Institución Educativa Emblemática

“General Prado”
Nivel de Educación Secundaria

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL”

“FORMANDO FUTUROS, ALCANZANDO SUEÑOS Y LOGRANDO METAS”

Sesión de Aprendizaje
GRADO SEGUNDO

AREA CT
MARIA YARIHUAMAN TAQUIRE
DOCENTE MURIEL MARGOT VELASQUEZ AGUIRRE

UNIDAD DE
SESIÓN DE APRENDIZAJE DURACIÓN
APRENDIZAJE
2 2 2H

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

“GRANDES PRODUCTORES”

 PROPÓ SITO DE APRENDIZAJE: Reconocer el proceso de la fotosíntesis y productos de la

fotosintesis

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN
Explica el mundo basándose en Explica que las Las estudiantes Lista de cotejo.
conocimientos sobre los seres vivos, materia biomoléculas en los formulen hipótesis sobre
y energía, biodiversidad, tierra y universo. alimentos forman parte de la pregunta de la
 Comprende y usa los seres vivos cumplen situación y planteen
conocimientos sobre los seres funciones y describe su preguntas para indagar
vivos, materia y energía, importancia. porque los peces del
biodiversidad, tierra y universo. acuario no murieron.

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por TIC.
Gestiona informació n del entorno virtual.
Gestiona su aprendizaje de manera
autó noma.
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estraté gicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
ACCIONES OBSERVABLE
Cuando acede a los entornos virtuales con la finalidad de afianzar sus
conocimientos.
Utiliza los enlaces (link) de referencia brindados por el docente
Determina metas de aprendizaje viables en base a sus potencialidades,
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes, para el
logro de la tarea simple o compleja, formulá ndose preguntas de manera
reflexiva y forma constante.
Distingue si la tarea es simple o compleja. Puede definir metas personales
a travé s de las tareas.
Considera sus potencialidades para establecer metas de aprendizaje.
Entiende que la organizació n tiene que ser específica.

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ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLE

Disposició n a conversar con otras personas intercambiando ideas
DE DERECHOS de modo alternativo para construir juntos una postura comú n.

Los estudiantes comparten los bienes disponibles en los espacios

ORIENTACIÓ N BIEN COMÚ N educativos con sentido de equidad y justicia.
AMBIENTAL Disposició n evaluar los impactos y costos ambientales y las
acciones y actividades cotidianas, y actuar en beneficio de todas las
personas.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROPÓSITO (Inicio-Desarrollo) TIEMPO
 La docente inicia la sesión dándoles bienvenida a una nueva semana a
las estudiantes y les pregunta los siguiente: ¿Cómo se encuentran el
día de hoy? 5 min
 La docente recuerda las medidas de bioseguridad y las normas de
convivencia que se deben practicar.
 La docente presenta la situación significativa; Durante el año 2021, por
motivos de la pandemia del COVID 19. En nuestra I.E.” General Prado”
las estudiantes tuvieron que continuar trabajando en los entornos 5 min
virtuales. La cual ha traído consigo problemas de salud, desestabilidad
económica y la inserción obligatoria de la virtualidad en la educación de
las estudiantes. En consecuencia, la deserción y los bajos niveles de
logro en los aprendizajes de las estudiantes se ha ido agudizando en
estos dos últimos años. Es por eso que surge la necesidad de
implementar estrategias que promueva el aprendizaje autónomo, el
pensamiento crítico y creativo. En ese sentido hemos visto conveniente realizar
las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las estrategias que promueven el aprendizaje autónomo?
¿Cómo puedo implementarlo para el desarrollo de mis aprendizajes?
¿Cuáles son las estrategias que se ajustan más a mi estilo de aprendizaje? 10 min
 La docente pide a los estudiantes que lean la siguiente lectura:

“Jesús vive en la costa, en la Punta (Callao). A él le gusta caminar por el muelle y

observar cuando la marea esta baja y el mar se retira. En una de esas visitas, se
produjo un hecho que llamo su atención: vio que, en el agua, alrededor de las algas,
se formaban burbujas. Ese día se preguntó: ¿De dónde provienen las burbujas: de
las algas o del mar?
A Jesús le apasiona el mar y los peces. Por eso, además de ir al muelle a contemplar
sus murallas, en casa tiene una pecera. El mes pasado, él y su familia se fueron de
vacaciones por 10 días. Antes de salir de casa, su papa decidió bajar el interruptor
general de electricidad para evitar accidentes y consumos innecesarios de energía.
Cuando Jesús se enteró, se preocupó mucho, pues la bomba de aire de su acuario 10 min
no iba a funcionar durante todo ese tiempo y sus peces morirían al no tener oxígeno
para respirar. Cuando regresaron de vacaciones, Jesús corrió a revisar su acuario y,
para su sorpresa, ¡todos los peces estaban vivos!

 Luego de que los estudiantes han leído, la docente pregunta: ¿De dónde
creen ustedes que provienen las burbujas: de las algas o del mar?
 Las estudiantes participan con sus respuestas y sus opiniones al
respecto. Luego de recibir algunas respuestas iniciales, el docente 30 min
menciona que hoy se estudiarán situaciones relacionadas con la
nutrición en las plantas.
 A continuación, La docente presenta el titulo y el propósito de esta sesión:
Reconocer el proceso de la fotosíntesis y productos de la fotosintesis
 .
 La docente indica que se trabajara en grupos para comprender mejor el

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tema y organiza a las estudiantes en grupos.

 La docente monitorea el trabajo de las estudiantes.
 En caso de tener una estudiante NEE la actividad correspondiente se le evaluara
de manera dosificada brindándole el apoyo necesario para sus aprendizajes.
DESPUES DE LEER EL TEXTO ANTERIOR, REALIZA LO SIGUIENTE

Actividad 2

Aplicamos lo que aprendemos

A partir de lo aprendido, realiza lo siguiente.
La luz cumple un papel fundamental en la elaboración de nutrientes que la
misma planta fabrica; uno de los productos de la fotosíntesis es el almidón.
Para comprobar esta afirmación, sigue estos pasos:
 Cubre algunas hojas de una planta de tu comunidad con una cartulina de
color negro. Una hoja por 3 días, otra por 6 días y una última por 10 días.
 Elabora una tabla de doble entrada para anotar los cambios en las hojas
después de los días transcurridos.
 Agrega yodo sobre las hojas y recuerda lo trabajado en la actividad anterior
sobre el cambio de coloración que se produce en presencia del almidón.
 Analiza los resultados y explica la relación entre las variables luz y
producción de almidón en la nutrición de las plantas.
 ¿Interpretaste la información acerca del experimento realizado? ¿De qué
manera?

Numero de 3 6 10
días
Cambios en
la superficie
de la hoja

¿Qué más podemos aprender?

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 ¿Por qué puede morir una planta si se deja en la oscuridad?

 ¿Cómo obtienen las plantas sus nutrientes?
 ¿Por qué la mayoría de las plantas son verdes?

 El docente orienta y guía a los estudiantes para que planteen una

suposición razonada del comportamiento de las variables de estudio
(hipótesis), la cual deberá ser contrastada experimentalmente.
Los estudiantes formulan una hipótesis. Esta puede ser, por ejemplo:
Cierre TIEMPO
 Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste 10 min
hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para lograr plantear el
problema e hipótesis de investigación? ¿Qué dificultades has tenido mientras
realizabas las actividades de aprendizaje?

INFORMACIÓN ADICIONAL/REFORZAR DUDAS

Se envía a través de grupo de WhatsApp. Lecturas para reforzar.

