GUÍA DE ESTUDIO Y trabajo SEMIPRESENCIAL

Lectura y Escritura

Académicas

M.A. Maritza Silva de Reyes

ESPECIALIZACIÓN EN APRENDIZAJE Y DOCENCIA UNIVERSITARIA

cooperación financiera oficial entre Alemania y Guatemala

• Desarrollo con justicia (URL) •
Guía de estudio y trabajo semipresencial
Lectura y Escritura Académicas
Especialización en Aprendizaje y Docencia Universitaria

Editor © 2014 Departamento de Seguimiento Académico, Dirección

Académica para Campus y Sedes Regionales, Vicerrectoría
Académica.
© 2014 Universidad Rafael Landívar, Guatemala, Guatemala, C. A.

Autora Maritza Silva de Reyes

ISBN: 978-9929-575-78-3

Reservados todos los derechos por el editor, de conformidad con la ley. Este material no puede ser reproducido
total o parcialmente, por ningún medio mecánico o electrónico, sin expreso consentimiento del editor.

• DEPARTAMENTO DE SEGUIMIENTO ACADÉMICO –DESAC-

Dirección Armando Najarro Arriola

Coordinación de Formación Docente Jennifer Luther

• DEPARTAMENTO DE PROCESOS ACADÉMICOS – DEPROAC-

Dirección Juan Carlos Leonardo Barillas

Coordinación de Producción Leslie Quiñónez de Clayton
Diseño y Diagramación Rocío del Valle
BIENVENIDA AL ESTUDIANTE:

La lectura estimula, enciende, aviva, y es como

soplo de aire fresco sobre la hoguera resguardada,
que se lleva las cenizas, y deja al aire el fuego.

José Martí

El material que se presenta a continuación se ha preparado con el objetivo de

apoyarle en su formación como experto en docencia universitaria. Para que el material se
aproveche al máximo, usted debe organizar responsablemente las tareas de aprendizaje y
asumir una actitud de perseverancia y responsabilidad en el desarrollo de las mismas. El
catedrático encargado del curso será únicamente guía y facilitador del proceso.

El curso de Lectura y Escritura Académicas, es el primero presentado en la malla

curricular del programa de la Maestría en Aprendizaje y Docencia Universitaria, esta guía
ha sido diseñada con base en los contenidos propuestos para este programa de
especialización y se constituye en el punto de partida para el desarrollo de los siguientes
cursos, por ello su importancia. Por otra parte de todos es conocida la importancia de
ambos temas, a los que muchos especialistas han dedicado investigaciones que han
aportado afirmaciones como que: se considera a la lectura como medio indispensable para
el aprendizaje significativo y permanente y a la expresión escrita como una competencia
que es preciso aprender no sólo para la escuela sino para la vida.

El propósito fundamental de este curso es el reconocimiento de los procesos de

lectura y de escritura académicas como temas inherentes a todas las áreas del conocimiento.
Además también se pretende que el docente-estudiante reconozca a la lectura y a la
escritura como dos herramientas básicas, tanto para el aprendizaje como para la enseñanza.
Se espera que ayude a enriquecer los niveles de comprensión de los profesores y coadyuve
al dominio de una metodología para que también la aprendan los estudiantes a su cargo.
También se espera que los profesores mejoren sus niveles de expresión escrita, ya que la

3    
base de la maestría es la entrega de textos paralelos y ensayos que requieren del uso eficaz
de la herramienta. Al igual que en el caso de las estrategias de lectura, las de escritura son
desarrolladas con la doble intención de apropiarse de ellas y de enseñarlas a los estudiantes.

El curso tiene un carácter práctico y de aplicación, el estudiante deberá estar

inmerso en la búsqueda constante de las formas de aplicar lo aprendido en la mejora de su
docencia. Por esta razón se ha definido que el trabajo final del mismo sea una aplicación a
la práctica del docente. El curso, además, es semipresencial asistido por tecnología. Habrá
una sesión presencial al inicio, 1 virtual al final de la tercera semana y una final que
también será presencial. Se ofrecerá un solo curso o asignatura a la vez, para el desarrollo
del mismo, será necesario disponer de aproximadamente 108 horas de estudio lo que
requerirá que usted dedique por lo menos 3 horas diarias a la revisión del material
propuesto y realización de las tareas asignadas.

Esperamos que abordar esta guía se convierta en una experiencia de aprendizaje que
redunde en beneficios para su que hacer docente y que la emprenda con entusiasmo e interés.

ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO

1) Descripción del curso:

La lectura y la escritura son dos herramientas básicas, tanto para el aprendizaje

como para la enseñanza. Como curso inicial, se espera que ayude a enriquecer los niveles
de comprensión de los profesores y coadyuve al dominio de una metodología para que
también la aprendan los estudiantes a su cargo. Por su parte, también se pretende que los
profesores mejoren sus niveles de expresión escrita, ya que la base de la maestría es la
entrega de textos paralelos y ensayos que requieren del uso eficaz de la herramienta. Al
igual que en el caso de las estrategias de lectura, las de escritura son desarrolladas con la
doble intención de apropiarse de ellas y también de ser capaces de enseñarlas a los
estudiantes.

