Un lector vive mil vidas antes de morir. El que nunca lee solo vive una.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2

I. Título: “Un Dextrino resolutor de problemas matemáticos y un buen lector.”

II. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa : N° 86308 “ROSA MARÍA DEXTRE VÍA” – COPA GRANDE
1.2. Área Curricular : Comunicación
1.3. Ciclo : VII
1.4. Grado y sección : Tercero y Cuarto - Única
1.5. Horas Semanales : 04
1.6. Duración : DEL: 17/04/2023 AL: 19/05/2023
1.7. Docente Responsable : MORENO CHAUCA ELIZABETH SARA

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes de tercero y cuarto grado de la I.E. “Rosa María Dextre Vía”, tienen dificultad en falta de interés o
motivación por la actividad de la lectura, vocabulario pobre, interpretación errónea respecto a las tareas dadas e
inseguridad o autoestima baja. Por esta razón, es vital de influir un hábito lector y buena retención. Frente a esta
situación, ¿qué texto leeré? ¿Qué estrategias de lectura emplearé?, como evidencia los estudiantes aplicarán las
estrategias de lectura (antes, durante y después de la lectura) y desarrollan los cuestionarios de las lecturas con los tres
niveles de comprensión lectora.

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y ENFOQUES TRANSVERSALES :

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y Estándar del Aprendizaje del Ciclo
CAPACIDADES VII EBR
Lee diversos tipos de texto con estructuras
complejas y vocabulario variado. Integra
información contrapuesta que está en
distintas partes del texto. Integra
información contrapuesta y ambigua que
está en distintas partes del texto.
LEE DIVERSOS TIPOS Interpreta el texto considerando
DE TEXTOS información relevante y complementaria
 Obtiene información para construir su sentido global,
del texto escrito. valiéndose de otros textos. Reflexiona
 Infiere e interpreta sobre formas y contenidos del texto a
información del texto partir de su conocimiento y experiencia.
escrito Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
 Reflexiona y evalúa la información, el estilo del texto, la
forma, el contenido y intención de estrategias discursivas y
contexto del texto. recursos textuales
Explica el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
DESEMPEÑOS
PRECISADOS
Identifica información explicita
e implícita con vocabulario
variado, especializado y  Ordena secuencia de acciones
estructura compleja en un
texto.
Interpreta el texto considerando
información relevante y de
detalle para construir su sentido
global, reconociendo distintas
posturas de los diversos
autores.
Reflexiona sobre el contenido y
el sentido del texto.
Evalúa la validez de la
información, la intención de las
estrategias discursivas y  Realiza apreciación de la estética
recursos textuales.
Explica el efecto del texto en el
lector a partir de su experiencia
y el contexto en el que fue
escrito.
CITERIOS DE EVALUACIÓN
 Identifica información explicita del
texto.
planteadas en el texto.
 Clasifica objetos, lugares, personas
y acciones menciadas en el texto.
 Identificación de ideas principales,
temas o enseñanzas implícitas.
 Explicación de significado de
palabras o expresiones difíciles,
ambiguas o desconocidas.
 Deducción del propósito del texto.
 Analiza el contenido del texto:
tema, acciones de los personajes,
propósito y posición de autor.
del texto.

ESCRIBE DIVERSOS Escribe diversos tipos de textos de forma Adecúa su texto al  Adecúa su texto al destinatario,
TIPOS DE TEXTOS EN reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el propósito y el registro a partir de su
SU LENGUA MATERNA destinatario, propósito y el registro a registro a partir de su experiencia previa.
 Adecúa el texto a  Organiza las ideas en torno a un
partir de su experiencia previa, de experiencia previa y de fuentes
la situación tema y las estructura en párrafos.
comunicativa. fuentes de información complementarias de información  Establece relaciones entre ideas a
 Organiza y y divergentes, y de su conocimiento del complementarias. través del uso adecuado y variado
desarrolla las contexto histórico y sociocultural. Organiza las ideas en torno a de los conectores.
ideas de forma Organiza y desarrolla lógicamente las un tema y las estructura en  Utiliza recursos ortográficos.
coherente y ideas en torno a un tema, y las párrafos, sin digresiones,
cohesionada. estructura en párrafos, capítulos o contradicciones, repeticiones
 Utiliza
apartados de acuerdo a distintos innecesarias ni vacíos de
convenciones del
lenguaje escrito y géneros discursivos. Establece relaciones información.
de forma entre ideas a través del uso preciso de Establece relaciones entre
pertinente. diversos recursos cohesivos. Emplea ideas a través del uso
 Reflexiona y vocabulario variado, especializado y adecuado y variado de los
evalúa la forma, el preciso, así como una variedad de conectores y referentes cuando

