PROGRAMA

DE ASIGNATURA

I. IDENTIFICACIÓN

Fundamentos teóricos para la Enseñanza de la
Nombre de la Asignatura:
Lengua

Código: EDB4003 -04

Requisito Académico: Ninguno

Créditos: 5

Horas semanales Presénciales: 3 Sesiones (4 horas )

Lectura y análisis de fuentes: 3

Horas semanales de Trabajo Personal: Redacción de textos: 2

Total fuera del aula: 5 horas

Semestre Académico: 2º

Docente Titular: Paola Miño Romero

Ayudante: Magdalena Andrade

Participa en seguimiento SME: Participa en seguimiento UAA:

SÍ: NO: X SÍ: X NO:

Fecha última revisión: Responsable: VB Directora:

II. DESCRIPTOR

El curso entrega una introducción a los conceptos de la disciplina lingüística sobre los cuales
se sustenta la didáctica de la lengua y el currículum nacional de Lenguaje y Comunicación en
la actualidad. Así, aborda en profundidad los contenidos de gramática y ortografía, además de
una selección de contenidos de lingüística general, de lingüística del texto, de pragmática y
algunas nociones de semántica. Desde un enfoque de reflexión metalingüística, los estudiantes
desarrollarán competencias para identificar estos conceptos teóricos en su propia actividad
discursiva -narrativa y no narrativa- y para reflexionar respecto de sus características,
funciones y usos en la comunicación oral y escrita. Por otra parte, las competencias adquiridas
en este curso permitirán a los futuros docentes planificar con propiedad cursos en los que la
enseñanza del lenguaje (selección y manejo de los contenidos lingüísticos, no solo como tales
sino que como herramienta metodológica) sea el núcleo fundamental. Los estudiantes leerán,
frecuentemente y en conjunto, textos propios de la disciplina lingüística y otros de índole
educativa e interés general.

III. ALINEACIÓN CON ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS:

Este curso se alinea con las siguientes competencias del perfil de egreso de la carrera de
Pedagogía en Educación Básica:

Competencia:
II.3. Domina los saberes disciplinares y didácticos, en consistencia con los estándares de
formación inicial docente de Educación Básica.

Sub-competencia:
- Demuestra que comprende algunos conceptos clave de la disciplina lingüística, que
describen los recursos de la lengua y el discurso involucrados en la comunicación oral y
escrita.
- Demuestra que comprende algunas reflexiones teóricas y categorías de análisis de
distintos géneros y tipos textuales.
- Identifica y analiza distintos recursos de la lengua y el discurso en sus propias
producciones orales y escritas, aplicando para esto distintas propuestas teóricas.
- Compara los usos y funciones de distintos recursos de la lengua y el discurso en textos
narrativos y no narrativos.
Competencia:
III.1.Tiene un dominio del lenguaje que le permite comunicarse efectivamente y aprender
en su vida profesional y académica.

Sub-competencia:
- Demuestra que conoce la estructura convencional de distintos géneros académicos de
propósito expositivo y argumentativo.
- Redacta con claridad, corrección y adecuación informes de lectura y ensayos académicos.
- Reflexiona sobre la importancia de la comunicación escrita y las particularidades que ésta
tiene en el mundo académico.

 Este curso se alinea con indicadores referidos a los siguientes Estándares de Formación
Inicial para Carreras de Pedagogía Básica1:

DIMENSIÓN ESTÁNDAR INDICADOR QUE SE
DESARROLLA EN LA
ASIGNATURA
DIDÁCTICO DISCIPLINAR 11. Conoce y está 1. Comprende la
preparado para enseñar importancia de un
la gramática oracional y tratamiento integrado de
desarrollar el léxico y la la gramática oracional, el
ortografía de sus léxico y la ortografía con
alumnas y alumnos. la construcción del texto.
2. Comprende el
tratamiento de las formas
y fenómenos
gramaticales, léxico y
ortográficos desde un
enfoque funcional y
comunicativo.
3. Reconoce y produce
distintos tipos de
oraciones distinguiendo
las relaciones sintácticas
básicas, las categorías
gramaticales,
estableciendo vínculos
con la construcción de
diferentes textos.

