Reseña de las corrientes pedagógicas

● Pedagogía Tradicional. HERBART

● Pedagogía Nueva. MARÍA MONTESSORI.
● Pedagogía Tecnicista. SKINNER

Prof. Cristina Hernández

Materia: Teorías pedagógicas : 1°A Inglés
Florencia Charquero. CI: 5007731-6
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FRIEDRICH HERBART

Datos Bibliográficos

Nombre completo: Johann Friedrich Herbart

Nacimiento: 4 de mayo de 1776, Oldenburg, Alemania

Fallecimiento:14 de agosto de 1841, Gotinga, Alemania

Educación:

- Estudió Filosofía y Pedagogía en la Universidad de Jena.

Carrera:

- Fue tutor privado en Suiza desde 1797 hasta 1802.

- Profesor de filosofía en la Universidad de Gotinga desde 1802 hasta 1809.

- Profesor de filosofía en la Universidad de Königsberg desde 1809 hasta 1833,

donde también fundó un seminario pedagógico.

- Regresó a la Universidad de Gotinga en 1833, donde permaneció hasta su muerte

en 1841.

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Contribuciones a la educación:

- Herbart es considerado el fundador de la pedagogía como ciencia académica.

- Desarrolló una teoría educativa sistemática, que incluyó una psicología del
aprendizaje y una metodología de enseñanza.

- Su teoría pedagógica se basa en la idea de que la educación puede formar el

carácter moral a través de la instrucción.

- Propuso el concepto de "instrucción múltiple", que sostiene que los contenidos de

aprendizaje deben estar interrelacionados para facilitar la comprensión y el
recuerdo.

Obras publicadas (selección):

- "Pedagogía general derivada del fin de la educación" (1806)

- "Esbozo de un curso de pedagogía" (1835)

- "Psicología como ciencia" (1824-1825)

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Pedagogia tradicional

Johann Friedrich Herbart es un pedagogo y filósofo alemán que ha ejercido una

influencia en la educación a través de su corriente pedagógica tradicional. Su
enfoque pedagógico, conocido como "herbartianismo", es considerado uno de los
primeros intentos sistemáticos de establecer principios de enseñanza y aprendizaje
basados en una teoría psicológica.

Uno de los conceptos fundamentales en la pedagogía de Herbart es la concepción

de la mente como una entidad que puede ser moldeada y formada a través de la
educación . Herbart propuso un sistema pedagógico en el que el aprendizaje se
realiza a través de una serie de etapas secuenciales, que él denominó "los cuatro
pasos formales de la instrucción". Estos pasos son: claridad, asociación, sistema y
método. La claridad implica la presentación de nuevos conceptos de manera clara y
comprensible. La asociación se refiere a la conexión de las nuevas ideas con los
conocimientos previos del estudiante. El sistema implica ordenar y organizar los
nuevos conocimientos en un todo coherente. Por último, el método se refiere a la
aplicación práctica de los conocimientos adquiridos.

Herbart sostuvo que la moralidad puede ser enseñada y que la educación debe
tener como objetivo principal el desarrollo del carácter moral. En este sentido,
Herbart vio la educación como un medio para el desarrollo moral y ético. Creía que
los valores y virtudes podían ser inculcados a través de la instrucción y que los
maestros tenían un papel crucial en este proceso.

La pedagogía de Herbart es una corriente pedagógica tradicional que ve a la

educación como un proceso sistemático y estructurado de instrucción.

Su finalidad es la conservación del orden de cosas y para ello el profesor asume el

poder y la autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige
disciplina y obediencia, apropiándose de una imagen impositiva, autoritaria, que ha
trascendido.

Para ello el método fundamental es el discurso expositivo del profesor, con

procedimientos siempre verbales, mientras el aprendizaje se reduce a repetir y
memorizar. La acción del alumno está limitada a la palabra que se fija y repite,
conformando una personalidad pasiva y dependiente.