4    
1) Objetivo General:

Enriquecer los niveles de comprensión lectora y de escritura madura y creativa en

los profesores, brindando las herramientas necesarias para ello y facilitando modelos que
puedan ser aplicados fácilmente con los estudiantes a su cargo.

2) Objetivos Específicos:
a) Apropiarse de las estrategias que desarrolla la lectura comprensiva y la expresión
escrita madura; y de la importancia de ambas para la formación y aprendizaje
propios, así como de los estudiantes a su cargo.
b) Mostrar actitudes positivas hacia las estrategias desarrolladas mediante el traslado
de las mismas a sus estudiantes, adecuándolo a la naturaleza de sus cursos.
c) Aplicar en sus trabajos y actividades propias de esta especialización y maestría las
diferentes estrategias aprendidas.

3) Contenidos:

UNIDAD NO. 1
La lectura comprensiva, el aprendizaje significativo y el desarrollo de capacidades

a. ¿Qué es lectura comprensiva?

b. El reto de la lectura comprensiva: leer, comprender y aprender.

UNIDAD NO. 2
Desarrollo de estrategias de lectura comprensiva: antes, durante y después.

2.1 Estrategias de lectura comprensiva para aplicar: antes, durante y después de leer.
2.2 Estrategias para el aprendizaje significativo.

5    
UNIDAD NO. 3
Estrategias para desarrollar la expresión escrita

3.1 Importancia de desarrollar la competencia de la escritura madura en los alumnos.

3.2 La escritura en los niveles superiores de educación.

DOSIFICACIÓN DE LAS UNIDADES

         PRIMERA  UNIDAD:    La  lectura  comprensiva,  el  aprendizaje                

Actividad  
significativo  y  el  desarrollo  de  capacidades  

Achaerandio,  L.  (2009)  Reflexiones  

acerca  de  la  Lectura  Comprensiva  
(L.C).  Documento  interno  del   Lectura,  elaboración  de  
¿Qué  es  lectura  comprensiva?  
Programa  Centraomericano  de   texto  paralelo  
Formación  de  Educadores  en  
Servicio;  no  publicado  (20  páginas)  

Lectura,  elaboración  de  

Solé,  I.  (2004;  5ª.  Edic.)  Estrategias  
El  reto  de  la  lectura  comprensiva:   texto  paralelo  ,  reflexión  
de  lectura.  Barcelona  GRAÓ.  
leer,  comprender  y  aprender.   sobre  la  práctica  
(Capítulos    1,  2,  3  y  4)  
educativa  

 Segunda  Unidad:  Desarrollo  de  estrategias  de  lectura  comprensiva:    

Actividad  
antes,  durante  y  después.  

Diaz-­‐Barriga  y  Hernández,  G.  (2001)  

Estrategias  docentes  para  un   Lectura,  elaboracion  de  
Estrategias  para  el  aprendizaje   aprendizaje  significativo.    Una   texto  paralelo,  actividad  
significativo.   interpretación  constructivista.  3ª.   de  reflexión  e  
Edición.    México:  MacGraw-­‐Hill.   intervención  
(Capítulo    7)  

Lectura,  elaboracion  de  

Estrategias  de  lectura  
Liceo  Javier  (2010).    Lectura   texto  paralelo,  reflexión  
comprensiva  para  aplicar:  antes,  
comprensiva  y  sus  estrategias.   sobre  la  práctica  
durante  y  después  de  leer.  
educativa  

6    
 TERCERA  UNIDAD:    Estrategias  para  desarrollar  
Actividad  
la  expresión  escrita  

Achaerandio,  L.  (2009)  Reflexiones  

sobre  la  Composición  de  textos  
Lectura,  elaboración  de  
Importancia  de  desarrollar  la   escritos.  Documento  interno,  
texto  paralelo,  reflexión  
competencia  lectura  en  los   preparado  para  el  Programa  
sobre  la  práctica  
alumnos.   Centroamericano  de  Formación  de  
educativa.  
Educadores  en  Servicio;  no  
publicado.  

Carlino,  P.  (2006,  2ª.  Edic.)  Escribir,  

Lectura,  elaboración  de  
leer  y  aprender  en  la  universidad.    
La  escritura  en  los  niveles   texto  paralelo,  reflexión  
México:  Fondo  de  Cultura  
superiores  de  educación.   sobre  la  práctica  
Económica  (Introducción  y  Capítulo  
educativa.  
1).  

Taller  de  aplicación  

EVALUACIÓN

Para la evaluación de los textos paralelos y seminarios, tanto presenciales como en

línea, que se realizarán durante el curso, se sugiere tomar en cuenta los aspectos señalados
en las siguientes rúbricas. Ambas son propuestas de Núñez, R. (2011) con colaboración
de Irene Ruiz Godoy, Coordinadora del Programa de Formación de Educadores en Servicio
de la Facultad de Humanidades de la Universidad Rafael Landívar. Las mismas no están
aún en vigencia, sino hasta 2012.