Respecto de la carrera de Pedagogía en Educación Diferencial, este curso se alínea con
los siguientes resultados de aprendizaje:

Resultado de Comunicar en forma oral y escrita -de manera clara, precisa y pertinente-
Aprendizaje 3 información relevante sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de las
y los estudiantes, con el fin de optimizar los procesos de retroalimentación y
la toma de decisiones que orienten los apoyos en el contexto familiar,
escolar y comunitario.

Sub resultados de Identificar conceptos esenciales asociados a los niveles de la lengua,

Aprendizaje reflexionando sobre sus características, funciones y usos en la comunicación
oral y escrita, con el fin de avanzar hacia el desarrollo de competencias
comunicativas académicas y profesionales. (Nivel 1)

1
Estándares orientadores para egresados de carreras de Pedagogía en Educación Básica (Mineduc, 2012)
Resultado de Elaborar propuestas educativas y evaluativas diversificadas, utilizando
Aprendizaje 6 conocimientos disciplinares y didácticos de Lenguaje y Comunicación,
Matemática, Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, así
como conocimientos pedagógicos, con el fin de brindar oportunidades de
participación, aprendizaje y desarrollo a todas y todos los estudiantes.

Sub resultados de - Analizar las progresiones de Objetivos de Aprendizaje de los ejes de

Aprendizaje conocimiento y de habilidades, así como las actitudes presentes en el
currículum de la asignatura de Lenguaje y Comunicación, con fin de
visualizar la trayectoria educativa de las y los estudiantes en la educación
básica. (Nivel 2).

Resultado de Implementar, en colaboración con otros docentes y/o asistentes de la

Aprendizaje 7 educación, propuestas educativas y evaluativas -utilizando conocimientos
pedagógicos, curriculares, disciplinares, didácticos y relativos a los procesos
de aprendizaje y desarrollo- para flexibilizar, diversificar y adecuar el
currículum cuando sea pertinente, con el fin de dar respuesta a las
necesidades de apoyo y diversidad de las y los estudiantes.

Sub resultados de Relacionar enfoques didácticos con áreas del desarrollo humano y el
Aprendizaje principio de accesibilidad y diseño universal aplicado al aprendizaje para el
diseño colaborativo de experiencias educativas y evaluativas. (Nivel 2)

IV. UNIDADES Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Primer ciclo de clases: Introducción
Descripción: En esta unidad introductoria se pretende reflexionar sobre el lenguaje humano
y sus características. Además, sobre la base de las propias experiencias como hablantes, se
propone una breve reflexión acerca del lenguaje, así como de los niveles en los que se articula
el significado de un texto: gramatical, textual discursivo, semántico y pragmático.

Contenidos Actividades de Aprendizaje

- Lenguaje y sus características - Conversaciones sobre su conocimiento
- Lingüística como hablantes y el conocimiento que
- Sistema, norma y Habla deben tener como futuros profesores.
- Niveles de la lengua - Lectura de textos académicos.
- Reflexión en torno a material visual.

Segundo ciclo de clases: Morfología

Descripción: En esta unidad se revisan conceptos necesarios de la morfología. Sobre la base
de textos propios y ajenos, se presentan y se analizan comparativamente estructuras
gramaticales en oraciones y distintos tipos de texto.

Contenidos Actividades de Aprendizaje

- Sustantivos - Lectura de textos académicos
 - Artículos - Análisis de oraciones y textos propios
- Adjetivos y ajenos.
- Pronombres - Reflexión en torno a los elementos de
- Verbos este nivel.
- Conjunciones - Fundamentación desde la teoría de los
elementos de la morfología.

Tercer ciclo de clases: Sintaxis

Descripción: En esta unidad se revisan conceptos necesarios de la sintaxis. Sobre la base de

textos propios y ajenos, se presentan y se analizan comparativamente estructuras
gramaticales en oraciones y distintos tipos de texto.

Contenidos Actividades de Aprendizaje

- Oración simple - Lectura de textos académicos
- Elementos del sujeto - Análisis de oraciones y textos propios
- Elementos del predicado y ajenos.
- Oración compleja - Reflexión en torno a los elementos de
- Oración compuesta este nivel.
- Fundamentación desde la teoría de los
elementos de la sintaxis.

