Tema 2

Tema 2
Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras (Inglés)
Las lenguas en el
currículum español
(inglés) y normativa
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
2.1. Introducción y objetivos 4

2.2. Las lenguas en el currículo español 4
2.3. Normativas nacionales, regionales y de centro 14
2.4. Referencias bibliográficas 16
A fondo 18
Test 19
LAS LENGUAS EN EL CURRÍCULUM ESPAÑOL (INGLÉS) Y NORMATIVA
ESO Y BACHILLERATO FORMACIÓN ENSEÑANZA DE

PROFESIONAL IDIOMAS
Finalidad
Estructura Definición Objetivos
Objetivos Estructura Niveles
Objetivos Requisitos
Evaluación
Evaluación
ORGANIZACIÓN CARGA HORARIA
Inicio de estudios Variación y diferencia

Obligatoriedad entre Comunidades
Esquema
Tema 2. Esquema
3
Ideas clave
2.1. Introducción y objetivos
Para trabajar este tema, es importante que os familiaricéis con la legislación

educativa vigente. Es importante destacar que nos centraremos en las leyes de
carácter nacional, dado que es imposible abarcar en un solo curso todas las
normativas autonómicas.
A continuación, se detallan los objetivos que se pretenden conseguir:
 Conocer el currículo en ESO y Bachillerato (inglés).

 Conocer el currículo en Formación Profesional (inglés)
 Conocer el currículo en la Escuela Oficial de Idiomas.
 Saber la influencia que ejercen las normativas nacionales y regionales en la
enseñanza de la segunda lengua.
2.2. Las lenguas en el currículo español
Una lengua es un instrumento indispensable para aprender y para comunicarnos. En

la sociedad de hoy en día, el conocer una lengua diferente a la materna abre puertas
a culturas y a experiencias, tanto sociales como laborales, por lo que su aprendizaje
es esencial. Asimismo, contribuye al desarrollo de la competencia lingüística y se usa
en situaciones reales; de ahí que el enfoque que el currículo español incluye es el del
Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER), elaborado por el
Consejo de Europa en 2002.

4
Tema 2. Ideas clave
Cuestiones para la reflexión:
¿Os habéis parado a pensar el papel que cumple aprender un segundo idioma en la
formación del alumnado? ¿Creéis que es importante para su vida también?
Aprender un idioma extranjero ayuda al alumnado a conocer mejor la lengua

materna, a saber desenvolverse en situaciones reales y a resolver problemas reales
que se viven en la sociedad de hoy en día; es decir, ayuda a desarrollar las
competencias clave y a crecer como individuos. Pero, además, ayuda a los alumnos
a conocer otras culturas y otras personas, con sus bagajes personales y culturales,
ayudando a crear lazos entre sociedades y educando a ciudadanos de mente más
abierta, que valoran y respetan todas las lenguas, y las culturas y los pueblos
asociadas a estas.
Vídeo 1. La importancia de las lenguas en el sistema educativo.
Accede al vídeo a través del aula virtual

Ya hemos visto qué es el currículo. ¿Sabes algo de cómo es el currículo de nuestro

sistema educativo? En los apartados siguientes, se verá de manera breve cómo se
desarrolla en las diferentes etapas educativas.

5
Tema 2. Ideas clave
El currículo en ESO y Bachillerato
En legislación actual, se recogen los aspectos más relevantes de la Enseñanza

Secundaria Obligatoria (ESO) y del Bachillerato. A continuación, se resumirá a
continuación lo referido a la educación secundaria.
ESO: conceptos fundamentales
 La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los

alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente
en sus aspectos humanístico, artístico, científico-tecnológico y motor; también, en
desarrollar y consolidar los hábitos de estudio y de trabajo, así como hábitos de
vida saludables, preparándolos para su incorporación a estudios posteriores y
para su inserción laboral; y, finalmente, formarlos para el ejercicio de sus
derechos y obligaciones de la vida como ciudadanos y ciudadanas.
La etapa se divide en cuatro cursos. Se prestará especial atención a la orientación

educativa y profesional del alumnado. En este ámbito se incorporará, entre otros
aspectos, la perspectiva de género. Asimismo, se tendrán en cuenta las necesidades
educativas específicas del alumnado con discapacidad o que se encuentre en
situación de vulnerabilidad. Se pondrá especial atención en la potenciación del
aprendizaje de carácter significativo para el desarrollo de las competencias,
promoviendo la autonomía y la reflexión. Los objetivos de la Educación Secundaria
Obligatoria se pueden resumir de la siguiente manera:
 El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica fija las

competencias clave que el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al
finalizar la enseñanza básica. Constituye el referente último del desempeño

competencial.