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MARÍA MONTESSORI

Datos Bibliográficos

Nombre completo:Maria Tecla Artemisia Montessori

Nacimiento:31 de agosto de 1870, Chiaravalle, Italia

Fallecimiento:6 de mayo de 1952, Noordwijk, Países Bajos

Educación:

- Licenciada en Medicina de la Universidad de Roma en 1896. Fue la primera mujer

en Italia en recibir un título de médica.

- Estudios en psiquiatría y educación, donde se interesó por la educación de los

niños con discapacidades.

Carrera:

- Trabajó inicialmente en psiquiatría y luego en pedagogía.

- En 1907, abrió la primera "Casa dei Bambini" o "Casa de los Niños" en Roma,
donde implementó sus teorías educativas.

- Creó un conjunto de juguetes y materiales educativos que estimularan el

aprendizaje autónomo y sensorial.

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- Durante su vida, escribió extensamente sobre sus métodos y teorías, y formó a

muchos profesores en su método.

Contribuciones a la educación:

- Desarrollo del método Montessori, un enfoque pedagógico que enfatiza la

autonomía del niño, el aprendizaje práctico, y el respeto al ritmo y estilo de
aprendizaje individual.

- Creación de materiales de aprendizaje que son hoy en día estándares en muchas

aulas Montessori.

- Defensora del rol activo de los niños en su propio aprendizaje.

Obras publicadas (selección):

- "El método de la pedagogía científica" (1909)

- "La mente absorbente del niño" (1949)

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Pedagogía Nueva

María Montessori, una educadora, médica y científica italiana, desarrolló su

revolucionaria corriente pedagógica a principios del siglo XX. El método Montessori,
como se le conoce hoy en día, ha influenciado la educación de niños en todo el
mundo y ha evolucionado para adaptarse a los cambiantes contextos educativos y
sociales.

El método Montessori se basa en la creencia de que cada niño tiene un potencial

innato y una curiosidad innata que se puede nutrir a través de un entorno educativo
adecuado. Es un enfoque centrado en el niño que promueve la independencia, la
autodisciplina, el liderazgo, la autodirección, el respeto por los demás y el amor por
el aprendizaje.

Uno de los principios fundamentales de la pedagogía Montessori es la preparación

del ambiente. Se proporcionan aulas ordenadas, estéticamente agradables y con
gran cantidad de materiales didácticos concretos y manipulables. Los niños tienen la
libertad de explorar estos materiales a su propio ritmo, lo que fomenta la
autodisciplina y la auto-motivación.

La pedagogía Montessori también prioriza la enseñanza individualizada. Cada niño

es reconocido como un individuo único con sus propios intereses, habilidades y
ritmo de aprendizaje. En lugar de enseñar a todos los niños de la misma manera, los
educadores Montessori observan a cada niño y adaptan su enseñanza a las
necesidades individuales y al ritmo de cada uno.

Otro elemento clave del método Montessori es el ciclo de trabajo ininterrumpido. Se

permite a los niños trabajar en una tarea por un período prolongado sin
interrupciones. Este enfoque permite a los niños concentrarse profundamente,
desarrollar habilidades de autogestión del tiempo y experimentar el flujo, un estado
de inmersión completa en una actividad.

La pedagogía Montessori ha sido objeto de investigación y debate, pero su

influencia es innegable. Ha demostrado ser efectiva en una variedad de contextos y
para una amplia gama de estudiantes, incluidos aquellos con necesidades
especiales. Muchos de los principios de Montessori, como la importancia de la
educación temprana, el aprendizaje activo y el respeto por la individualidad del niño,
son ahora elementos fundamentales de muchas prácticas educativas modernas.

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La pedagogía nueva desarrollada por Maria Montessori es un enfoque educativo

que se basa en la creencia de que los niños son naturalmente curiosos, activos y
capaces de dirigir su propio proceso de aprendizaje. Montessori enfatiza el
desarrollo integral de los niños, incluyendo su desarrollo físico, cognitivo, emocional
y social.

