Secuencia didáctica: Textos instructivos.

Fundamentación:
En esta propuesta didáctica se tratarán aspectos importantes sobre los textos instructivos. Partiendo de la
interpelación ¿Cómo hacer mi diario personal? Realizaremos el diario siguiendo el paso a paso, lo que nos llevará a
construir entre todos la conceptualización de los textos instructivos, logrando conocer desde las características de estos
textos hasta los diferentes tipos de textos instructivos que podemos encontrar. Para elaborar un texto instructivo, primero
es necesario conocer el estilo de redacción y los tiempos verbales que se deben utilizar. A través de las actividades
propuestas se reconocerá la estructura de este tipo de textos, lo que ayudará a su comprensión y elaboración.

Ejes Contenidos PROPÓSITO Objetivos

ORALIDAD Participación en intercambios orales para la Identificar las partes
planificación de tareas o proyectos, la toma Brindarles situaciones que los componen.
En situaciones que impliquen de enseñanza y
diversidad de prácticas de
de decisiones y la resolución de conflictos,
oralidad con variados propósitos. realizando aportes pertinentes al contenido y aprendizajes que Identificar información
al propósito de la comunicación. permitan fortalecer explícita, relevante
conocimientos y que se encuentra en
En situaciones que impliquen Producción (asistida por el docente) de valores a cerca de distintas partes del
escuchar para aprender, hablar para características del texto instructivo.
solicitar información y hablar para exposiciones breves sobre temas de interés
comunicar lo aprendido. y del ámbito de estudio, a partir de la texto instructivo.
Reconocer
búsqueda de información y teniendo en
Desarrollar formación características de los
cuenta una estructura básica: presentación
permanente de la textos instructivos
del tema, desarrollo, cierre.
capacidad de auto (recetas, indicaciones,
Reconocimiento de las funciones sociales, responsabilidad ya etc.).
los usos y contextos de la lengua escrita en que va a ser un
ámbitos cada vez más diversos (en agente muy activo del Seleccionar datos
situaciones variadas y asiduas de lectura y manejo de internet, específicos e integra
escritura). redes sociales información explícita
 LECTURA Y Localización y selección de textos a partir debiendo construir una cuando se encuentra
ESCRITURA del paratexto: títulos, epígrafes, solapas, cultura e identidad en distintas partes del
tapas, contratapas, sumarios de las revistas, digital apropiada. texto con varios
En situaciones de lectura que
impliquen exploración, búsqueda,
índices de los libros, prólogos; del manejo de elementos complejos
organización, selección de criterios básicos de clasificación, durante en su estructura, así
información. el desarrollo de como con vocabulario
secuencias específicas variado, de acuerdo a
que requieran el uso de las temáticas
material de lectura. abordadas.

En situaciones de lectura que Desarrollo de estrategias de lectura

impliquen ampliar, profundizar, Predecir de qué
adecuadas a la clase de texto y al propósito
organizar y conservar tratará el texto
conocimiento con diferentes de la lectura:
(instructivo), a partir
propósitos. -indagación del
de algunos indicios
Paratexto.
como subtítulos,
-Identificación de la
colores y dimensiones
información relevante.
de las imágenes,
- Establecimiento de
tipografía, negritas,
relaciones entre texto y
etc.
paratexto icónico
(imágenes, gráficos,
esquemas). Contrastar la
- Inferencia de información del texto
significados de palabras que lee.
a partir de datos/pistas Explicar el tema y el
que el texto propósito del texto,
proporciona. para interpretar el
En situaciones que impliquen Desarrollo de estrategias de producción: sentido global del
planificar lo que se va a escribir,
escribir y texto.
revisar lo que se ha escrito.
- Planificación de la escritura: consideración
de los parámetros de la situación
comunicativa y características del género
 textual; consulta de fuentes de información;
toma de notas; selección y jerarquización de
la información.
-Redacción siguiendo plan de escritura.
- Revisión del texto, atendiendo
selectivamente a algunos aspectos
(organización de las ideas, respeto de la
estructura textual, empleo de conectores,
adecuación del léxico, organización de las
oraciones, puntuación, ortografía). -
Reformulación del escrito –con sus pares o
individualmente empleando estrategias de
supresión, expansión, sustitución,
recolocación (a partir de las orientaciones
del docente).
-Análisis y discusión de criterios de edición y
difusión del texto según parámetros de la
situación comunicativa.
Reflexión acerca del uso, en las narraciones.