V. METODOLOGÍA

Descripción: Las y los docentes en formación requieren de conocimientos lingüísticos que les
permitan tomar decisiones frente a sus propios textos y para enseñar a otros. Frente a esto, el
curso entrega los conocimientos lingüísticos necesarios para enfrentar estas tareas.
Cada clase contempla tres momentos que son necesarios para la adquisición del conocimiento
lingüístico:
- Presentación del contenido

- Práctica (en oraciones y textos)

- Reflexión en torno al contenido
En lo relativo a los modelos de enseñanza, el curso se basa en las siguientes metodologías:
- Por descubrimiento (“Puesta en Común”, Argumentación).
- Por modelamiento
- Expositiva (lineamientos teóricos)
- Cápsulas de aprendizaje

Estrategia de enseñanza Recursos Específicos:

 Construcción colectiva del aprendizaje, con énfasis en Puestas en común.
la reflexión interdisciplinaria (E.Básica/Diferencial).
Discusiones en clases

Seguimiento de los procesos de aprendizaje. Encuestas

Diagramación de la Información (Potencia estrategias Matriz de lectura

de Lectura Multimodal)

Construcción colectiva del aprendizaje. Negociación y Puesta en Común

Valoración de la información. Síntesis de
Competencias Argumentativas (Tipos de
Razonamiento)

Monitoreo constante del proceso de lecto-escritura. Escritura de Ensayo en proceso (Etapas en

Incorporación de lecturas y contenido vistos en la base al modelo de Flower y Hayes).
cátedra. Transformación del Conocimiento.

VI. EVALUACIÓN:

Escala de notas para la carrera de Educación Básica es al 60% para los cursos disciplinarios
(lenguaje, matemática, ciencias naturales y ciencias sociales, historia y geografía).

Evaluaciones para presentación a examen (70% de la nota final del curso)

Tipo de Evaluación % de la calificación final de Semana del semestre de

la nota de presentación entrega o aplicación

Prueba Solemne 1 25% 21 octubre

Prueba Solemne 2 25% Semana 7 de diciembre

Controles 30% - Semana 26 de octubre

- Semana 7 de diciembre

Taller 20% 9 de septiembre

28 de octubre

Examen (30% de la nota final del curso)(*)

Tipo de Evaluación % de la calificación final de Semana del semestre de

la nota del curso entrega o aplicación

Examen (Ensayo académico) 30% Fecha por confirmar

(*)Para tener derecho a rendir examen, el o la estudiante debe tener una nota de
presentación no inferior a 3.5 y un 80% de asistencia a clases.
EVALUACIÓN CLAVE
Descripción: Ensayo académico breve.
Los estudiantes recibirán la tarea de escribir un ensayo breve (3 planas) en el que deban
poner en relación el enfoque comunicativo funcional con uno de estos materiales: textos
escolares, nuevas Bases Curriculares o Estándares para la Formación Inicial Docente.
La tarea implica que los estudiantes, a partir del análisis de los materiales analizados y
los conocimientos adquiridos durante el semestre, adopten una postura respaldada por
argumentos sólidos y fundamentados. Se pretende, con esta tarea, que los alumnos no solo
posean un conocimiento declarativo, sino que también lleven a cabo una transformación del
conocimiento.
Justificación: Este curso se construye sobre dos premisas. La primera es que un
profesor o profesora que enseñe Lenguaje y Comunicación debe tener un cierto dominio de
los conceptos base de la disciplina lingüística. La segunda premisa es que los alumnos, futuros
profesores, deben ser capaces de producir un texto escrito que se adecue al contexto
académico y que comunique con claridad sus opiniones. Es así como el futuro profesor debe
manejar de tal manera los conceptos, que es capaz de aplicarlos de manera correcta en un
análisis. De este modo, la evaluación clave del curso pone a los estudiantes en la situación de
reflexionar y problematizar en torno a un tema lingüístico – educativo.
Detalle de cada paso: La evaluación clave corresponde a la elaboración de un ensayo
breve. Esta labor corresponde a una subcompetencia que se trabaja en el curso Fundamentos
teóricos para la enseñanza de la lengua en varias instancias del semestre.
Se espera que el alumno produzca un ensayo que contenga la siguiente estructura interna:
1. Introducción
2. Tesis
3. Argumentos
4. Contraargumento y refutación
5. Conclusión y proyecciones