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 Un lector vive mil vidas antes de morir. El que nunca lee solo vive una.

recursos ortográficos y textuales para estos son necesarios.

darle claridad y sentido a su texto. Utiliza recursos
Reflexiona y evalúa de manera ortográficos y textuales para
permanente la validez de la información, separar y aclarar expresiones e
contenido y la coherencia y cohesión de las ideas en ideas, así como diferenciar el
contexto del texto
el texto que escribe; controla el lenguaje significado de las palabras.
escrito.
para contraargumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación
comunicativa.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Se desenvuelve en los entornos
virtuales cuando representa, interactúa  Personaliza entornos virtuales
 Asume roles y funciones diversas en
Se desenvuelve en e influye en otros entornos virtuales  Gestiona información del
actividades de investigación,
personales de contextos socio- entorno virtual
entornos virtuales colaboración y elaboración de
culturales distintos de manera  Interactúa en entornos
generados por las materiales digitales en entornos
consciente y sistemática, a partir de la virtuales
virtuales para comprender y evaluar
tic integralidad de su identidad  Crea objetos virtuales en
dichas actividades.
manifestada en su entorno virtual diversos formatos
personal.
 Gestiona su aprendizaje de  Define metas de  Sabe qué le falta aprender
manera autónoma al darse cuenta lo aprendizaje para realizar una tarea.
que debe aprender, al establecer  Organiza acciones  Considera sus prioridades y
prioridades en la realización de una estratégicas para alcanzar sus potencialidades.
tarea tomando en cuenta su viabilidad, metas.
y por ende definir metas personales  Monitorea y ajusta
respaldándose en sus potencialidades y su desempeño durante el
oportunidades de aprendizaje. proceso de aprendizaje
Comprende que debe organizarse lo
más realista y específico posible y que
lo planteado sea alcanzable, medible y
considere las mejores estrategias,
Gestiona su procedimientos, recursos, escenarios
aprendizaje de en base a sus experiencias y previendo
manera autónoma. posibles cambios de cursos de acción
que le permitan alcanzar la meta.
Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus
resultados y la viabilidad de la meta
respecto de sus acciones, si lo cree
conveniente realiza ajustes a los planes
en base al análisis de sus avances y los
aportes de los grupos de trabajo y el
suyo propio mostrando disposición a los
posibles cambios.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
Enfoque de
buscando objetivos que representen avances respecto de
Búsqueda de  Superación personal.
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
la Excelencia
de desempeño.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los
Enfoque de
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Orientación al  Responsabilidad.
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bien común
bienestar y el de la colectividad.

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 Un lector vive mil vidas antes de morir. El que nunca lee solo vive una.

V. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

INSTRUME
EVIDENCIA DE ACTIVIDADES CAMPO NTO DE
TÍTULO DURACIÓN COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÒN
APRENDIZAJE /ESTRATEGIAS TEMÁTICO EVALUACI
ÓN
 Identifica información
ACTIVIDAD 1 (Sesión 1-4h): Leemos textos

explícita del texto

narrativo de acuerdo
propósito  Realiza texto
a su
informativo
comunicativo.
resaltando las  El docente presenta la
ideas situación significativa
Del 17 al 21 de abril

 Deduce información
relevantes del y el producto que se
LEE DIVERSOS implícita del texto  Texto
texto debe elaborar al  Lista de
TIPOS DE narrativo. narrativo
informativo, y finalizar la EdA. cotejo
TEXTOS
concientiza a  Obtiene información
sus relevante del texto y
 Opina sobre el compañeros de organizan las ideas.
contenido, la importancia  Trabajo cooperativo.
personajes, del tema.
narrativos.

ambientes y la
intención del autor.
ACTIVIDAD 2 (Sesión 2-4h): Creamos nuestros

▪ Adecúa su texto al  La docente, aplica una

destinatario, estrategia de
propósito y el registro Oraciones chifladas
Del 24 al 28 de abril

a partir de su Este divertido juego

ESCRIBE
experiencia previa.  Creación de tiene por objetivo  Creación de
DIVERSOS  Lista de
cuentos formar una oración lo textos:
TIPOS DE cotejo
más descabellada Cuentos
TEXTOS ▪ Organiza las ideas en posible.
torno a un tema y las  Organiza las ideas en
estructura en torno a un tema y las
párrafos. estructura en
párrafos.
cuentos.
”
ACTIVIDAD 3 (Sesión 3-4h): Escribimos un texto informativo.

