“La competencia lectora en el proceso de enseñanza”

Curso virtual Programa Nacional de Formación Docente en Servicio 2023

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio

Sílabo
La competencia lectora en el proceso de enseñanza

1. Datos generales

Dirigido a Docentes de educación básica regular

Duración 32 horas

Modalidad A distancia con tutoría virtual

2. Sumilla
Este curso virtual autoformativo parte de la premisa de que la competencia lectora puede y debe
desarrollarse en todas las áreas curriculares y todos los niveles. Tiene como propósito fortalecer las
competencias profesionales de las y los docentes respecto a la aplicación de estrategias de enseñanza
de la comprensión lectora en su práctica docente considerando los aportes de la neuroeducación
Partimos de la necesidad de que las y los docentes, indistintamente de su área o nivel, comprendan la
importancia de contribuir con el desarrollo de la competencia lectora en sus estudiantes, así como las
características de los textos que leen, cómo leen, y los retos y desafíos que enfrentan al relacionarse con
diversos géneros discursivos.

Para lograr este propósito, hemos organizado el curso en dos unidades. En la primera, denominada
“La comprensión lectora desde un enfoque de competencias y su importancia como eje transversal”,
abordaremos un marco teórico introductorio sobre la competencia lectora, tanto desde la perspectiva de
la neuroeducación como desde el enfoque comunicativo del CNEB. Asimismo, revisaremos los diferentes
propósitos de lectura que tienen nuestros estudiantes. Al concluir, reflexionaremos sobre la razón por la
cual la lectura constituye un eje transversal en el aprendizaje de las niñas, los niños y adolescentes. En la
segunda unidad, que lleva por título “Estrategias de enseñanza en la lectura para afrontar textos científicos,
históricos y matemáticos”, analizaremos y plantearemos los retos y desafíos que las y los estudiantes
enfrentan al leer textos de divulgación científica, histórica y matemática, así como las estrategias de
enseñanza específicas que varían según la naturaleza, tipos y géneros textuales relacionados con la
diversidad textual y las estrategias basadas en la neuroeducación.

3. Competencias priorizadas del

Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD)

El curso posibilita la comprensión conocimientos que están enmarcados en la siguiente competencia del
MBDD:

Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus

contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
Competencia 1
pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su
formación integral.

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Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos

Competencia 8 de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y
afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

4. Resultado esperado

Al finalizar el curso, se espera que la o el docente de las diversas áreas curriculares:

• Aplique estrategias para el desarrollo de la competencia lectora de las y los estudiantes en el área a
su cargo.

5. Contenidos del curso

La estructura de contenidos de este curso se plantea de la siguiente manera:

Inicio del curso

• Video de bienvenida al curso

2 horas
• Cuestionario de entrada

Unidad Sesiones Contenidos Duración

Unidad 1
1. La competencia lectora desde el enfoque
La comprensión Sesión 1 comunicativo
lectora desde
La competencia 2. La competencia lectora desde la
un enfoque por
lectora y los 8 horas
competencias y neuroeducación
propósitos de
su importancia 3. Para qué leer: propósitos de lectura
lectura
como eje 4. ¿Por qué la lectura es un eje transversal?
transversal

Unidad 2
Estrategias de 1. ¿Cómo leen los estudiantes los textos de
Sesión 1
enseñanza en divulgación científica?
Estrategias de
la lectura para 1.1 Características de los textos de
enseñanza para 7 horas
afrontar textos divulgación científica
afrontar textos
científicos, 1.2 Estrategias de enseñanza en la lectura de
científicos
históricos y textos de divulgación científica
matemáticos

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Sesión 2
1. ¿Cómo leen los estudiantes los textos
Estrategias de históricos?
enseñanza para 1.1 Características de los textos históricos 7 horas
afrontar textos
1.2 Estrategias de enseñanza en la lectura
históricos y de
de textos históricos
ciencias sociales
1. ¿Cómo leen los estudiantes los textos
Sesión 3
matemáticos?
Estrategias de 2.1 Características de los textos
enseñanza para 7 horas
matemáticos
afrontar textos
1.2 Estrategias de enseñanza en la lectura
matemáticos
de los textos matemáticos

Producto: Narración reflexiva sobre la aplicación de estrategias para el desarrollo de la competencia

lectora de las y los estudiantes.
1 hora
Cuestionario de salida
Encuesta de satisfacción

Cierre del curso

6. Metodología

El curso está diseñado para que la o el docente participante desarrolle aprendizajes de manera autónoma
en un entorno virtual, a través de una metodología activa y participativa.