6
Tema 2. Ideas clave
 La evaluación del proceso de aprendizaje será continua, formativa e integradora. Por
ello, se han de establecer las medidas más adecuadas para que las evaluaciones se
adapten a las necesidades educativas de cada alumno. Finalmente, se establecerán
los criterios de promoción establecidos por la ley. Dentro de las materias generales
del bloque de asignaturas comunes en los cursos de primero, segundo y tercero
del primer ciclo de ESO debe cursarse una Primera Lengua Extranjera.
 En el curso cuarto los alumnos deben cursar de entre las materias generales del
bloque de asignaturas comunes la de Primera Lengua Extranjera.
 En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa de cada
Administración educativa y, en su caso, la oferta de cada centro escolar, dentro de
las materias optativas se encuentra la opción de una Segunda Lengua Extranjera.
Todos los puntos referidos a las materias se trabajarán con mayor detenimiento en
el tema siguiente. A modo de resumen, se presenta la siguiente tabla:
SECUNDARIA
Adquirir elementos básicos de la cultura y desarrollar

FINALIDAD hábitos de estudio y trabajo; preparar al alumnado
para el mundo laboral o estudios posteriores.
ESTRUCTURA Cuatro cursos
OBJETIVOS Recogidos en la legislación vigente.
Continua, formativa e integradora, respetando las

EVALUACIÓN medidas adecuadas que respondan a las necesidades
educativas de cada alumno.
En los cuatro cursos, Primera Lengua Extranjera:

MATERIAS Inglés, como obligatoria, y Segunda Lengua
Extranjera: Inglés, como optativa.
Tabla 1. Secundaria. Fuente: elaboración propia a partir Legislación vigente.

7
Tema 2. Ideas clave
Bachillerato: conceptos fundamentales
En cuanto al Bachillerato, LOE y LOMLOE recogen los siguientes puntos
 La finalidad es proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y

humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales
e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, esta
etapa deberá permitir la adquisición y logro de las competencias indispensables
para el futuro formativo y profesional y capacitar para el acceso a la educación
superior.
 El Bachillerato comprende dos cursos con diferentes modalidades (Ciencias y
Tecnología; Humanidades y Ciencias Sociales; Arte; y una más de carácter General),
según los intereses de cada alumno.
 Los objetivos del Bachillerato pueden resumirse de la siguiente manera:
• Afianzar hábitos de lectura, estudio y disciplina.

• Dominar la expresión oral y escrita de la lengua castellana y de otras lenguas.
• Utilizar con solvencia y responsabilidad las TIC.
• Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo presente y pasado.
• Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos, así como dominar las
habilidades básicas de su modalidad.
• Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos, valorar la ciencia, la tecnología y el
medio ambiente.
• Afianzar el espíritu emprendedor.
• Desarrollar la sensibilidad artística y literaria.
• Utilizar la educación física y el deporte para el desarrollo personal y social.
 La evaluación del proceso de aprendizaje será continua y diferenciada según las

materias. Se deben establecer los requisitos para la promoción de los dos cursos y se
realizará una evaluación individualizada que comprobará el logro de los objetivos de
la etapa y la adquisición de las competencias correspondientes en relación con las

8
Tema 2. Ideas clave
materias que establece la ley. Se adoptarán las medidas más adecuadas para que las
evaluaciones se adapten a las necesidades educativas de cada alumno. Finalmente,
se establecerán los criterios de promoción establecidos por la ley.
 Para la organización del primer curso de Bachillerato de las cuatro modalidades,
los estudiantes deben cursar, de las materias generales del bloque de asignaturas
comunes, la opción de Primera Lengua Extranjera I. Además, pueden cursar, de
entre las materias del bloque de asignaturas optativas, la de Segunda Lengua
Extranjera I.
 En segundo curso de Bachillerato, también en las cuatro modalidades, los alumnos
deben cursar Primera Lengua Extranjera II de las materias generales del bloque
de asignaturas comunes.