Del 01 al 05 de mayo

▪  



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 Un lector vive mil vidas antes de morir. El que nunca lee solo vive una.

ACTIVIDAD 4 (Sesión 4-4h): Escribimos un

Del 08 al 12 de mayo
▪  


texto informativo.

 Adecúa su texto al
destinatario,
propósito y el registro
a partir de su
 Redactan un
experiencia previa y
texto
de fuentes de
Del 15 al 19 de mayo

informativo,  Los estudiantes

información  Lista de
ESCRIBE teniendo en reflexionan sobre la
complementaria. cotejo
DIVERSOS cuenta un tema planificación,  Redacción de
 Escalara
TIPOS DE de preferencia, contextualización y textos
 Organiza las ideas en valorativ
TEXTOS incluir evaluación del texto. informativos
torno a un tema y las a
subtemas  Trabajo cooperativo,
estructura en  Rúbrica
dentro de ello técnicas de escritura.
párrafos, sin
las ideas
digresiones,
principales.
contradicciones,
repeticiones
innecesarias ni vacíos
de información.
PRODUCTO:  Elaboran un texto informativo, al final de la experiencia de aprendizaje donde se Lista de
evidencia las experiencias vividas en relación a la práctica de valores, relacionándolos cotejo
con las actividades tratadas. Asimismo, crean textos informativos de un tema de su
agrado.

VI. EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
FORMATIVA: Es el proceso que nos permite Se evaluará la practica centrada en el estudiante, para la
recoger información. retroalimentación oportuna con respecto a su progreso durante
todo el proceso de desarrollo de la experiencia de aprendizaje,
teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la
resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas lo que permitirá
demostrar hasta donde es capaz de usar esas capacidades.

VII. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (LISTA DE COTEJO)

¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
ACTIVIDAD Criterios de evaluación Lo logré proceso de
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?

 Identifica información explicita del texto.

ACTIVIDAD
1/Sesión 1  Ordena secuencia de acciones planteadas en el
texto.

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 Un lector vive mil vidas antes de morir. El que nunca lee solo vive una.

 Clasifica objetos, lugares, personas y acciones

menciadas en el texto.

▪ Identifica las ideas principales, temas o

enseñanzas implícitas.
ACTIVIDAD
2/Sesión 2 ▪ Deducción del propósito del texto.

▪ Explica el significado de palabras o expresiones

difíciles, ambiguas o desconocidas.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa y de
fuentes de información complementaria.
ACTIVIDAD
 Organiza las ideas en torno a un tema y las
3/Sesión 3
estructura en párrafos, sin digresiones,
contradicciones, repeticiones innecesarias ni
vacíos de información.

ACTIVIDAD 
4/Sesión 4

ACTIVIDAD 
5/Sesión 5

 Elaboran un texto informativo, al final de la

experiencia de aprendizaje donde se evidencia las
experiencias vividas en relación a la práctica de
valores, relacionándolos con las actividades
PRODUCTO
tratadas. Asimismo, crean textos informativos de un
tema de su agrado.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

ESPACIOS DE
MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS
APRENDIZAJE
 Textos escolares  Repositorio de PERÚ EDUCA  Aulas
 Lecturas  Plataforma Aprendo en casa  Laboratorios
 Útiles de escritorio de la tableta  Espacios libres
 Portafolio  Biblioteca
 Cuadernos de trabajo.  Entornos virtuales
 Tableta.
 Guías de aprendizaje elaboradas por el o la docente.
 Aplicativos: GeoGebra, Mindomo, Dolbi On, PhET,
ThatQuiz, Khan Academy, etc.
 Recursos tecnológicos: Páginas web, YouTube,
repositorios virtuales, laboratorio virtual

IX. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE :

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los(as) estudiantes?
 Qué dificultades tuvieron los(as) estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones
Copa Grande, 10 de abril de 2023

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Un lector vive mil vidas antes de morir. El que nunca lee solo vive una.

ELIZABETH SARA MORENO CHAUCA

DOCENTE RESPONSABLE