Tome en cuenta que son propuestas genéricas, y que el tutor del curso podrá hacer
las modificaciones que considere necesarias, sobre todo si algún aspecto no aplica a su
contexto o grupo de estudiantes. Creemos que son de mucha utilidad para realizar los
trabajos de la mejor forma y que le orientarán específicamente en aspectos a tomar en
cuenta.

7    
 CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN CUALITATIVA
DE ACTIVIDADES DE MÓDULO1
COMPETENCIAS  
CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN  CUALITATIVA   TOTAL  
 A  EVALUAR  
Evidencia  reconstrucción  original  y  crítica  de  la  propuesta  de  los  
autores,  considerando  el  contenido  completo  que  propone  la  
Competencia:   guía.  
Demuestra  dominio  del  lenguaje  y  uso  de  las  normas  que  
escritura  creativa  
propone  la  APA  (American  Phsychological  Association)  para  
a)   citas  y  Referencias.   40%  
(Textos  Paralelos  
Enriquece  el  escrito  mediante  el  uso  de  ejemplos,  
y/o  Ensayos  
metáforas,  anécdotas,  recursos  gráficos,  etc.  
Académicos)   El  escrito  es  resultado  de  altos  niveles  de  comprensión  
lectora.  
Evidencia  altos  niveles  de  análisis  y  reflexión  frente  a  la  
práctica  educativa.  
Participación  activa  en  los  dos  Seminarios  presenciales  
Competencia:   1. Influye  sobre  la  audiencia  de  manera  positiva  y  respetuosa.  
2. Reconstruye  crítica  y  creativamente  las  ideas  de  los  autores,  
expresión  oral  
como  resultado  de  la  comprensión  de  conceptos  y  teorías   30  %  
b)  
básicas.   (incluye  10%    
(Seminarios   de  asistencia)  
3. Su  participación  es  oportuna  y  de  calidad.  
Presenciales)  
4. Escucha  activamente,  con  respeto  y  tolerancia.  
5. Asiste  puntualmente  al  curso  y  se  retira  al  finalizar  el  mismo  
(10%)  
Participación  activa  en  sesión  virtual  y  en  el  Portal  académico  
de  la  Universidad  
Competencia:   1. Maneja  con  propiedad  y  con  criterio  diferentes  TIC:  plataforma  
uso  de  tic  (Sesión   virtual,  buscadores,  wikis,  programas  (cmaptools),  marcadores  
virtual  y  portal   sociales.  
c)   10%  
académico)   2. Utiliza  la  plataforma  virtual  como  medio  de  aprendizaje  y  
comunicación.  
  3. Selecciona  información  de  internet  tomando  en  cuenta  
aspectos  como  autor,  bibliografía,  actualización  de  la  página,  
enlaces,  acceso  a  la  dirección  electrónica  del  autor,  dominio,  
etc.  y  la  cita  adecuadamente.  
Competencia:   Presentación  del  trabajo  final  de  aplicación  a  su  práctica  
aplicación  a  la   educativa  
práctica   4. Sintetiza  la  teoría  estudiada  y  plantea  un  trabajo  original.  
d)   educativa   5. Sigue  las  instrucciones  del  tutor  y  recoge  en  un  informe  el   20  %  
trabajo  desarrollado.  
(trabajo  final  de  
6. Se  evidencia  que  el  trabajo  ha  sido  aplicado  u  ofrece  formas  
aplicación)  
reales  de  aplicación  que  mejorarán  la  práctica  educativa  del  
  docente.  
TOTAL   100%  

                                                                                                                       
1
Basado parcialmente en una propuesta de Núñez, R. (2011) y con colaboración de Irene Ruiz Godoy del Programa de
Formación de Educadores en Servicio.

8    
 RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS2

DESCRIPTORES
INDICADORES
1 INSUFICIENTE 2 BIEN 3 MUY BIEN 4 EXCELENTE
64 puntos o menos 65 – 79 puntos 80 – 90 puntos 91 – 100 puntos
El trabajo evidencia
El desarrollo del
reconstrucción
tema es completo y
original y crítica de El texto es
Es completo, pero sin original. Hay un alto
la propuesta de los Desarrolla el tema completo y en el
elaboración personal o nivel crítico que se
autores, por completo, con desarrollo del tema
a la inversa. Se limita a evidencia en el
considerando el un discurso propio: incorpora citas de
responder a las contraste que hace
contenido completo original y otros autores que
preguntas que se le de las ideas de los
que propone la guía. completo. refuerzan su
plantean. autores con sus
planteamiento.
propios
planteamientos.

Omite sujetos o verbos.

