SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10

TÍTULO DE LA SESIÓN: Leemos y analizamos textos para reconocer su estructura, así como el modo en que
diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen
el sentido del texto
I. DATOS INFORMATIVOS:

I.E. : La Inmaculada
ÁREA : Comunicación
CICLO : VII
GRADO : Cuarto
DURACIÓN : . 4to A: 24/10/2023 - 4to B: 23/10/2023– 4to C: 23/10/2023-4to D: 24/10/2023.
DOCENTE : Lavinia Estrada López

PROPÓSITO DE LA SESIÓN Leemos y analizamos textos para reconocer su estructura, así como el modo en que

diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen

el sentido del texto

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA Y CAPACIDAD DEL ÁREA DESEMPEÑOS-SELECCIONADOS PRODUCTO-

ACTUACIÓN

LEE DIVERSOS  Obtiene información del texto escrito.

 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, las Cuestionario de
TIPOS DE TEXTOS  Infiere e interpreta información del texto. características de textos como como “La lección del Río Sabio” (anónimo) y “La crecida del preguntas.
EN SU LENGUA  Reflexiona y evalúa la forma, el conteni- alma” de María Gonzáles (adaptado) así como el modo en que diversas figuras retóricas junto
MATERNA do y contexto del texto. con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto
 Explica diferentes puntos de vista, las representaciones sociales y como la evolución de persona-
jes construyen el sentido del texto “La lección del Río Sabio” (anónimo) y “La crecida del
alma” de María Gonzáles (adaptado)
 Opina sobre él. contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representacio -
nes sociales y la intención del autor del texto “La lección del Río Sabio” (anónimo) y “La creci-
da del alma” de María Gonzáles (adaptado)
TRANSVERSALES
-Personaliza entornos virtuales.  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a
-Gestiona información del entorno virtual. necesidades de información. Usa y se desenvuelve
Se desenvuelve en
Interactúa en entornos virtuales.  Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las eficazmente en
entornos virtuales
-Crea objetos virtuales en diversos formatos. fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad. entornos virtuales.
generados por las TIC  Participa en un foro.
 Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado de
diseño.

Gestiona su aprendizaje ❖ Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos Elabora acciones

de manera autónoma ❖ Organiza acciones de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formu - estratégicas para
estratégicas para alcanzar sus metas de alcanzar sus metas de
lándose preguntas de manera reflexiva.
aprendizaje. aprendizaje
 Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que
❖ Monitorea y ajusta su
dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
desempeño durante el proceso de
aprendizaje.  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opi -

nión de sus pares para llegar a los resultados esperados.

 Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de
aprendizaje

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque de Atención a la diversidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
Diálogo y concertación.
razón de su lengua.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEMPO

1
  Se da la bienvenida a las estudiantes, luego se realiza la oración de la mañana con la participación activa de las estudiantes.
 Se establecen democráticamente ACUERDOS DE CONVIVENCIAS DEL AULA.
 Las estudiantes leen la frase (Anexo 01) y reflexionan en torno a la temática relacionándola con el contexto actual frente (FEN) y el producto que van a
elaborar en esta unidad
15 min.
 Recibo la partici- pación de las estudiantes.
 Luego anuncio el título de la sesión, propósito,
competencia y producto.
 Doy a conocer también los indicadores de
evaluación.
 Se pide a las estudiantes que formen grupos (4
integrantes) se les reparte los textos de la
semana pasada “La lección del río sabio (anónimo)
y “La crecida del Alma” (Anónimo) (Anexo 02) para
continuar con las actividades de la presente
experiencia de aprendizaje
INICIO
ANTES DE LA LECTURA
DESARROLLO
Antes de iniciar la relectura de los textos de la semana pasada y responden las siguientes preguntas;
-¿Qué tipo de textos hemos leído desde que empezó esta unidad? ¿En qué se diferencian con los argumentativos e instructivos?
-¿Recuerdan la estructura de estos textos? ¿Ustedes creen que se puede alterar? ¿Que conseguiría con ello?
-¿Por qué las expresiones; “Árbol que nace torcido, jamás su tronco endereza” y” Sus ojos brillaban como dos estrellas en el anochecer pueden ser incluidas en
un texto narrativo ¿Que le otorgan a este? Se llaman figuras retóricas o literarias
-¿Conoces algunos elementos propios de la narración? ¿Por qué se dice que estos deben estar interconectados?