MATERIALES –RECURSOS A UTILIZAR

 Hoja bond.
 Lápices, colores
 Pizarra y plumones.
………………………………………………………………………………….
FIRMA DEL DOCENTE

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
 Reconocer el proceso de la
fotosíntesis y productos de la
N° Apellidos y nombres fotosintesis

Inicio Proceso Logrado

1 ACOSTA CORTEZ, MAITE NATSUMI
2 AGUIRRE SANTIVAÑEZ, BRIANA
3 AGURTO MENDEZ, STHEYFFI PRISCILA
4 ALARCON JIMENEZ, VARINIA CRYSTEL
5 BALBUENA MELENDEZ, MARIALEJANDRA
6 BALDOVINO MARTINEZ, MEL ARIANA
7 BARRENECHEA DIAZ, MARIANA LUCIA
8 CALLAHUI ENRIQUEZ, ANALI DENIS
9 CAMACHO FLORES, LUANA XIOMARA
10 CANAZA APAZA, DORIS ISABEL
11 CASTILLO MICHE, MARIA LUISA
12 CUBA MARTOS, LUHANA FERNANDA
13 DAVILA GONZALES, BRITANY MILAGROS
14 DE LA CRUZ COLQUICOCHA, KEYSI KATTE
15 DEL ROSARIO PELAEZ, MILLARAY
16 ESCANDON VILLANUEVA, ALONDRA
17 FERNANDEZ YANCARI, KIARA
18 FIESTAS ARAPA, GIANELLA JACQUELINE
19 GARCIA VILLA, GLADYS ESPERANZA
20 GONZAGA CABRERA, KENIA ANAHI
21 GONZALES LUQUE, YULISSA CARMELA
22 HERRERA COLLENS, SHIRLEY DANUSKA
23 HUAMAN FLORES, VANIA NATHANIEL
24 JACINTO VARGAS, TRACY CLARISSA
25 JURADO MATAMOROS, MARIANA
26 LAZO SANCHEZ, MADELYNE
27 MORENO ZUÑIGA, BRIZZA ABIGAIL
28 PUESCAS CORTEZ, ESTRELLA DEL

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 Reconocer el proceso de la
fotosíntesis y productos de la
N° Apellidos y nombres fotosintesis

Inicio Proceso Logrado

1 ALDANA BOLO, LUZ MADELEYNE
2 ALEGRIA AZCARATE, ADRIANA
3 ALTAMIRANO GUEVARA, SHERLYN NICOLE
4 BONIFAZ LOAYZA, FAVIANA CRISTINA
5 BURGA TORRES, BRIANNA ZULEMA
6 CANDIA NUÑEZ, ARIANNA DALESKA
7 DEZA CUBA, EMYLY GISELA
8 DUEÑAS GOMEZ, JULIA ELIZABETH
9 ESCANDON VILLANUEVA, DORKAS CIELO
10 FIESTAS ZAVALETA, JHOHANNY MILAGROS
11 FIGUERA SILVA, DARLIN ISBEL
12 GONZALES OLORTEGUI, GUADALUPE
13 GONZALEZ ALCALA, ARGENIA VICTORIA
14 GRADOS SANTOYO, VALENTINA ANNETTE YAEL
15 GUERRERO MERINO, KEISI DARLIN
16 HUAYLLANI JURADO, TATIANA TAHIS
17 JACINTO JACINTO, STEFFANYA DEL PILAR
18 JIMENEZ BARBOZA, DANIELA ALEXANDRA
19 JIMENEZ MONROY, CIELO ANYELINE
20 LUGO MORENO, ADAILYN CHIQUINQUIRA
21 MAMANI ZUÑIGA, GÉNESIS SOFIA ERIKA
22 MANZANARES GUARDAMINO, CAROLINA SILVIA
23 OLIVARES ZABALETA, OSCARY MICHELLE
24 PRADO GONZALES, AYLIN CIELO
25 VIERA LUJAN, KARLA ESPERANZA
26 VILLEGAS LA ROSA, GLORIA DEYHANIRA XIOMARA
27 VINCES VERA, KIMBERLY DARIANA MAYLIN
28

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