Uno de los principios fundamentales de la pedagogía Montessori es el respeto por la

individualidad y la autonomía del niño. Montessori creía en proporcionar un
ambiente preparado que fomentara la independencia y el autoaprendizaje. Los
salones de clase Montessori están diseñados con materiales y actividades que son
accesibles y adecuados para el desarrollo de cada niño. Los estudiantes tienen la
libertad de elegir sus propias actividades y trabajar a su propio ritmo, lo que les
permite desarrollar habilidades de autodirección y autodisciplina.

Los materiales educativos utilizados en el enfoque Montessori son manipulativos y

multisensoriales, lo que permite a los niños explorar y descubrir conceptos por sí
mismos. Estos materiales están diseñados para ser auto-correctivos, lo que significa
que los niños pueden identificar y corregir sus propios errores. Esto promueve la
autoevaluación y el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico.

La pedagogía Montessori también enfatiza el aprendizaje práctico y basado en la

experiencia. Los niños tienen la oportunidad de participar en actividades de la vida
diaria, como cuidar de las plantas, preparar alimentos o limpiar el aula. Estas
actividades prácticas no solo promueven habilidades prácticas, sino que también
fomentan la responsabilidad, la cooperación y el respeto por el entorno.

En el enfoque Montessori, los maestros actúan como guías y observadores,

brindando apoyo individualizado y respetando el ritmo de aprendizaje de cada niño.
El protagonista es el niño , pero el maestro es quien potencia el crecimiento , la
autodisciplina y las sanas relaciones sociales dentro de un clima de libertad y
respeto hacia la naturaleza del niño,hacia su forma de sentir y pensar. El niño está
lleno de posibilidades , pero el encargado de mostrar el camino que permita su
desarrollo es el educador.

La pedagogía Montessori ha sido ampliamente reconocida por su enfoque

humanista y sus resultados positivos en el desarrollo de habilidades cognitivas,
emocionales y sociales en los niños. Sin embargo, también ha sido objeto de
críticas. Algunos argumentan que este enfoque puede ser menos estructurado en
comparación con los métodos educativos más tradicionales, y que puede haber una

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falta de énfasis en ciertos contenidos académicos. Además, la implementación

exitosa del enfoque Montessori requiere maestros altamente capacitados.

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FREDERIC SKINNER

Datos Bibliográficos

Nombre completo:Burrhus Frederic Skinner

Nacimiento: 20 de marzo de 1904, Susquehanna, Pensilvania, Estados Unidos

Fallecimiento: 18 de agosto de 1990, Cambridge, Massachusetts, Estados Unidos

Educación:

- Estudió literatura inglesa en Hamilton College en 1926.

- Estudió psicología en la Universidad de Harvard en 1930.

- Estudió psicología en la Universidad de Harvard en 1931.

Carrera:

- Pasó la mayor parte de su carrera en la Universidad de Harvard, donde comenzó

como investigador en 1931 y luego se convirtió en profesor.

- Durante su tiempo en Harvard, desarrolló la teoría del condicionamiento operante y

diseñó la "Caja Skinner", un dispositivo para estudiar el comportamiento animal.

Contribuciones a la psicología y la educación:

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- Skinner es más conocido por su trabajo en el condicionamiento operante y su

enfoque en el aprendizaje observable y mensurable.

- Su investigación en psicología del aprendizaje ha influido en la educación, con la

aplicación de sus teorías en técnicas de enseñanza y aprendizaje, incluyendo la
enseñanza programada y la instrucción asistida por ordenador.

Obras publicadas (selección):

- "El comportamiento de los organismos" (1938)

- "Ciencia y conducta humana" (1953)

- "Conducta Verbal" (1957)

- "Más allá de la libertad y la dignidad" (1971)

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Pedagogía Tecnicista

La pedagogía tecnicista de Skinner, también conocida como conductismo radical, es

un enfoque educativo desarrollado por el psicólogo B.F. Skinner. Se basa en la idea
de que el comportamiento humano puede ser moldeado a través de estímulos y
recompensas. A diferencia de otras teorías educativas, como el constructivismo, el
enfoque tecnicista se centra en resultados medibles y observables.