Para el buen desarrollo de esta actividad, se realizarán ayudantías, en el horario de
clases, en las cuales se abordarán los pasos necesarios para llevar a cabo la tarea (recolección
del material, análisis de este, planificación del ensayo, textualización y revisión). Además de
esto, cada Unidad del curso otorgará elementos claves para poner en relación los contenidos
del curso con la práctica docente.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN CLAVE

Dimensiones 0 1 2 3 4

Estructura El texto El texto no El texto contiene El texto contiene todas El texto se ajusta a la
corresponde a un presenta alguna/s todas las partes de las partes de un ensayo estructura de un ensayo
género de la/s un ensayo académico; sin embargo, académico y todas sus
discursivo que siguiente/s partes académico; sin una o dos de las partes cumplen su
no es el ensayo, del ensayo: título, embargo, los siguientes no cumple función convencional:
debido a que no contextualización, argumentos su función un título que sintetiza el
tiene una tesis contraargumento, presentan uno de convencional: el título tema y el punto de vista
y/o argumentos conclusión. los siguientes no sintetiza el tema y el desde el cual se aborda,
que la apoyen. problemas: punto de vista, la una contextualización

contextualización no que introduce al lector

Se clasifican introduce al lector en el en el tema, una tesis
también en este - No todos tema, el explícita que resume el
nivel aquellos apoyan contraargumento no se punto de vista del autor
textos que coherentemente refuta, o la conclusión frente al tema,
presenten más de la tesis no incluye proyecciones. argumentos que apoyan
uno de los - Alguno de ellos la tesis, un
problemas es repetitivo contraargumento que
respecto de otro incluye una refutación y
descritos en el Se clasifican también en
- No todos ellos una conclusión en la
nivel 2 respecto de este nivel aquellos
se desarrollan
que se retoma la tesis y
sus argumentos. (alguno/s solo ensayos en que todas las
los argumentos y se
se menciona/n) partes cumplen su
- No todos logran función convencional, realiza una proyección.
ser persuasivos, pero la tesis está
pues no se implícita.
apoyan con
procedimientos
 de
argumentación

Se clasifican
también en este
nivel los textos que
presenten más de
tres problemas de
los descritos en el
nivel 3.

Coherencia Predominan en Adicionalmente al El texto solo Si bien no predominan Predominan en el texto

local el texto las ideas predominio de presenta en el texto, es posible secuencias en las que se
unidas por conectores más conectores más encontrar algunas han articulado múltiples
relaciones lógicas, elementales, que elementales que secuencias en las que contenidos por medio de
conectores o no logran no logran se han articulado recursos de la
marcadores interrelacionar interrelacionar múltiples contenidos coherencia local
discursivos de múltiples múltiples por medio de recursos (relaciones lógicas,
adición. Lo contenidos y contenidos y de la coherencia local conectores con alto
anterior es transformarlos en transformarlos en (relaciones lógicas, poder anafórico,
testimonio de que secciones, hay secciones. Las conectores con alto marcadores
las ideas se han frecuentes ideas aparecen poder anafórico, discursivos). Estas
escrito en la errores en el uso ligadas marcadores secuencias articuladas
medida en que de los recursos de únicamente con discursivos). constituyen secciones
“aparecen” en la la coherencia las que les del texto y se
mente del escritor local. anteceden o interrelacionan entre
en lugar de ser siguen. Puede sí.
transformadas al haber en este nivel
interrelacionarlas. algunos errores en
el uso de RCL.
Ortografía Se cometen Se cometen Se cometen errores Se cometen errores Todas las palabras
acentual y múltiples algunos errores de ortografía aislados de ortografía utilizadas se ajustan a
literal errores de de ortografía acentual y literal acentual. la ortografía literal y
ortografía literal acentual y/o literal que no afectan acentual.
y/o acentual que que afectan la mayormente la

afectan la coherencia del coherencia del
coherencia del texto. texto.
texto.

Ortografía En el texto es Se cometen Se cometen Se cometen errores Las ideas están

puntual notoria la frecuentes algunos errores en únicamente en el uso separadas por la
ausencia o errores en el uso el uso de coma, de punto y coma, dos puntuación adecuada,
escasa presencia de coma, punto punto seguido, puntos, o guiones que lo que facilita la lectura
de signos de seguido, punto punto aparte y/o pueden o no afectar la fluida y la construcción
puntuación. La aparte y/o mayúsculas, que coherencia del texto. de la coherencia del
información se mayúsculas lo que no afectan texto.
presenta sin dificulta la mayormente la
claras divisiones, construcción de la coherencia del
lo que impide la coherencia del texto.
construcción de la texto.
coherencia.