Reflexión sobre escritura correcta de

EL LENGUAJE, LA palabras de uso frecuente que corresponden
LENGUA, LOS TEXTOS Y al vocabulario específico de las distintas
LOS CONTEXTOS: USO Y áreas de estudio.
REFLEXIÓN.
Capacidades a desarrollar Escuchar con atención y comprender los aspectos verbales, paraverbales y no verbales
de la intervención oral de otra persona (exposiciones del docente, de otros compañeros,
debates…).

Apropiarse progresivamente de las prácticas de oralidad, lectura y escritura propias de cada

ámbito.

Generar y organizar ideas.

Buscar y experimentar vías y alternativas de solución a la situación problemática

Infiere e interpreta información del texto.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.

¿Qué nos dará evidencia Lee, realiza predicciones y opina sobre el contenido de los textos que lee (instructivo). Extrae
de aprendizaje? información explícita, selecciona datos específicos y explica el tema y el propósito del texto.

Contenidos transversales Acciones observables

Ciudadanía y Participación Los estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando que los
momentos compartidos sean una buena experiencia para todos.
 Herramientas digitales, computadoras o celulares, conectividad a internet.
 Copias del texto instructivo “El diario personal: ¿cómo hacerlo?”.
Recursos
 Cartón corrugado palos bajalengua sorbetes silicona caliente hojas de papel periódico
envejecidos palos de brochet, pistola para silicona caliente, barra de silicona goma eva,
tijeras, regla, hojas de papel de colores, papel de regalo o de revistas usadas, sticker,
cartulina gruesa, forro transparente y una tira de cartulina delgada o tela.
 Carpeta y lápices, lapiceras, fibras, marcadores, etc.
 Plumones para pizarra.

Criterios de evaluación
 Ficha de comprensión “Revisamos información a partir de lo leído”
• Participación en conversaciones e intercambios orales sobre textos instructivos (recetas,
indicaciones, etc.), explorando indicios y formulando anticipaciones sobre el contenido.
• Identificación de los elementos constitutivos del texto instructivo.
• Localización, selección y organización de la información relevante de textos instructivos.
• Participación en situaciones comunicativas referidas a instructivos.

Desarrollo
Dividos en grupos los estudiantes realizaran la observación del siguiente video: https://www.youtube.com/watch?
v=es89Jmd8dKo
POSIBLES INTERVENCIONES DOCENTES:
¿Pudieron comprender desde un principio el tema del video? ¿Por qué?
¿Son capaces de seguir los pasos para crear su propio diario personal?
¿Atiende a la diversidad? ¿Por qué?
¿Qué cambiarían y cómo?
(Pueden surgir más interpelaciones, la docente orientará a los niños y niñas a concluir, con la grabación del mismo
video sumándole la voz)
Para un grupo menos avanzado, se le puede entregar el video con la voz, una secuencia con imágenes con el paso a paso
tal como está en video.
En equipo utilizarán las herramientas digitales para construir el relato que deberán agregar al video, se les recomienda el
programa más sencillo y conocido por los estudiantes para realizar un Podcast.
Para el grupo menos avanzado se le propone realizar un Lapbook (libro desplegable) con las imágenes del video y deberán
agregar el texto escrito en Word. (la docente se encargará de imprimir).

Lapbook

Podcast.

Exposición de los productos finales.

Socialización con todos los grados de lo trabajado y de los productos finales.

«Los niños y niñas van a leer un diario personal para conocer las características de estos textos»
POSIBLES INTERVENCIONES DOCENTES:
 ¿Conoces un diario personal?
 ¿Qué información podemos encontrar en un diario personal?
 ¿Para qué servirá escribir en un diario personal?
 ¿Quiénes lo escriben?
Se repartirá a los encargados de cada grupo las copias del texto “El diario personal: ¿cómo hacerlo?”. (final de la
secuencia se encuentra el texto.)
Cuando todos tengan el texto, se les indicará que lean solo el título y expresen sus hipótesis sobre el contenido; luego de la
siguiente pregunta problematizadora: ¿El título nos da una información rápida de lo que tratará el texto? Se registrará
las diversas respuestas de los niños y niñas en un afiche.
Tras oír sus respuestas, continuarán con la siguiente actividad, observen y lean las palabras en negritas, así como los
dibujos, y expresen qué tipo de texto creen que leerán. Se registrará las diferentes hipótesis y predicciones que hagan en
el afiche a fin de contrastarlas con la información que obtendrán después de leer el texto.
Cada estudiante leerá el texto en forma individual y silenciosa.
POSIBLES INTERVENCIONES DOCENTES:
¿Qué tipo de texto es el que están leyendo?
¿En qué se basan para realizar esas afirmaciones? (según la respuesta obtenida podremos interpelar con las
siguientes interrogaciones:)
¿Qué opinan ustedes? (orientación a la relectura)
¿Con qué clase de palabras se indican las acciones?
¿Tiene marcas gráficas?, ¿cuáles?, ¿para qué sirven?
Todas las respuestas quedarán plasmadas en una nota de audio para luego confrontar las diferentes hipótesis.