Para generar aprendizajes durante el desarrollo del curso, se plantean actividades organizadas en una
secuencia formativa de tres momentos:

Iniciamos con un caso de la práctica docente que aborda una problemática vinculada a los resultados
esperados.

● Reflexión de la práctica pedagógica: en cada sesión se analizan aspectos relevantes del caso
propuesto a fin de propiciar la reflexión personal y compartida (otros docentes, educadores
comunitarios y/o sabios de la comunidad), teniendo en cuenta que la experiencia personal es parte
de la sabiduría colectiva. Este análisis reflexivo le permitirá dar respuesta al caso planteado, según
su experiencia y saberes previos.

● Comprensión de los conocimientos y saberes: como resultado de la revisión y análisis de los

aportes teóricos, se contrastan dichos conocimientos y saberes con aquellos que traen las y los
docentes participantes para generar nuevos aprendizajes.

● Aplicación en la práctica: con base en los aprendizajes generados, elaboran propuestas y/o
aplican lo aprendido para la mejora de su práctica, considerando las necesidades de sus estudiantes
y el contexto sociocultural en el que se desenvuelven.

Para la modalidad a distancia con tutoría virtual se contará con la asesoría y orientación pedagógica del
tutor virtual, quien apoya en el desarrollo de las actividades y elaboración del producto.

7. Evaluación
La evaluación tiene un enfoque formativo, y se considera como un proceso sistemático y permanente
durante el curso.

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Se aplican:

● Evaluaciones de entrada y salida: permitirán contrastar el nivel de conocimiento y comprensión

de lo desarrollado en el curso. Se aplicará un cuestionario de entrada al inicio del curso y un
cuestionario de salida al final.

● Evaluación del proceso (autoevaluación): durante el desarrollo de cada sesión, la o el participante

podrá verificar sus aprendizajes de manera autónoma a través del análisis y reflexión de situaciones
relacionadas con la práctica pedagógica, haciendo uso de instrumentos de evaluación.

● Evidencia de aprendizaje: será el resultado de la construcción de los aprendizajes. Para este

caso, se propone la redacción de una narración reflexiva sobre la aplicación de estrategias que
contribuyen al desarrollo de la competencia lectora de las y los estudiantes, adjuntando evidencias
como fotos o enlaces de videos cortos en los que se observe el desarrollo de al menos una
estrategia en la conducción del proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta narración reflexiva es
parte del portafolio docente, producto del programa.

8. Medios y recursos
El curso se implementa en la plataforma SIFODS, mediante la cual se realizan todas las interacciones
de las y los participantes, y se da el acceso a las actividades, recursos y materiales (todos obligatorios).

Los principales recursos y materiales son los siguientes:

• Guía del participante: ofrece una orientación detallada sobre la organización del curso, las
actividades por desarrollar y los criterios para su aprobación.

• Caja de herramientas: es una recopilación de lecturas, materiales audiovisuales, bibliografía

complementaria, entre otras herramientas.

• Videos interactivos: comprende recursos audiovisuales que permiten revisar el contenido de los
fascículos de modo interactivo.

• Fascículos: en estos se consideran los sustentos teóricos, organizadores gráficos, estudios de

casos y actividades propuestas organizadas según la secuencia metodológica.

. Webinar: es un recurso formativo que amplía información sobre aspectos relevantes del curso.
Se desarrollarán dos webinars con la participación de ponentes expertos. Las y los participantes
podrán acceder de manera sincrónica y asincrónica.

. Tutoría virtual: es una estrategia de apoyo durante todo el programa. El tutor virtual brinda asesoría
pedagógica y orienta el proceso de elaboración del producto del curso.

9. Constancia

Al culminar el curso, las y los participantes que cumplan con los siguientes requisitos obtendrán una
constancia por 32 horas:
Requisitos:

- Aprobar el cuestionario de salida con nota igual o mayor a 12.

- Aprobar el producto del curso (nivel PROCESO como mínimo).

La emisión de la constancia es virtual y podrá descargarse de la plataforma SIFODS.

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