Léxico No se utiliza Además de no No se utiliza léxico Si bien no hay variedad Hay evidencia de
registro utilizar léxico de de registro en su uso, se incluye en dominio de léxico
académico y hay registro académico. Sin el texto algunas académico: registro
evidencia académico, el embargo, se utiliza palabras de registro formal; variedad de
frecuente de: léxico general registro formal, académico hiperónimos académicos
usos coloquiales, presenta además de un (hiperónimos, palabras (ej: proceso, fenómeno,
incorrección, ocasionalmente: léxico general técnicas), además de enfoque) y vocabulario
imprecisión, usos coloquiales, correcto (palabras respetarse el registro técnico (propio de una
falta de incorrección, usadas en su formal. disciplina o área).
imprecisión, falta significado
 variedad. de variedad. convencional),
preciso (se han
escogido las
palabras para
expresar con
claridad) y variado
(no repetitivo).

Recursos de En el texto El texto incluye En el texto no hay En el texto no hay En el texto no se

nivel gramatical abundan los algunos errores errores errores gramaticales evidencian errores
errores que gramaticales que gramaticales que gramaticales de
que afecten
afectan afectan afecten ningún tipo. Lo
directamente la
directamente la directamente a la directamente la anterior contribuye a la
coherencia; sin
coherencia del coherencia del coherencia; sin construcción de
embargo, hay presencia
texto: texto: embargo, abundan coherencia y a la
de alguno de los
inconcordancia inconcordancia y/o los errores que adecuación a la situación
errores gramaticales
y/o referencia referencia afectan la comunicativa académica.
que afectan la
ambigua. ambigua. capacidad del
capacidad del texto para
texto para
Puede haber Puede haber adecuarse a la
adecuarse a la
además otros además situación comunicativa
situación
errores académica: queísmo,
otros errores comunicativa
gramaticales que dequeísmo, abuso de
gramaticales académica:
afectan la pronombres relativos,
queísmo,
capacidad del que afectan la abuso de gerundios, o
dequeísmo, abuso
texto para capacidad del texto discontinuidad ocasional
de pronombres
adecuarse a la para adecuarse a la en la mantención de la
relativos, abuso de
situación situación voz (persona) del texto.
gerundios, o
comunicativa comunicativa discontinuidad
académica. académica. ocasional en la
mantención de la
voz (persona) del
 texto.

Estructura de No es posible El texto se organiza En el texto hay En general, cada párrafo El texto se estructura en
los párrafos distinguir en pocos párrafos algunos párrafos del texto se organiza en párrafos que poseen una
párrafos en el excesivamente que se organizan en torno a una idea central idea central y una
texto. extensos que torno a más de y posee una extensión extensión suficiente
incluyen dos o más una idea, o bien, suficiente, sin embargo, (que permite completar
ideas. hay ideas uno o dos de ellos se la idea).
separadas en extiende
distintos párrafos innecesariamente
y que deberían (redunda) o es
estar unidas. demasiado breve para
Puede haber, completar la idea
además, párrafos propuesta.
innecesariamente
extensos.