El escrito demuestra El texto paralelo es
dominio del lenguaje Anima el texto
Equivoca los modos, correcto ortográfica
y uso de las normas El trabajo escrito paralelo con el uso
tiempos o personas en y sintácticamente;
que propone la APA es correcto tanto pertinente de
los verbos. utiliza signos de
(American ortográfica como diversos recursos
puntuación
Phsychological sintácticamente. (interrogantes,
Comete faltas de adecuadamente.
Association) Hay poca atención exclamaciones…).
ortografía. La mayoría de
a las normas que Siempre hace uso
veces utiliza las
En su escrito hace falta propone la APA. de las normas de la
normas que
considerar las normas APA.
propone la APA.
de la APA.

Utiliza ejemplos, Usa ejemplos, El ejemplo o

Se limita a describir y
Enriquece el escrito metáforas, tablas o metáforas, metáfora, las
argumentar, pero no
mediante el uso de gráficos, pero comparaciones, comparaciones,
utiliza ejemplos,
ejemplos, metáforas, muchas veces son tablas, gráficos, tablas, gráficos
metáforas,
anécdotas, recursos inadecuados o etc., que mejoran están imbricados
comparaciones,
gráficos, etc. difíciles de la comprensión de con la estructura del
gráficos, tablas, etc.
comprender. ciertos temas. escrito.

El escrito El escrito refleja El escrito refleja un

El escrito evidencia
evidencia un nivel una comprensión a nivel de
poca comprensión de
de comprensión nivel inferencial. El comprensión
los conceptos y temas
literal. Las ideas escritor analiza, metacognitivo;
El escrito es estudiados. Las ideas
escritas recogen lo cuestiona, plasma los procesos
resultado de altos no ofrecen claridad ni
explícito y sintetiza, infiere, que realiza, las

                                                                                                                       
2
Tomado de una propuesta de Núñez, R. (2011) y con colaboración de Irene Ruiz Godoy del Programa de
Formación de Educadores en Servicio.

9    
niveles de relación entre ellas. superficial del evalúa, ideas que van
comprensión lectora. texto estudiado. reconstruye e surgiendo, la
integra el revisión que va
significado global realizando de sus
del texto. propios esquemas.

Refleja serias
reflexiones al
contrastar teoría y
Coloca algunos práctica. A lo largo del escrito
ejemplos y Reconoce analiza y reflexiona
En el escrito se trabaja anécdotas fortalezas y su práctica
bien en los temas, pero aislados, pero hay debilidades. educativa. Se
El escrito evidencia no hace poca relación con refiere al aula y está
altos niveles de contextualización a la la práctica consciente de
análisis y reflexión práctica educativa. educativa. fortalezas y
frente a la práctica debilidades para
educativa. mejorar éstas.

1. Nota didáctica: los Textos Paralelos deberán entregarse por Unidad, es decir
que son 3 en total. El primero y el tercero deberán ser entregados en forma
impresa. El segundo debe subirse al foro, mediante la plataforma, para que
pueda ser compartido con compañeros y con el tutor o tutora del curso (es
decir, no requiere impresión.)

10  
 
 I PRIMERA UNIDAD
La lectura comprensiva, el aprendizaje
significativo y el desarrollo de capacidades

C o n t e x t o   E x p e r i e n c i a l

La enseñanza de la lectura como medio indispensable para el aprendizaje ha sido y

sigue siendo un desafío relevante para la educación, el tema, sin lugar a dudas representa
uno de los retos más grandes para muchos de los programas educativos de América Latina
y con mayor razón para Guatemala.

Uno de los objetivos fundamentales de la lectura es comprender lo que se lee.

Expertos han demostrado que se logra comprender un texto cuando su contenido se
relaciona con lo cotidiano y esto permite encontrarle sentido, es un proceso de relación
entre los conocimientos previos del lector y los conocimientos nuevos que le presenta el
texto y que despiertan su interés dentro de un contexto.

La ausencia de comprensión lectora es un problema que incide en todas las áreas del
conocimiento. A los estudiantes que no tienen desarrollada esta habilidad se les dificulta
estudiar de manera autónoma, sus calificaciones tienden a ser deficientes puesto que no son
capaces de entender en forma óptima lo que leen y por consiguiente muestran apatía, ésta
posteriormente se convierte en bajo rendimiento académico y con ello en fracaso. Este
fracaso repercute en su autoestima, por lo que puede ser determinante para el
desenvolvimiento de su vida en el futuro.

11  
 
 Para situarnos dentro de la realidad de Guatemala en relación al tema de la lectura,
sugerimos lea el siguiente artículo publicado en “El Periódico” el miércoles 10 de marzo de
2010. Luego de leerlo comente con sus compañeros la opinión que el tema le merece.

Malos resultados en lectura y matemática

Se necesitan buenos docentes. Rubén Darío Narciso

Los niños guatemaltecos obtuvieron deficientes resultados en pruebas estandarizadas de

lectura y matemática realizadas en América Latina y el Caribe.

En 2006, el Laboratorio para la Evaluación de la Calidad de la Educación de la Unesco

realizó el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) cuyos resultados
publicados en 2008 evidencian que los niños guatemaltecos no están aprendiendo a leer y
razonar matemáticamente en las escuelas. El estudio evaluó a los alumnos de tercer y sexto
grado de la región en lectura, matemáticas y ciencias.