9
Tema 2. Ideas clave
A modo de resumen, se presenta la siguiente tabla:
BACHILLERATO
Proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y

FINALIDAD humana, conocimientos y habilidades para estudios posteriores
o su inserción en el mundo laboral.
Dos cursos con tres itinerarios: Ciencias y Tecnología,

ESTRUCTURA
Humanidades y Ciencias Sociales, Arte y General.
OBJETIVOS Recogidos en la legislación vigente.
Será continua y diferenciada según las materias, respetando las

EVALUACIÓN medidas adecuadas que respondan a las necesidades
educativas de cada alumno.
En los dos cursos, Primera Lengua Extranjera: Inglés, como

MATERIAS obligatoria, y Segunda Lengua Extranjera: Inglés, como
optativa.
Tabla 2. Bachillerato. Fuente: elaboración propia a partir de legislación vigente.
El currículo en Formación Profesional
En la legislación vigente, se recogen los aspectos más importantes de la Formación

Profesional. A continuación, se desarrollan los puntos clave de estos:
 La Formación Profesional comprende el conjunto de acciones formativas que

capacitan al alumnado para el desempeño cualificado de las diversas

profesiones, el acceso al empleo y la participación en la vida social, cultural y
económica.
 La finalidad es preparar al alumnado para el trabajo en el campo profesional y
facilitar a la vez su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse

10
Tema 2. Ideas clave
a lo largo de su vida laboral, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una
ciudadanía democrática y permitir su progresión en el sistema educativo y en el
sistema de formación profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo
de la vida.
 La Formación Profesional se divide en los ciclos de Formación Profesional Básica, de
Grado Medio y de Grado Superior.
 Los objetivos de la Formación Profesional son:
• Desarrollar las competencias propias de cada título de Formación Profesional.
• Comprender la organización y las características del sector productivo concreto
para su inserción profesional.
• Conocer la legislación laboral y los derechos y las obligaciones.
• Aprender por sí mismos y trabajar en equipo.
• Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres.
• Trabajar en condiciones de seguridad y salud.
• Desarrollar una motivación profesional.
• Afianzar el espíritu emprendedor.
• Preparar al alumnado para su progresión educativa.
• Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.
 El currículo de las enseñanzas de la Formación Profesional incluirá una fase
de formación práctica en los centros de trabajo y una formación en
contenidos científicos, tecnológicos y organizativos de ámbito profesional,
así como de materias instrumentales, que garantice al alumno una
adquisición de las competencias necesarias para su desarrollo profesional,
personal y social.
 Los ciclos de Formación Profesional Básica garantizarán la adquisición de las
competencias del aprendizaje permanente a través de la impartición de
enseñanzas organizadas en los siguientes bloques comunes: Comunicación y
Ciencias Sociales (que incluirá la Lengua Extranjera como una de las materias que
cursar) y Ciencias Aplicadas.
 En el marco de lo establecido por las Administraciones educativas, los centros
escolares podrán ofertar al alumnado que curse ciclos formativos de grado medio
una serie de materias voluntarias para facilitar la transición de los alumnos hacia

11
Tema 2. Ideas clave
otras enseñanzas, entre la que destaca la de la Comunicación en Lengua
Extranjera.
FORMACIÓN PROFESIONAL
Preparar al alumnado para el trabajo en el campo

FINALIDAD profesional y facilitar, al tiempo, su adaptación a las
modificaciones laborales de su vida.
ESTRUCTURA Ciclos de Formación Profesional Básica, de Grado

Medio y de Grado Superior.
OBJETIVOS Recogidos en el artículo 40 de la LOE.
MATERIAS Comunicación y Ciencias Sociales, que incluirá la

Lengua Extranjera.
Tabla 3. Formación Profesional. Fuente: elaboración propia a partir de la legislación vigente.
El currículo en Escuelas Oficiales de Idiomas
En la legislación vigente, se recogen los aspectos más importantes de las enseñanzas de

idiomas. A continuación, se desarrollan las ideas clave:
 Las enseñanzas de idiomas tienen por objeto capacitar al alumnado para el uso
adecuado de los diferentes idiomas, fuera de las etapas ordinarias del sistema
educativo.