Transformación El texto no utiliza Si bien hay Si bien el texto El texto incluye fuentes El texto incluye fuentes
del fuentes, ni en presencia de incluye fuentes que que son coherentes con que son coherentes con
conocimiento citas textuales ni fuentes, hay son coherentes con el tema tratado, el tema tratado,
parafraseando. ocasiones en que el tema, hay adecuadas en tanto adecuadas en tanto
estas se problemas de representan bien aquello representan bien aquello
confunden con la adecuación. Así las que se busca ilustrar y que se busca ilustrar y
voz del autor. fuentes no logran estratégicas pues sirven estratégicas pues sirven
aportar para argumentar a favor para argumentar a favor
Se clasifican
estratégicamente de una postura respecto de una postura respecto
también en este
a una del tema tratado. Si bien del tema.
nivel los textos en
argumentación. se demuestra que el Adicionalmente, las
que se ha incluido
escritor ha comprendido fuentes seleccionadas
tal cantidad de Adicionalmente, no
los conceptos teóricos demuestran una lectura
citas que no es hay evidencia de
presentados (pues los crítica del tema
posible una lectura crítica
parafrasea y explica investigado, pues se
 identificar una del tema correctamente), estos se presentan organizadas
postura personal. investigado pues los incluyen en una en categorías o ámbitos
conceptos secuencia sin jerarquía teóricos. Lo anterior es
En este nivel no
derivados de la u organización que también evidencia de
hay evidencia de
lectura no se demuestre una lectura que el estudiante toma
que se haya hecho
presentan crítica del tema una perspectiva
una lectura crítica
organizados en investigado. Así, no académica para tratar
de las fuentes.
categorías o demuestra dominio del el tema, pues muestra
ámbitos teóricos. campo de estudio. dominio de un campo de
estudio académico.


VII. BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía obligatoria N. de páginas

Álvarez, G. (2001). “La estructura del texto” En Textos y discursos: 41

introducción a la lingüística del texto. Concepción: Universidad de
Concepción.

Calsamiglia, H. y A. Tusón (2002) Los géneros discursivos y las secuencias 17

textuales. En Las cosas del decir. Barcelona: Ariel.

Coseriu, Eugenio (1983) Introducción a la Lingüística (apuntes) 6

Marín, Marta (2008). “Actos lingüísticos: la pragmática” en Lingüística y 18

enseñanza de la lengua. Buenos Aires:Aieque

Meneses, Alejandra, Hugo, E., Acevedo, D., Ávila, N. (2017). “Los sintagmas 47
nominal, adjetival y preposicional” en Gramática para profesores.
Consideraciones metalingüísticas para el aprendizaje. Santiago: Ediciones
Universidad Católica.

Meneses, Alejandra, Hugo, E., Acevedo, D., Ávila, N. (2017). “Los sintagmas verbal 77
y adverbial” en Gramática para profesores. Consideraciones metalingüísticas para
el aprendizaje. Santiago: Ediciones Universidad Católica.

MINEDUC (2012). Bases curriculares Educación Básica. “Introducción 3

asignatura de Lenguaje” (pp.33 a 35)

Bibliografía complementaria

Álvarez, G. (2006). Un enfoque discursivo textual para la enseñanza de 7

idiomas. Revista Onomázein, 14, 2: 163-169.

Yule, G. (1996) Las propiedades del lenguaje. En El lenguaje. Londres:

Cambridge University Press.

Lyons, J. (1990) La lingüística. En Introducción al lenguaje y a la lingüística.

Barcelona: Teide.

Coseriu, E. (1986) El lenguaje: los conceptos de «signo» y «símbolo».

Características del lenguaje articulado; y El acto lingüístico. En Introducción a
la lingüística. Madrid: Gredos.

Lomas, Carlos; Osoro, A. y Tusón, A. (1992). Ciencias del lenguaje,

competencia comunicativa y enseñanza de la lengua. Signos. Teoría y práctica
de la educación 7, pp. 27-53.

Álvarez, G. (2001) Textos y discursos: introducción a la lingüística del texto.

Concepción: Universidad de Concepción.
Bajtin, M. (2003). El problema de los géneros discursivos. En Estética de la
creación verbal. Buenos Aires: Siglo XXI editores.

Casado, M. (1993) Propiedades del texto. En Introducción a la gramática del

texto del español. Madrid: Arco libros.

Martínez, M. C. (1997) El análisis textual. En Análisis del discurso. Bogotá:

Editorial Universidad del Valle.

Gutiérrez, S. (2008). Del arte gramatical a la competencia comunicativa.

Discurso de incorporación a la Real Academia Española de la Lengua. Madrid,
24 de febrero.

Otañi, Isabel y Gaspar, María (2002). “Gramática, lectura y escritura: aportes 8

para redefinir el lugar de la gramática en la escuela” Ponencia del Simposio
Internacional «Lectura y escritura: nuevos desafíos», realizado en la
Universidad Nacional de Cuyo el 4, 5 y 6 de abril de 2002. Disponible en:
www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=206404.