En grupo.
¿Qué les pareció el texto?, ¿les fue fácil leerlo?, ¿para qué creen que fue escrito?
¿Algunos de ustedes dudaron en apoyar al/a la compañero/a que dijo que el texto era instructivo?, ¿por qué?
Resaltar que los textos instructivos también se presentan de forma continua, como el que acaban de leer.
Según el texto, ¿qué elemento es opcional en la elaboración del diario?
¿Qué significan las palabras “apílalas” y “comprímelas”?
¿Para qué creen que se han colocado las imágenes? (para reforzar o clarificar los pasos).
¿Para qué se pegará la cartulina en la primera y en la última hoja del diario? (Orientarlos a fin de que puedan hallar
las respuestas.

Esta actividad se puede trabajar en parejas (un estudiante avanzado y otro menos avanzado)
Finalizada la actividad anterior se invita a los integrantes de las parejas a explicarse mutuamente qué tienen que
hacer para elaborar un diario personal.

Contanos con tus palabras en una infografía digital.

¿De qué trata el texto?
¿Qué espera el autor que realicen al terminar la lectura?
¿Los gráficos te ayudan a comprender el texto?, ¿qué otro gráfico agregarías?
¿Cuándo podrían utilizar un texto instructivo?

Completa la siguiente la siguiente ficha para revisar la información a partir de todo lo trabajado y leído hasta
aquí.

(Se encuentra en la final de la secuencia)

 SEGUIMOS APRENDIENDO

Observa el texto «La página en blanco».

https://latoneriaypinturaco.files.wordpress.com/2021/09/la-pagina-en-blanco-isak-dinesen-karen-blixen.pdf
Para el grupo menos avanzado, se le compartirá por YouTube el siguiente Podcast.
https://www.youtube.com/watch?v=Njbn7L6uYSk.

Se les indicará que durante esta actividad pedagógica propuesta se observarás, principalmente, si logran identificar
información explícita y relevante del texto, si realizan predicciones con relación al contenido y si explican el tema y el
propósito.
Con la participación de todos los niños y las niñas del grado, se establecerán las normas de convivencia que
deberán seguir para realizar un trabajo en el que primen el respeto, la colaboración y el buen clima entre todos.

Puesta en común
¿De qué tratará el texto “La página en blanco”?
¿Por qué en el texto “La página en blanco” se observa una fecha? ¿Se escucha una fecha?
  Lee cada uno de los párrafos/es y graba un audio con la información que te parezca interesante.

 Fíjate (grupo avanzado), presta atención (grupo menos avanzado) en las partes del diario donde la autora
describe sus pensamientos y emociones, y lo anotas en tu cuaderno.
 Si no conoces el significado de algunas palabras, puedes pedir ayuda a un compañero o usa el diccionario.
 Realiza una relectura e identifica las expresiones o palabras relacionadas con las vivencias, ¿Quién es María?,
¿quién es Andrés?, ¿cómo lo sabes?
¿Cómo se sentía María al escribir su diario personal? ¿Por qué?
¿Qué vivencias, emociones y pensamientos expresa María en su diario?
¿Cómo termina María la escritura de sus vivencias diarias?
¿Consideras que escribir un diario personal te ayudaría a expresar tus emociones y pensamientos? ¿Por qué?
En grupo realizan un afiche para responder la siguiente situación:

¿Qué características pueden identificar en un diario personal?