Los resultados de la prueba de matemática en tercero primaria colocan a Guatemala como

el segundo país con peor resultado, situación idéntica a la observada en la prueba de
lectura. La proporción de niños con bajo desempeño o bien que no respondieron las
preguntas que involucran los conocimientos más elementales fue del 68 por ciento en
matemática y el 58 por ciento en lectura; en contraste, sólo el 2.1 por ciento de los
estudiantes de tercer grado mostró un buen desempeño en matemática y 1.9 por ciento en
lectura. En sexto primaria, los puntajes son tan sólo un poco mejores: Guatemala está
situada en el antepenúltimo puesto de la región tanto en lectura como en matemática.
Si se comparan los resultados de Guatemala con los de Cuba –país que estuvo muy por
encima de los demás países en todas las pruebas– se observa que mientras sólo 2 de cada
100 estudiantes en Guatemala alcanzó las habilidades deseables en matemática, más de la
mitad de los alumnos cubanos (54.4 por ciento) mostró poseerlas, por lo que es correcto
decir que nuestros mejores estudiantes de primaria son equiparables en cuanto a sus
conocimientos con un alumno cubano promedio.

12  
 
Todos estos resultados ponen de manifiesto que nuestro sistema educativo, que incluye
tanto a escuelas públicas como privadas, no está siendo efectivo en su tarea de proveer a los
niños de los conocimientos elementales. Para superar esta deficiencia es necesario
implementar una serie de acciones que, dada la realidad guatemalteca, parece muy difícil de
llevar a cabo.

En el documento del Programa para la Reforma Educativa para América Latina Cómo
hicieron los países con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos, se plantea
que para lograr una mejora en la educación de un país es necesario asegurar tres aspectos:
alta calidad de maestros, constante capacitación docente y creación de mecanismos para
garantizar el buen desempeño de todos los estudiantes. Para alcanzar el primer aspecto no
sólo es necesario exigir a los docentes formación universitaria y tener procesos de selección
rigurosos, sino que también es fundamental que los salarios iniciales de los maestros se
equiparen a los de cualquier otra carrera universitaria; en el segundo aspecto, se requiere de
una política de desarrollo profesional en la cual todos los profesores sean capacitados como
parte de su trabajo y que este tiempo sea remunerado; por último, en cada escuela deben
existir maestros especializados para atender a los estudiantes con menor rendimiento
escolar.

Aunque la implementación de estas acciones implica recursos y dificultad política, dada la

trascendencia de la educación, es urgente empezar con estos cambios si queremos que en
nuestra sociedad la buena formación de los niños sea una realidad.

O b s e r v a c i ó n   R e f l e x i v a

¿Cómo evalúa usted la situación de sus alumnos en relación al tema?

¿Cómo evalúa usted la situación de su región en relación al tema?

13  
 
 C o n c e p t u a l i z a c i ó n  

LECTURAS:

Texto 1
Achaerandio, L. (2009) Reflexiones acerca de la Lectura Comprensiva (L.C). Documento
interno del Porgrama Centroamericano de Formación de Educadores en Servicio; no
publicado (20 páginas).

Texto 2
Solé, I. (2004; 5ª. Edic.) Estrategias de lectura. Barcelona GRAÓ. (Capítulos 1, 2. 3 y 4).

A c t i v i d a d e s ,   a p l i c a c i o n e s  
y   r e f l e x i o n e s   s o b r e   l a   p r á c t i c a

     1ra.  parte 
1) Elabore un texto paralelo tomando en cuenta lo siguiente:

 Lea y haga una síntesis comprensiva del artículo de Achaerandio.

 Luego de una reflexión, responda las siguientes preguntas:
¿Qué es lectura comprensiva?
¿Cuáles son los niveles de lectura comprensiva? y ¿En qué nivel se encuentran
sus alumnos? ¿Qué opinión le merece el analfabetismo funcional?
¿Cuáles son las características o funciones de una estrategia de lectura
comprensiva? ¿Cuáles estrategias ya conocía? ¿De las que no conocía, cuáles
implementará en práctica habitual de lectura y por qué?
¿Cuál cree que es la situación de la lectura comprensiva en su región? ¿Cómo
cree que su institución podría contribuir a mejorarla?

14  
 
      2da.  parte 
 Lea e incluya en su texto paralelo una síntesis comprensiva de la información de los
capítulos 1, 2, 3 y 4 del libro Estrategias de Lectura de Solé y luego de una reflexión
responda las siguientes preguntas:

CAPÍTULO 1
¿Cuál es el concepto de “leer” que presenta la autora?
¿En qué consiste el modelo interactivo que presenta?
¿Qué son las predicciones y para qué son útiles?
¿Utiliza usted el modelo tradicional: lectura-pregunta-respuesta? ¿Por qué dice la
autora que no favorece la lectura comprensiva?

