LOGSE introduce el término competencia para hablar del conjunto de
conceptos, actividades y actitudes contemplados en la enseñanza.
B. La LOGSE diferenciaba, dentro de los contenidos, entre contenidos
conceptuales (conceptos), procedimentales (actividades) y actitudinales
(actitudes).
C. La LOMCE suprime el término competencia e introduce el de etapa evaluada
mediante pruebas de reválida.
3. ¿Qué ley acuña para la asignatura de Lengua en Educación Primaria el nombre de

Lengua y literatura?
A. La LOE.
B. La LOGSE.
C. Una ley previa a la LOGSE.
D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
4. Señala cuál es la novedad más significativa que introduce la LOE:

A. Distinguir entre contenidos conceptuales que introduce la LOE.

B. Las competencias básicas.
C. La relación que establece entre la asignatura de Lengua y literatura y el resto
de áreas del currículo.
D. La utilización de textos literarios para adquirir el lenguaje.
24
Tema 2. Test
5. Las competencias son:
A. Las habilidades que el alumno alcanza al final de cada etapa educativa,
necesarias para la adquisición de nuevos conocimientos.
B. La suma de conceptos, procedimientos y actitudes de cada área de
aprendizaje.
C. Las finalidades esenciales que todo estudiante debe alcanzar para poder
desenvolverse en el futuro como un ciudadano con plenos derechos y deberes.
6. Según la LOE:
A. La adquisición de las competencias básicas comienza en la Educación
Primaria, puesto que en la Educación Infantil el enfoque es globalizado y la
educación, formativa.
B. Las competencias básicas recorren tanto la etapa de Educación Infantil
donde se sientan las bases para su desarrollo, como en la Educación Primaria
donde estas competencias deben continuar su desarrollo y adquisición.
C. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
7. La competencia en comunicación lingüística está relacionada con:

A. Todas las áreas.
B. Solo con la asignatura de Lengua y literatura.
C. Dentro de la asignatura de Lengua y literatura, con la Lengua.
8. La adquisición de la lectura y la escritura en Educación Infantil:

A. Es el objetivo prioritario y esencial en esta etapa.
B. Es un objetivo que no se contempla bajo ningún concepto.
C. Aunque no es un objetivo de la etapa, tampoco se impide su adquisición, que
se deja a la libertad del docente.

25
Tema 2. Test
9. La asignatura de Lengua y literatura en la Educación Primaria tiene como objetivo:
A. Desarrollar las habilidades lingüísticas de hablar, escribir, escuchar y leer;
también, de leer y comprender textos literarios.
B. Que los alumnos construyan significados lingüísticos analizando las
diferencias entre textos literarios y otro tipo de textos.
C. Emplear textos literarios en el estudio de la lengua.
10. Para la LOE la herramienta que permite aprender el resto de materias es:
A. El conocimiento de las normas ortográficas.
B. La lectura.
C. La adquisición de un buen vocabulario, únicamente.
26
Tema 2. Test

Tema 2

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Tema 2

2.1. Introducción y objetivos 4

El currículo de la lectoescritura en la LOE y en la LOMCE

• Tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales, actitudinales.

• No diferencia tipos de contenidos.

2.1. Introducción y objetivos

Como cualquier área del currículo educativo, la lectoescritura se encuentra presente

La Ley orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) no contempla los

2.2. La lectoescritura en la LOE

Una de las novedades de la LOE con respecto a la LOGSE es la inclusión de las

Con respecto a la LOGSE, una diferencia significativa es que los contenidos no se

La LOE y la Educación Infantil

Es importante que tengas en cuenta las ideas principales que se desprenden de la

su propia persona y a que adquieran cierta autonomía.

Si nos centramos ya en el área de lenguajes: comunicación y representación, tal

Las formas de comunicación y representación que se integran en esta área son:

 El lenguaje verbal: importancia del lenguaje oral, descubrimiento y exploración de

 El lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación:

En el segundo ciclo de Educación Infantil se pretende que niños y niñas descubran y

Es preciso también un acercamiento a la literatura infantil, a partir de textos

En cuanto a los Objetivos generales para el área:

manifestaciones literarias adecuadas a su nivel; además, se iniciará en la lectura y la

 «Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes

El legislador no incluye en los objetivos de Educación Infantil la adquisición de la

También es importante que observemos que, aunque no es objetivo de la etapa, no

En cuanto a los Contenidos se divide en cuatro bloques:

Dentro del contenido de Aproximación a la lengua escrita, destacamos:

 Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y

En relación con el contenido de Acercamiento a la literatura:

 Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o

 Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como

El Real Decreto evidencia la necesidad de un enfoque globalizador de la enseñanza,

En cuanto a las actividades y recursos:

No podemos olvidar tampoco la evaluación:

La evaluación es uno de los principales ejes de la práctica educativa por eso es

La evaluación la podemos definir como el conjunto de informaciones que

Los procedimientos que utilicemos irán dirigidos a la búsqueda de la información que

El objetivo de la evaluación es conocer los aprendizajes adquiridos por el alumno, su

La principal técnica para conseguir la información será la observación directa y

La evaluación no solo se centrará en los aprendizajes de los alumnos, sino que

del profesor y, en definitiva, el proyecto curricular.

Dentro del proyecto curricular deberemos evaluar:

 Los objetivos: si han sido bien seleccionados y desarrollados.

A través de la evaluación conoceremos qué ha aprendido el niño, si ha tenido alguna

Figura 1. Proceso de aprendizaje.

nivel de desarrollo de cada alumno.

Debemos usar unos criterios de evaluación de las competencias comunicativas.

• ¿Cómo se comunican? Claridad y corrección.

 Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno

La LOE y la Educación Primaria

A continuación trataremos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

El Real Decreto 1513/2006 pone el acento en la adquisición de las competencias

El proyecto de Definición y Selección de Competencias (DESECO) de la OCDE

Y en cuanto a la asignatura de Lengua castellana y literatura para Educación

 Tiene como objetivo desarrollar las habilidades lingüísticas de hablar, escribir,

La metodología es el «instrumento principal para el desarrollo del currículo».

El elegir una orientación metodológica u otra favorecerá o dificultará la adquisición

 Las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y conversar; leer y escribir. El

En el primer ciclo hay que consolidar en el alumno la relación sonido-grafía y la

• Actividades: inferir, anticipar y relacionar información, producir textos escritos

En el segundo y tercer ciclo hay que profundizar en la apropiación del código

 La educación literaria: los textos literarios estarán presentes en la etapa,

de textos literarios. Se recomienda el uso de textos narrativos, poéticos y