12
Tema 2. Ideas clave
 En La legislación vigente, las enseñanzas de idiomas se organizan en los niveles
siguientes: básico, intermedio y avanzado. Estos niveles se corresponderán,
respectivamente, con los niveles A, B y C del Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación, que se subdividen en los
niveles A1, A2, B1, B2, C1 y C2.
 Las enseñanzas del nivel básico tendrán las características y la organización que
las Administraciones educativas determinen. Los niveles intermedio y avanzado se
impartirán en las Escuelas Oficiales de Idiomas.
 Para acceder a las enseñanzas de idiomas será requisito imprescindible tener
dieciséis años cumplidos en el año en el que se comiencen los estudios. Podrán
acceder, asimismo, los mayores de catorce años para seguir las enseñanzas de un
idioma distinto del cursado en la ESO.
ENSEÑANZA DE IDIOMAS
Capacitar al alumnado para el uso adecuado de los

FINALIDAD diferentes idiomas, fuera de las etapas ordinarias del
sistema educativo.
Seis cursos organizados en los niveles: básico,

ESTRUCTURA
intermedio y avanzado (según los niveles del MCER).
Imprescindible tener dieciséis años cumplidos en el año

REQUISITOS
en que se comiencen los estudios.
Tabla 4. Enseñanza de idiomas. Fuente: elaboración propia a partir de la legislación vigente.


13
Tema 2. Ideas clave
2.3. Normativas nacionales, regionales y de centro

Después de ver el desarrollo del currículo en el sistema educativo español, ¿cómo
crees que encaja en él la lengua extranjera? ¿Cuántas materias hay referidas a los
idiomas? ¿Cuándo puede un estudiante comenzar a estudiar una lengua extranjera?
En el estudio La enseñanza de las lenguas extranjeras en el sistema educativo

español. Curso escolar 2012/13 (Arroyo Pérez, 2013), se ofrece el panorama general
de la enseñanza de las lenguas extranjeras en España. Para ello, presenta cómo los
diversos organismos, las leyes educativas y la normativa vigente, así como el modo
en que las Administraciones educativas aplican el Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas y el Porfolio Europeo de las Lenguas, han influido en el
mismo desde la década de los noventa del siglo pasado hasta el curso 2012/13.
A nivel europeo, destacan las iniciativas que han promovido el Consejo Europa y la
Comisión Europea:
 El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) en 2002.

 el Marco Estratégico para la Cooperación en el ámbito de la Educación y la
Formación (ET2020).
 El nuevo Programa de la Unión Europea para 2014-2020 de Educación, Formación,
Juventud y Deporte, Erasmus + (Arroyo Pérez, 2013, p. 21).
En cuanto a España, las leyes de educación aprobadas desde los años 90 han ido
evolucionando de manera positiva con respecto al tratamiento de las lenguas
extranjeras. En la legislación vigente, se incluye como objetivo en las etapas

educativas que el alumnado pueda «comprender y expresarse en una o más lenguas
extranjeras de manera apropiada».

14
Tema 2. Ideas clave
Finalmente, en cuanto a las competencias educativas de las comunidades
autónomas, hay una gran diversidad en la regulación de la enseñanza de lenguas
extranjeras; sin embargo, las enseñanzas integradas de contenidos y de lenguas
extrajeras se regulan, generalmente, de forma específica.
Se explicará ahora cómo es la enseñanza de lenguas extranjeras como materia en el

sistema educativo español.
Organización de la enseñanza
El inicio del estudio de la primera lengua extranjera es diferente en cada

Administración educativa; sin embargo, de manera general, tiene comienzo en el
segundo ciclo de Educación Infantil, y pasa a ser obligatoria en el resto de las etapas.
La lengua más habitual en este caso es el inglés, aunque algunos centros optan por
el alemán, el francés o el portugués.
En el caso de la segunda lengua extranjera, su oferta es obligatoria en los centros

escolares, pero es de carácter optativo en el caso del alumnado. La carga horaria
suele ser de entre una y dos horas y las lenguas ofertadas varían entre dos y cinco; la
más habitual es el francés.
Según el estudio La enseñanza de las lenguas extranjeras en el sistema educativo

español. Curso escolar 2012/13 (Arroyo Pérez, 2013), en el momento de su
realización, la situación de la introducción de la primera lengua en las diferentes
comunidades autónomas era de la siguiente manera:
La carga horaria
Como ya se ha indicado, la carga horaria no es igual en todas las enseñanzas y va en

aumento según se avanza en el sistema educativo. Aunque nos interesa
principalmente lo que sucede en ESO y Bachillerato, señalaremos, en primer lugar,