Uno de los principios fundamentales de la pedagogía tecnicista es el

condicionamiento operante. Skinner creía que el comportamiento de los individuos
está determinado por las consecuencias que siguen a sus acciones. Según esta
teoría, un comportamiento reforzado positivamente tiene más probabilidades de
repetirse, mientras que un comportamiento castigado o ignorado tiende a disminuir.

En el aula, esto se traduce en un enfoque de enseñanza estructurado y altamente

controlado. Los maestros que siguen la pedagogía tecnicista establecen objetivos
claros y específicos para los estudiantes, descomponen las tareas en pasos más
pequeños y utilizan refuerzos positivos para motivar el aprendizaje. El refuerzo
puede ser en forma de elogios, premios o privilegios.

Skinner desarrolló el concepto de enseñanza programada. La enseñanza

programada involucra la presentación secuencial de material de aprendizaje en
pequeñas unidades o "pasos". Los estudiantes avanzan a su propio ritmo y reciben
retroalimentación inmediata a medida que completan cada paso. Este método se
basa en la idea de que el aprendizaje es un proceso acumulativo y que los
estudiantes aprenden mejor cuando se les proporciona información en pequeñas
dosis.

Según Skinner “ el sujeto no absorbe pasivamente el conocimiento del mundo sino

que debe jugar un papel activo”. Skinner explica cómo las personas aprenden
haciendo,experimentando y ensayando. Estos tres componentes deben trabajar
juntos y deben ser estudiados para formular cualquier ejemplo de aprendizaje .

En 1954, Skinner publicó un artículo titulado «La ciencia del aprendizaje y el arte de
la enseñanza» en el cual señalaba las deficiencias de las técnicas educativas
tradicionales e indicaba que la utilización de máquinas de enseñanza podría ayudar
a solucionar muchos de los problemas de la educación.

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La máquina de enseñar diseñada por Skinner estaba formada por una pantalla y un
carrete que servía para correr el rollo de papel que contenía una serie de preguntas
que el alumno debía responder accionando una palanca de manera que, si la
respuesta era correcta, se pasaba a la siguiente pregunta. En caso contrario el
papel quedaba fijo.

El objetivo fundamental de la máquina de enseñar era —según Skinner— asegurar

que el refuerzo fuera inmediato y obligar al alumno a emitir una respuesta que
pudiera ser reforzada a continuación.

La idea de base de la máquina de enseñar era la misma que en la enseñanza

programada, pero utilizando un instrumento que permitiera hacer el proceso de
forma individualizada y más rápidamente que mediante la intervención del profesor.
Como puede suponerse, la influencia de estas ideas ha sido decisiva en el
desarrollo de la enseñanza asistida por ordenador.

La pedagogía tecnicista ha sido criticada por su enfoque en el comportamiento

observable y la falta de énfasis en los aspectos cognitivos y emocionales del
aprendizaje. Se argumenta que este enfoque puede limitar el pensamiento crítico y
la creatividad de los estudiantes. Además, algunos críticos señalan que el uso
excesivo de refuerzos externos puede llevar a una dependencia de la recompensa
externa en lugar de un verdadero interés intrínseco en el aprendizaje.

En el contexto educativo, los maestros que siguen la pedagogía tecnicista utilizan el

refuerzo positivo para motivar y fomentar el aprendizaje. Por ejemplo, pueden
elogiar a los estudiantes cuando responden correctamente, otorgarles puntos o
premios, o proporcionarles privilegios especiales. La idea es asociar el aprendizaje
con experiencias positivas y recompensas tangibles para incentivar la participación y
el esfuerzo.

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BIBLIOGRAFÍA

El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI [artículo] /
Viola Soto. Revista Investigaciones en Educación (Temuco, Chile)-- no. 2, año
2 (2002)

Saviani, D. (1984). LAS TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN Y EL PROBLEMA DE LA

MARGINALIDAD EN AMÉRICA LATINA. Revista Colombiana de Educación,
(13). https://doi.org/10.17227/01203916.5099

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