MINEDUC, Unidad de Currículum y Evaluación. (2009). Fundamentos del 17

ajuste curricular en el sector de Lenguaje y Comunicación.

Camps, A., Milian, M., Bigas, M, Camps, M., Cabré, P. (2007). La ortografía y el
sistema de la lengua. En La enseñanza de la ortografía. Barcelona: Graó.

Escandell, M. (1999). “Capítulo 2. Conceptos básicos de pragmática” En

Introducción a la pragmática. Barcelona: Ariel.

Owens, Robert (2006) “Capacidades metalingüísticas” en Desarrollo del

lenguaje.Madrid:Pearson (356 – 357).

 VIII. CRONOGRAMA

Clase a clase Sección 3 (MIÉRCOLES 4-6 / TALLER VIERNES 5)
PRIMER CICLO DE CLASES

Fecha Aprendizaje esperado Actividades Actividades Evaluación Tercer módulo:

sincrónicas asincrónicas taller de gramática

19/08 Comprender el Primer módulo: Revisión de página del *Retroalimentación Clase 0: revisar
propósito y la curso en Canvas de los trabajos videos del taller de
-Presentación del
importancia de la grupales. literatura
programa.
asignatura.

- Matriz de
lectura/contenido

- Encuadre del curso

y uso de Canvas.

- Actividad grupal:
conversación en
base a un texto y un
video.

Segundo módulo:

- Puesta en común y
conversación en base
al texto leído y el video
visto.

26/08 PRUEBA DE Clase 1: relevancia

ESCRITURA de la gramática en
las carreras de
Educación Básica y
Educación
Diferencial

02/09 Reflexionar sobre el Primer módulo: - Ver cápsula sobre el *Retroalimentación Clase 2: ortografía
lenguaje humano y sus lenguaje. de los trabajos acentual
- Trabajo grupal en
características grupales.
torno al texto Lectura del texto:
asignado.
Coseriu, Eugenio
- Puesta en común (1983) Introducción a
la Lingüística
Segundo módulo: (apuntes)
- Sistema, norma y
habla.

- Lenguaje y habla
09/09 Reflexionar sobre el Primer módulo: - Ver cápsula de * Taller grupal con Clase 3: ortografía
lenguaje humano y sus contenido: textual nota. acentual
- Trabajo grupal en
características discursivo.
torno a video de Luiz.
Lectura del texto:
- Puesta en común
Álvarez, G. (2001).
Segundo módulo: “La estructura del
- Los niveles de la texto” En Textos y
lengua: gramatical, discursos:
fonético/fonológico, introducción a la
semántico, lingüística del texto.
pragmático, textual Concepción:
discursivo. Universidad de
Concepción.
- Respuestas a posibles
preguntas a partir de
la cápsula de
contenidos.

SEGUNDO CICLO DE CLASES

Fecha Aprendizaje esperado Actividades Actividades Evaluación Tercer módulo:

sincrónicas asincrónicas taller de gramática

23/09 - Conocer, Primer módulo: - Ver cápsula de *Retroalimentación Clase 4: ortografía

comprender y analizar contenido: el nivel de los trabajos puntual, punto
- Sustantivo
morfológicamente fonético/fonológico grupales. seguido
oraciones. - Artículo
- Meneses, Alejandra,
- Adjetivo Hugo, E., Acevedo, D.,
Ávila, N. (2017). “Los
sintagmas nominal,
Segundo módulo:
adjetival y
- Actividad grupal de preposicional” en
ejercitación. Gramática para
profesores.
- Puesta en comun. Consideraciones
- Respuestas a posibles metalingüísticas para
preguntas a partir de el aprendizaje.
la cápsula de Santiago: Ediciones
contenidos. Universidad Católica.

30/09 - Conocer, Primer módulo: Ver cápsula de *Retroalimentación Clase 5: ortografía

comprender y analizar contenido: Nivel de los trabajos puntual, punto
- Los pronombres semántico
morfológicamente grupales. seguido
oraciones. - El verbo: modos y Lectura de clase:
tiempo
Meneses, Alejandra,
Hugo, E., Acevedo,
 Segundo módulo: D., Ávila, N. (2017).
“Los sintagmas
- Actividad grupal de nominal, adjetival y
ejercitación. preposicional” y
- Puesta en comun. “Los sintangmas
verbal y adverbial”
- Respuestas a posibles en Gramática para
preguntas a partir de profesores.
la cápsula de Consideraciones
contenidos. metalingüísticas
para el aprendizaje.
Santiago: Ediciones
Universidad
Católica.