Socialización de las diferentes producciones de los afiches.
Escribe en tu carpeta las características que pudieron identificar los diferentes grupos. (la docente guiará a los estudiantes
para agregar la información relevante)
EL DIARIO PERSONAL
 En el diario personal, la escritora, o el escritor, plasma sus emociones, pensamientos, sueños y anhelos. También,
puede escribir sobre lo que quiere hacer en el futuro.
 La escritora o escritor, y la autora o autor son las mismas personas.
  La autora de esta obra es María Fernanda Heredia, quien escribió su diario personal con el propósito de contarnos
cómo una niña de la edad de ustedes empezó a escribir su diario personal para compartir sus aventuras,
pensamientos y emociones.
 Se escribe en primera persona, por ejemplo: “Yo no era una persona fuerte (…)”, “Mi vida era horrible (…)”, “Tomé un
lápiz y, de pronto, sentí (…)”.
 Se coloca la fecha cada vez que se escribe los acontecimientos, emociones, sueños, etc., en el diario.
 Tiene una portada personal.
 En la primera página del diario puede indicarse los datos personales de la autora o el autor.
 Después de haber leído (grupo avanzado) / escuchado (grupo menos avanzado) el diario de María toda la
información del diario personal reflexiona y responde:
¿Cómo es un diario personal?
 Luego elabora un Lapbook personal y creativo con las características del texto el diario personal.
Jornada familia-escuela:
Compartirán con las la lectura del diario de María «La página en Blanco».
Comentarán sobre ello y tomarán fotos para luego compartir la experiencia en la página de la escuela.
En grupo las familias realizaran un organizador visual con la colaboración de los estudiantes, para luego exponer y
compartir.
Cierre de la jornada.
Reflexión para compartir con la a partir de las siguientes interpelaciones
 ¿Cómo se sintieron al trabajar la actividad? ¿Por qué?
 ¿Qué les ayudó a realizar el Lapbook?
 ¿Tuvieron alguna dificultad?
  ¿Cómo la superaron?
La docente como orientadora conversará con los niños y los padres sobre la importancia de expresar todo lo
que experimentan y sienten como consecuencia de los cambios por los que están atravesando. Recordándoles
que ya tuvieron la oportunidad de conocer cómo niños y niñas de su misma edad decidieron poner por escrito,
en un diario personal, sus sentimientos y lo que les estaba ocurriendo durante la pubertad.

Presentación de textos instructivos para trabajar en forma grupal expresando anticipaciones a partir del título, partes,
palabras importantes e intenciones de quien los escribe, a partir de preguntas como:

• ¿Cuál es el título del texto?

• ¿Qué partes tiene?
• ¿Cuáles son las palabras más importantes?

Observamos y leemos el formato que suelen tener los textos instructivos, para compartir ideas previas, y completar partes y
características de estos textos.

Exploración semántica de los términos y de las palabras que resulten desconocidas para los alumnos.

Caracterización conjunta de los textos instructivos.

Cada estudiante lee el texto y completa el siguiente cuadro:

Lectura de lo registrado para comparar los textos y reconocer elementos comunes y no comunes.
Elaboración de conclusiones respecto de los rasgos de los textos instructivos.

Cada estudiante se reúne con el grupo que le fue asignado y, en conjunto, escriben una conclusión considerando:

 Para qué se utilizan estos textos.

 Cuáles son las partes que comprenden y
 Qué clases de palabras se destacan en ellos.

Lectura de los borradores y reescritura; luego, mejora de las producciones y copia en las carpetas.

Conceptualización que responda a los aportes de los grupos; por ejemplo:

Los instructivos son un tipo de texto que describe en forma clara, precisa y ordenada los pasos necesarios para hacer o
usar algo. En general, constan de dos partes: ingredientes y procedimientos.

Analizamos este texto instructivo:

Responde:

 ¿Cuáles son algunos de los verbos que nos enseñan cómo prevenirnos?
 ¿Qué características presentan?
 ¿Quién publica este texto? ¿Cuál es su intención?

Finalizada las actividades anteriores se cierra la secuencia con la producción de un LIBRO-DIARIO PERSONAL en
colaboración con la docente de tecnología.

Se Entrega los materiales para que inicien la elaboración de su diario personal, según las instrucciones que presenta el
texto. (Acompáñalos en todo momento durante la elaboración y organización de sus diarios personales).

BIBLIOGRAFÍA
 EVALUCIÓN
Capacidades:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.
Apellidos y nombres de Desempeño de la competencia
los estudiantes
*Identifica información explícita,
relevante que se encuentra en *Predice de qué tratará *Explica el tema y el
distintas partes del texto el texto (instructivo), a propósito del texto, para
instructivo. partir de algunos interpretar el sentido global
*Selecciona datos indicios como subtítulos, del texto.
específicos e integra colores y dimensiones
información explícita cuando se de las imágenes,
encuentra en distintas partes del tipografía, negritas, etc.;
texto con varios elementos asimismo, contrasta la
complejos en su estructura, así información del texto
como con vocabulario variado, que lee.
de acuerdo a las temáticas
abordadas.

trabajando
trabajando

trabajando
Siempre

Siempre

Siempre
proceso

proceso

proceso
A veces

A veces

A veces
Seguir

Seguir

Seguir
En

En

En