CAPÍTULO 2
Analice la relación entre “leer-comprender-aprender”

CAPÍTULO 3
Antes de iniciar la lectura, en sus propias palabras plantee una definición para cada uno
de los siguientes conceptos: descodificación, conciencia metalingüística, conciencia
fonológica y alfabetización. Realice la lectura y compare sus respuestas con la
información que encontró.

CAPÍTULO 4
Haga un esquema (organizador gráfico) sobre las estrategias de comprensión lectora
propuestas por Solé, Palicsar y Brown así como otro de las fases de enseñanza de
Collins y Smith.

15  
 
 A u t o e v a l u a c i ó n  

Parte importante de un proceso de aprendizaje es la evaluación, en este caso se propone

que usted mismo autoevalúe su aprendizaje, para ello sugerimos que elabore un mapa
conceptual de lo que aprendió en ambos textos. Puede hacer, si así lo prefiere, uno para
cada uno.

Si necesita referencias sobre cómo hacer un mapa conceptual puede buscarlas en los
siguientes links, sin embargo en el internet podrá encontrar muchas más.

http://cmap.ihmc.us/conceptmap.html

http://www.eduteka.org/pdfdir/MapasConceptuales.pdf

Finalmente suba su mapa conceptual al foro para que su facilitador o tutor y

compañeros puedan comentarlo.

16  
 
II SEGUNDA UNIDAD
Desarrollo de estrategias de lectura comprensiva:
antes, durante y después.

C o n t e x t o   E x p e r i e n c i a l

La crisis de la lectura comprensiva, en la educación superior, es una realidad latente

en nuestro país, usted como docente, seguramente se ha dado cuenta que sus estudiantes no
comprenden lo que leen y por lo mismo no aprenden. Además seguramente también ha
podido comprobar que muchos son incapaces de relacionar dos ideas no conectadas
explícitamente en un texto, comparar ideas expresadas en distintos textos y, por lo tanto,
tampoco son capaces de usar los contenidos aprendidos. Más inquietante resulta aún el
hecho de que tal deficiencia no se debe a la falta de lectura sino a la falta de estrategias de
lectura.

Muchos de ellos invierten mucho tiempo en leer y releer lo que desean aprender con
resultados fallidos, esto se debe a que cuando leemos con la intención de aprender
debiéramos plantear una estrategia dado que la lectura comprensiva no sólo es una
actividad interactiva y constructiva sino que también estratégica. La utilización de
estrategias al leer permitirá procesar información, llevarla a nuestra memoria a corto y largo
plazo ya que al acumularse de manera organizada permite formar estructuras cognitivas o
esquemas mentales permanentes y susceptibles al recuerdo.

17  
 
 La tarea de enseñar y fomentar el uso de estrategias de comprensión lectora no debe
ser únicamente responsabilidad de los profesores encargados del área de Lenguaje sino de
todas las áreas del currículo ya que es una herramienta indispensable para el aprendizaje en
todas las materias y con mayor razón en la universidad.

En esta unidad revisaremos cuidadosamente las estrategias que proponen los autores
cuyos textos usted leerá con el objetivo de que las lleve al aula.

O b s e r v a c i ó n   R e f l e x i v a  

¿Cree usted que sus alumnos son capaces de leer comprensivamente?

¿Cómo puede usted reconocer si sus alumnos leen comprensivamente?

Elija un texto de interés para sus alumnos. Observe cómo se enfrentan al reto de la
lectura. Pregúnteles que hacen antes, durante y después de la lectura.

C o n c e p t u a l i z a c i ó n  

LECTURAS:

Texto 1
Diaz-Barriga y Hernández, G. (2001) Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. 3ª. Edición. México: MacGraw-Hill.
(Capítulo 7)

Texto 2
Liceo Javier (2010) Lectura comprensiva y sus estrategias.

18  
 
           A c t i v i d a d e s ,   a p l i c a c i o n e s
    y   r e f l e x i o n e s   s o b r e   l a   p r á c t i c a  

     3ra.  parte 
Lea desde la página 272 hasta la 309 del libro de Diaz-Barriga y Hernández
y en su texto paralelo explique lo siguiente: ¿Cuáles son las características generales
de las actividades de comprensión de lectura que presenta el texto?
¿Qué proponen los autores en relación a la enseñanza de estrategias?
¿Cuáles de estas cree que puede implementar en sus clases?

4ta.  parte
La siguiente lectura es parte del folleto Lectura comprensiva y sus
estrategias. Folleto de apoyo del área de comunicación y lenguaje.
Considerando lo trabajado las semanas anteriores escriba en un cuadro:
¿Qué sé del tema? ¿Qué espero lograr con esta lectura?

Lea de la página 14 a la 51 del folleto Lectura comprensiva y sus

estrategias. Folleto de apoyo del área de comunicación y lenguaje.
Subraye las palabras clave.
Practique la señalización del texto. Resalte los datos que coinciden con los
autores leídos anteriormente (Achaerandio, Solé, Díaz-Barriga y Hernández).