15
Tema 2. Ideas clave
que en Educación Infantil el horario puede variar entre una y cuatro horas
semanales, dependiendo de la comunidad, mientras que en Primaria varía entre la
hora y media y las cinco horas, dependiendo del ciclo y la comunidad autónoma
(Arroyo Pérez, 2013, p. 46).
En el caso de la Secundaria, la diferencia entre comunidades es menor (teniendo en

cuenta que cada una tiene cierta autonomía a la hora de ampliar el horario
establecido, pero con ciertas restricciones). La carga horaria oscila entre tres y cuatro
horas; en el caso de Bachillerato, tres horas semanales en casi todos los casos
(Arroyo Pérez, 2013, p. 46).
Normativa regional
Finalmente, habría que conocer las normativas regionales. Desde que finalizara la
descentralización de las competencias educativas en el año 2000, cada comunidad
autónoma tiene sus propias normativas y es muy difícil referirse a todas ellas de
manera resumida en este tema. Por ello, se facilitan a continuación las diferentes
páginas donde pueden consultarse.
Para más información, puedes consultar la página de la Consejería de Educación de tu

comunidad autónoma.
2.4. Referencias bibliográficas
Arroyo Pérez, J. (Dir.). (2013). La enseñanza de las lenguas extranjeras en el sistema

educativo español. [Ebook]. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Recuperado de https://sede.educacion.gob.es/publiventa/la-ensenanza-de-las-
lenguas-extranjeras-en-el-sistema-educativo-espanol-curso-escolar-
201213/ensenanza-lenguas/20405

16
Tema 2. Ideas clave
Consejo de Europa (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid: Anaya.
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Recuperado de
https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2020-17264
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, núm.
106, de 4 de mayo de 2006. Recuperado de
http://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899-consolidado.pdf
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Recuperado de
https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-4975
Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las

enseñanzas mínimas del Bachillerato. Recuperado de
https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-5521

17
Tema 2. Ideas clave
A fondo
La enseñanza de las lenguas extranjeras en el sistema educativo español
Arroyo Pérez, J. (Dir.) (2013). La enseñanza de las lenguas extranjeras en el sistema

educativo español. [Ebook]. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Recuperado de https://sede.educacion.gob.es/publiventa/la-ensenanza-de-las-lenguas-
extranjeras-en-el-sistema-educativo-espanol-curso-escolar-201213/ensenanza-
lenguas/20405
Se trata de un estudio donde se analiza la forma en que las lenguas extranjeras están
presentes en el sistema educativo español, además de referirse a la organización de
enseñanzas, la oferta educativa, el profesorado y la existencia de otras figuras
profesionales, los procesos educativos y, finalmente, la participación del alumnado
en estas enseñanzas.
Política, legislación y educación
De Puelles Benítez, M. (2012). Política, legislación y educación. UNED
El autor de esta publicación realiza un análisis de la política en la educación,

desarrollando las ideologías y el estado de bienestar, y de las grandes leyes
educativas de la democracia que permitan al lector entender las diferentes leyes
educativas y el Estado autonómico y la educación.
Accede al documento a través de la Biblioteca Virtual de UNIR

18
Tema 2. A fondo
Test
1. Aprender un idioma ayuda al alumnado a:
A. Desarrollar competencias lingüísticas únicamente.
B. Aprender un idioma extranjero en detrimento del propio.
C. Convertirse en ciudadanos bilingües.
D. Desenvolverse en situaciones reales y solucionar problemas reales.
2. Según la legislación vigente, la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) comprende

cuatro cursos distribuidos en:
A. Dos ciclos, de dos años cada uno.
B. Dos ciclos, un ciclo de tres años y un ciclo de un año (cuarto de la ESO).
C. Dos ciclos, un ciclo de un año (primero de la ESO) y un ciclo de tres años.
D. No hay ciclos en la ESO.
3. Las modalidades del Bachillerato según la legislación vigente son:

A. Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales, Artes y General.
B. Ciencias y Sociales.
C. Ingeniería, Ciencias de la Salud, Humanidades y Sociales.
D. Ingeniería, Ciencias de la Salud, Humanidades, Sociales y Artes.
4. La evaluación en el Bachillerato será:

A. Inicial y personalizada.
B. Inicial y diferenciada.
C. Continua y sumativa.
D. Continua y diferenciada.

19
Tema 2. Test
5. La Formación Profesional promoverá la integración de los contenidos:
A. Científicos, educativos y organizativos del ámbito profesional.
B. Científicos, tecnológicos y organizativos del ámbito educativo.
C. Científicos, educativos y organizativos del ámbito educativo.
D. Científicos, tecnológicos y organizativos del ámbito profesional.
6. Señala la respuesta incorrecta. En las Escuelas de Idiomas se permite el estudio de

las lenguas oficiales:
A. De los Estados miembros de la Unión Europea.
B. De cualquier país.
C. De cualquier país que, por razones culturales, sociales o económicas,
presente un interés especial.
D. De las comunidades autónomas con lenguas cooficiales.
7. Señala la respuesta incorrecta. El nivel de la enseñanza de idiomas puede ser:

A. Básico.
B. Intermedio.
C. Avanzado.
D. Superior.
8. A nivel europeo destacan las iniciativas, en cuanto a la enseñanza de idiomas:

A. El MCER, el Porfolio Europeo de las Lenguas y el Erasmus +.
B. El MCER, el ET2020 y el Erasmus +.
C. El Erasmus +.
D. El MCER.
9. El estudio de la primera lengua extranjera en España:

A. No es obligatorio.
B. Es obligatorio a partir de Secundaria.
C. De manera general, comienza en el segundo ciclo de Primaria.
D. De manera general, comienza en el segundo ciclo de Infantil.

20
Tema 2. Test
10. La carga horaria de una primera lengua en Secundaria:
A. Es muy diferente en cada comunidad.
B. Oscila entre una y dos horas.
C. Oscila entre tres y cuatro horas.
D. No está regulada.

21
Tema 2. Test

Tema 2

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Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras (Inglés)

2.1. Introducción y objetivos 4

LAS LENGUAS EN EL CURRÍCULUM ESPAÑOL (INGLÉS) Y NORMATIVA

ESO Y BACHILLERATO FORMACIÓN ENSEÑANZA DE

ORGANIZACIÓN CARGA HORARIA

Inicio de estudios Variación y diferencia

2.1. Introducción y objetivos

Para trabajar este tema, es importante que os familiaricéis con la legislación

A continuación, se detallan los objetivos que se pretenden conseguir:

 Conocer el currículo en ESO y Bachillerato (inglés).

2.2. Las lenguas en el currículo español

Una lengua es un instrumento indispensable para aprender y para comunicarnos. En

Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras (Inglés)

Aprender un idioma extranjero ayuda al alumnado a conocer mejor la lengua

Vídeo 1. La importancia de las lenguas en el sistema educativo.

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Cuestiones para la reflexión:

Ya hemos visto qué es el currículo. ¿Sabes algo de cómo es el currículo de nuestro

Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras (Inglés)

En legislación actual, se recogen los aspectos más relevantes de la Enseñanza

ESO: conceptos fundamentales

 La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los

La etapa se divide en cuatro cursos. Se prestará especial atención a la orientación

 El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica fija las

finalizar la enseñanza básica. Constituye el referente último del desempeño

Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras (Inglés)

Adquirir elementos básicos de la cultura y desarrollar

ESTRUCTURA Cuatro cursos

OBJETIVOS Recogidos en la legislación vigente.

Continua, formativa e integradora, respetando las

En los cuatro cursos, Primera Lengua Extranjera:

Tabla 1. Secundaria. Fuente: elaboración propia a partir Legislación vigente.

Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras (Inglés)

En cuanto al Bachillerato, LOE y LOMLOE recogen los siguientes puntos

 La finalidad es proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y

• Afianzar hábitos de lectura, estudio y disciplina.

 La evaluación del proceso de aprendizaje será continua y diferenciada según las

Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras (Inglés)

Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras (Inglés)

Proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y

Dos cursos con tres itinerarios: Ciencias y Tecnología,

OBJETIVOS Recogidos en la legislación vigente.

Será continua y diferenciada según las materias, respetando las

En los dos cursos, Primera Lengua Extranjera: Inglés, como

Tabla 2. Bachillerato. Fuente: elaboración propia a partir de legislación vigente.

El currículo en Formación Profesional

En la legislación vigente, se recogen los aspectos más importantes de la Formación

 La Formación Profesional comprende el conjunto de acciones formativas que

capacitan al alumnado para el desempeño cualificado de las diversas

Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras (Inglés)

Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras (Inglés)

A modo de resumen, se presenta la siguiente tabla:

Preparar al alumnado para el trabajo en el campo

ESTRUCTURA Ciclos de Formación Profesional Básica, de Grado

OBJETIVOS Recogidos en el artículo 40 de la LOE.

MATERIAS Comunicación y Ciencias Sociales, que incluirá la

Tabla 3. Formación Profesional. Fuente: elaboración propia a partir de la legislación vigente.

El currículo en Escuelas Oficiales de Idiomas

En la legislación vigente, se recogen los aspectos más importantes de las enseñanzas de

Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras (Inglés)

A modo de resumen, se presenta la siguiente tabla:

Capacitar al alumnado para el uso adecuado de los