07/10 - Conocer, Primer módulo: Ver cápsula de *Retroalimentación Clase 6: ortografía

comprender y analizar contenido: Nivel de los trabajos puntual, uso coma
- El verbo: modos y
morfológicamente pragmático + Marín, grupales.
tiempo
oraciones. Marta (2008). “Actos
lingüísticos: la
Segundo módulo: pragmática” en
Lingüística y
- Actividad grupal de
enseñanza de la
ejercitación.
lengua. Buenos
- Puesta en comun. Aires:Aieque

- Respuestas a Lectura de clase:

posibles preguntas a
Meneses, Alejandra,
partir de la cápsula de
Hugo, E., Acevedo, D.,
contenidos.
Ávila, N. (2017). “Los
sintagmas nominal,
adjetival y
preposicional” y “Los
sintangmas verbal y
adverbial” en
Gramática para
profesores.
Consideraciones
metalingüísticas para
el aprendizaje.
Santiago: Ediciones
Universidad Católica.

21/10 Evaluación solemne 1º y 2º módulo de * Todo el material y Evaluación solemne Clase 7: ortografía
contenidos 1º y 2º clase prueba textos que se han contenidos 1º y 2º puntual, uso coma
ciclo de clases solemne. leído. ciclo de clases en
parejas.
* Pueden emplear
matriz de
lectura/contenidos
28/10 - Conocer, Primer módulo: Lectura de clase: *Retroalimentación Clase 8: evaluación 1
comprender y analizar de los trabajos
- El verbo: modos y Meneses, Alejandra,
morfológicamente grupales.
tiempo Hugo, E., Acevedo, D.,
oraciones.
Ávila, N. (2017). “Los *Taller grupal con
- adverbio y
sintagmas nominal, nota
conjunciones
adjetival y
preposicional” y “Los
sintangmas verbal y
Segundo módulo: adverbial” en
Gramática para
- Actividad grupal de
ejercitación. profesores.
Consideraciones
- Puesta en comun. metalingüísticas para
el aprendizaje.
- Respuestas a
Santiago: Ediciones
posibles preguntas a
Universidad Católica.
partir de la cápsula de
contenidos.

TERCER CICLO DE CLASES

Fecha Aprendizaje esperado Actividades Actividades Evaluación Tercer módulo:

sincrónicas asincrónicas taller de gramática

11/11 - Conocer, Primer módulo: Guía de ejercitación *Retroalimentación Clase 9: nivel

comprender y analizar de los trabajos gramatical, uso de
- Oración simple,
sintácticamente grupales. gerundio
elementos del sujeto
oraciones.

Segundo módulo:

- Actividad grupal de
ejercitación.

- Puesta en comun.

- Respuestas a
posibles preguntas a
partir de la cápsula de
contenidos.

18/11 - Conocer, Primer módulo: Guía de ejercitación *Retroalimentación Clase 10: nivel
comprender y analizar de los trabajos semántico, uso de
Sintaxis: oración
sintácticamente grupales. léxico formal,
simple, elementos del
oraciones. académico y preciso
predicado

- Actividad grupal de
ejercitación.

- Puesta en comun.

- Respuestas a
 posibles preguntas a
partir de la cápsula de
contenidos.

02/12 - Conocer, Primer módulo: Guía de ejercitación *Retroalimentación Clase 11: recursos
comprender y analizar de los trabajos para diferenciar las
Sintaxis: oración
sintácticamente grupales. distintas voces del
compleja
oraciones. texto

Segundo módulo:

- Actividad grupal de
ejercitación.

- Puesta en comun.

- Respuestas a posibles
preguntas a partir de
la cápsula de
contenidos.

09/12 - Conocer, Primer módulo: Guía de ejercitación * Semana de Clase 12: evaluación
comprender y analizar entrega solemne en 2
Sintaxis: oración
sintácticamente parejas.
compleja
oraciones.
Segundo módulo:

- Actividad grupal de
ejercitación.

- Puesta en comun.

- Respuestas a posibles
preguntas a partir de
la cápsula de
contenidos.