19  
 
 Comente:¿Alcanzó lo que se propuso antes de iniciar la lectura? ¿Qué dudas
le quedan todavía respecto a las estrategias y técnicas de lectura propuestas?¿Qué
opina de este material? ¿Qué utilidad tiene para su labor docente?

Elabore un cuadro con sus conocimientos adquiridos:

Mis nuevos conocimientos
Lo que aprendí con esta lectura Lo relaciono con…
es…

Iniciemos la planificación para la aplicación de estrategias de lectura:

Seleccione un tema del curso que imparte.
Considere la naturaleza del contenido teórico escogido y proponga el uso de
al menos dos técnicas de lectura.
Presente la planificación del tema seleccionado. En ella debe incluir una
copia del material que sus alumnos deberán leer. Además deberá explicar por qué
seleccionó esas técnicas de lectura comprensiva y la forma en la que inducirá la
práctica de las mismas.

A u t o e v a l u a c i ó n  

Verifique usted el logro de los objetivos propuestos al inicio implementando por

una semana, en uno de los cursos que imparte, espacios planificados para la ejercitación de
las estrategias de lectura comprensiva. Al final de la semana pregunte a sus alumnos si la
implementación de estos espacios beneficia su aprendizaje, entrevístelos, pregúnteles qué
opinión les merecen estas actividades. Emita un juicio de valor en relación a la actividad.

20  
 
III TERCERA UNIDAD
Estrategias para desarrollar
la expresión escrita

C o n t e x t o   E x p e r i e n c i a l  

En el ambiente universitario, se presume que todos los estudiantes que ingresan a

las aulas poseen no sólo adecuados niveles de comprensión de textos sino que también son
capaces de producir trabajos escritos. Sin embargo, la queja más constante de los profesores
universitarios es que las deficiencias más importantes, de sus alumnos son precisamente: la
lectura comprensiva y la escritura madura.

Muchos pedagogos e investigadores coinciden en que la lectura y la escritura son,

herramientas que permiten la apropiación del conocimiento. Escribir obliga a tomar
conciencia de lo que se entiende y de lo que no, formando un puente entre lo que se sabe y
lo nuevo.

Para adentrarnos en este tema leeremos dos documentos. En primer lugar el texto
del Padre Luis Achaerandio, S. J. que nos dará una visión general sobre la importancia de
desarrollar la escritura en los alumnos. Este texto también nos ofrece algunas de las
características o rasgos del buen escritor, también sugiere el proceso que se debe seguir
para alcanzar una escritura madura.

21  
 
 En esta parte de la guía leeremos a Carlino (2006) quien indica que enseñar una
materia es también enseñar cómo leer y escribir los conceptos concernientes ésta. También
nos introduciremos al análisis de la relación de la lectura y la escritura con el aprendizaje y
la enseñanza ya que es a través de ambas competencias que los estudiantes debieran
interpretar, asimilar e incorporar los contenidos al campo específico de la especialidad
universitaria que han escogido. Enseñar a leer comprensivamente y a escribir
correctamente supone lo que la autora llama: "alfabetización académica" de la cual deben
responsabilizarse todos los docentes universitarios y no sólo los encargados de los cursos
relacionados con la enseñanza del lenguaje. La lectura y la escritura son los principales
instrumentos de aprendizaje, son habilidades generales que debemos enseñar, para ambas
existen estrategias y procedimientos que pueden y deben implementarse en el aula
universitaria.

O b s e r v a c i ó n   R e f l e x i v a  

¿Cuál es la situación de los estudiantes universitarios que usted atiende?

¿Es usted uno de los docentes que piensa que sus alumnos no saben
escribir porque en el colegio no les enseñaron?

¿Cree usted que como docente puede contribuir a que sus estudiantes
sean escritores competentes?

¿Qué tantas oportunidades han tenido sus alumnos dentro de su clase

para experimentar la escritura?

¿Qué posibilidades tienen sus alumnos de profundizar en la redacción

durante las actividades que usted propone para la clase?

22  
 
 C o n c e p t u a l i z a c i ó n  

LECTURAS:

Texto 1
Achaerandio, L. (2009) Reflexiones sobre la Composición de textos escritos. Documento interno,
preparado para el Programa Centroamericano de Formación de Educadores en Servicio; no
publicado.

Texto 2
Carlino, P. (2006, 2ª. Edic.) Escribir, leer y aprender en la universidad. México: Fondo de Cultura
Económica (Introducción y Capítulo 1).

    A c t i v i d a d e s ,   a p l i c a c i o n e s
    y   r e f l e x i o n e s   s o b r e   l a   p r á c t i c a  

     5ta.  parte 
1. En su texto paralelo de esta semana, explique en sus propias palabras ¿Cómo
describe Achaerandio el término “escritura madura” y por qué es importante
para el aprendizaje? ¿En qué nivel: inferior o superior se encuentran sus
alumnos y por qué?¿Cree usted que el contexto educativo en que usted se
desenvuelve favorece que los alumnos desarrollen las estrategias necesarias para
escribir correctamente, para ser escritores maduros?