DURANTE LA LECTURA

 Las estudiantes reciben los textos “ La lección del Río Sabio” (anónimo) y “La crecida del alma” de María Gonzáles y realizan lectura en cadena con
fluidez, entonación y velocidad adecuada.
 Indico que mientras leen pueden utilizar estrategias de apoyo, estas le permitirán integrar la información para así construir el significado del texto.
 Subrayan términos desconocidos y elaborar el significado según su contexto.
 Realizan notas al margen.
 Parafraseo
DESPUES DE LA LECTURA

Las estudiantes en equipo leen y analizan los dos textos para reconocer su estructura, así como el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de
personajes construyen el sentido del texto
 ¿Qué diferencias puedes encontrar en cuanto a su estructura en los textos; “La lección del Río Sabio” (anónimo) y “La crecida del alma” de María

Gonzáles con “El sonar de la quebrada de Mario Palomino? Susténtalos citando párrafos.
 Consideras que los textos que venimos analizando contemplan figuras retoricas. Mencióname dos de cada texto y sustenta su significado.
 Elabora un esquema donde puedas mencionar los personajes (y el motivo de sus acciones), el contexto o lugar donde se desarrollan los hechos, tiempo
en que se ocurren los hechos y el tipo de narrador. 70 min.
 Se dice que la intención de los textos narrativos puede ser diversa. ¿A qué se refiere esta expresión?
-Algunos textos narrativos tienen como intención informar al lector sobre un tema determinado. Otros textos narrativos tienen como intención
entretener al lector. Y otros textos narrativos tienen como intención transmitir un mensaje o una enseñanza.

-El contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención son todos elementos
importantes de los textos narrativos. Estos elementos contribuyen a la creación de un texto que sea informativo, entretenido, significativo y
reflexivo.
¿Durante el desarrollo de la actividad propuesta la docente monitorea y acompaña a las estudiantes, respondiendo algunas dudas, formulando preguntas complementarias y
realizando la retroalimentación oral de forma individual o en equipo según sea el caso?

 La evaluación será formativa.

 La docente promueve la reflexión en las estudiantes mediante las siguientes preguntas: 5 min.
 ¿Por qué es importante identificar los elementos de un texto narrativo?

CIERRE
 ¿Tuviste dificultades al desarrollar las preguntas? ¿Por qué?
 ¿Cómo superaste las dificultades presentadas? ¿Se cumplió con el propósito el día de hoy?
Felicito su trabajo e indico que todos los textos que lean serán el insumo para la creación de su texto literario.

IV. EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA Y CAPACIDAD CRITERIO DE EVALUACIÓN

2
 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, las características de textos Lista de cotejo
como como “La lección del Río Sabio” (anónimo) y “La crecida del alma” de María Gonzáles (adaptado) así como el
modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del
texto
 Explica diferentes puntos de vista, las representaciones sociales y como la evolución de personajes construyen el
sentido del texto “La lección del Río Sabio” (anónimo) y “La crecida del alma” de María Gonzáles (adaptado)
 Opina sobre él. contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la

contenido y contexto del texto. intención del autor del texto “La lección del Río Sabio” (anónimo) y “La crecida del alma” de María Gonzáles
(adaptado)

V. RECURSOS Y MATERIALES:

 Texto escolar de Comunicación 4°.

 Cuaderno de trabajo de Comunicación 4°-Texto de Antología Literaria 4°.

 Manual docente del área de Comunicación de 4°.

 Páginas web-Rutas de aprendizaje

 Cuaderno de trabajo de Comprensión Lectora de 4°

 Laptop, proyector multimedia, audios y vídeos.