23  
 
 2. En relación al desempeño de sus alumnos como escritores, cuál de las fases del
proceso de escritura (planificar-traducir-revisar) es su mayor fortaleza y cuál su
mayor debilidad? Justifique su respuesta.

3. Tomando en cuenta las consideraciones que plantea el autor en relación a cómo

mejorar la escritura en los estudiantes, haga un breve plan de trabajo para llevar
a sus alumnos de escritores novatos a escritores expertos.

4. Lea detenidamente la introducción del texto de Carlino identifique y traslade a

su texto paralelo las principales ideas de la misma.

5. Finalmente lea las páginas de la 21 a la 54 y haga un análisis reflexivo,

relacionando éstas con su qué hacer docente. Traslade sus reflexiones al texto
paralelo.

A u t o e v a l u a c i ó n  

Responda los siguientes cuestionamientos, luego verifique sus respuestas. En la última

sesión presencial se discutirá el resultado de esta evaluación de los participantes en este
curso. Lleve sus resultados, junto a una reflexión sobre los mismos

¿Qué significa haber desarrollado la competencia de la escritura madura?

¿Qué fue lo que más le impactó, cuestionó o motivó del desempeño de sus
alumnos en relación a este tema? ¿Por qué?
¿Qué ideas le surgieron para implementar en sus cursos?

24  
 
 Trabajo  de  aplicación  final  del  curso  
 
Análisis de una breve experiencia de evaluación
de lectura y escritura académicas.

Instrucciones:

1. Seleccione una prueba de lectura y de escritura que permita evaluar la lectura comprensiva y la
escritura de un pequeño grupo de alumnos. No tiene porque ser una prueba complicada o larga.
Hay algunas en internet, sin embargo puede usar una que conozca o hacer una usted mismo.
2. Aplique la prueba a por lo menos 15 estudiantes de un mismo curso o grado académico, con
similar edad o nivel educativo.
3. Incluya en su texto paralelo la prueba y sus reflexiones en relación a los siguientes
cuestionamientos:
¿Qué actitud tuvieron los alumnos durante la prueba?
¿Cuáles fueron los errores más comunes? ¿Por qué cree usted que fallan en esos temas?
Haga un análisis de los resultados de sus alumnos, determine si están en la etapa de
microprocesos o macroprocesos.
Discuta y valore la experiencia con sus alumnos. De ser posible con otros profesores
también.
Analice qué posibilidades perciben sus alumnos que tienen de desarrollar estrategias de
lectura y escritura dentro de las actividades regulares de su curso.
Pregunte a sus estudiantes qué proponen para implementar actividades para desarrollar
dichas estrategias.
4. Presente sus resultados utilizando gráficas estadísticas, agregue las conclusiones más
importantes a las que llegó, puede hacerlo utilizando PREZI o Power Point.
5. Tome en cuenta la planificación que realizó para la aplicación de estrategias de lectura en su
materia y luego de lo estudiado e investigado elabore una propuesta aplicable en el curso que
imparte. Puede hacerlo utilizando PREZI, Power Point, Glogster o cualquier otro programa que
pueda hacer dinámica su presentación.
6. Suba a la plataforma el punto 4 y 5 de este taller. Revise los resultados de sus compañeros y
comente al menos dos propuestas.

25  
 
        Valoración  y  evaluación  de  las  actividades

Asistencia y participación en las sesiones presenciales y a distancia 10

Uso de TICS 10
Entrega de los textos paralelos (3, uno al final de cada unidad) 60
Trabajo final de aplicación 20
Total 100  

La anterior valoración es una propuesta, el docente o tutor tendrá la libertad de adoptarla o

modificarla. El curso se aprueba con 71 puntos.
 

 Bibliografía  

Textos obligatorios:

 Achaerandio, L. (2009) Reflexiones acerca de la Lectura Comprensiva (L.C).

Documento interno del Programa Centraomericano de Formación de Educadores en
Servicio; no publicado (20 páginas).
 Achaerandio, L. (2009) Reflexiones sobre la Composición de textos escritos.
Documento interno, preparado para el Programa Centroamericano de Formación de
Educadores en Servicio; no publicado.
 Carlino, P. (2006, 2ª. Edic.) Escribir, leer y aprender en la universidad. México:
Fondo de Cultura Económica (Introducción y Capítulo 1).
 Diaz-Barriga y Hernández, G. (20019) Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. 3ª. Edición. México: MacGraw-
Hill. (Capítulo 7)
 Liceo Javier. (2010). Lectura comprensiva y sus estrategias.
 Solé, I. (2004; 5ª. Edic.) Estrategias de lectura. Barcelona GRAÓ. (Capítulos 1, 2, 3 y
4)

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Otros textos que también pueden consultarse:

Argudín, Y. y Luna, M. (2005) Aprender a pensar escribiendo bien. Desarrollo de

habilidades para escribir. México: Trillas.
Bruer, J. (1999). Lectura. Ver la imagen global. En: Bruer, J. Escuelas para pensar.
Una ciencia del aprendizaje en el aula. Barcelona: Paidós.

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