 Papelotes, cartulinas, hojas de colores-Cuaderno de campo

VI. FIRMA

---------------------------------------------------------

Docente

ANEXO 01

3
ANEXO 02

4
 "La Lección del Río Sabio"

Había una vez un río sabio y experimentado que fluía a través de la región de Piura. Este río había visto muchas temporadas de "El Niño" y había aprendido lecciones valiosas de la vida. Cuando llegó el
año 1983 y las lluvias torrenciales azotaron la región, el río sabio decidió compartir su conocimiento con los habitantes de Piura.

El río sabio les dijo a las personas: "Escuchen, amigos míos. He presenciado muchas inundaciones causadas por 'El Niño'. Sé que este año será difícil, pero juntos podemos superarlo. Como el río, debe-
mos adaptarnos a las circunstancias y ser solidarios. Mantengamos nuestras cabezas en alto y superaremos cualquier obstáculo".

Las personas del pueblo escucharon al río sabio y siguieron sus consejos. Trabajaron juntas para construir diques y refugios temporales. Compartieron alimentos y se apoyaron mutuamente. A medida que
las aguas se retiraban, el pueblo emergió más fuerte y unido que nunca, gracias a las lecciones del río sabio.

"La Crecida del Alma"

Por María González

La ciudad se despertó con un murmullo en el horizonte. El cielo, normalmente sereno, se oscureció de repente, y las nubes se congregaron como un ejército invisible. Las calles, antes bulliciosas y alegres,
se sumieron en un silencio incómodo.

Las primeras gotas cayeron tímidamente, como lágrimas que anuncian una pena inminente. Pero la pena que se avecinaba no era una simple tristeza; era una furia desatada. Las aguas comenzaron a ele-
varse, un río que se negaba a respetar los límites que la ciudad había impuesto.

Las casas, que durante tanto tiempo habían sido refugio y hogar, se convirtieron en islas precarias en medio de un mar incontenible. La gente, normalmente ocupada con sus quehaceres cotidianos, se en-
contró ahora luchando por sobrevivir.

Pero incluso en medio de la calamidad, emergieron historias de coraje y resiliencia. Vecinos se tendieron la mano, compartiendo balsas improvisadas y alimentos escasos. Los niños, a pesar del miedo en
sus ojos, encontraron la valentía para reconfortar a los más pequeños.

La inundación parecía no tener fin, y la ciudad se aferraba a su esperanza como último recurso. En el crepúsculo, cuando la lluvia finalmente amainó, la ciudad emergió de las aguas con cicatrices profun-
das.

Pero también emergió con un nuevo sentido de comunidad. Las inundaciones habían arrasado con edificios y pertenencias, pero habían fortalecido los lazos entre las personas. La ciudad había aprendido la
lección de la fragilidad humana, pero también había descubierto la fuerza de la solidaridad.

PARA EL DOCENTE

Tipos de narradores
 Narrador protagonista: Narra en primera persona. Es el mismo protagonista el que narra su propia historia. Aporta mayor realismo a la historia. Ejemplo; “Estuve durmiendo. Hoy me he
despertado pronto. Voy a salir ahora, me siento especialmente motivado para divertirme.”
“Dejé a Inés con la palabra en la boca. No estaba dispuesto a escuchar ni una excusa más. Decía que quería ayudarme, pero, lejos de eso, siempre encontraba algún motivo para salirse
con la suya. Me encerré en mi despacho, puse música clásica y saqué los papeles que me había dado Miguel.”
 El narrador en segunda persona se caracteriza porque se dirige al lector directamente tratándole de "usted", "tú", "ustedes" o "vosotros". Este tipo de narrador se suele encontrar más en relatos
epistolares
 Narrador omnisciente: Está fuera de la historia y conoce los sucesos detalladamente. Narra en tercera persona no participan en el relato y si lo hacen es con una influencia mínima.
Ejemplo: “El día en que lo iban a matar, Santiago Nasar se levantó a las 5.30 de la mañana para esperar el buque en que llegaba el obispo. Había soñado que atravesaba un bosque de
higuerones donde caía una llovizna tierna, y por un instante fue feliz en el sueño, pero al despertar se sintió por completo salpicado de cagada de pájaros. “Crónica de una muerte
anunciada de Gabriel García Márquez.

5
6